小學(xué)三年級語文《去年的樹》優(yōu)質(zhì)教案
《去年的樹》描繪了鳥和樹朝夕相處的歡歌笑語;依依告別時希望承諾;苦苦追尋的急切傷感，永別時的深情真摯。每一幅畫面都直抵人的內(nèi)心深處那最敏感的神經(jīng)。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)三年級語文《去年的樹》優(yōu)質(zhì)教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)三年級語文《去年的樹》優(yōu)質(zhì)教案一
教學(xué)目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
重點難點：
1、認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過程：
一、設(shè)境導(dǎo)入，提示課題
課件出示：鳥兒的日記。
1、2006年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
2、2007年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導(dǎo)語激趣：同學(xué)們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢?出示課題：去年的樹
二、初讀課文，多元對話
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2、交流初讀心得：
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
(1)讀懂估計。
鳥兒和樹是好朋友。——讀段
鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時，火柴也即將燃盡。
樹——樹根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起)
小鳥不忘記對樹的許諾，對著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽。——讀最后一段
這一只候鳥。——讀有關(guān)句子(你很會捕捉課文信息，真不簡單)
(2)問題估計。
課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》
對策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎?
比較《去年的樹》與《小鳥與樹》(板書后存疑)
為什么鳥兒還會對著燈火看了這么長，還唱起了去年唱過的歌?(板書后存疑)
為什么要看了兩次?
3、根據(jù)下面的提示說說課文的主要內(nèi)容：(出示文稿)
鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應(yīng) 。可是第二年春天，鳥兒從南方飛會來飛回來，卻發(fā)現(xiàn) 。她四處尋訪，問了 、 和 ，知道 。于是，鳥兒 。
4、教師小結(jié)。
同學(xué)們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會越來越多。
三、精讀課文。潛心對話
師：這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對話呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹
樹根
小鳥 門先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依相別，樹對鳥兒說-——(示意學(xué)生讀)“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說——(示意學(xué)生讀)“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
師;樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，他們是那樣的相依相惜。可是，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，他們是怎樣說這番話的呢?
(1)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
(2)指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的?(舍不得、難過，難舍難分)
(3)請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話，把這種感受讀出來。
(4)全班男女共讀。
過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林里的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……文稿插入： 地找 (我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什么詞來說說她怎么找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多么的急切，朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對話)
(1)請自由讀下面的三次對話，可以一個人讀、也可以和同桌分角色讀，體會不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。學(xué)生練習(xí)。
(2)指名讀，鼓勵學(xué)生評價，教師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語氣。門先生對發(fā)木的事見多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友，會在心里說些什么呢?她會怎樣呼喚她的朋友呢?
(3)指名分角色朗讀三次對話
3、(文稿出示：兩個“看”的句子)師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點燃的火還在亮著時。
(1)(出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。)透過這個“看”字。你能體會到什么?指名學(xué)生交流。師小結(jié)：鳥兒費勁周折，終于找到自己的朋友 -------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”
(2)(出示文稿)：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
小鳥“又看”了燈火一會兒，從第二個“看”字，你體會到了什么?""學(xué)生交流體會，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說------------- ""學(xué)生交流體會，教師小結(jié)：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對樹的無比深情與留戀。(連讀兩個句子)
(3)有感情朗讀句子?！傍B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！?/p>
四、體會道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢?(文稿出示：)
我想對小鳥說：“ ?！?我想對大門說“ ?！?/p>
我想對火柴說：“ ?！?我想對伐木人說：“ ?！?/p>
1、選一個，寫下來。
2、幾分鐘后，全班交流。
五、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹，為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——(讀題)。
六、余念
鳥兒明年還會來嗎?
小學(xué)三年級語文《去年的樹》優(yōu)質(zhì)教案二
教學(xué)目標：
1、認識1個生字，會寫4個生字，聯(lián)系上下文理解新詞的意思。
2、理解童話內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、以情激情，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，體驗真情、誠心，并進行層次性想象的訓(xùn)練。
4、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文精神。
重點難點：
體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情”的人文情懷。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，在第三課，我們學(xué)習(xí)了鳥兒與一棵大榕樹在一起快樂生活的故事。今天，我們再一同來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鳥兒與樹之間的童話故事──去年的樹。
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況
1、讀準字音。
2、理解詞義。
三、再讀童話，了解大意
1、打開書再讀一讀。
要求：找一找，課文中都有哪些人物?
2、學(xué)生放聲朗讀。
3、教師檢查反饋：
(1)課文中出現(xiàn)了哪些人物?主要寫了誰?
板書：去年的樹 鳥
(2)誰能看著板書，用一句話告訴大家這個童話講了什么事?
板書：去年的樹 鳥(課文寫了今年的鳥尋找去年的樹的故事)
(3)質(zhì)疑：說到這里，你覺得接下去什么問題最值得我們研究?
(4)梳理：鳥兒為什么要尋找去年的樹?她找到了嗎?……
三、品味童話，感悟真情
(一)學(xué)習(xí)第一部分──臨別約定
1、指名讀第1──4自然段。
師：我們一個一個問題來研究。鳥兒為什么要尋找樹?課文哪幾個自然段是寫去年的事?(第1──4自然段)
2、交流：
原因一：因為他們是好朋友。
鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)：
(1)談?wù)勛约簩@句話的理解。
(2)指名有感情地朗讀;齊讀。
原因二：因為他們之間有個約定。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！?/p>
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)：
(1)樹為什么不挽留小鳥啊?
(2)討論、交流。
(3)男女生分角色朗讀：
師：樹對鳥兒說──
男生接：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
師：鳥兒說──
女生接：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
師：看著鳥兒遠去的背影，樹大聲呼喊──
男生接：“明年春天請你回來”。
師：樹堅定地應(yīng)道──
女生接：“我明年春天一定回來!”
師：鳥兒已經(jīng)看不見了，樹依然低聲自言自語──
男生接：請你回來。
師：鳥兒也下定決心──
女生接：一定回來!一定回來!
(二)學(xué)習(xí)第二部分──艱難尋找
師：今年鳥兒回來了嗎?(回來了)可是樹卻不見了，怎么辦?(尋找)我們看看她是怎么尋找的?
1、劃出鳥兒問樹根、大門和女孩的話。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒問樹根。
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
2、自由讀、指名讀。
3、你覺得鳥兒的這三次問話神態(tài)、動作、心情一樣嗎?
4、體會鳥兒每次問話的不同神態(tài)、動作、心情。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒地問樹根。
她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
(1)討論、交流。
(2)指名朗讀。
5、教師引讀
師：鳥兒牢記去年的約定，不分晝夜，越過萬水千山，終于飛了回來。然而樹卻不見了，她萬分驚訝地問樹根──
學(xué)生接：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”
師：樹根話音剛落，鳥兒便不顧疲倦，直飛工廠。她氣喘吁吁地、焦急地問大門──
學(xué)生接：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
師：夜幕降臨，鳥兒虛脫了，可是去年的約定“一定回來”支撐著她重新振作翅膀。終于，她在村子里找到了一個小女孩，她近乎乞求地問──
學(xué)生接：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
師：鳥兒實在是太累了，回過頭，我們連起來再幫她問一問──
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”
“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”
6、在一遍一遍地問話當(dāng)中，你體會到了什么?
(三)學(xué)習(xí)結(jié)尾──履行約定
1、師：皇天不負有心人，鳥兒終于找到樹了。齊讀最后3個自然段。
2、想象說話：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。心里想：
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，默默地對燈火說：
拓展延伸：
1、討論朋友該如何相處。
2、機動環(huán)節(jié)：改編童話
師小結(jié)過渡：剛才，我們通過朗讀體會，認識了一只信守承諾、珍惜友情的鳥兒。我想樹也是如此。我們不妨一起創(chuàng)作一篇《去年的鳥》，老師已經(jīng)寫了一些，請同學(xué)們幫忙完成。
(前4個自然段不變)
寒冷的冬天說來就來。原野上、森林里都蓋上了雪白的被子。只有樹光禿禿地立在風(fēng)雪中，等著鳥兒回來。
可是，樹沒等到鳥兒，卻等來了伐木人。伐木人不容分說，就把樹砍倒了。
樹躺在地上，對樹根說：“”。
話還沒完，樹就被拉到山谷的工廠里去了。他被切成了細條條兒，做成了火柴。在被運出工廠時，樹對大門說：“”。
……
【本文主要表達了鳥兒信守承諾、珍惜友情的品質(zhì)，但誠信是雙方的，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)童話，將誠信的種子植根與學(xué)生心
小學(xué)三年級語文《去年的樹》優(yōu)質(zhì)教案三
教學(xué)目標：
1.理解課文,體會小鳥對樹的真摯的情誼。
2.認識生字,會寫生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
3.分角色朗讀課文。
重點難點：
1.引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進一步感受童話的特點。
2.體會童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達上的特點。
教學(xué)工具：
課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們,我們讀了前面的兩篇童話,留下了美好的回憶,感悟到了深刻的道理。今天我們再來讀一篇《去年的樹》。這個故事更動人,相信你們一定喜歡。
二 初讀課文
1.自讀課文,讀準字音,讀通句子。
2.自學(xué)生字,聯(lián)系上下文或查詞典理解詞語。
3.思考:全文寫了什么?你有什么感受?哪兒給你的印象最深?
三、匯報交流
1.字形:“融化”的“融”,左下部“冂”里面是“羊”字少兩橫?！胺ァ迸c“代”區(qū)別開。
2.分段讀課文,看看字音是否能讀準確,句子是否能讀通順。
3.交流:全文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,她天天唱歌給樹聽。她將要飛回南方時,答應(yīng)明年回來唱歌給樹聽?？傻诙犋B兒飛回時,樹不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。于是,鳥兒面對煤油燈唱起了去年的歌。
四、默讀,思考
本文的故事情節(jié)是由人物對話展開的,請學(xué)生默讀,思考:全文共寫了幾次對話,分別是誰與誰的對話?對話的內(nèi)容是什么?
四次。分別是小鳥與樹、樹根、門先生、小姑娘。內(nèi)容分別是:①約定明年給樹唱歌;②從樹根那得知樹被伐,拉到山谷;③從門那得知樹被做成火柴賣到村子里;④從小姑娘那得知火柴用光,只剩火柴點燃的燈火。
五、分段讀課文,讀準讀熟
1.在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,教師可用生動感人的文字和聲音調(diào)動學(xué)生的情緒。為了更好地體會每一個角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是非常必要的。
2.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走近課文中的種.種角色,體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始,教師可引導(dǎo)學(xué)生找出課文中小鳥的三次問話,并有感情地朗讀,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。這樣,學(xué)生容易把握讀的感情基調(diào)。
3.課堂教學(xué)的可設(shè)計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段的文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點,更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后可在這里安排一個想象說話的環(huán)節(jié)。
六、 朗讀感悟第一組對話
1.導(dǎo)入:冬天到了,小鳥要到南方過冬去了,臨行之前,一對好友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2.思考:此時他們的心情是什么樣的?(難舍難分,一個希望再聽,一個保證再唱。)可能會做些什么?(笑著,擦眼淚,相互撫摸……)
3.帶著這種情感分角色讀或演。
4.指名朗讀或表演。
七、朗讀第2~4組對話
1.導(dǎo)入:小鳥和大樹是這樣的難舍難分,他們約定明年春天再相見?？傻诙甏禾?當(dāng)小鳥滿懷深情地飛回來找她的好朋友大樹時,卻不見了大樹的蹤影。她為了找到好朋友,歷盡千辛。還可以說怎樣找?(千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚。)為找好朋友,鳥兒有許多次急切詢問的話語。請四人小組讀課文中的三組對話,體會小鳥的情感。
2.朗讀。請一組分角色朗讀,讀后評價。
那一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情,誰不為小鳥的真情所感動呢?此時的小鳥可能在想什么,做什么?(飛、望、找、擦汗、口干……)
再請一組朗讀,評議,哪個角色讀得更好?(樹根是樹的一部分,他的口氣也是傷感的。)
3.表演:請一名同學(xué)做小鳥,一邊飛,一邊找,一邊問。找到誰,誰就做另外三個角色。(放有關(guān)的音樂,烘托氣氛。)
八、朗讀、想象、感悟
1.引導(dǎo):同學(xué)們,小鳥對大樹的焦急、牽掛和擔(dān)心,就是奉獻給大樹的最珍貴的友情,正是這份友情,使他們又見面了,此時的小鳥做了些什么,想了些什么?
2.讀課文最后三個自然段。(齊讀)
3.想一想。
(1)鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。
老朋友見面,小鳥睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,心中一定有千言萬語,此時她想說什么?(老朋友,你好嗎,我終于找到你了,我多么想念你呀!去年的約定,你還記得嗎?我是來唱歌給你聽的。不管怎樣,我也要唱給你聽……)
(2)唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。
唱完了歌,鳥兒又對著燈火看了一會兒,她又想說什么?(朋友,歌唱完了,你聽見了嗎?我不能陪你了,再見了,朋友……)
4.小結(jié):同學(xué)們,相信你們都和小鳥一樣,守信而珍惜友情。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但她給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最寶貴的誠信。
九、拓展升華
1.課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定有很多話想說,你都想對誰說?(小鳥、大樹、伐木人、大門、文章的作者…
2.總結(jié):我們通過多次進行交流對話,走進文章的情境中,體會到了“信守諾言,珍愛友情”的可貴,但愿世間“誠信與友情”同在。
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