小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》教案范本
《剪枝的學(xué)問(wèn)》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因,啟示我們:“減少”是為了“增加”。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》教案范本,希望能幫助到大家!
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》教案范本一
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),邊讀邊悟,基本讀懂課文內(nèi)容,了解剪枝是為了來(lái)年能收獲更多更大的果子,明白“減少”是為了“增加”的道理。
3、能組織語(yǔ)言,把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過(guò)具體可感的語(yǔ)言文字,層層地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在明晰道理的同時(shí),獲得做學(xué)問(wèn)的啟示。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備
理解本課生詞、有積累價(jià)值的四字詞語(yǔ)。朗讀課文,將初讀落實(shí)到課前預(yù)習(xí)之中。
教師的教學(xué)準(zhǔn)備
PPT,搜集“減少”是為了“增加”的事例。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)習(xí)》(板書(shū)課題,齊讀課題)誰(shuí)能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看到了什么?
指名說(shuō)
2、師:你們對(duì)這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣,就去讀一讀,并想一想,為什么最感興趣?
學(xué)生自由朗讀,師巡視。
(評(píng)析:鞏固課文內(nèi)容,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,按照學(xué)生的意愿來(lái)學(xué)習(xí)課文,尊重學(xué)生的個(gè)性。)
二、精讀
感悟(根據(jù)學(xué)生的回答學(xué)習(xí)相關(guān)的段落,估計(jì)學(xué)生對(duì)春季進(jìn)桃園會(huì)比較感興趣)
(一)精讀第四自然段
1、交流談話(huà)
師:同學(xué)們讀的很認(rèn)真,咱們一起來(lái)交流交流吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō),你對(duì)哪次進(jìn)桃園感興趣,為什么?
生(1):我喜歡春季進(jìn)桃園,因?yàn)榇禾斓奶覉@很美。
生(2):我也喜歡春季進(jìn)桃園,因?yàn)榇禾斓奶覉@引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂,我喜歡小蜜蜂。
生(3)春天里小朋友們都來(lái)了,很熱鬧。所以我喜歡。
………
2、啟發(fā)想象
師:告訴你們吧,我呀特地從王大伯的桃園為大家拍攝了一部分景象,想看嗎?(想)可是照片在沖洗的過(guò)程中出了點(diǎn)麻煩,我沒(méi)能給大家?guī)?lái)。怎么辦呢?同學(xué)們我有個(gè)辦法,你們來(lái)猜想一下老師拍攝的景象好不好?我相信你們一定能猜出來(lái)!
學(xué)生猜想
生(1):我想老師一定拍攝了紅云片片的桃園。
師:你猜的可真準(zhǔn)啊!
生(2):您拍攝的桃園的桃花一定美極了!
師:我還拍攝了很多鏡頭呢,有從遠(yuǎn)處拍的,近處拍的,高處拍的,等等。
生(3):老師拍了桃園的遠(yuǎn)景就像是晚霞一般。
生(4):從高處往下看,那桃園就像是一個(gè)花的澡堂,如果能在里面洗澡該多好呀!
(評(píng)析:教師的激趣方法越高超,教學(xué)效果就會(huì)越好,通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問(wèn)題簡(jiǎn)單,又感到新鮮有趣,這一環(huán)節(jié)巧妙的抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍。我是借班上課,對(duì)學(xué)生不熟悉,這樣激趣方法同時(shí)也拉近了師生間的距離,為師生互動(dòng),也為下一步的朗讀作好了鋪墊。)
3、指導(dǎo)朗讀
師:同學(xué)們?cè)捳f(shuō)的都挺漂亮的,就是不知道能不能把這段文字讀好?
學(xué)生練讀
指名讀
教師進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)評(píng)
(二)學(xué)習(xí)二、三自然段
師:你還對(duì)哪次進(jìn)桃園感興趣?為什么?
指名說(shuō)
1、指導(dǎo)讀好“我”的話(huà):王大伯您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?
師:又急又疑誰(shuí)來(lái)讀?
指名讀
評(píng)價(jià)
2、過(guò)渡:面對(duì)我的疑問(wèn),王大伯是怎么說(shuō)的?
齊讀王大伯的話(huà)。
3、師提問(wèn):從王大伯的話(huà)中你知道了什么?
生:我知道了那些粗壯的枝條不剪掉到了春天就會(huì)瘋長(zhǎng)起來(lái)把許多養(yǎng)分奪走。
師:王大伯剪去的是什么枝條?
生齊說(shuō):粗壯的
師:是嗎?難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎?
生再讀課文
生:剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實(shí)的枝條。
(評(píng)析:“語(yǔ)文是讀出來(lái)的?!边@里以讀代講,讀中感悟,同時(shí)讀、思、議有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在讀書(shū)中達(dá)到目標(biāo)。)
4、指導(dǎo)朗讀
(1)師:同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí),從王大伯的話(huà)中,知道那么多東西,真不簡(jiǎn)單,誰(shuí)來(lái)讀一讀王大伯的話(huà)?
(關(guān)注弱勢(shì)群體:我要找那個(gè)這堂課沒(méi)舉過(guò)手的同學(xué))
(2)指名讀。
(3)點(diǎn)評(píng):你覺(jué)得他讀的怎么樣?
(同學(xué)們提出了寶貴的意見(jiàn),請(qǐng)你加上自己的理解用心的讀讀王大伯的話(huà),你一定能讀的非常棒!)
(4)再練
(5)指名讀。
教師評(píng)價(jià)
(6)學(xué)生總結(jié)
剪枝的學(xué)問(wèn)
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論:剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么呢?
全班交流
(評(píng)析:合作學(xué)習(xí),生生、師生互動(dòng)是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗(yàn)的空間,讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了合作意識(shí)又增進(jìn)了情感溝通,同時(shí)使他們能主動(dòng)思考,大膽表達(dá),善于傾聽(tīng),共享成果。)
5、齊讀王大伯的話(huà),體會(huì)。
6、教師提問(wèn):聽(tīng)了王大伯的話(huà),我將信將疑,小作者相信什么?懷疑什么?
生:他相信王大伯的桃園能獲得大豐收。
師:他憑什么就相信呢?
生:因?yàn)檎n文中說(shuō)王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手
師:你真了不起,會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)回答問(wèn)題。
(評(píng)析:教師的追問(wèn)使得學(xué)生再次聯(lián)系文本,問(wèn)的是成功的。)
(三)學(xué)習(xí)第五自然段
過(guò)渡:王大伯說(shuō)的話(huà)到底對(duì)不對(duì)呢?我們必須要驗(yàn)證驗(yàn)證,好!咱們就一起走進(jìn)夏季桃園。
1、自由讀課文
思考:王大伯的桃園變成什么樣了?
師:王大伯的桃園變成什么樣了?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生(1):王大伯的桃子獲得了大豐收了
生(2):王大伯的桃子個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn)。
生(3):桃子結(jié)的可多了,都掛滿(mǎn)了枝頭。
2、齊讀
“啊,只見(jiàn)一棵棵桃樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子。桃子成熟了,一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn),仿佛胖娃娃的臉蛋。”
來(lái)感受桃子的多和好
3、提問(wèn):當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜,他為什么會(huì)吃驚呢?
指名說(shuō)
(四)通讀全文
師:小作者三個(gè)季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園,從冬季的疑惑,春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話(huà)。請(qǐng)同學(xué)們把課文從頭到尾讀一讀,感受感受。
通讀全文
(五)談感受:讀了課文,聽(tīng)了王大伯的話(huà),你有什么感受?
師:想說(shuō)的,想做的都可以談,誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生:王大伯真不愧是種桃能手
生:我們家也有桃樹(shù),可桃子結(jié)的不好,學(xué)完了這篇課文,我要告訴爸爸剪枝的學(xué)問(wèn),讓我們家的桃子也象王大伯的桃子一樣又大又甜。
生:我要種一棵桃樹(shù)和王大伯比賽,看誰(shuí)結(jié)的桃子多
生:我真想到王大伯的桃園去摘幾個(gè)桃子帶來(lái)吃。
生:我想請(qǐng)問(wèn)王大伯一個(gè)問(wèn)題:桃子是毛多的有營(yíng)養(yǎng)還是毛少的有營(yíng)養(yǎng)?
……
(評(píng)析:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),意在升華情感,使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化,真正做到“課已畢,趣猶存”。)
三、總結(jié)
生活中有很多的學(xué)問(wèn),我希望大家做生活中的有心人,處處留心生活,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀(guān)察,善于思考的頭腦去探索,你一定能成為生活中有學(xué)問(wèn)的人。
(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會(huì)生活中學(xué)語(yǔ)文,樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān),鼓勵(lì)學(xué)生從課本走向社會(huì),從課內(nèi)走向課外,成為學(xué)習(xí)的主人。)
板書(shū)設(shè)計(jì):
冬 剪枝
春 開(kāi)花
夏 結(jié)桃
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》教案范本二
教學(xué)目標(biāo):
1、有效預(yù)習(xí),準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞,借助工具書(shū)掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。
2、與文本展開(kāi)對(duì)話(huà),感受文本中人物的心理變化,引導(dǎo)學(xué)生層層深入地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。
3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學(xué)問(wèn),我們要做有心人的啟示。
教學(xué)重難點(diǎn):
通過(guò)具體可感的語(yǔ)言文字,層層地剖析“剪枝的學(xué)問(wèn)”。在明晰道理的同時(shí),獲得做學(xué)問(wèn)的啟示。
養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn):
讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣,觀(guān)察生活的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備
理解本課生詞、有積累價(jià)值的四字詞語(yǔ)。朗讀課文,將初讀落實(shí)到課前預(yù)習(xí)之中。
教師的教學(xué)準(zhǔn)備
PPT,搜集“減少”是為了“增加”的事例。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入,質(zhì)疑激趣
1、出示“學(xué)問(wèn)”,讓學(xué)生齊讀并說(shuō)說(shuō)平時(shí)你都從哪兒或請(qǐng)教誰(shuí)獲得過(guò)“學(xué)問(wèn)”?(預(yù)設(shè):有聲──老師、家長(zhǎng),無(wú)聲──書(shū)本)
2、今天,我們要請(qǐng)教的對(duì)象是一位普普通通的農(nóng)民,出示第一小節(jié),誰(shuí)能為我們介紹一下他(指名讀此節(jié))。
3、通過(guò)第一小節(jié),你都獲取了哪些信息?(生談,隨機(jī)點(diǎn)紅關(guān)鍵詞)齊讀這一小節(jié)。
4、再讀此節(jié),此刻,你最想了解什么?(生說(shuō))(隨機(jī)板書(shū)“滿(mǎn)懷好奇”)
5、你們的想法和文中的“我”不謀而合,就讓我們滿(mǎn)懷好奇地跟隨文中的“我”一起探究(揭示文題)。
二、初讀感知,理清脈絡(luò)
1、認(rèn)讀生字新詞
(1)(出示本課生詞和易誤讀的詞語(yǔ),顯示于成熟的桃子上)看,這就是王大伯的桃園,樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了桃子,讓我們一起來(lái)摘桃子吧。(指名認(rèn)讀)
(2)桃子摘下了,拼音都沒(méi)有了,你們還會(huì)讀嗎?(開(kāi)火車(chē)領(lǐng)讀)
2、文中還有很多四字詞語(yǔ)值得我們積累,(出示本課四字詞語(yǔ))學(xué)生認(rèn)讀。
3、這些詞語(yǔ)中有很多都是表現(xiàn)“我”心理變化的,如果順著文路,接著“滿(mǎn)懷好奇”往下寫(xiě),該選哪一個(gè)詞語(yǔ)呢?(學(xué)生依次匯報(bào),隨機(jī)板書(shū),同步指導(dǎo)難寫(xiě)字“惑、疑”)
4、“我”的心理變化是文章的一條敘述線(xiàn)索,還有一種敘述的順序,你在預(yù)習(xí)時(shí)留意了嗎?(時(shí)間順序)隨機(jī)追問(wèn)并板書(shū)“冬、春、夏”。
5、指名按時(shí)間順序進(jìn)行課文朗讀的展示。
三、精讀對(duì)話(huà),明理悟情
1、課文讀通讀順了,結(jié)下來(lái)就讓我們順著文路,跟隨文中的“我”一起探詢(xún)剪枝的學(xué)問(wèn)吧。
2、首先讓我們走進(jìn)那個(gè)冬季的一天,從王大伯的動(dòng)作、言語(yǔ)中,你讀懂了“剪枝的學(xué)問(wèn)”了嗎?(請(qǐng)學(xué)生自讀2、3小節(jié),勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句)
3、出示2、3小節(jié)
(1)學(xué)生匯報(bào)勾畫(huà)語(yǔ)句,讓學(xué)生再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)王大伯介紹的“剪枝的學(xué)問(wèn)”究竟是什么?(預(yù)設(shè):剪去粗壯的枝條,就會(huì)長(zhǎng)出更多更大的桃子)板書(shū)“多、大”
(2)這可是王大伯多年經(jīng)驗(yàn),如果你就是王大伯,你會(huì)怎么說(shuō)這番話(huà)?(充滿(mǎn)信心)
(3)隨機(jī)指名朗讀王大伯的語(yǔ)言,追問(wèn)從哪些關(guān)鍵之處體會(huì)到了這種信心?(抓住“啰!”指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀)追問(wèn)除了言語(yǔ),還有何處也讓你看出了王大伯的信心滿(mǎn)滿(mǎn)?(抓住第2小節(jié)第2句動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生感悟并指導(dǎo)朗讀)
(4)王大伯是自信滿(mǎn)滿(mǎn),而此時(shí)的“我”則是(引讀板書(shū):一臉疑惑、將信將疑),“我”的心理你們能從這字里行間發(fā)覺(jué)嗎?
A、“一臉疑惑”:a、重點(diǎn)指導(dǎo)第2小節(jié)最后一句問(wèn)話(huà)的朗讀。
b、讓學(xué)生接下去把“我”的“惑”說(shuō)清楚。(在問(wèn)句后加上橫線(xiàn),讓學(xué)生填空。)(預(yù)設(shè):剪去這些好好的枝條,產(chǎn)量不就會(huì)減少了嗎?)板書(shū)“減少”
B、“將信將疑”:a、給此詞換詞。(半信半疑、又信又疑)
b、聯(lián)系上文,為何會(huì)信?(王大伯充滿(mǎn)信心)
c、聯(lián)系下文,你能讀好內(nèi)心的“疑”嗎?(指導(dǎo)朗讀)因?yàn)槭莾?nèi)心活動(dòng),所以只有冒號(hào),沒(méi)有引號(hào)。
4、冬季的一天,“我”的內(nèi)心畫(huà)上了一個(gè)大大的(?)板書(shū)“?”,而王大伯對(duì)此卻是充滿(mǎn)信心,讓學(xué)生分角色朗讀2、3小節(jié),再次體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
5、“我”心中的疑團(tuán)最終有沒(méi)有解開(kāi)?下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
四、手腦并用,練習(xí)提升
1、鞏固課堂:練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字。
2、延伸課外:關(guān)于語(yǔ)氣詞的練習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故求新
1、出示本課的四字詞語(yǔ)填空,讓學(xué)生將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
2、讓學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。(即課文1-3小節(jié)的內(nèi)容)
二、精讀對(duì)話(huà),明理悟情
1、走出冬季,讓我們邁進(jìn)春天,引讀第4小節(jié)。
2、出示第4小節(jié)
從字里行間,你讀出了什么?(美、愉快、盼望)隨機(jī)指其朗讀對(duì)應(yīng)內(nèi)容。
3、轉(zhuǎn)眼間,春去夏來(lái),誰(shuí)為我們讀讀文章的最后一小節(jié)(出示第5小節(jié))
(1)指名讀文
(2)讀讀這個(gè)詞(又驚又喜),這個(gè)詞和將信將疑一樣,將兩種情感融合在了一個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)中,聯(lián)系上下文,你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎?
(3)學(xué)生匯報(bào),隨機(jī)指導(dǎo)其朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
A、第2、3句話(huà):指導(dǎo)學(xué)生抓住“驚喜”,探究“啊”的多元讀法。
B、最后一句:引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)“!”感情朗讀。
(4)指名再讀王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話(huà),點(diǎn)紅“道理”,僅僅指桃樹(shù)剪枝的道理嗎?隨機(jī)板書(shū)“增加”
(5)原來(lái),剪枝的學(xué)問(wèn)并不簡(jiǎn)單?,F(xiàn)在,你能結(jié)合板書(shū)將你領(lǐng)悟到的“剪紙的學(xué)問(wèn)”說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎?
三、深化主題,多元理解
1、很多時(shí)候,減少就是為了增加,在桃樹(shù)的身上“增加”就是桃子(指板書(shū)“又大又多”),更多的時(shí)候,增加并不是簡(jiǎn)單的數(shù)量變化。
板書(shū)“”
2、出示“惜墨如金”
(1)生說(shuō)字面理解。
(2)師補(bǔ)充其背后意蘊(yùn),與“減少是為了增加”的類(lèi)似之處。
(3)從這個(gè)角度,再來(lái)閱讀課文的第3小節(jié),你認(rèn)為要不要寫(xiě)這一小節(jié)呢?
(預(yù)設(shè)一:抓住“盼望”,情感的承上啟下;預(yù)設(shè)二:時(shí)間的延續(xù),植物生長(zhǎng)必經(jīng)的開(kāi)花階段,不可省略)板書(shū)“滿(mǎn)心盼望”
(4)原來(lái)這小節(jié)有這么多的作用,看來(lái),“減”要減掉沒(méi)有用途的多余的東西,可不能盲目地減。
3、如果說(shuō)“我”剛開(kāi)始因疑惑而滿(mǎn)心“?”,在經(jīng)歷這一個(gè)春天的滿(mǎn)心盼望后,此刻就應(yīng)該畫(huà)上“!”,板書(shū)“!”
4、再讀課文的最后一句,讀出此時(shí)的感受。
5、明白了剪枝的學(xué)問(wèn),如果換個(gè)角度,從“做學(xué)問(wèn)”的角度再去讀讀課文,從文中的“我”身上,你又學(xué)到些什么呢?(預(yù)設(shè):要學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn),要經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn))
6、總結(jié):生活中處處都有學(xué)問(wèn),得到學(xué)問(wèn)離不開(kāi)一顆好奇的心、一雙發(fā)現(xiàn)的眼、一個(gè)勤思的腦,就讓我們從這節(jié)課開(kāi)始,到生活中發(fā)現(xiàn)更多的“?”(指板書(shū)“?”),享受更多發(fā)現(xiàn)后的驚喜吧(指板書(shū)“!”)。
四、手腦并用,延伸拓展
1、鞏固課堂:和文本有關(guān)的練習(xí)(選用《評(píng)價(jià)手冊(cè)》《補(bǔ)充習(xí)題》)。
2、延伸課外:爭(zhēng)做生活有心人(二選一)
(1)尋找生活中“減少”是為了“增加”的事例,與同伴或家長(zhǎng)分享。
(2)生活中還有很多學(xué)問(wèn)等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),你能例舉一個(gè)生活中的學(xué)問(wèn)嗎?如果能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就更好了。
板書(shū)設(shè)計(jì):
26.《剪枝的學(xué)問(wèn)》
教學(xué)反思:
在教學(xué)過(guò)程中,我在揭示課題后,就引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中“我”的心理變化來(lái)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。首先,出示自學(xué)提示
1、找出帶有“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子讀一讀,體會(huì)“我”的心理變化。
2、剪枝的學(xué)問(wèn)是什么?你有什么感受?其次,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),交流匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中,我讓孩子們體驗(yàn)了“我”心理變化的過(guò)程,怎么樣是滿(mǎn)懷好奇?又怎么樣是一臉疑惑?怎么樣是將信將疑?怎么樣是又驚又喜?孩子們?cè)隗w驗(yàn)的過(guò)程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺(jué),在課堂最后,進(jìn)行了拓展思考的練習(xí),通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論,使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟文中“減少是為了增加”的道理。并且讓學(xué)生明白:我們要隨時(shí)留心周?chē)氖挛铮⒁庀蛏顚W(xué)習(xí),多學(xué)多問(wèn),向一切有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)。
小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《剪枝的學(xué)問(wèn)》教案范本三
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀本課生字詞,關(guān)注本課多音字并在具體語(yǔ)境中區(qū)辨讀音。積累四字詞:遠(yuǎn)近
聞名,歡天喜地,光鮮紅潤(rùn)及表示人物心情的詞語(yǔ):滿(mǎn)懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、
又驚又喜。
2.會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)“舞”“熟”2個(gè)生字。聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)“將信將疑”“又
驚又喜。
3.學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序用串關(guān)鍵詞的方式概述課文的主要內(nèi)容。
4.朗讀訓(xùn)練重在指導(dǎo)人物對(duì)話(huà),讀出語(yǔ)氣,讀懂王大伯的言外之意,體會(huì)剪枝的學(xué)問(wèn)是什么。進(jìn)一步明白“減少”是為了“增加”的道理。
教學(xué)過(guò)程:
課前交流:(打開(kāi)話(huà)匣子,懂得去問(wèn),敢于去說(shuō))
上課前,孟老師要先給大家出一道簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題,(略停頓)聽(tīng)了我的話(huà),不知你在想什么?(生答:語(yǔ)文老師怎么給我們出數(shù)學(xué)題?會(huì)是什么題目?我會(huì)不會(huì)?老師葫蘆里賣(mài)的什么藥?……)各有想法。請(qǐng)看:學(xué)+問(wèn)=?(生答:學(xué)問(wèn))(板書(shū):學(xué)問(wèn))我總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么?這學(xué)和問(wèn)與學(xué)問(wèn)有什么關(guān)系?(生談)小小計(jì)算題里可有大道理,正所謂,學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。只有學(xué)有思考,學(xué)中多問(wèn),問(wèn)中多學(xué),才能成為有學(xué)問(wèn)的人。上課!
一、 揭題導(dǎo)入,明晰課題。
這節(jié)課,我們一起讀一篇課文,叫《剪枝的學(xué)問(wèn)》。會(huì)學(xué)習(xí)的孩子伸出手跟老師一起寫(xiě)課題,“剪”上下結(jié)構(gòu),上邊一個(gè)前,下邊一把刀,用剪刀剪?!爸Α弊笥医Y(jié)構(gòu),左邊木略窄右邊支稍寬。齊讀課題。學(xué)問(wèn),在詞典中有三種解釋?zhuān)?.學(xué)識(shí)。(我的語(yǔ)文老師上知天文,下知地理,很有學(xué)問(wèn)。)2. 指正確反映客觀(guān)事物的系統(tǒng)知識(shí)。(這是一門(mén)新興的學(xué)問(wèn).)3.道理。(齊讀)讀過(guò)課文了,你覺(jué)得題目中的學(xué)問(wèn)應(yīng)該是哪種解釋呢?(第三種)異口同聲。說(shuō)得對(duì),課文不是在向我們講怎樣剪枝的種植知識(shí),而是借剪枝向我們說(shuō)明一個(gè)道理。
二、 認(rèn)讀生詞,指導(dǎo)寫(xiě)字。
師:老師仔細(xì)查看了大家的自主學(xué)習(xí)卡,發(fā)現(xiàn)圈出的難讀的詞不多,找個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀。
生:(讀得非常準(zhǔn)確)
師:你也來(lái)讀讀!
生:(字字清晰,聲音響亮,能行嗎?)
師:一起來(lái)。
師:再看要求寫(xiě)的字,大家認(rèn)為最難寫(xiě)好的,主要集中在這兩個(gè)字上:舞和熟。(呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)卡)
仔細(xì)觀(guān)察,這位同學(xué)錯(cuò)在哪了?上來(lái)指著說(shuō)。
生:略
師:你觀(guān)察得非常準(zhǔn)確,說(shuō)得也清楚。
師:(呈現(xiàn)打印出的字)這兩個(gè)都是上下結(jié)構(gòu)的字,可仔細(xì)看這倆字上下兩部分的占格不一樣,這個(gè)“舞”字,上下兩部分平分了地盤(pán),而“熟”字的上半部分體格強(qiáng)壯,占了四分之三的地盤(pán)。這時(shí)候,就看出四點(diǎn)底的紳士風(fēng)度了,我不跟你爭(zhēng)地盤(pán),反而我還得寫(xiě)得盡量寬,把你上邊給托住嘍!你看漢字也講和諧美!伸出小手和老師一起寫(xiě)。(范寫(xiě))先寫(xiě)“舞”字:舞字頭頂一臥人,橫上四豎不可少,均勻排列像柵欄,長(zhǎng)橫為腰在中線(xiàn),看好長(zhǎng)短和間距,這校寫(xiě)來(lái)才勻稱(chēng),一個(gè)舛字在下邊,豎畫(huà)出頭腳站穩(wěn)。再寫(xiě)“熟”字,左上享,橫變提,右上丸,點(diǎn)莫忘,四點(diǎn)底,均勻列,一點(diǎn)朝左,三向右。請(qǐng)大家在課堂收獲欄里,寫(xiě)一個(gè)舞,一個(gè)熟。
生:練寫(xiě)。
師:寫(xiě)完了,不要著急放下筆,對(duì)照著老師寫(xiě)的,看看哪一筆,哪部分沒(méi)寫(xiě)漂亮,找到原因,再寫(xiě)1個(gè)。
生:練寫(xiě)。
師:簡(jiǎn)單評(píng)議,修改。
師:不瞞大家說(shuō),課文我也讀過(guò)好多遍的,發(fā)現(xiàn)文中的多音字好多呀。挑了幾個(gè)難讀的,讀讀看。(出示課件:瘋長(zhǎng)養(yǎng)分 不禁 結(jié)果)
生:讀(隨機(jī)糾正,想另一個(gè)讀音,組詞區(qū)分)
生:(讀到“結(jié)果”有爭(zhēng)議。)放到句子中就不會(huì)有爭(zhēng)議了,誰(shuí)讀?(出示:桃樹(shù)上結(jié)果了。我和爸爸比賽投籃,結(jié)果,我贏了。)
師:讀課文時(shí),我總是很留意像這樣的四字詞語(yǔ),把它積累下來(lái)。誰(shuí)會(huì)讀?
“遠(yuǎn)近聞名”“歡天喜地”“光鮮紅潤(rùn)”
生:(讀)
師:明白這幾個(gè)詞的意思嗎?
生:明白
師:那就把它表達(dá)的意思讀出來(lái)。
生:讀。(范讀)
師:把它們送回句子,你們?nèi)齻€(gè)來(lái),一人一句。(出示課件:
王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。他家樹(shù)上結(jié)的桃子總是那么大那么甜。
濃郁的花香引來(lái)了無(wú)數(shù)的蜜蜂,它們歡天喜地地在花間飛舞。
桃子成熟了,一個(gè)個(gè)光鮮紅潤(rùn),仿佛胖娃娃的臉蛋。)
生:(提示讀出詞語(yǔ)的意思)
師:隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。你看這樣讀書(shū),一下子就能讓人聽(tīng)明白要表達(dá)的意思。
師:這剪枝的學(xué)問(wèn)是什么,這咱得找個(gè)內(nèi)行人問(wèn)問(wèn)。誰(shuí)呀?
生:王大伯。
師:這王大伯可會(huì)種桃樹(shù)了,所以我們叫他——
生:種桃能手。
師:種桃種得好的叫種桃能手,那把豬養(yǎng)的膘肥體壯的,養(yǎng)得特別好的叫——
生:(養(yǎng)豬能手),
師:搭弓射箭能百步穿楊,射箭特別好的叫——
生:(射箭能手)
師:老師教學(xué)生教的特棒的叫——
生:(教學(xué)能手)
師:觸類(lèi)旁通,孺子可教。
師:好,現(xiàn)在就這么一位遠(yuǎn)近聞名的種桃能手王大伯站在你面前,你有什么想問(wèn)的嗎?
生:王大伯,您種的桃樹(shù),桃子為什么總是那么大,那么甜?
生:請(qǐng)有什么秘方?桃子那么大,那么甜?
師:同學(xué)們滿(mǎn)心的疑問(wèn),文中的我也是對(duì)此很感興趣,特別好奇,用文中的一個(gè)詞叫生:滿(mǎn)懷好奇(貼在黑板上)
三、 默讀課文,理清課文內(nèi)容。
師:人人都說(shuō)王大伯種的桃好,我“滿(mǎn)懷好奇”地去桃園尋找答案。我的心情也在不斷變化。請(qǐng)大家默讀課文,看看還有哪些寫(xiě)“我”心情的詞語(yǔ),劃下來(lái)。
生:(默讀,畫(huà))
師:你畫(huà)了哪幾個(gè)?讀讀。
生:滿(mǎn)懷好奇,一臉疑惑,將信將疑,又驚又喜
師:我也找到了,(亂貼)你能根據(jù)課文內(nèi)容,理順“我”的心情變化嗎?(找個(gè)同學(xué))
生:(擺)
師:為什么這么排?(還能問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題嗎?“我”先后去過(guò)幾次桃園?分別是在什么時(shí)候?)
生:(學(xué)生說(shuō)理由)“我”先后三次,第一次是去年冬季的一天,第二次是春天,第三次是在暑假里。(板書(shū):冬 春 夏)
師:咱大家都來(lái)試著用上這三個(gè)時(shí)間和這四個(gè)詞,(課件出示)說(shuō)說(shuō)“我”先后三次去桃園的發(fā)現(xiàn)及“我”的心情變化。很難噢,先自己小聲說(shuō)說(shuō)。
生:練說(shuō)。
(出示填空:王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手。去年冬季的一天,我滿(mǎn)懷好奇地走進(jìn)桃園,見(jiàn)王大伯正在剪枝,我一臉疑惑。王大伯告訴我剪枝的原因,我將信將疑。春天來(lái)了,桃園紅云片片,我盼望著能早日結(jié)桃子。暑假里,我又一次走進(jìn)桃園,樹(shù)上掛滿(mǎn)了桃子,我又驚又喜,想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話(huà),還真有道理呢!
師:你看,抓住幾個(gè)時(shí)間,理順“我”的心情變化,就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)清楚了。
四、 品讀對(duì)話(huà),了解個(gè)中道理。
師:讓我們先來(lái)讀讀一進(jìn)桃園。(呈現(xiàn)課件)誰(shuí)來(lái)讀?
生:讀。
師:我就不明白了,我滿(mǎn)懷好奇去桃園找答案,為什么又一臉疑惑呢?我疑惑些什么?
生:看到王大伯剪枝,不明白他剪掉那么多枝條干什么。
師:看到王大伯咔嚓咔嚓把好好的枝條剪掉,“我”心里也著急,就上前問(wèn)——
生:(讀“我”的話(huà)。)“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師:王大伯沒(méi)理,還在咔嚓咔嚓地剪。我特著急,上前繼續(xù)問(wèn):——
生:(讀我的話(huà))“您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師:王大伯還是沒(méi)理,還在咔嚓咔嚓地剪,一根根粗壯的枝條落了滿(mǎn)園,我著急地問(wèn)?一起讀。
生:齊讀。“王大伯,您怎么啦?干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?“
師:我看著被剪下來(lái)的好好的枝條,一臉的疑惑。我這樣著急,王大伯急不急?他怎么說(shuō)?(出示王大伯的話(huà)),誰(shuí)來(lái)讀?
師:這么長(zhǎng)一段話(huà),讀得非常流利??晌覜](méi)大聽(tīng)明白他說(shuō)的這番話(huà),大家再來(lái)讀讀,看你真正明白了嗎?
生:(小聲讀)
師:誰(shuí)讀明白了?你讀,看能不能讓我們聽(tīng)得明白些?
師:讀了這么幾遍,王大伯的話(huà)什么意思?你能換個(gè)句式說(shuō)說(shuō)嗎?
(之所以剪掉————————,是因?yàn)?mdash;———————)
(剪掉————————————,是為了——————————)
(因?yàn)?mdash;—————————————,所以——————————)
生:(說(shuō)話(huà)訓(xùn)練)
師:雖是短短三句話(huà),可這是王大伯種桃多年的經(jīng)驗(yàn)啊!他是怎么說(shuō)這幾句話(huà)的?注意提示語(yǔ)。
生:笑了笑,充滿(mǎn)信心地說(shuō)。
師:還要注意一個(gè)動(dòng)作:撫摸(變色)現(xiàn)在你就是王大伯了,笑了笑,撫摸,充滿(mǎn)信心地說(shuō),試著這樣讀讀。
生:練讀。
師:誰(shuí)來(lái)讀?我來(lái)讀旁白,你讀說(shuō)的話(huà)。
師:很流暢。
師:從這一個(gè)表情,一個(gè)動(dòng)作上,你又讀懂了什么呢?
生:胸有成竹地笑,笑我不懂,不用著急,聽(tīng)我給你說(shuō)。很有信心,覺(jué)得來(lái)年這些留下的枝條一定能結(jié)很多的桃子。
師:我們讀懂了這些,那再讀王大伯的話(huà)。師生分角色朗讀。
師:孩子,王大伯的話(huà)你相信嗎?
生:相信,種桃能手一定能種出桃子。
生:有點(diǎn)相信,有點(diǎn)不相信。
師:這就是“將信將疑”。有一半相信,有一半不相信,還可以說(shuō)——
生:半信半疑?;蛘咭尚艆?。(板書(shū),學(xué)生記在書(shū)上)
師:能不能讀出這種將信將疑的心情?指名讀
生:( “剪去這些枝條,來(lái)年真的能長(zhǎng)出更多更大的桃子嗎?”)
師:把“真的能”再突出點(diǎn)。
生:再讀。
師:有進(jìn)步了。
師:春天到了,王大伯的桃園紅云片片,春去夏來(lái),“我”又一次走進(jìn)桃園,啊!“我”看到了什么,讓“我”又驚又喜?
把我看到的以及“我”的心情讀出來(lái)。(配樂(lè)“秋天思語(yǔ)”)
生:讀。(隨機(jī)點(diǎn)評(píng)改正)
師:“我”驚的是什么?喜的又是什么呢?
生:驚,果然結(jié)了很多的桃子。(掛滿(mǎn))
生:喜,桃子又大又紅,光鮮紅潤(rùn)。
師:是呀,在這又驚又喜之時(shí),我又想起了王大伯的話(huà)。一齊讀。(出示課件)
生:齊讀。
師:這番話(huà),確實(shí)有一定的道理,用這個(gè)句式說(shuō)說(shuō):
剪去( )的,留下( )的,是為了( ),這就是剪枝的學(xué)問(wèn)啊!
生:說(shuō)。
師:(生活小常識(shí))你知道嗎?為了讓果樹(shù)能結(jié)更多更大的果子,果農(nóng)都要定期根據(jù)樹(shù)枝的疏密、好壞及陽(yáng)光照射的需求給果樹(shù)剪枝。種植莊稼、蔬菜也如此,都需要在其生長(zhǎng)過(guò)程中不斷的修剪、整理。比如,剛剛長(zhǎng)出的玉米苗,生長(zhǎng)密集的地方就要拔掉幾棵,只留下一兩棵,好讓留下的玉米苗能吸收到更多的營(yíng)養(yǎng),茁壯生長(zhǎng)……
師:原來(lái)課文的結(jié)尾,是這么寫(xiě)的:(出示課件)讀一讀。
師:減少是為了增加。很顯然,這是文中的“我”通過(guò)剪枝悟出來(lái)的道理。減少——是為了——增加——那(出示課件:填空:減少( )是為了增加( )呢?)
師:我想,想想生活中的很多事,還有我們?nèi)说某砷L(zhǎng)是不是也和植物的成長(zhǎng)一樣呢,學(xué)了課文,你是不是有了更深的感受呢?請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)卡上補(bǔ)充一下。
生:在學(xué)習(xí)卡上補(bǔ)充。生談。
師:生活處處皆學(xué)問(wèn),做個(gè)有心人!
推薦作業(yè):把你這節(jié)課學(xué)到的好詞佳句記在讀書(shū)筆記本上,積累下來(lái)。
果農(nóng)每年都會(huì)給果樹(shù)修剪樹(shù)枝,有的果樹(shù)一年要修剪好幾次。原來(lái),果樹(shù)十分容易長(zhǎng)枝條,梨樹(shù)、桃樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù),一年會(huì)長(zhǎng)許多枝條,如果來(lái)不及去剪枝,枝條會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng),越長(zhǎng)越密,最后連陽(yáng)光也難透過(guò)。沒(méi)有陽(yáng)光,果實(shí)是長(zhǎng)不好的。同時(shí),給果樹(shù)剪枝能保持供給果實(shí)的養(yǎng)料。還有,當(dāng)樹(shù)枝染上病蟲(chóng)害時(shí),剪去得病的枝條,也能減少蟲(chóng)害的破壞。由此可見(jiàn),果農(nóng)給果樹(shù)剪枝是為了讓果樹(shù)多結(jié)果。為了讓它們多結(jié)果子,就應(yīng)該剪去沒(méi)有用的樹(shù)枝。
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