小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《捅馬蜂窩》教案
《捅馬蜂窩》敘述“我”兒時(shí)因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚(yáng)了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《捅馬蜂窩》教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《捅馬蜂窩》教案一
教學(xué)目的：
1.理解文章中對(duì)話描寫、心理描寫的作用。
2.揣摩文章深入細(xì)致、充滿情趣的語(yǔ)言。
3.結(jié)合自身體驗(yàn)，理解文章主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：對(duì)話描寫、心理描寫的作用
難點(diǎn)：文章主旨的理解
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
說(shuō)說(shuō)“曾經(jīng)冒失的童年”
提請(qǐng)學(xué)生思考：由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來(lái)一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜，為什么呢?
二、以讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生走進(jìn)文章，也走得作者的情感世界。
一讀(整體閱讀)——自讀全文，初步了解文章的內(nèi)容。
教師自語(yǔ)，語(yǔ)速放慢，以引起學(xué)生的注意：原來(lái)這篇文章寫了作者童年時(shí)一件難以忘懷的極其有趣的事，剛才大家讀了書，想一想老師的說(shuō)法對(duì)嗎?有沒有什么不妥?
學(xué)生反應(yīng)：“有趣”似乎不妥，到底哪兒不妥一時(shí)還拿不準(zhǔn)。
教師：用“有趣”來(lái)形容中心事件不妥，為什么呢?我們將這個(gè)問(wèn)題先放一放，那在這篇文章中，有沒有寫到“有趣”的事?
學(xué)生：文章開頭部分——“爺爺?shù)暮笤菏莾簳r(shí)的樂(lè)園?！?/p>
教師：“堆放雜物”“少有人去的地方”，卻為何是“我”的樂(lè)園?
學(xué)生：有樹，有鳥兒、蝶兒、蟲兒……
教師：那是鳥兒、蝶兒、蟲兒們的樂(lè)園呀!
學(xué)生：好奇心，與大自然的親近感使我覺得有無(wú)窮的樂(lè)趣。取蟬衣，挖蚯蚓，驅(qū)蜢蟲……
教師：對(duì)，有好奇心，才會(huì)有無(wú)限樂(lè)趣。正是由于好奇心，才有了“捅馬蜂窩”的故事發(fā)生。
二讀(分解閱讀)——朗讀2至7節(jié)，深入理解文章內(nèi)容。
教師：奶奶也要捅馬蜂窩，為什么?哪里可以找到?
學(xué)生：為了通風(fēng)和安全的需要。在爺爺和奶奶的對(duì)話中可以找到。(對(duì)話描寫)
教師：“我”無(wú)意中聽到這段對(duì)話，心理產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)?找出相應(yīng)的語(yǔ)句。
學(xué)生：“渴望”、“有趣”、“難以抑制”
教師：而且奶奶的話中還教給我方法(頭上蒙塊布，竹竿一捅。)捅之前，有沒有害怕或是別的什么心理?
學(xué)生：“遲疑”、“膽怯”
教師：但最終好奇心戰(zhàn)勝一切。假如你是一個(gè)電影導(dǎo)演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形，你該怎樣拍?
學(xué)生活動(dòng)：小組討論，設(shè)計(jì)鏡頭，模擬再現(xiàn)。
活動(dòng)匯報(bào)：
一個(gè)全景(一個(gè)手持竹竿，頭蒙小褂的小子正在緊張的使勁搖撼。)
一個(gè)近景(“嗵”，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起。)
一個(gè)特寫(一只馬蜂徑直而兇猛地?fù)溥^(guò)來(lái)，像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。)
教師：“捅”是緊張、刺激、有趣的，那“捅”過(guò)之后呢?又進(jìn)行了哪些描寫呢?(繼續(xù)關(guān)注文本)
三讀(精選閱讀)——帶著問(wèn)題選擇閱讀
問(wèn)題：
?、倥c爺爺?shù)膶?duì)話描寫有什么作用?
?、凇拔摇睂?duì)馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這種變化?
?、蹫槭裁次視?huì)有沉重的“罪孽感”呢?
問(wèn)題解決：捅了馬蜂窩之后，“我”對(duì)馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會(huì)“與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死”的英雄;馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。
“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說(shuō)的“你毀了它的家，它當(dāng)然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓 “我”對(duì)小小馬蜂有了新的認(rèn)識(shí)。
聽了爺爺?shù)脑?，我明白馬蜂不是害蟲，你不惹它，它也不會(huì)蜇你，但是一旦你毀了它的家，它會(huì)不惜生命與毀壞它們生活的人拼個(gè)一死的?，F(xiàn)在“我”毀了它們的生活，使它們成了一群無(wú)家可歸的小生靈，所以“我”就有了一種沉重的“罪孽感”。
教師：這種對(duì)馬蜂的敬佩和對(duì)自身的罪孽感，讓“我”對(duì)馬蜂有了深深的牽掛，文中哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)這種感情?
學(xué)生：“無(wú)家可歸的一群”“會(huì)不會(huì)回來(lái)重建家園”?“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”，“始終沒能等來(lái)一只馬蜂”“空空又是一年”。
教師：這件事后便有了“再不做任何傷害旁人的事”的教訓(xùn)?；氐角懊嫖覀兲岬降膯?wèn)題，能用“有趣”簡(jiǎn)單地概括整個(gè)事件嗎?顯然不能，因?yàn)椤拔摇睘樽约旱拿笆袨槎蠡?、?nèi)疚，希望馬蜂能重回家園，彌補(bǔ)自己的過(guò)失。
三、用辯論作為走出文本的跳板，讓學(xué)生能跳出文章本身，站得更高，看得更遠(yuǎn)。
教師：結(jié)末的教訓(xùn)。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們很有意義，它教育我們不做傷害他人的事，要關(guān)愛一切生命，要有愛心，要與大自然和諧相處。有人認(rèn)為，這個(gè)教訓(xùn)對(duì)我們沒有意義，因?yàn)槲覀兒茈y做到不傷害其他生命，比如踩死螞蟻，比如咬傷我們的蛇我們會(huì)打死它，再說(shuō)馬蜂如果威脅我們的安全，我們是應(yīng)該捅窩的。
結(jié)束：對(duì)于學(xué)生的辯論，老師不必多說(shuō)，可用動(dòng)畫片《獅子王》中的一段臺(tái)詞作結(jié)。
小獅子：我以為國(guó)王是可以隨心所欲。
獅子王：你錯(cuò)了，作為國(guó)王我們也不能隨心所欲。
小獅子：不能嗎?
獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價(jià)值。身為國(guó)王，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊。
小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎?
獅子王：我來(lái)告訴你，我們死后勢(shì)必會(huì)變成草，而羚羊是吃草的，所以，在這個(gè)生命圈里，我們是相互關(guān)聯(lián)的。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《捅馬蜂窩》教案二
基本理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)已成為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式。
教材簡(jiǎn)析：
本文是馮驥才的一篇散文，他用生動(dòng)的語(yǔ)言，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時(shí)的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發(fā)我們的思考——人與動(dòng)物的和諧相處。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)
通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，;理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
在小組合作學(xué)習(xí)中，使每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生的主觀參與意識(shí)，在互賞互助中體驗(yàn)成功的喜悅。
本節(jié)課合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
我任教的班級(jí)是一個(gè)不足30人的小班，針對(duì)班里學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不等，思維反映快慢有別，自學(xué)能力高低不均但學(xué)習(xí)態(tài)度端正等實(shí)際情況，課前組織了四人學(xué)習(xí)小組，盡量使每一個(gè)小組之間的實(shí)力相對(duì)均衡。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次小組合作學(xué)習(xí)
第一次合作學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)：讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解“我”思想感情變化的原因。
活動(dòng)步驟：
1、我為什么又后悔了呢?自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。
2、小組成員進(jìn)行交流。
要求：組長(zhǎng)安排組員交流各自畫下來(lái)的句子。
每個(gè)組員針對(duì)一句話說(shuō)說(shuō)理解。有不同意見時(shí)等同學(xué)發(fā)言完畢，再說(shuō)自己的理由。
各小組自行設(shè)計(jì)匯報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)。
3、其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
第二次合作學(xué)習(xí)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動(dòng)物和諧相處的情感。這正是語(yǔ)文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進(jìn)行統(tǒng)一呢?
活動(dòng)步驟：
1、課文學(xué)習(xí)完了，你有什么想說(shuō)的嗎?把你的感受寫出來(lái)。
2、小組交流
每位組員讀自己所寫的感受。
針對(duì)組員的內(nèi)容進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)。
小組集體匯報(bào)。
本節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)：
課堂上是否應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)的方式不一定是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，關(guān)鍵是看課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的“必要性”、“有效性”如何。
合作學(xué)習(xí)的必要性。
采取合作學(xué)習(xí)，不是包羅課文全部?jī)?nèi)容，不是一哄而上，更不是把問(wèn)題推給學(xué)生，而是在新知的探求過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、各種思維判斷和創(chuàng)新能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，必須抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，作為小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。最后，把各小組的學(xué)習(xí)方法、閱讀能力和疑難問(wèn)題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。
合作學(xué)習(xí)的有效性。
有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師還要隨時(shí)了解各組的進(jìn)行情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，便于控制時(shí)間，也可以參與學(xué)生的討論，在爭(zhēng)論不休的討論中做好指導(dǎo)，同時(shí)可以了解到學(xué)生問(wèn)題的集中點(diǎn)。在交流各組學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師對(duì)于大家爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行合理引導(dǎo)。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《捅馬蜂窩》教案三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語(yǔ)的意思。
2、能簡(jiǎn)述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對(duì)馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。
3、體會(huì)作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
4、理解課文最末一段的含義。
重點(diǎn)：
體會(huì)作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。
難點(diǎn)：
體會(huì)作者對(duì)馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對(duì)自己傷害無(wú)辜的懺悔之情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們都有過(guò)五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過(guò)淘氣的愜意，有過(guò)冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來(lái)，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎?(板書課題“捅馬蜂窩”，學(xué)生齊讀課題。)
二、初讀課文，理清文章條理
1、學(xué)生初讀課文，把生字、新詞勾畫出來(lái)，借助字典讀準(zhǔn)字音，理解新詞的意思。
2、教師出示生字新詞，抽學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。(捅馬蜂窩、糾纏、褂子、搗毀、痊愈、沉甸甸、驚魂稍定、粘上去)提示學(xué)生：形容詞“沉甸甸”中的疊詞，一般應(yīng)該讀成陰平，念作chén diān diān。糾纏的“纏”字，注意不要少寫右邊頭上的一點(diǎn)。
3、理解詞意。
馬蜂：學(xué)名胡蜂，昆蟲，頭胸部褐色，有黃色斑紋，腹部深黃色，中間有黑色橫紋，尾部有毒刺。以花蜜和蟲類為食物。
糾纏：繞在一起。
搗毀：砸壞、擊垮。
4、學(xué)生再讀課文，達(dá)到讀通讀順的程度。教師相機(jī)檢查指導(dǎo)，對(duì)拗口的句子，要多讀幾遍。
5、快速瀏覽全文，想一想：文章敘寫捅馬蜂窩的故事，先寫了什么，再寫什么，最后寫了什么?是按什么樣的順序來(lái)記敘的?(作者先寫了兒時(shí)捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，再寫我對(duì)馬蜂特性的認(rèn)識(shí)和感受。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的。)
三、精讀課文，理解感悟
教師：這篇課文的1~7段，寫了“我”捅馬蜂窩的經(jīng)過(guò);8~11段，寫了“我”對(duì)馬蜂性格特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和對(duì)捅馬蜂窩的懺悔態(tài)度;第12段，表達(dá)“我”盼望馬蜂重建家園的愿望。
1、學(xué)習(xí)課文1~7段。
(1)學(xué)生自由讀1~7段，想一想哪些內(nèi)容給你印象最深，用筆作上記號(hào)。
(2)學(xué)生匯報(bào)交流自讀所得。體會(huì)以下句子：“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無(wú)數(shù)金黃色的馬蜂爬進(jìn)爬出，飛來(lái)飛去，不知忙什么?！?交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。)“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個(gè)冒失鬼一頭闖進(jìn)來(lái)。”(暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來(lái)的極大不便。)
(3)分角色朗讀爺爺奶奶的對(duì)話。(進(jìn)一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來(lái)的不便，點(diǎn)明了捅馬蜂窩的原因。)
(4)重點(diǎn)研讀第6段。
?、俪樯x第6段，思考“我”捅馬蜂選在什么時(shí)間進(jìn)行。(在爺爺午睡的當(dāng)兒，不想讓大人知曉，可見其幼稚。)
?、凇拔摇弊髁四男?zhǔn)備?理解相關(guān)動(dòng)詞。“悄悄溜”“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關(guān)門”(讓學(xué)生仔細(xì)品讀第六段，想象這些動(dòng)詞傳神地表達(dá)出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好第6段。)
(5)重點(diǎn)研讀第7段。
①請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第7段，邊讀勾畫自己感受最深的語(yǔ)句。
?、?交流勾畫的語(yǔ)句，體會(huì)捅馬蜂窩的具體細(xì)節(jié)和緊張氣氛，學(xué)習(xí)把文章寫具體的描寫方法。感受細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來(lái)?！睂懗隽笋R蜂數(shù)量多，飛起來(lái)的聲音及氣勢(shì)讓人吃驚?！爸宦?lsquo;嗵’，一個(gè)沉甸甸的東西掉下來(lái)，跟著一團(tuán)黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。”從聲音、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動(dòng)詞，寫出了緊張，突破性?！拔乙换仡^，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來(lái)，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機(jī)。”從這只馬蜂的動(dòng)作，寫出了它不顧一切的氣勢(shì)，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。(以上重點(diǎn)詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)于生動(dòng)形象地展示情境的作用，學(xué)習(xí)把文章寫具體的方法。)
?、壑攸c(diǎn)詞句研讀后的小結(jié)：從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時(shí)間不長(zhǎng)，作者卻寫得生動(dòng)形象，令人驚心動(dòng)魄?？康氖鞘裁?靠的是平時(shí)觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動(dòng)地用一些表動(dòng)作、行為、情態(tài)的詞語(yǔ)，靠的是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。希望同學(xué)們留心觀察并學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫的方法。
2、學(xué)習(xí)課文8~12段。
(1)學(xué)生默讀課文8~11段，想一想自己從中明白了什么。
引導(dǎo)學(xué)生明白
①馬蜂有毒，蜇人后傷勢(shì)嚴(yán)重。(第8段)
?、隈R蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點(diǎn)。
?、垴R蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。
(2)抽學(xué)生讀課文第12段。感悟“我”思想的轉(zhuǎn)變。理解句子：“那一群無(wú)家可歸的馬蜂呢?”表達(dá)了作者對(duì)馬蜂的惦念?！八鼈儠?huì)不會(huì)回來(lái)重建家園?我甚至想用膠水把那個(gè)空空的蜂窩粘上去。”表達(dá)了作者盼望馬蜂重建家園，也反映出對(duì)自己捅馬蜂窩行為的懺悔。
(3)小結(jié)第8~12段內(nèi)容。以上段落，反映出馬蜂的生性特點(diǎn)和“我”了解其特點(diǎn)后對(duì)馬蜂的懺悔、惦念之情。
四、回歸全文，概括課文內(nèi)容
1、再次引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)述課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)課文后所受到的啟發(fā)。認(rèn)識(shí)了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性;從文中“我”的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處，應(yīng)該加強(qiáng)保護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、抄寫生字詞和自己認(rèn)為寫得好的句子。
2、作一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。
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