小學(xué)六年級(jí)語文《讀碑》優(yōu)秀教案范文
《讀碑》把作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的歷程娓娓道來，掀開了中國革命悲壯歷史的一角，讓我們也在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級(jí)語文《讀碑》優(yōu)秀教案范文，希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級(jí)語文《讀碑》優(yōu)秀教案范文一
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生賞析文中重點(diǎn)語句的表達(dá)特點(diǎn)，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、過程與方法：指導(dǎo)朗讀，讀中品，讀中悟。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解和認(rèn)識(shí)為了諦造我們幸福生活，中華民族所付出了的巨大代價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活、創(chuàng)造生活、奉獻(xiàn)社會(huì)的使命感。
重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感。
2、體會(huì)作者是如何從理性認(rèn)識(shí)升華到內(nèi)心的情感認(rèn)同，從而激發(fā)學(xué)生的使命感。
教學(xué)策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。
2、學(xué)生品讀，體味情感。
3、學(xué)生解讀，理解內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入文本
二、初次析題，整體感知
【學(xué)情預(yù)設(shè)1】
1.作者讀碑，讀的什么碑?(人民英雄紀(jì)念碑、九龍泉烈士紀(jì)念碑)
2.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個(gè)句子來表達(dá)。
【學(xué)情預(yù)設(shè)2】
1.作者讀碑，讀的什么碑?(人民英雄紀(jì)念碑)
2.作者讀了幾次人民英雄紀(jì)念碑?為什么第一次沒讀懂?
3.這兩座碑之間是什么關(guān)系?試從文中找一個(gè)句子來表達(dá)。
三、品讀文本，體味情感
1.學(xué)生找出文中能表達(dá)作者第一次讀人民英雄紀(jì)念碑情感的句子并分析。
2.學(xué)生齊讀，了解人民英雄紀(jì)念碑碑文的內(nèi)容。
3.學(xué)生從描寫九龍泉烈士紀(jì)念碑的語段中找出最能打動(dòng)自己的語句進(jìn)行朗讀。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語句，體味作者的情感。
5.教師導(dǎo)入情景，再讀碑文。
四、再次析題，升華情感
1.再讀人民英雄紀(jì)念碑時(shí)作者的感受是什么?
2.悲壯感從何而來?使命感是什么?
3.作者心中的人民英雄紀(jì)念碑還象征了什么?
4.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生談使命感。
五、拓展延伸，課后練習(xí)
小學(xué)六年級(jí)語文《讀碑》優(yōu)秀教案范文二
【教學(xué)構(gòu)想】
作家劉成章的《讀碑》，讓讀者在極度的震撼中升騰起一股悲壯感和使命感。今天幸福的人們，特別是青少年，應(yīng)用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文為我們引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)問題、解決這個(gè)問題提供了一個(gè)很好的契機(jī)。結(jié)合當(dāng)前加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的要求，利用語文工具性、人文性的固有特點(diǎn)，在處理這篇課文時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理解作者讀碑的心路歷程
從全文看，作者讀碑經(jīng)歷了三個(gè)階段：
1.作者先前瞻仰人民英雄紀(jì)念碑，充滿了感性色彩和濃郁詩情的階段。
2.作者到南泥灣，解讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的階段。這一次解讀是作者從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
3.作者再讀人民英雄紀(jì)念碑的階段。這一階段，作者的理性認(rèn)識(shí)已變成了理性思考。
二、從語言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情
本文既有大處著眼的鮮明畫面、廣泛視野和高遠(yuǎn)立意，又有小處著墨的詩化細(xì)節(jié)和濃郁感情。如何讓它們?nèi)ビ|動(dòng)學(xué)生的心靈，是本課成敗的關(guān)鍵。教師不可能將感動(dòng)傳授給學(xué)生，這只可意會(huì)不可言傳的情感，只能通過朗讀和品味語言，并用心去感悟，才能體味得到。
三、引導(dǎo)學(xué)生去解讀生命和生活中更高的“豐碑”
作者讀碑，經(jīng)歷了一個(gè)長期體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)思考的過程，其實(shí)這也是一個(gè)尋找生活意義和生命價(jià)值的過程，是一個(gè)思想情感、道德情操不斷升華、提煉的過程，因此在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生，在課后和今后的生活中去解讀更多的“豐碑”，在解讀過程中去尋找自己生活的意義和生命的價(jià)值。
【教學(xué)目的】
1.明確文章結(jié)構(gòu)，理清心路歷程。
2.品味文章深沉而豐富的情感。
3.引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
【重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：品味文章深沉而豐富的情感。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
[教學(xué)安排] 兩課時(shí)
[教學(xué)步驟]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課
同學(xué)們，在第ll課，我們懷著萬分崇敬的心情，在作家周定舫的引導(dǎo)下，瞻仰了巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑。今天，我們又將在作家劉成章的引導(dǎo)下再次拜訪人民英雄紀(jì)念碑。
這次可不同，我們不僅要用眼睛看，更要用心去讀。
(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于聯(lián)系前文，明確異同，自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣。)
二、默讀課文，整體感知文章內(nèi)容
1.默讀課文，用一句話概括本文的主要內(nèi)容。
學(xué)情估計(jì)：因?yàn)楸疚囊淮蟀氲钠?，是在寫作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的所見所聞所思所感，所以許多同學(xué)會(huì)誤以為本文的主要內(nèi)容就是這，但肯定會(huì)有同學(xué)認(rèn)為南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑是為主要內(nèi)容服務(wù)的。主要內(nèi)容應(yīng)是在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。
應(yīng)對(duì)辦法：①讓不同意見的雙方在爭辯中明辨主題;②如果雙方都不能說服對(duì)方，教師就從記敘方式上明確，到南泥灣讀九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容是記敘中的插敘，插敘是為主要內(nèi)容服務(wù)的;③引導(dǎo)學(xué)生看課文的首尾段，特別是首段中這句話：“我說的是人民英雄紀(jì)念碑?！?/p>
2.課堂實(shí)際情況。
沒想到學(xué)生的回答競有三種情況，除了設(shè)想中的兩種以外，還有同學(xué)把讀人民英雄紀(jì)念碑和九龍泉烈士紀(jì)念碑的內(nèi)容并列稱為主要內(nèi)容，好在運(yùn)用“應(yīng)對(duì)辦法”中的②、③，很快讓學(xué)生恍然大悟了。 ‘
3.教師明確。
因?yàn)閺恼n文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內(nèi)容應(yīng)該是：在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。
(“整體感知文本”是新課標(biāo)新理念的明確要求。對(duì)課文內(nèi)容整體而準(zhǔn)確的感知，也是品析、探究、質(zhì)疑的前提，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是基于以上考慮。)
三、再讀課文，明確文章結(jié)構(gòu)，理清作者心路歷程
1.插敘手法的運(yùn)用，既是本文的記敘特點(diǎn)，又是本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生利用這個(gè)特點(diǎn)，劃分本文的層次。
學(xué)情估計(jì)：因?yàn)橛薪處煹奶崾竞颓耙粋€(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，對(duì)本文三個(gè)層次的把握應(yīng)該不是難題。第一層、第二層聞的標(biāo)志非常明顯，第6自然段是一個(gè)明顯的轉(zhuǎn)折和過渡段。第二層、第三層的起止學(xué)生可能會(huì)有一些爭議，因?yàn)榈?4自然段的過渡段特點(diǎn)不像第6自然段那么顯而易見。
應(yīng)對(duì)辦法：①從內(nèi)容上讓學(xué)生明確第14自然段主要還是在寫南泥灣九龍泉烈士紀(jì)念碑，還是插敘內(nèi)容，當(dāng)然應(yīng)是屬于第二層次。②從語言的前后呼應(yīng)上看第14自然段的第1、2句與第15自然段的首尾是相呼應(yīng)的?；诖?，第14、15兩個(gè)自然段應(yīng)歸為一個(gè)層次，既然第4自然段可上可下，當(dāng)然是過渡段，因?yàn)橹挥羞^渡段才具備此種特點(diǎn)。
2.課堂實(shí)際情況。
學(xué)生的回答基本與估計(jì)相同，起用應(yīng)對(duì)措施，輕松解決了學(xué)生的疑問。
3.老師明確。
只要首先挑出插敘內(nèi)容三個(gè)層次就一目了然：
第一層：第l自然段一第5自然段
第二層：第6自然段一第13或14自然段
第二層：第13或14自然段一第15自然段
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，落實(shí)單元提示中“注意把握文章結(jié)構(gòu)”的單元要求。)
4.請(qǐng)?jiān)诎盐杖齻€(gè)層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程。
學(xué)情估計(jì)：①在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生大概地勾畫出作者解讀人民英雄紀(jì)念碑的心路歷程并不難。那就是：從并沒讀懂到讀懂。②插敘內(nèi)容是作者情感變化的原因，把它概括為心路歷程的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要么是沒這個(gè)意識(shí)，要么是沒這個(gè)能力。
應(yīng)對(duì)辦法：先讓學(xué)生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然后啟發(fā)學(xué)生思考作者情感變化的原因。
課堂實(shí)際情況：學(xué)生對(duì)作者情感變化從“不懂”到“懂”的把握很輕松。但對(duì)“不懂”的理解卻很膚淺。(他們可能忽略了第6自然段中的這樣一句話：“我竟發(fā)覺，我并沒有讀懂”，這說明作者先前是認(rèn)為自己讀懂了的。)此外學(xué)生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經(jīng)過教師的提示，學(xué)生也說出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語。
教師明確：解讀人民英雄紀(jì)念碑，作者的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段，勾畫出來就是如下的心路歷程：并沒有讀懂人民英雄紀(jì)念碑，震撼、感悟于九龍泉烈士紀(jì)念碑，終于讀懂人民英雄紀(jì)念碑。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于循序漸進(jìn)、由淺入深地理解課文，也是實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)維度目標(biāo)的開始。)
第二課時(shí)
四、品讀課文，體會(huì)語言的情味和作者的情感
1.學(xué)生自由朗讀課文，勾畫出令自己欣賞、感動(dòng)、震撼的句子或段落，并從語言表達(dá)和情感表達(dá)兩個(gè)角度進(jìn)行旁批。
學(xué)情估計(jì)：經(jīng)過了兩次默讀和一次朗讀，學(xué)生按教師要求勾畫出那些句子和段落并不難，難的是怎么通過朗讀這一手段，去體味語言中的情味和情感，并把它準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來。
應(yīng)對(duì)辦法：①在朗讀上提示學(xué)生注意語調(diào)的高低、語音的輕重、語速的緩急。②品味語言，提示學(xué)生以修辭和表達(dá)方式的運(yùn)用上人手。③體會(huì)情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己內(nèi)心的感受。
2.課堂實(shí)際情況。
學(xué)生在品析段落的勾畫上大同小異，第4、6、8、9、11、12、15幾個(gè)自然段涉及得比較多。在朗讀上，學(xué)生明顯無法通過朗讀去體味情感，或是無法把體會(huì)到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
語言的品味在教師的提示下從兩個(gè)方面讀，學(xué)生很有心得。情感的體驗(yàn)只有靠多朗讀、多體味才能解決。3.教師明確：
?、俦疚牡那楦斜瘔?、激昂、深沉、肅穆(不僅僅是學(xué)生所說的悲傷悲痛)。②這種情感的表達(dá)，得益于多種修辭手法的運(yùn)用(設(shè)問、反問、對(duì)比、引用、反復(fù)等修辭方法)和多種表達(dá)方式的運(yùn)用(描寫、抒情、記敘、議論多種表達(dá)方式)。
(此環(huán)節(jié)的實(shí)踐，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)盡在其中，而且讓學(xué)生在自主的語言品味中，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。)
五、延伸與拓展
1.結(jié)合第11課和本文，談讀你對(duì)單元課題“豐碑”的理解。
學(xué)情估計(jì)：經(jīng)過兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“豐碑”的理解應(yīng)該有了一個(gè)由淺漸深的變化，至少能知道它決不只是一座鋼筋水泥的建筑，而是一種精神和意志的象征。但要談得更廣泛、更深入，估計(jì)會(huì)有困難。
應(yīng)對(duì)辦法：①引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元提示語第l段。②引導(dǎo)學(xué)生參看“豐碑”單元的課文目錄，指導(dǎo)他們發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑”的內(nèi)在聯(lián)系。
2.課堂實(shí)際情況：
大部分學(xué)生已經(jīng)從外到內(nèi)，由淺漸深地認(rèn)識(shí)了“豐碑”，但更系統(tǒng)、更全面、更深入的了解確實(shí)還不夠。參看第二單元目錄，發(fā)掘第13、14、15課與“豐碑” 的內(nèi)在聯(lián)系很有實(shí)效。一下子拓展了學(xué)生思維，加深了他們對(duì)“豐碑”的認(rèn)識(shí)。不像單元提示語，如果不以課文為依據(jù)還是顯得抽象。
3.老師明確：
“豐碑”決不僅僅是一個(gè)裝飾和高大的建筑，它是一種意志和精神的象征，是一段歷史的凝固，是一種英雄的崇拜。一個(gè)民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個(gè)國家的繁榮強(qiáng)盛是“豐碑”，一個(gè)高尚的精神品質(zhì)也可是豐碑。
六、布置作業(yè)
(二選一，一周內(nèi)完成)
1.條件允許的情況下，看《大決戰(zhàn)》《長征》《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》等影視劇中的相關(guān)片斷，聯(lián)系“豐碑”讀體會(huì)。
2.參觀解放公園蘇軍烈士墓和漢口江灘的防汛紀(jì)念碑，以“讀碑”為題寫篇小文章。
小學(xué)六年級(jí)語文《讀碑》優(yōu)秀教案范文三
教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合重點(diǎn)句子理解文章主旨。
第1學(xué)時(shí)
一、淺層意思把握
1.我看了九龍泉烈士紀(jì)念碑，什么現(xiàn)象觸動(dòng)了我的心靈?對(duì)我心靈上產(chǎn)生了什么樣的觸動(dòng)?
2.作者對(duì)人民英雄紀(jì)念碑的最初認(rèn)識(shí)是：
后來的認(rèn)識(shí)是：
二、深層意思探究
1.“這一層，看起來容易，確實(shí)不易讀出來的最基本的東西”中的“最基本的東西”一詞，它指什么?
2.作者為什么說“南泥灣的九龍泉紀(jì)念碑，是人民英雄紀(jì)念碑的一條極好的注釋”?
3.“每看見人民英雄紀(jì)念碑，心中便升騰起一股悲壯感和使命感”中“悲壯感”、“使命感”各指什么?
第2學(xué)時(shí)
三、局部語句推敲
1.品析“瞻仰者絡(luò)繹不絕，如凝滯的河水緩緩流淌;我比他們看得更慢，是河水中的一塊石頭”的表達(dá)作用。
2.“它使我怦然心動(dòng)，剎那間，昨天，今天，明天，一齊在心頭涌現(xiàn)。”中“昨天”、“今天”、“明天”各指什么?
四、思維檢測(cè)
1. 第(13)段“這一層，看起來淺顯，但的確不易讀出它的最基本的東西”一句中“最基本的東西”指的是( )
A. 比森林還遼闊十倍百倍的烈士的名字。
B. 把烈士的名字復(fù)活為血肉之軀，廣場(chǎng)是站不下的。
C. 紀(jì)念碑背后讓人讀不懂的東西。
D. 為了締造我們的幸福生活，這么多的英雄兒女竟都倒在血泊里。
2.在課文中快速勾畫能突出“人很多”這個(gè)意思的4個(gè)片段。
3.判斷下列說法是否合乎作者意思，簡要說明理由。
讀懂了人民英雄紀(jì)念碑后，作者感到廣場(chǎng)的那個(gè)環(huán)繞著浮雕的高大建筑，不是一個(gè)美麗的裝飾。
五、寫作借鑒
從波瀾(過程或情節(jié))、細(xì)節(jié)(具體化、形象化的描寫)、深度(議論句或主旨句)的角度觀察文章，揣摩自身記敘文寫作與佳作名篇的差別，明確努力方向。
六、語言積累
1.找出句間關(guān)系最緊密的段落。說明句子之間關(guān)系。背誦。
2.找出最有文采的語句。說明文采體現(xiàn)在什么地方。背誦。
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