小學六年級語文《蘇武牧羊》教學教案設計
通過《蘇武牧羊》體會主人公堅貞不屈的民族氣節(jié)。使學生受到愛國情感的感染和激勵,激發(fā)學生的愛國情、報國行。下面就是小編給大家?guī)淼男W六年級語文《蘇武牧羊》教學教案設計,希望能幫助到大家!
小學六年級語文《蘇武牧羊》教學教案設計一
教學目標:
1、通過抓重點詞句,感悟蘇武作為一個偉大的愛國者所表現(xiàn)出的大義凜然、堂堂正氣和忠貞不屈的民族氣節(jié),對學生進行愛國主義教育。
2、通過反復朗讀和感悟,理解課文內(nèi)容,用感情的朗讀課文。
教學重點:抓重點詞句,感悟蘇武忠貞不屈的形象。
教學過程:
一、復習舊知,導入新課。
1、板書課題,介紹蘇武”。
這節(jié)課我們繼續(xù)學習《蘇武牧羊》。
2、讀題:蘇武,一個在中國歷刻下名字的人物,東漢史學家文學家班固在漢書中記載并歌頌了這位民族英雄,并且它的故事被后世廣為傳頌。讓我們帶著崇敬之情齊讀課題。
3、復習詞語:按自己的理解,正確、響亮地讀出他們。
小黑板出示詞語:匈奴 玷污 使臣 羊羔 旌節(jié) 曠無人煙 念念不忘 忠貞不屈
4、概括內(nèi)容:能運用這些詞語說說課文寫了什么事情嗎?
5、你能說說蘇武是一位什么樣的人嗎?用一個詞概括。
二、品詞析句,感悟形象。
1、布置自學。指導批注。(培養(yǎng)學生圈點批畫,自主學習的習慣)
哪些句子讓你感受到蘇武的忠貞不屈?
2、引導交流第三段。
句子一:蘇武說:“我身為漢朝使者,讓我投降,就是玷污了我的使命,絕對辦不到。”
(1)指名談感受,教師指導。
(2)朗讀:
①當你知道這些時,能不能為這個句子加個提示語,想想蘇武是怎樣說這句話的。
?、谥该x。
句子二:蘇武在地窖里忍饑受凍,渴了,就用手接著從門縫里飄落進來的雪花止渴,餓了,就撕下身上的羊毛氈片充饑。
(1)理解:指名談感悟。引導抓住“忍饑受凍”“一連好幾天”談蘇武受到的折磨。
(2)朗讀:
找學生先讀接著教師引讀(以學生為主,以讀為載體,以語言描寫為教學重點,讓學生自悟自學)
3、默讀第4、5兩節(jié),思考:課文明明寫了幾件事,作者為什么要以蘇武牧羊作為題目,而且用了2個小節(jié)來描述?
句子一:沒有糧食,也沒有棉衣,他只能靠草根和野果充饑,擠在羊群中靠樣的體溫取暖。
(1)理解:引導通過“沒有”“也沒有”體會這里的艱苦,不具備根本的生存條件。
(2)朗讀:
?、侔涯愕母惺芩突鼐渥又?,讀讀這句話。
?、谝x:沒有糧食,饑腸轆轆,干硬的草根和酸澀的野果多么難以下咽;沒有棉衣,渾身冰冷,只好與羊群為伴,這是多么困苦的生活呀!而越是困苦,越是表現(xiàn)忠貞。我們一起來讀。
蘇武呆的是一個怎樣的地方?
預設:“千里之外的北?!?,“野草遍地,沒有人煙,和蘇武作伴的,就是那支旌節(jié)”
句子二:蘇武趕著羊群來到曠無人煙的北海邊,只有隨身帶著的那根代表朝廷的旌節(jié)與他做伴。
5切入第六段:十九年的期待,十九年的守望,蘇武終于可以歸漢了。(齊讀第六段)(文本主題)
三、總結全文
兩千多年過去了,一切轉(zhuǎn)瞬成為了歷史。讓我們記住這個鐫刻在史書上的光輝的名字,蘇武,記住這個動人的音符,蘇武。
小學六年級語文《蘇武牧羊》教學教案設計二
教學目標:
1.熟讀課文,學會抓住重要線索復述故事。
2.體會語言,感受人物形象,受到感染,內(nèi)化語言。
3.感受蘇武歷盡艱險,持節(jié)不屈的堅貞的民族氣節(jié)。
教學重點:
通過誦讀課文,體會蘇武的愛國精神。
教學難點:
引導學生把握歌詞的寫作特點,即借助環(huán)境的渲染烘托表現(xiàn)人物的思想感情。
教學過程:
一、預習導入
天我們進入《蘇武牧羊》的學習,誰能為大家介紹一下,你查找的關于蘇武的資料和信息。
二、初讀古詩,整體感知。
1.排除讀音障礙;
2.理解難度詞語;
3.讀準音詞,再讀全篇。
4.概括主要內(nèi)容,理清文章思路。
第一部分:主要講述的蘇武在北海邊經(jīng)受的身體上的非人折磨和他堅定的態(tài)度。第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度。
5.整體朗讀全詩
三、品讀感悟
1.請大家自讀課文,你能不能用一個詞來形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢?(苦、艱難、生不如死等相關詞語)
2.請大家再讀課文,一邊讀一邊畫,文中的哪些語句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦,你對他的處境有怎樣的感受?
3.蘇武的哪些經(jīng)歷讓你感到心酸?找出來并談一談你的體會。相機引導“雪地又冰天”雪落地而不化,可見天氣已經(jīng)寒冷,而又結冰,可見天氣(十分寒冷),而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖,我們學過《第一場雪》,文中提到,可見天氣(特別寒冷)。在這樣的天氣里,就是錦帽貂裘,也難以抵抗寒風的侵襲呀,可是我們的蘇武,那個并沒有料知自己會被扣押的蘇武,他穿著什么呀?難以御寒的布衫,他在寒風中瑟瑟發(fā)抖,這樣的日子,一過就是十九年,228個月,6935天,別說一天,每一秒都是痛苦的煎熬!這不能不使我們感到心酸。
4.這“難中難”僅僅是雪地與冰天,也就罷了,蘇武又隨時面臨著什么的威脅?一個和我們一樣的普通人,渴了只能吃雪,餓了只能吞氈,這么冷的天,如果能喝上一口熱水,對于蘇武來說,過分嗎?這么冷的天,吃上一口娘做的家常飯,過分嗎?悲,我們的蘇武,只能吃冰冷的雪,冰冷的雪,怎能幫助他御寒?我們的蘇武,他只能吃難以下咽入肚后難以消化的毛氈!這根本不能稱做食物的東西,怎能幫助他御寒?同學們,蘇武只是一個普通人啊,有血有肉的普通人啊,而不是一塊沒有知覺的石頭,他的感覺并不遲鈍,這一切,怎能不讓我們感到心酸?
5.想象一下,歷盡難中難,他還可能遇到哪些困難?屈服了嗎?
師小節(jié):這就是蘇武,一個怎樣的蘇武?
(雖然歷盡了……,但是他卻一心想著……;雖然歷盡了……,但是他卻一心想著……)
6.身處異鄉(xiāng)的蘇武,當聽到匈奴吹著的音樂,會想些什么?
那是不能與母親相見的愁苦,這愁苦整整十九年。這十九年里,沒人知道,蘇武的頭發(fā)已如娘親一樣雪白。那是與妻子不能相見的愁苦,這愁苦整整十九年。盡管思親如此愁苦,但我們的蘇武卻任……(生接讀)
7.加上了一個“任”字讓你感受到了什么?
再加上一個任字,可見這時的情景,雖然蘇武的處境讓我們感到心酸,但他的精神卻讓我們感到敬佩。
8.帶著心酸,懷著敬佩,讓我們伴著音樂,讀一讀全篇課文。
師小節(jié):歷史不能忘記,在浮華與堅守之間,北海的蘇武,那流放于荒山野原的鐵血男兒,用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋,忘卻富足,成就氣節(jié);銘記祖國,造就偉大。
四、拓展延伸:
此時此刻,蘇武在你心目中是什么形象?從他身上你學到了什么精神?
課下請同學們閱讀《漢書·李廣蘇建傳》的蘇武牧羊原文及譯文。
板書設計
蘇武牧羊
窮苦 堅貞不屈
(心酸) (敬佩)
小學六年級語文《蘇武牧羊》教學教案設計三
教學目標:
1.指導誦讀《蘇武牧羊》,大體把握意思,想象這段經(jīng)典愛國歌詞描述的情境,體會主人公堅貞不屈的民族氣節(jié)。
2.引導學生通過對這段文字的聲調(diào)、節(jié)奏等誦讀技巧,表現(xiàn)作品的內(nèi)容和情感,培養(yǎng)學生語感,使學生受到愛國情感的感染和激勵,激發(fā)學生的愛國情、報國行。
教學重點:
聯(lián)系歷史背景,理解這段詞的大意,體會蘇武的愛國情懷,通過誦讀表現(xiàn)出作者對漢王朝漢、漢天子的忠貞不二。
教學難點:以讀促學,賞析歌詞的意境。
教學準備:
1、課前帶領學生閱讀《上下五千年》,了解《蘇武牧羊》的故事。
2、教師制作課件。
教學過程:
一、雛音小試我能行
1、導入語:前一階段,我們閱讀了大量愛國志士的經(jīng)典篇章,老師這有幾幅圖,看你能聯(lián)想起哪個愛國名人或哪首愛國名篇?敢不敢挑戰(zhàn)自己!
我知道同學們掌握的愛國經(jīng)典詩詞遠不止這些,有的能熟練地背出來的,有的還能唱出來,真好!今天老師又為大家?guī)砹艘欢谓?jīng)典文字,請看。(出示文字)要想得到它,請先記住老師的秘訣。(點擊課件)
二、誦讀要領一二三
一讀通 讀準自音,注意停頓
1、自由讀,讀正確。
2、指名讀,相機正音。多音字“難”“教”。
3、同學們有沒有發(fā)現(xiàn)這兩段文字字數(shù)相等,還押韻吶,如果除了標點符號外,會斷句的話,讀起來更有節(jié)奏感,更朗朗上口。
4、師生接讀,讀完畫出停頓記號“/”。句號比逗號停頓時間稍長些,那節(jié)與節(jié)之間就更應停頓了。
5、生自由讀:讀對,讀順,讀出節(jié)奏來。讀給同桌聽。
二讀懂 對照注解,讀懂大意
1、請大家對照注解默讀,相信你一定能讀懂這段文字。
2、了解蘇武的身份(使者),牧羊時間(19年)、地點(北海)、原因(被匈奴扣留)?!局该f大意】漢朝使節(jié)蘇武出使匈奴被扣留,牧羊19年,歷盡艱辛,不辱使命。
三讀好 想象畫面,讀出情感
1、請女生讀上段,男生讀下段。聽著這兩段文字,你仿佛看到了什么畫面?
2、可抓住詞語或句子來想象畫面,再逐句指導讀。
指導讀“雪地又冰天,窮愁十九年”。
環(huán)境氣候:是啊,匈奴地處北方,氣候非常寒冷。(冰天雪地、北風呼嘯 、人跡罕至、遼闊又荒涼)
評價語:你可真會讀書,還知道通過語氣的延長來體現(xiàn)時間的漫長。
抓住“渴飲雪,饑吞氈,牧羊北海邊”指導讀。
北海氣候非常寒冷,特別是冬天,北風呼嘯,大雪紛飛。
北?;臒o人煙,一年到頭白雪皚皚,連鳥獸也很難見到。
在這人跡罕至的北海邊,舉目無親,與他做伴的就是那群根本不會說話的公羊和那代表漢朝的符節(jié)。(評價語:你這樣處理,讀出了蘇武的孤獨,真好。)
渴了,抓一把雪塞進嘴里;餓了,撕下身上一塊羊皮氈片大嚼。你可知道,這實在難以下咽,難以消化,更難以抵御嚴寒吶。冷了,只能抱著羊兒取取暖。
(評價語:通過你的朗讀,我聽出了蘇武生活的艱難。)
【學生帶著自己的理解讀,在老師的情境設計下讀?!?/p>
指導讀“白發(fā)娘,望兒歸,紅妝守空幃,
三更同入夢,兩地誰夢誰?”
你還看到了什么畫面?
白發(fā)蒼蒼的老母親那期盼的眼神,望眼欲穿啊。(引導語:老母親盼兒歸,心急切呀!提示學生語速加快)
是啊,妻子面容憔悴,人比黃花瘦。
蘇武豈是鐵石心腸,他也是個普普通通,有血有肉的人,他又何嘗不思念他的老母親,還有獨守空房的妻子呢!卻只能在夢中相見!——無盡的思念,痛苦的思念啊!
【齊讀,師范讀,同學們,聽出來了嗎?語速由快到慢,語調(diào)逐漸變輕,誰夢誰三個字斷開,但音斷氣不斷。生練讀再齊讀。】
過渡:同學們,蘇武在北海牧羊整整19年,6935個日日夜夜啊,寒冷、饑餓、孤獨,思念,個中艱難只有蘇武自己知道。但他心里想的是什么?(直接出示句子)
心存漢社稷,旄落猶未還,
歷盡難中難,心如鐵石堅。
指名讀【點評:對,關鍵詞就是要重讀?!?/p>
過渡:單于曾先后派誰和誰來勸蘇武歸降匈奴?任你單于怎么威逼利誘,我蘇武“生是大漢人,死是大漢臣”,絕不歸降。(直接出示句子)
$任??菔癄€,大節(jié)不稍虧,
終教匈(xiōng)奴,心驚膽碎,拱服漢德威!
蘇武用堅定的立場,堅貞的意志,讓匈奴對漢朝拱手稱頌。
【這里可讀得激昂些。師邊范讀邊加動作,生齊讀?!?/p>
3、讀到這兒,你想到用哪些詞來形容蘇武呢?
對,這就叫氣節(jié)!堅貞不屈的民族氣節(jié)!
4、像我們讀過的朱自清、陶淵明等也都具有這樣的民族氣節(jié),可敬可嘆啊!
三、聲情并茂有妙招
1、同學們,詩也好,詞也罷,如果不能像演奏家那樣將它朗誦出來,實在不能體現(xiàn)它的魅力,不足以吸引人。誰愿意讓我們領略一下這段文字的魅力。
(指名一男一女分讀。)
2、知道他們?yōu)槭裁茨茏x好嗎?不一定每一篇都讀得字字鏗鏘,句句激昂。
(點擊課件:標題三) 語速有快慢 語調(diào)有高低 語氣有輕重
3、過渡:讓我們帶著敬佩,伴著音樂,一齊聲情并茂地誦讀這段文字。
4、同學們,愛國志士蘇武的光輝形象與天地同在,于日月同輝,課后推薦大家閱讀《蘇武傳》。
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