小學(xué)二年級語文《神奇的小羅盤》教案模板
《神奇的小羅盤》寫的是物理學(xué)家愛因斯坦幼年時的故事，反映出他從小就對事物充滿了好奇心，喜歡觀察、思考和探索的特點。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)二年級語文《神奇的小羅盤》教案模板，希望能幫助到大家!
小學(xué)二年級語文《神奇的小羅盤》教案模板一
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會10個生字。能正確流利的朗讀課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。
2、使學(xué)生在角色體驗中學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。抓住重點詞語，體會文章內(nèi)涵，明白其中道理。
3、通過朗讀、感悟，使學(xué)生知道愛因斯坦在好奇心的驅(qū)使下探索、研究，后來成為偉大的物理學(xué)家。激發(fā)學(xué)生觀察、思考的興趣。
教學(xué)重點：
通過朗讀，使學(xué)生在角色體驗中抓住重點詞語，體會課文。
教學(xué)難點：
對“愛因斯坦在好奇心的驅(qū)使下探索、研究，后來成為一位偉大的物理學(xué)家。”的正確理解
教具準備：
課件、生字卡片
教學(xué)要求：
1、朗讀課文，抓重點詞語，使學(xué)生知道愛因斯坦在好奇心的驅(qū)使下探索研究，后來成為偉大的物理學(xué)家。
2、學(xué)習(xí)生字：“喚、換”
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.師：(前板書)這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《神奇的小羅盤》。請大家齊讀課題
2.這篇課文講的是誰的什么事?輕聲讀一遍課文，想想。提示學(xué)生：輕聲讀怎么讀呀?自己能聽見就行了。(生讀課文)(培養(yǎng)學(xué)生輕聲讀課文的習(xí)慣)
3.師：看誰說得又清楚又簡單?(指生說)師注意評價，如：你說得真清楚。適時板書：愛因斯坦
二、細讀課文，了解課文內(nèi)容。
抓住重點詞語，體會文章內(nèi)涵，明白其中道理。
學(xué)習(xí)第一自然段
1. 愛因斯坦怎么就想起玩小羅盤了呢?輕聲讀讀第一自然段，看看哪句話能告訴我們?
2. 指名說：他小時候生病了。父親拿來一個小羅盤哄他玩。
3. 師過渡：就是哄他玩的，可愛因斯坦卻不斷地擺弄起來。
學(xué)習(xí)第二、三自然段
1.師：請大家默讀第二、三自然段，想一想：愛因斯坦是怎樣擺弄小羅盤的， 小羅盤又有什么變化?認真讀一讀，邊讀邊用直線畫出來。提示學(xué)生：默讀要做到不出聲、不指讀。(學(xué)生默讀、畫句子)
2.投影展示一名學(xué)生畫的句子。師：一起來看看，你畫對了嗎?-----這是寫小羅盤變化的句子。(師邊說邊用括號把寫小羅盤變化的句子括起來。)畫的不對的地方可以像這樣修改一下。(培養(yǎng)學(xué)生修改的習(xí)慣)
3.師：再看看第二自然段，愛因斯坦剛剛拿到小羅盤，是怎樣的一種心情呢?(指生說：新鮮、好玩、有趣)書上是說的是?(新奇)
4.師：對呀，就是在這種心情的驅(qū)使下，愛因斯坦才不斷地去擺弄它。一起來看看，愛因斯坦是怎么擺弄來著?
5.全班交流
第一次擺弄
(1)課件出示句子：愛因斯坦把羅盤轉(zhuǎn)了一個方向，
師：結(jié)果怎樣呢?出示句子：可是，那根針卻不肯跟著羅盤一起轉(zhuǎn)，紅色的一端仍舊指向北方。
(2)師：什么叫仍舊指向北方?能換個詞嗎?(指生說：還是、仍然、依舊)師：把它送回句子中讀讀。紅色的一端仍舊指向北方說明原來它原來指向……?
(3)那小羅盤原來什么樣呀?(指生說)出示句子：只見羅盤里有一根針在輕輕抖動。那根針一半紅，一半藍，紅色的一端指向北方。
師：你們都來讀讀，一邊讀一邊想想小羅盤的樣子，讀到哪兒就想到哪。練習(xí)讀。
師：誰想給大家讀讀，讓我們聽清小羅盤的樣子。指生讀。(師：聽你讀，我聽出來了，小羅盤的指針還在輕輕抖動呢!)
(4)師生對讀2次。師：愛因斯坦把羅盤轉(zhuǎn)了一個方向，可是，------(生接讀)
第二次擺弄
(1)師：所以他------?(課件出示句子：)愛因斯坦把羅盤捧在胸前，身體猛地扭過去，再扭回來。自己讀讀這個句子
(2)師：他是怎么擺弄的?可以邊讀邊加上動作。學(xué)生加動作讀
(3)師注意觀察，叫一個同學(xué)演示給大家看并問：你為什么要這樣扭?指生說(適時課件顯示：猛地加著重號)那這句話你該怎么讀?
(4)師：他這么用力，在想什么?(課件出示)愛因斯坦把羅盤捧在胸前，身體猛地扭過去，再扭回來。愛因斯坦想：。自己試著說說，指生說(生可能說：紅色的一端怎么不指別的方向?為什么紅色的一端不改變方向?)
(4)(課件出示句子：)奇怪，紅色的一端還是指向北方。(課件顯示：“奇怪” 、“還是”變色)師生接讀
第三次擺弄
(1)師：于是，他----(課件出示句子：)他變換各種方法，順著轉(zhuǎn)，倒著轉(zhuǎn)，側(cè)著轉(zhuǎn)，快轉(zhuǎn)，慢轉(zhuǎn)，都不起作用。那根針始終不肯改變方向。學(xué)生讀
(2)師導(dǎo)讀：他順著轉(zhuǎn)，那根針-------(生：不肯改變方向。)
他倒著轉(zhuǎn)，那根針-------(生：不肯改變方向。)
他側(cè)著轉(zhuǎn)，那根針-------(生：不肯改變方向。)
他快轉(zhuǎn)、慢轉(zhuǎn)，那根針-------(生：不肯改變方向。)
(3)無論怎么轉(zhuǎn)，那根針----生接讀：始終不肯改變方向。( “始終”變?yōu)榧t色：)
(4)師：這句話是不是就是在說那根針不肯改變方向?(課件出示句子：)那根針不肯改變方向。你們把這兩個句子對比著讀讀(課件繼續(xù)出示句子：)
那根針始終不肯改變方向。
師：哪句話更能表現(xiàn)出無論變換什么方法，那根針一直都不改變方向?(生：第二句)師：你從哪個詞看出來的?(生：始終)師：始是開始，那終呢?(結(jié)束)從開始到后來，那根針?生接讀
(5)你覺得這塊小羅盤怎樣呀?(神奇)(師指課題)所以課題說，這是一塊——生：神奇的小羅盤
6.把2、3兩個自然段連起來讀讀，你覺得愛因斯坦怎么樣?指生說教師隨機板書：探索 板畫：心
學(xué)習(xí)第四、五自然段
1.愛因斯坦變換各種方法轉(zhuǎn)動羅盤，可是它始終不肯改變方向。小愛因斯坦是不是就此罷休了呢?(不是)他又是怎么做的?指生說
2.隨著學(xué)生說，課件出示句子：可是，他什么也沒有找到。這根針的四周空蕩蕩的，什么也沒有。自己讀讀這個句子。想想小愛因斯坦此時此刻是什么心情?帶著這種心情再讀讀這個句子。
3.小愛因斯坦不禁陷入沉思。他在想什么?讀出來課件出示句子
是什么力量拉著它，使它總是指向北方呢?
a 師引導(dǎo)理解“沉思”
是呀，是什么力量在拉著這根針?你們也靜靜地想一想這個問題。
剛才你們認真地思考，聚精會神地想問題，就叫在沉思。愛因斯坦也在深深地思考著這個問題。板書：思考
b品味語言
是什么力量拉著它，拉著誰呀?(這根針)
師：總是指向北方，如果變成---? 好不好，為什么?(課件出示句子：)
是什么力量拉著它，使它指向北方呢?
指生說。
c師導(dǎo)讀
紅色的一端一直指向北方，真是讓人琢磨不透。難怪他要問------?生接著讀
他多想知道——?生再讀
4、師：小小的羅盤喚起了愛因斯坦的好奇心，激勵他去探索，去研究。后來怎么樣?把書拿起來，大家齊讀。師板書：偉大的物理學(xué)家。他成了一位偉大的物理學(xué)家，和小羅盤有什么關(guān)系?(指生說)師畫箭頭
回讀全文：把書拿起來，從頭到尾再讀一遍課文，再體會一下小羅盤是怎樣喚起愛因斯坦的好奇心，激勵他去探索、去研究的?生讀課文
三、識字、寫字
1.這篇課文里有兩個字長得很像，(師出示生字卡片)。
2.師：讀讀這兩個字，你有什么發(fā)現(xiàn)?(相同點：讀音相同;都有“奐”，右邊也念“奐”，我們漢字中有許多像這樣一邊表音，一邊表意。誰表音來誰表意，請你留心多注意!)(若學(xué)生說不出來，教師可引導(dǎo)學(xué)生：它們有什么相同的地方?有什么不同的地方?)
(2)不同：偏旁不同，意義不同。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合偏旁理解字義。師：和學(xué)生交換書使學(xué)生理解“換”和手的動作有關(guān)。早上，媽媽呼喚你起床的時候要用----? (嘴)所以，“呼喚”的“喚”是口字旁。
(3)你能把它們區(qū)分開嗎?考考你們!課件出示
選字填空
換 喚
1、小狗不停地叫( )，不知道發(fā)生什么事了。
2、爸爸和媽媽交( )了一下意見。
自己讀題，想想怎么填?寫在田格紙上?？凑l寫得又對又快!生寫，師判幾個，投影展示一生作品，師：他寫得對不對?都誰寫對了?舉手。祝賀你們!
(4)指導(dǎo)書寫
師：怎么把它們寫好看呢?讓我們先來觀察一下這兩個字的結(jié)構(gòu)，(課件顯示結(jié)構(gòu)比例)。你們看看這兩個偏旁，說說有什么發(fā)現(xiàn)?(提手旁和整個字等高等長，口字旁比較小，寫時要偏上)
看看右邊的“奐”，你又有什么發(fā)現(xiàn)?(“呼喚”的“喚”右邊的“奐”要寫得更寬些)
教師板書：
喚
你們也描一描，練習(xí)寫兩個。
總結(jié)，作業(yè)：
學(xué)完這篇課文，你們還有什么問題嗎?生可能說：我想知道是什么力量拉著這根針，使它總是指向北方嗎?課下可以去讀讀有關(guān)的書，你一定會解開這個謎。
板書設(shè)計：
神奇的小羅盤
喚
思考 探索
偉大的物理學(xué)家
小學(xué)二年級語文《神奇的小羅盤》教案模板二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字和認讀生字，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
2、通過朗讀課文、在角色體驗中學(xué)習(xí)，抓住重點詞語，體會文章內(nèi)涵，明白道理。(以上兩點是本課的教學(xué)重點)
3、知道愛因斯坦在好奇心的驅(qū)使下探索、研究，后來成為一位偉大的物理學(xué)家，激發(fā)學(xué)生觀察、思考的興趣。(這是本課的教學(xué)難點)
在教學(xué)過程中我力求體現(xiàn)如下理念：
1、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，開展探究的學(xué)習(xí)方式。
2、體驗式學(xué)習(xí)，在角色的轉(zhuǎn)變中實現(xiàn)與文本的對話。
3、以讀為本。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀、感受、理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：
展示實物，給學(xué)生時間動手擺弄小羅盤，進而提問，你覺得這是一個什么樣的玩意兒?因為不同于學(xué)生平時的玩具，學(xué)生可能會說有意思的、好玩的、新奇的。抓住學(xué)生答案，引出課題，探討小羅盤的特點。
在初讀課文時，請學(xué)生找到有關(guān)“奇”的詞，奇怪、好奇、新奇、神奇，面對四個近義詞，讓學(xué)生再讀文，體會有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)新奇、神奇是在描寫小羅盤，奇怪、好奇是描寫愛因斯坦感受的。根據(jù)板書讓學(xué)生質(zhì)疑，小羅盤為什么由新奇轉(zhuǎn)變?yōu)樯衿?小愛因斯坦為什么會對小羅盤產(chǎn)生好奇心?以“奇”為線，進而體會他喜歡觀察、思考和探索的特點。
先請學(xué)生找到描寫小羅盤新奇(即小羅盤的樣子)的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀出新奇的特點。再請三名學(xué)生上臺模仿愛因斯坦的三次不同動，抓住描寫動作的關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)一個方向，捧在胸前，身體扭過去，再拉回來，變化各種方式，同時體會小羅盤的變化：紅色指針仍舊指向北方;紅色指針還是只向北方，那根針始終不肯改變方向。教師課件出現(xiàn)這三句話。使學(xué)生通過動作演示體驗式學(xué)習(xí)，句式的對比，體會出仍舊、還是、始終的含義，并訓(xùn)練三次讀的感情，體驗三次讀的層次，訓(xùn)練朗讀，體驗感情。使學(xué)生覺得小羅盤真的神奇。
接下來引導(dǎo)學(xué)生從小愛因斯坦的提問中知道愛因斯坦在好奇心的驅(qū)使下探索、研究，后來成為一位偉大的物理學(xué)家，激發(fā)學(xué)生觀察、思考的興趣。出示對比句，指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問的語氣，你就是小愛因斯坦，你在想些什么?使學(xué)生明白愛因斯坦“沉思”的是一個問題，而不是答案，同時也理解了“沉思”這個詞的意思。再通過對比讀，體會“總是”的含義，再一次進行文本對話，通過小愛因斯坦的提問，你想對他說什么?學(xué)生從前面的動作體驗、情感漸進體驗的基礎(chǔ)上發(fā)表意見，從而體會愛因斯坦是一個會觀察、愛思考的孩子，突破難點。創(chuàng)設(shè)情境，你相對小愛因斯坦說什么?
最后根據(jù)學(xué)生課前搜集的資料揭示小羅盤的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生說說面對神奇的小羅盤，自己和愛因斯坦一起從疑問、探究、揭開奧秘的過程體會到了什么，進一步激發(fā)學(xué)生觀察、思考的興趣。
小學(xué)二年級語文《神奇的小羅盤》教案模板三
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確流利的朗讀課文。
2.抓住愛因斯坦三次擺弄羅盤時的重點詞句，體會文章內(nèi)涵，明白其中道理。
3.通過朗讀、感悟，使學(xué)生知道愛因斯坦在好奇心的驅(qū)使下探索、研究，后來成為偉大的物理學(xué)家。激發(fā)學(xué)生觀察、思考的興趣。
教學(xué)重點：
通過朗讀，使學(xué)生抓住重點詞句，體會文意。
教學(xué)難點：
對“愛因斯坦在好奇心的驅(qū)使下探索、研究，后來成為一位偉大的物
理學(xué)家?！钡恼_理解。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.愛因斯坦小時候生病時，爸爸拿來什么哄他玩?(小羅盤)
2.你們看，這就是小羅盤。(展示實物)(讓學(xué)生動手擺弄)
提問：你覺得這是一個什么樣的玩意兒?(可能會說：有意思的，好玩的，新奇的，神奇的……)
師：它到底神奇在哪里呢?我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《神奇的小羅盤 》。
二、細讀課文
1.大聲讀第二自然段，找到有關(guān)小羅盤樣子的句子用橫線劃下來。
出示：“只見羅盤里有一根針在輕輕抖動……那根針一半紅……指向北方。”
實物展示，觀察小羅盤的針，它是什么樣子的?(輕輕抖動)當(dāng)看到紅色的一端指向北方時，愛因斯坦會想什么?
2.請你默讀課文第2、3自然段，思考：愛因斯坦是怎樣觀察、擺弄小羅盤的?邊讀邊用筆畫一畫有關(guān)的句子。(師巡視，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊標(biāo)劃的方法。)
3.交流
(1)第一次擺弄：“愛因斯坦把小羅盤轉(zhuǎn)了一個方向，可是，那根針卻不肯跟著羅盤一起轉(zhuǎn)，紅色的一端仍舊指向北方?！?/p>
A.他是怎么做的?想象一下，他當(dāng)時的眼神?動作?(眼睛緊緊地盯著羅盤，觀察羅盤指針的變化;動作較慢，想看清指針是怎么變化的。)
B.指針是怎么變化的?(板書：仍舊)
C.指導(dǎo)朗讀：讀出愛因斯坦對小羅盤的好奇心。
(2)師：他死心了嗎?他又是怎么做的?
A.第二次擺弄：“愛因斯坦把羅盤捧在胸前，身體猛地扭過去，再扭回來?！?/p>
讀句子，找一找這句中有幾個表示動作的詞語?其中有個詞語最能表現(xiàn)愛因斯坦對小羅盤的更大的好奇心。(捧、扭)(捧更表現(xiàn)了愛因斯坦的好奇心)
師：一個“捧”字，還說明什么?(對事物的觀察、探索精神)
B.小羅盤的指針有什么變化嗎?
出示：“奇怪，紅色的一端還是指向北方。”(板書：還是)
(3)師：真是太奇怪了!他總想弄個明白，于是“他變換各種方法，順著轉(zhuǎn)，倒著轉(zhuǎn)，側(cè)著轉(zhuǎn)，快轉(zhuǎn)，慢轉(zhuǎn)，都不起作用?！?/p>
A.讀一讀這句話，你可以像他一樣做一做動作。
B.指導(dǎo)朗讀，讀出他好奇的語氣。
C.這是的指針有變化了嗎?
出示：“那根針始終不肯改變方向?！?/p>
“那根針不肯改變方向?！?/p>
讀一讀，比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)?(板書：始終)你覺得哪句好?為什么?你能換個詞嗎?(一直、總是)
(4)師：愛因斯坦三次擺弄羅盤，紅色的一端“仍舊”指向北方;“還是”指向北方;“始終”指向北方。它的紅針都始終不肯改變方向，你覺得小羅盤怎樣?
出示：三次擺弄及羅盤反映的句子。
請你再讀一讀這些句子，感受一下小羅盤的神奇吧。
4.師：通過愛因斯坦擺弄小羅盤時的樣子，你覺得他是個怎樣的孩子?(愛觀察、愛思考)(板書：觀察 思考)
5.指學(xué)生問：“小愛因斯坦，你這樣愛觀察、愛思考，面對這始終不肯改變方向的小羅盤你還想怎樣?”(拆開看看、找找到底有什么東西拉著它……)快讀讀第四自然段。
問：不管你用什么辦法，小羅盤還是這樣。小愛因斯坦，你在想些什么呢?(理解“沉思”的意思及明白“沉思”的是一個問題)
出示：是什么力量拉著它，使它指向北方呢?是什么力量拉著它，使它總是指向北方呢?
問：(讀一讀)你覺得哪句好，為什么?(指導(dǎo)讀出疑問語氣)
師引讀：就是這小小的羅盤，喚起了愛因斯坦的好奇心，激勵他去探索，去研究。后來，他成了一位偉大的物理學(xué)家。
歸納板書：所以，開始你認為它是好玩的小羅盤，是新奇的小羅盤，現(xiàn)在你覺得說什么樣的小羅盤更合適?(神奇的小羅盤)再齊讀課題
三、朗讀全文
1.現(xiàn)在我們面對這神奇的小羅盤，就和愛因斯坦一起從疑問開始，去探索，去研究，做個生活中的有心人。用你喜歡的方式再讀一讀課文吧!
2.你想對愛因斯坦說些什么?
作業(yè)：
你想知道小羅盤的奧秘嗎?課下搜集資料
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