小學四年級語文《第一個發(fā)明麻醉劑的人》教案
《第一個發(fā)明麻醉劑的人》記敘了一千七百多年前，我國的大夫華佗為了減輕手術(shù)病人的痛苦，研制出麻沸散，成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人。下面就是小編給大家?guī)淼男W四年級語文《第一個發(fā)明麻醉劑的人》教案，希望能幫助到大家!
小學四年級語文《第一個發(fā)明麻醉劑的人》教案一
教學目標：
1、默讀課文，邊讀邊體會“處處、時時、慢慢”等詞語在文中的作用。積累“撕心裂肺、死去活來、掙扎、呻吟”等描寫病人痛苦的詞語。
2、正確流利地朗讀課文。想像華佗和抬漢子的人會有一番怎樣的對話，再寫下來。
3、讓學生了解中國古代神醫(yī)華佗在行醫(yī)中總結(jié)經(jīng)驗，反復試驗，成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人，從而激發(fā)學生的民族自豪感。
教學重難點：
了解華佗發(fā)明麻沸散的經(jīng)過，感受華佗急病人所急、想病人所想，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學用時：
2課時
教學準備：
多媒體
教學過程：
導入學習
媒體出示：
第一個發(fā)明麻醉劑的人
一、導入新課
1、我們學習12課，指名讀，跟老師寫課題，注意：“醉”左邊西里面有一橫。
2、齊讀課題，讀了后你有什么疑問?
預設(shè);
(1)第一個發(fā)明麻醉劑的人是誰?
(2)麻醉劑有什么作用?
(3)他是怎樣發(fā)明的?等等。
3、問題的答案都在課文里。我們就來學習課文。 初讀課文 媒體出示： 勉強、湊巧、掙扎、大夫、折了腿、撕心裂肺 出示圖片，介紹：動手術(shù)的病人喝了這種藥，便會昏昏入睡，手術(shù)結(jié)束后才慢慢蘇醒。
出示：一千七百多年前，我國有一位的大夫叫華佗。由于他醫(yī)術(shù)高超，被人們稱為“神醫(yī)”。
出示：“高超”泛紅。 初讀課文 輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子，從文中找找答案。
正音，讀準詞語：勉強、湊巧、掙扎、折了腿、撕心裂肺
重點解決(1)、(2)問題
1、解釋“麻醉劑”。課文中指的是什么?找找句子，再看看它對病人有什么作用?文中指麻沸散——一種中藥麻醉劑。動手術(shù)的病人喝了這種藥，便會昏昏入睡，手術(shù)結(jié)束后才慢慢蘇醒。 讀句。
2、誰是第一個發(fā)明麻醉劑的人?(華佗)用書上的句子介紹華佗。
A、什么叫“高超”?能不能給它換一個詞?
B、誰能變換一下句式再來介紹一下華佗? 研讀課文
出示：表格 著( )，華佗心想。 出示：看著這醉漢，華佗沉思起來：如果有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動手術(shù)不就沒有痛苦了嗎?
出示：華佗之所以這樣想，是因為他看到( )。
出示： 華佗之所以這樣想，是因為他看到( )。又想起( )。 出示：第二次手術(shù)做完后，病人竟沒有一點兒痛苦，人們十分驚訝。華佗也覺得很奇怪，就問抬漢子的人：“ ?”抬漢子的人回答道：“ ?！?/p>
出示：8、9小節(jié)的內(nèi)容。 出示：從此，華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。動手術(shù)的病人喝了這種藥，便會昏昏入睡，手術(shù)結(jié)束后才慢慢蘇醒。
出示：這樣，華佗成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人。他的發(fā)明比外國早了一千多年。
出示：華佗 ，三國時，東漢沛國譙(今安徽毫州)人，他醫(yī)術(shù)全面，尤其擅長外科，精于手術(shù)，被后人稱為“外科鼻祖”。 華佗從小就喜歡讀書，通曉各種經(jīng)書和養(yǎng)生的學問。他立志以醫(yī)救世，為民眾解除病苦。華佗行醫(yī)遍及很多地方，深受群眾的愛戴。
三、研讀課文
學習2—7小節(jié)
1、師過渡：作為一個“神醫(yī)”，華佗也有深感不安的時候。課文向我們寫了華佗兩次動手術(shù)的過程，分別是：給小孩動手術(shù)、
2、給喝醉酒的漢子動手術(shù)(出示表格)。 華佗在給這兩個不同的病人做手術(shù)時分別看到什么?聽到什么?結(jié)果怎么樣?又想到什么?請你們靜心讀課文，并完成課后表格。 手術(shù) 看到 聽到 想到 給小孩割去毒瘡 亂蹦亂跳 給跌折腿的醉漢做手術(shù)
4、讀課文第四小節(jié)，完成練習。
(指導學生先用課文中的說法說，然后再換一個說法說。)
5、這句話是什么句?
(1)指導朗讀。
(2)你能不能抓句子中關(guān)鍵詞語提問? 預設(shè)：沉思是什么意思?華佗沉思什么?他為什么會這樣沉思?
(3)根據(jù)問題提出討論。聯(lián)系上下文，完成填空。 (指導學生給“任人擺布”換個說法)
(4)華佗這樣想的真正目的是什么?在前面的句式上加上：“又想起( )?！?/p>
(5)從中看出華佗是個怎樣的人?(急病人所急，想病人所想)
7、師生合作讀2—7小節(jié)。
8、展開想象，練習說話：當?shù)诙问中g(shù)做完以后，病人竟一點兒痛苦也沒有，人們十分驚訝。想象一下，這時，華佗和抬漢子的人會有一番怎樣的對話，練一練，說一說。 小結(jié)：前面我們通過讀讀句子、抓住重點詞語提出問題及深入思考的方法理解了課文、體會到華佗是一個能為病人著想的、有良好醫(yī)德的人。
學習8—9小節(jié)
1、華佗究竟是怎樣發(fā)明麻醉劑的呢?他是怎么做的?結(jié)果怎么?默讀8、9小節(jié)， 用學過的抓重點詞語提出問題的方法先找出這句話中的重點詞，然后根據(jù)詞語提出問題，并設(shè)法解答。
2、先交流第8小節(jié)，根據(jù)學生交流，點出重點詞語：時時、處處。
(1)華佗時時、處處搜集，這說明了什么?(寫出華佗隨時隨地都注意觀察，注意在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。)
(2)說話練習：開動腦筋，想象華佗在發(fā)明麻醉劑時是怎樣時時留心，處處搜集單方進行試驗的?可能會遇到哪些困難? 又是怎樣克服的?
(3)“終于”這個詞語說明了什么?(寫出了這項發(fā)明是極不容易的，華佗為取得理想的效果，付出了艱辛的勞動。)
交流第9小節(jié)
(1)根據(jù)學生交流，重點詞語泛紅。
(2)“第一個”“一千多年”等詞語說明了什么?(說明麻沸撒是醫(yī)學上的重大發(fā)明，我國古代科學技術(shù)的超前和發(fā)達、古代科學家的聰明才智和偉大創(chuàng)造值得我們自豪。)
(3)齊讀句子。(贊美、敬佩)
5、簡單介紹華佗。
總結(jié)：通過這堂課的學習，我們知道，華佗之所以能成為世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人，是因為他具有善于從最常見的和偶然的事件中發(fā)現(xiàn)問題并刻苦研究，最終解決問題的能力，更因為他具有急病人所急，想病人所想的好品質(zhì)，他不愧是神醫(yī)。希望大家努力學習，將來也能創(chuàng)造出一個個世界第一來，為國爭光，為人類造福。
板書設(shè)計：
第一個發(fā)明麻醉劑的人
華佗 深感不安 病孩 痛得死去活來 沉思 醉漢 任人擺布 終于 時時留心，處處搜集
小學四年級語文《第一個發(fā)明麻醉劑的人》教案二
教學目標：
1、正確流利地朗讀課文。
2、默讀課文，邊讀邊體會“處處、昏昏、時時、慢慢”等詞語在文中的作用。
3、讓學生了解中國古代神醫(yī)華佗在行醫(yī)中，總結(jié)經(jīng)驗，反復試驗，終于發(fā)明了麻沸散這一中藥麻醉劑，成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人，從而激發(fā)學生為祖國有如此悠久和先進的科學技術(shù)而自豪的思想感情。
4、想像華佗和抬漢子的人會有一番怎樣的對話，再寫下來。
教學重點：
華佗發(fā)明麻醉劑的原因及過程。
教學難點：
抓住關(guān)鍵詞語理解感悟句子的含義。
學生準備：
課前收集關(guān)于華佗的資料 預習課文
教學過程：
一、談話導入，出示課題。
1、同學們，在我們悠久的歷史長河中，涌現(xiàn)了無數(shù)偉大的人，他們用自己的智慧和創(chuàng)造推動著社會的發(fā)展。今天我們就要學習其中一位有名的醫(yī)學家——華佗的故事。(板書：華佗 讀準多音字：華huà)
2、簡介華佗：學生交流課前收集的資料，師 隨機出示課文第一節(jié)。
3、出示課題：第一個發(fā)現(xiàn)麻醉劑的人
(1)齊讀課題
(2)質(zhì)疑：課題中的“發(fā)明”能否改為“發(fā)現(xiàn)”?
(3)討論：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的不同用法。(發(fā)現(xiàn)是已經(jīng)存在了，而發(fā)明是從無到有的過程，是創(chuàng)造新事物的活動。)
那么華佗發(fā)現(xiàn)了什么，從而發(fā)明了麻醉劑?
二、感知課文，了解華佗。
1、學生帶著上述問題默讀課文。
2、回答問題：華佗發(fā)現(xiàn)了什么?
學生交流：(1)華佗發(fā)現(xiàn)病人動手術(shù)時很疼痛。
(2)華佗發(fā)現(xiàn)喝酒之后人會昏睡，手術(shù)就不會有痛苦了。
3、從這些發(fā)現(xiàn)中你覺得華佗是個怎樣的人?(關(guān)注病人、善于觀察)
三、研讀課文，深入理解。
1、課文寫了華佗從醫(yī)生涯中的兩件印象深刻的事情，在這兩件事情中，他分別看到什么，聽到什么，又想到什么呢?
出示表格：
手術(shù) 看到 聽到 想到
給小孩動手術(shù) 活蹦亂跳
給喝醉酒的漢子動手術(shù)
2、默讀課文，完成練習。
(1)交流 隨機解決：“活蹦亂跳 撕心裂肺 慘叫 呻吟 任人擺布 沉思 ”這些詞在文中的意思。
(2)根據(jù)表格，老師穿插指導朗讀，尤其是兩個問句。
?、儆惺裁崔k法能使動手術(shù)的病人不感到疼痛呢?
?、谌绻幸环N藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動手術(shù)不就沒有痛苦了嗎?
(通過改變句式和反復朗讀，體會華佗急病人所急，想病人所想的高尚醫(yī)德)
(3)練習說話：第二次手術(shù)做完后，病人竟沒有一點兒痛苦，人們十分驚訝。華佗也覺得很奇怪，就問抬漢子的人：“ ?”抬漢子的人回答道：“ ?！?/p>
3、兩件事雖小，可是給了華佗啟發(fā)，使他思考，更促使他去研究。(板書：思考 研究)
4、齊讀課文第2—7節(jié)。
5、引讀第8節(jié)，然后完成填空：
從此華佗( ),( )進行試驗，終于合成了( )，成了世界上( )。
6、比較句子：
?、購拇?，華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。動手術(shù)的病人喝了這種藥，便會昏昏入睡，手術(shù)結(jié)束后才慢慢蘇醒。
②從此，華佗留心搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑——麻沸散。動手術(shù)的病人喝了這種藥，便會入睡，手術(shù)結(jié)束后才蘇醒。
(1) 分組讀句①②。
(2) 體會“時時、處處、昏昏、慢慢”等疊詞的作用：更表現(xiàn)出華佗對醫(yī)學的執(zhí)著，對病人的關(guān)心。
(3) 齊讀句①。
7、學到這兒，請你用一句話說說華佗是怎樣成為世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人的?
8、(出示最后一節(jié))，用贊美的語氣齊讀。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、師總結(jié)：課文記敘了一千七百多年前，我國的大夫華佗為了減輕手術(shù)病人的痛苦，研制出麻沸散，成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人。這個發(fā)明比外國早了一千多年，說明了我國古代的科學技術(shù)處于世界地位。作為一名炎黃子孫，我們要為中國古代燦爛的科學文化而自豪。
2、作業(yè)：(1)完成課后說寫雙軌道的練習。
(2)收集的古今中外發(fā)明家的故事。
板書設(shè)計：
病孩：痛苦掙扎——深感不安
第一個發(fā)明麻醉劑的人 時時留心，處處搜集
華佗 醉漢：任人擺布——陷入沉思 合成麻沸散
小學四年級語文《第一個發(fā)明麻醉劑的人》教案三
學習目標：
1、正確書寫“肺”;理解積累“撕心裂肺”
2、在教師的引導下學習聯(lián)系已有經(jīng)驗，針對重點詞句提問。
3、能獨立簡要概括華佗行醫(yī)過程中的兩件事;通過研讀描寫華佗心理活動的內(nèi)容感受他時時處處為病人的疾苦著想，感受他高尚的醫(yī)德。
4、了解文章選材、詳略安排與所要表達的主旨之間的關(guān)系;初步感受文章段落銜接的上的特點。
課時安排：
一課時
課前預習：
1、針對課題進行提問，帶著問題讀課文，說說課文的主要內(nèi)容。
2、讀讀文章的開頭和結(jié)尾，說說你對華佗有了哪些了解。
教學過程：
一、 揭題，檢查預習，疏通課文大意，初步了解文章人物
1、板書課題，齊讀課題
2、檢查預習
(1)出示預習要求1 生根據(jù)對課題所提的問題，說說讀文后了解到的內(nèi)容。
師結(jié)合板書：華佗 正音華
(2)出示預習題2 生交流 師板書：神醫(yī) 醫(yī)術(shù)高超指導朗讀課文第一節(jié)、最后一節(jié) 二、 學習課文所寫兩件事例，品讀人物心理活動，感受人物精神，體會作者選材用意。
1、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑 師：《起死回生》這篇課文是通過一件什么事情來使我們感受到扁鵲的醫(yī)術(shù)高明?這篇課文一開頭也告訴我們?nèi)A佗醫(yī)術(shù)高明，被人們稱為“神醫(yī)”，可下文呢?你有什么疑問? 學生質(zhì)疑，教師歸結(jié)為：作者為什么選取這個材料?
2、學習課文重點段落，練習根據(jù)表格簡述主要內(nèi)容，感受人物精神。
(1)默讀課文2-7節(jié)，對照表格，概括兩件事主要內(nèi)容。
(2)交流，師指導書寫“肺”，理解“撕心裂肺”
(3)指導學生將心理活動的句子改為間接敘述
(4)學習寫心理活動的句子，感受人物精神 板書： 醫(yī)德高尚 想著病人的疾苦
3、引讀2-7節(jié)，加深認識
4、體會文章選材用意，釋疑。
(表面上看文章所選的材料與“神醫(yī)”沒有什么關(guān)系，其實，從更深層次上來說他告訴了我們什么樣的人才能成為“神醫(yī)”。因為他醫(yī)德高尚，時時刻刻想著病人的疾苦，所以才會不斷鉆研，使自己的醫(yī)術(shù)越來越高超，他的名字才會刻在老百姓的心中，老百姓才會敬佩地稱他為——“神醫(yī)”。)
三、學習課文第8小節(jié)，體會“處處、時時”等詞語作用，進一步感受人物精神
1、引讀課文第八節(jié)，引導質(zhì)疑 引導歸結(jié)為：課文為什么詳寫發(fā)明麻醉劑的原因，卻把事情的經(jīng)過部分一筆帶過?
2、出示華佗麻沸散藥方，感受發(fā)明麻醉劑艱辛
3、討論、釋疑 師小結(jié)：這是一篇寫人的文章，寫人的文章重在表現(xiàn)人物的特點。人物形象已經(jīng)樹立，在篇幅有限的情況下，作者就把經(jīng)過部分略寫了。
四、總結(jié)全文、了解文章上下文連接上的特點
1、師總結(jié)全文
2、出示“然而”，引導學生關(guān)注文章節(jié)與節(jié)之間連接上的特點 師小結(jié)：注意上下文的銜接，可以使文章的結(jié)構(gòu)更緊湊，上下文的連接更順暢、更自然。
板書設(shè)計：
第一個發(fā)明麻醉劑的人
華佗 “神醫(yī)” 醫(yī)術(shù)高超 醫(yī)德高尚 時時 處處 想著病人的疾苦
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