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小學(xué)六年級語文《相片》教案及教學(xué)反思

時間: 李斯1287 分享

  《相片》敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片、寫信的事,表達了老百姓對戰(zhàn)爭的恨,對自由與幸福的渴望。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級語文《相片》教案及教學(xué)反思,希望能幫助到大家!

  小學(xué)六年級語文《相片》教案范本一

  說學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)積累生字新詞“抗屬,良民證,驗訖,呆板,戳記,忌諱”

  2、了解照片的來歷和用途,感受勞動人民痛恨侵略,渴望幸福與自由的思想感情及中國婦女的傳統(tǒng)美德

  3、學(xué)習(xí)用簡潔的對話來開展情節(jié)、刻畫人物性格的寫法。

  說教學(xué)過程:

  一 、導(dǎo)入

  距保定七十公里處有一個享譽全國的5A級旅游景區(qū)。這里碧波蕩漾,水天一色,簇簇荷葉隨波蕩漾,密密的蘆葦隨風(fēng)搖曳。美麗的白洋淀孕育了一個如荷花般清新美麗的文學(xué)流派這就是“荷花淀派”,而她的代表人物就是生于此長于此文壇巨匠孫犁先生。今天我們就跟隨孫犁先生的美文《相片》,走進六十多年前的白洋淀,了解那時的事。認識那里的人。

  二、看標(biāo)題,猜內(nèi)容(提前預(yù)想,提高興趣)

  三、自讀課文完成下列任務(wù):

  1、勾畫生字新詞,利用工具書和上下文理解其意義,并整理在積累本上。

  2、概括回答本文的主要人物及其事件

  3、說說本文故事發(fā)生的時代背景(力求從文中找出依據(jù))補充資料:

  四、探究相片,品味人物

  1、從文中找出有關(guān)相片的信息:相片的來歷,相片中的人是誰 怎樣的神態(tài) 照相時的心情照相時的情形,相片的最初用途,相片的反映了什么?相片的最后用途是什么,這表現(xiàn)了人物怎樣的思想與性格。

  2、讀了課文我們只知道青年婦女要“我”代寫信件,卻不知最終怎樣寫的,請你為她代寫出來。(注意書信的格式細致問候,追憶往事,表達心愿,殷切鼓勵)(寫作基于閱讀,從閱讀延伸開去,把寫信作為教學(xué)的最終落腳點,及檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,升華學(xué)生的情感體驗。)

  五、賞析語言 學(xué)習(xí)寫法

  引:本文情節(jié)的展開、人物的刻畫都運用的是什么描寫呢?

  探究語言描寫的方法

  1、人物語言有什么特點?(句式長短上,所選取的語言的表現(xiàn)力上)

  2、“某某說”的位置

  3、對“說”的修飾語

  六、歸納總結(jié)

  1、本節(jié)課你學(xué)到了哪些生字新詞---------------------------------

  2、你思想上有什么收獲

  3、你學(xué)到哪些寫作方法

  七、檢測題

  1、解釋:驗訖 注音 哆嗦 忌諱 看拼音寫漢字chuō記( )

  2、本文主要的事件是什么?用一兩句話來概括。

  3、遠房嫂子為什么要將良民證上的照片寄給前方打仗的丈夫?

  4、本文描寫人物主要運用了什么描寫方法?倒數(shù)第二段抬高聲音說能不能去掉,為什么?

  小學(xué)六年級語文《相片》教案范本二

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與能力目標(biāo):

  1.學(xué)會本課生字,理解生詞的基本含義。

  2.學(xué)習(xí)用簡潔的對話來展開情節(jié)、刻畫人物性格的寫作方法。

  3.有感情的朗讀課文。

  過程與方法目標(biāo):

  依據(jù)“由預(yù)習(xí)而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學(xué)程序,指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

  情感態(tài)度價值觀目標(biāo):

  感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

  【教學(xué)重難點】

  課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義,感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

  【教學(xué)過程】

  教學(xué)過程

  設(shè)計意圖

  第一課時

  一、課題辨析,背景滲透。

  由“相片”做引線,展示抗戰(zhàn)時期的一組圖片,包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn)、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾、抗擊敵人的戰(zhàn)士、支援抗戰(zhàn)的民眾等。

  學(xué)生談觀感。

  生:抗日戰(zhàn)爭給人民帶來了深重的災(zāi)難。

  二、檢查預(yù)習(xí)效果,了解學(xué)情。整體感知課文,交流質(zhì)疑。

  1.初讀課文,學(xué)生思考并交流:用上“我、年輕婦女、信、相片”說出本課的主要內(nèi)容。

  生:一位年輕婦女讓我給她的丈夫?qū)懸环庑?,信中加了一張小小的照片?/p>

  2.小組交流預(yù)習(xí)中的問題,通過合作學(xué)習(xí)解決淺層次問題。歸納出不能自學(xué)解決的問題,全班交流問題,相機歸納。

  師:有幾個小組談到了:崇高的心意的怎樣的?這三個小組的問題可以歸納為一個。

  1)崇高的心意是怎樣的?為什么只有這種崇高的心意與戰(zhàn)士的英雄氣概相當(dāng)?

  師:有一個組提到了良民證,它代表了什么,人民為什么如此恨它,要焚燒它?另一個組的問題和這個問題是相似的。歸納:

  2)良民證代表了什么?人們?yōu)槭裁捶贌?

  師:有一個組提到為什么要給他們寄這樣一張相片?為什么以相片為題?

  還有一個問題,為什么信封信紙用起來是如此不方便,而又非用不可?

  最后一個問題,為什么要非要用這張相片?

  師:問題提出來了,要解決問題還要靠——

  生:讀書解決。

  三、品讀課文,具體把握課文的主要內(nèi)容,體會文本情感。

  1.以“這是一張_________的相片”為話題,“說話要有理有據(jù)”為發(fā)展語言的具體要求,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的內(nèi)容,并抓住重點句段,相機進行朗讀的指導(dǎo)。

  本環(huán)節(jié)教學(xué)主要注意點:

  (1)要求學(xué)生給出一個概括性的結(jié)論,并“有理有據(jù)”地依托文本談出個性化的見解。

  (2)抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語,引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系時代背景,加深對課文內(nèi)容的理解。

  (3)抓住重點的語段進行朗讀練習(xí),通過資料補充、邊讀邊想等方式,指導(dǎo)學(xué)生把文本“讀明白”。

  預(yù)設(shè)點:

  多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙,親手折疊、裁剪成的??墒撬齻兛吹姆浅U滟F,非叫我使這個寫不可。

  師:請同學(xué)們先想想:這是一封什么信?為什么要用特別的信封信紙,還要加上一張?zhí)貏e的相片,表達特別的心意。

  師:哪里寫出了信封信紙的特別?

  生:在第一段。

  生讀。

  師:還有哪里?

  生:第二段也有。

  生讀。

  師:第一段中的抗屬是什么?

  生:抗日戰(zhàn)士的家屬。

  師:哪一句具體寫了信封信紙?

  生:多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙,親手折疊、裁剪成的。可是她們看的非常珍貴,非叫我使這個寫不可。

  師:為什么非用這個寫不可?

  不用這種紙行不行?再讀讀第二自然段。

  生讀

  師:為什么用這個不可啊?

  生:是因為她們看的非常珍貴,非叫我使這個寫不可。

  師:這個問題明白了?只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。

  預(yù)設(shè)點:

  驗訖

  我看了看照片,又望了望她,為什么這樣一個活潑好笑的人,照出相來,竟這么呆板陰沉!我說:“這相片照的不像!

  那是敵人在的時候照的,心里害怕得不行,哪里還顧得笑!那時候,幾千幾萬的人都照了相,在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來!

  她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了,老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”,為了忌諱,撕下了自己的照片。

  師:那天,我的一個遠房的嫂子來讓我寫信。除了這樣的信紙信紙以外,還有一張小小的相片,這張相片是什么樣子的呢?請同學(xué)們認真讀讀3至5自然段,勾畫出相關(guān)的句子。

  生默讀。

  師:有的同學(xué)邊勾畫邊在重點的地方加了標(biāo)記。有的同學(xué)還邊勾畫邊做了批注。我們交流一下:

  生:我勾的第3自然段這。

  師:請你讀一讀。

  生讀,師:同學(xué)們,“訖”是什么意思?

  生:訖就是說結(jié)束終了。

  師:“驗訖”呢?

  生:檢驗結(jié)束了

  師:誰檢驗結(jié)束了?

  生:敵人檢驗結(jié)束了

  師:戳記是什么意思?

  生:印章。

  師:他們是怎樣檢驗照片的呢?請一位同學(xué)讀一讀。

  生讀。

  師:還有勾其他句子的?

  生讀:“我看了看照片,又望了望她,為什么這樣一個活潑好笑的人,照出相來,竟這么呆板陰沉!我說:“這相片照的不像!”

  師:難怪我說這照片不像,比現(xiàn)在還老。從這里你還讀出了什么?

  生:我覺得眼前的這個女人本來挺年輕,可她寧愿給自己的丈夫看自己老些的樣子,就是因為她想讓丈夫看看她被戰(zhàn)爭折磨的樣子,鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗,把敵人都打退嘍,以后才能過更好的生活。

  師:還有哪里寫出了人物的表情?

  生:第六自然段

  師:請你讀一讀。

  生讀:那是敵人在的時候照的,心里害怕得不行,哪里還顧得笑!那時候,幾千幾萬的人都照了相,在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來!

  師:敵人在的時候,不是只有這一張相片啊,幾千幾萬人在照相啊,但卻揀不出一個有笑容的,誰再來讀一讀。

  生讀,

  師:是啊,所有的人都哭喪著一張臉啊,這相片是怎樣照出來的?

  生:照相的時候,敵人拿著刺刀在身后。

  師:讀讀這段好嗎?

  生讀。

  師:不照行不行?再來讀一讀

  生:不行

  師:讀讀這段

  生讀。

  師:想象敵人拿著槍刺逼著的情景,自己再來讀讀這段。

  生讀。

  師:同學(xué)們,拿槍刺逼著照的相片用在了何處呢?你找到了嗎?

  哪段寫了?

  生讀:這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片。敵人敗退了,老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”,為了忌諱,撕下了自己的照片。

  師:良民證是什么,有了解的嗎?

  生談自己的看法

  師:如果不帶良民證會怎樣?

  生:在抗日戰(zhàn)爭時期,良民證是一種進出的證件,像身份證。

  師:不是身份證,還有補充嗎?

  生:這是一個良好居民的證明

  師:誰發(fā)的?

  生:日本人。

  師:日本人定義什么樣的人是良民?

  生:不反抗日本人,不心懷不軌的人。

  師:心懷不軌是貶義詞,不能用到這里。

  出示良民證的圖片:我們看看日本人頒發(fā)的良民證。

  看圖片。

  師:良民證沒有什么特別,可是姿勢有特別的地方。 這是什么姿勢?

  生:舉手投降的姿勢,

  師:難怪文章的良民證加了引號,也難怪老百姓把良民證統(tǒng)統(tǒng)都燒了。再讀讀這段

  生:自由讀

  師:知道良民證代表了什么了嗎,這個問題我們解決了,到底是一張什么樣的照片知道了嗎?

  師總結(jié)照片的樣子

  2.圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考,引導(dǎo)學(xué)生理解“相片”的代表意義,體會那位年輕婦女的思想情感,也體會作者的情感。

  本環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)注意:

  (1)繼續(xù)強化“說話要有理有據(jù)”的要求,引導(dǎo)學(xué)生既概括性地談出相關(guān)的結(jié)論,又依托文本進行說明。

  (2)注意文中體現(xiàn)人物情感的重點詞語和段落,相機進行朗讀指導(dǎo),讀中悟情。

  預(yù)設(shè)點:

  “就給他寄這個去!”她鄭重地說,“叫他看一看,有敵人在,我們在家里受的什么苦,是什么樣子!你看這里!”

  她走過來指著相片角上的一點白光:“這是敵人的刺刀,我們哆哩哆嗦在那里照相,他們站在后面拿槍刺逼著哩!”

  叫他看看這個!”她退回身去,又抬高聲音說,“叫他堅決勇敢地打仗,保護著老百姓,打退敵人的進攻,那樣受苦受難的日子,再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”

  師:她為什么把這張照片寄給遠方打仗的丈夫?她是怎么說的?趕緊看看書上的話吧。

  生:這個婦女是這樣說的:“就給他寄這個去!”她鄭重地說,“叫他看一看,有敵人在,我們在家里受的什么苦,是什么樣子!你看這里!” 她走過來指著相片角上的一點白光:“這是敵人的刺刀,我們哆哩哆嗦在那里照相,他們站在后面拿槍刺逼著哩!”

  師:聽出來了,我們在家里受的苦可是難以用語言來表達的呀。她鄭重地說,誰讀一讀

  生:讀“叫他看一看,有敵人在,我們在家里受的什么苦,是什么樣子!你看這里!”

  師:除了這段,還有哪段表達了青年婦女的心意?

  生:第十一自然段

  師:請你讀一讀。

  生讀十一自然段

  師:真是發(fā)自內(nèi)心的呼喊哪。

  這位婦女剛剛介紹照片的時候還是笑嘻嘻的,后來變得莊重起來,現(xiàn)在又抬高了聲音,誰再來讀一讀?

  生:叫他看看這個!”她退回身去,又抬高聲音說,“叫他堅決勇敢地打仗,保護著老百姓,打退敵人的進攻,那樣受苦受難的日子,再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”

  師:知道青年婦女為什么要寄這樣一張相片了嗎?

  青年婦女的心意到底是什么樣的,誰來讀一讀。

  生讀:“叫他堅決勇敢地打仗,保護著老百姓,打退敵人的進攻,那樣受苦受難的日子,再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”

  師:這照片師千千萬萬照片中的一張,這心意也是幾千幾萬老百姓的心意啊,“叫她看看這個,她退回身去,又抬高了聲音說——

  生:叫他堅決勇敢地打仗,保護著老百姓,打退敵人的進攻,那樣受苦受難的日子,再也不要來了!讓自由幸福的生活永遠過下去吧!”

  師:我們已經(jīng)知道為什么要寄這樣的相片,那為什么以相片為題呢?你來說一說。

  生:她是想激勵她在前線打仗的丈夫,相片代表了她們的心意,所以用相片作為文章的題目。

  師:用什么激勵?

  生:用相片……(略)

  生:我認為主要是將從良民證上撕下來的相片,而且更要表達了激勵前方的戰(zhàn)士們的心意

  還代表了那個艱難的時代。

  所以以相片為題。

  師:這張相片表達了青年婦女崇高的心意,為什么說這和英雄氣概相當(dāng)?

  生:這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻,保護老百姓。

  師:這是一種怎樣的心意,同學(xué)們想一想,青年婦女是在積極鼓勵丈夫,前方的戰(zhàn)士積極得打仗,保護著人民的生活,所以,我覺得——

  生:只有這種崇高的心意,才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當(dāng)。

  師:請大家再讀一次。

  讀:我覺得只有這種崇高的心意,才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當(dāng)。

  四、設(shè)身處地,入情入境。布置第二課時學(xué)習(xí)任務(wù)。

  1.讓學(xué)生入情入境地思考:這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么?引導(dǎo)學(xué)生從追憶往事、表達心愿、殷切鼓勵、細致問候等角度思考。

  2.布置作業(yè),為第二課時教學(xué)做準(zhǔn)備。

  (1)推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章。

  (2)閱讀有關(guān)抗日題材的作品,或采訪年長的人士,了解抗日戰(zhàn)爭時期,處于敵占區(qū)的老百姓的生活情況。

  (3)回憶信件的格式,了解家信的特點,有條件的可以找一封家信讀讀。

  第二課時

  一、回味全文,延展情感。

  1.學(xué)生誦讀全文,再次感受本課語言的魅力,感受文章深沉的情感。

  2.讀后交流:用年輕婦女的口吻來簡要復(fù)述這件事。

  二、交流資料,準(zhǔn)備“寫信”。

  檢查第一課時作業(yè)完成的情況,組織學(xué)生從三個方面進行交流:

  1.交流抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓的生活情況。

  2.交流信件的基本知識,了解家信的特點。

  3.進一步進行想象練習(xí),說說這封信中可能會談到什么。

  三、代寫書信,交流評改。

  1.學(xué)生代寫書信,教師個別指導(dǎo)。

  2.師生評議,修改,選出佳作進行展覽。

  小學(xué)六年級語文《相片》教學(xué)反思

  《相片》敘述了一位農(nóng)村婦女給戰(zhàn)士給戰(zhàn)火中的丈夫寄相片,寫信的事,借以表達老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨,對幸福和自由的渴望與追求。

  在授課進我以“文中是怎樣的一張相片?這張相片的來歷是怎樣的?那封信的主要內(nèi)容是什么?青年婦女為什么要在信中夾寄這樣一張相片?”為中心話題。學(xué)生通過多種方式閱讀進行批注,然后同桌,小組進行討論總結(jié)做出引導(dǎo),師生共同感悟課文,教學(xué)中我認為有以下幾點不足:

  1、文章中中年婦女簡潔的畫語來刻畫人物性格時,年輕婦女說話時的神態(tài)的變化,同“笑著說”,“嘻嘻地笑了”到“鄭生地說”,理到“抬高聲音說”的變化,如果讓學(xué)生通過多種方式去讀,就更能體會到中年婦女的崇高形象得以完美的體現(xiàn)。在這一點上,沒有把握好。

  2、應(yīng)該抓住青年婦女“高聲說”,進行朗讀指導(dǎo),“為什么中年婦女要高聲音的說”從而讓學(xué)生體會青年婦女激勵丈夫在前方勇敢殺敵,可以看出中年婦女是多么痛恨戰(zhàn)爭,對幸福和自由的渴望與追求。我在這段教學(xué)中學(xué)生朗讀不到位,以至于學(xué)生感悟不深刻,東一句西一句,說不到正點上,如果讓學(xué)生再小組讀,互讀,細讀,就會更好了。


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