《斑羚飛渡》作為一篇人類寓言的動(dòng)物小說(shuō)，我們可以從很多角度去解讀，任何單一解讀都是片面的，而教師在教學(xué)上卻很容易走單一道路，下面就是小編給大家?guī)?lái)的初中七年級(jí)語(yǔ)文《斑羚飛渡》教材教案，希望能幫助到大家!

　　初中七年級(jí)語(yǔ)文《斑羚飛渡》教材教案一

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在你收集的故事錦囊中，有感動(dòng)人的動(dòng)物故事嗎?哪位同學(xué)用概述的方法講給大家聽?是啊!多感人的故事啊!那么，這節(jié)課就請(qǐng)同學(xué)們帶上這份激情，來(lái)學(xué)習(xí)沈石溪的動(dòng)物故事——斑羚飛渡(板書)

　　有的同學(xué)可能驚奇地問(wèn)：“老師，為什么把‘飛’字寫成了繁體字，并且寫的很夸張?”待會(huì)兒，學(xué)了課文，你會(huì)自己作出答案的。

　　二、那么這節(jié)課的自學(xué)目標(biāo)是什么呢?請(qǐng)看大屏幕。

　　三、在老師引導(dǎo)自習(xí)之前先檢查一下預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)看大屏幕。

　　第一張卡片，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)朗讀一下?朗讀很準(zhǔn)確。請(qǐng)坐。第二張卡片年個(gè)同學(xué)們用筆寫下來(lái)，你寫對(duì)了嗎?第三張卡片，請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

　　在這里老師告訴同學(xué)多音字的小竅門：將多種讀音組成一句連貫的話，這樣記起來(lái)既容易又有趣[如：“解”有三種讀音，

　　jiě放前，姓xiè的共產(chǎn)黨員被押解jiè到南昌殺害了]

　　第四張卡片：結(jié)合語(yǔ)境解釋：

　　一塵不染：多形容潔凈、純潔;有時(shí)比喻人的思想沒有沾染一點(diǎn)壞的影響。(原意：佛家把色、香、聲、味、觸、情叫做“六塵”，把眼、耳、鼻、舌、身、意叫“六根”并認(rèn)為六塵產(chǎn)生于六根，因此所謂的“六根清凈”叫做“一塵不染”，原指佛教徒修行，屏除欲念，保持心地純凈)

　　在這里，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)我用卡片的形式積累這些字詞，這就是我想告訴大家的字詞學(xué)習(xí)的一種方法——卡片積累法。我建議同學(xué)們?cè)谧衷~的學(xué)習(xí)中，能夠采用這種積累方法，幾年后，我相信你會(huì)成為活的詞典，有恒心做下去嗎?

　　四、通過(guò)檢察，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們預(yù)習(xí)的非常不錯(cuò)!接下來(lái)我們就進(jìn)入到自讀環(huán)節(jié)中去，請(qǐng)看大屏幕。

　　第一步、整體感知

　　兩道題目：一是復(fù)述;一是加副標(biāo)題來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)課文做整體了解。

　　哪位同學(xué)讀一下復(fù)述要求

　　這篇課文同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，下面同位之間分節(jié)互相復(fù)述，即你復(fù)述一部分，我復(fù)述一部分，每位同學(xué)都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。

　　剛才，同學(xué)們復(fù)述的非常激烈，你一定是被故事情節(jié)所感染吧。那么就請(qǐng)同學(xué)們將這份感情融入到副標(biāo)題的討論中吧。

　　[參考答案]：悲壯、悲烈、彩虹橋、力與美的展示、生命之橋、突出重圍、生死抉擇。 那么書中哪一段能集中解釋一下副標(biāo)題呢?(你很有自己的獨(dú)到見解!你真棒!掌聲鼓勵(lì)) 剛才同學(xué)們的朗讀大多集中在 部分，請(qǐng)你朗讀一下好嗎?

　　請(qǐng)同學(xué)們齊讀這一部分，進(jìn)一步體味其中的感情(9段，突然，一個(gè)我做夢(mèng)都想不到的鏡頭出現(xiàn)了„„)

　　五、整體感知這一步做的非常不錯(cuò)，在此你可以自己解答這一“飛”字的疑問(wèn)了吧?哪位同學(xué)想解說(shuō)一下?

　　我們可算是“心有靈犀一點(diǎn)通”啊!好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)帶上你的想象，帶上你的創(chuàng)造，全身心投入到第二個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中去——品讀賞析。這一點(diǎn)是自學(xué)課文的關(guān)鍵。雖然我設(shè)計(jì)了點(diǎn)撥題，但只是拋磚引玉而已，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能自己提出更多更多的問(wèn)題。

　　六、先品讀故事背景，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀1-2自然段。小組討論：用概括的方法解釋“進(jìn)退維谷”一詞。

　　(我認(rèn)為這一題目設(shè)計(jì)不太好，哪位同學(xué)再設(shè)計(jì)一個(gè)更好的題目?我相信你一定會(huì)超越老師的。故事背景在文中有何作用?狩獵隊(duì)為何捕殺„„外國(guó)人曾嘲笑詹天佑說(shuō)：“能夠設(shè)計(jì)并建造鐵路的中國(guó)人還沒有出生呢?”與文中“而能一跳跳過(guò)六米寬的山澗的超級(jí)斑羚還沒有生出來(lái)呢”這兩句話有何異同?)

　　[參考答案：①進(jìn)退維谷：前有無(wú)法跳躍的山澗，后有狩獵隊(duì)的追捕。

　?、诠适卤尘白饔茫簽槿牡於ㄒ粋€(gè)感情基調(diào)——悲壯;為后文故事發(fā)展展開飛渡壯舉埋下伏筆奠定基礎(chǔ)。

　?、坩鳙C隊(duì)追捕是人類的違法行為，應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé)的?！洞笞匀痪?hào)長(zhǎng)鳴》相信你們主宰了社會(huì)，那定是一個(gè)鳥語(yǔ)花香的世界。

　?、芡鈬?guó)人對(duì)中國(guó)人進(jìn)行無(wú)情的嘲諷，否定了中國(guó)修建鐵路的能力，而這也深深刺痛了詹天佑那顆愛國(guó)心，終于用實(shí)際行動(dòng)給外國(guó)人一個(gè)無(wú)情的回?fù)?，打擊了外?guó)人的囂張氣焰，而課文所說(shuō)，不帶嘲諷口氣，為后面飛渡壯舉埋下了伏筆。

　　七、接下來(lái)，我們一起品讀斑羚形象，請(qǐng)看大屏幕：

　　第一：品讀群體形象，哪位同學(xué)讀一下提示要求?

　　第二：品讀個(gè)體形象，即鐮刀頭羊的形象。

　　第三賞析最能震撼你心靈的語(yǔ)段。

　　要求1、2題選做，第三題必做

　　好，下面四人小組開始合作研究，比賽哪一小組表現(xiàn)?

　　[參考答案：

　　①斑羚們情緒波動(dòng)：一片驚慌——漸漸安靜——騷動(dòng)——秩序井然

　　動(dòng)作反應(yīng)：逞能——等候——試跳——飛渡

　　老斑羚們?cè)诿媾R絕境的關(guān)鍵時(shí)刻，挺身而出，心甘情愿地為年輕一代作出犧牲，是它們用可歌可泣的悲壯行為，鑄就了種群生命的輝煌。這就是一種斑羚精神——勇于犧牲，舍己為人的精神。那么讓我們懷著這份敬佩之情再來(lái)朗讀一遍飛渡的精彩之筆吧。剛才我們從文字上賞析了斑羚們的精神美，下面再?gòu)膱D片上賞析一下：當(dāng)你聽到“撲通”的落水聲和“咩”的一聲時(shí)做何感想，或想你想讀兆時(shí)億2一老一少的斑羚想說(shuō)點(diǎn)什么?

　?、趥€(gè)體第一次叫聲是無(wú)奈的，第二次受了彩虹啟發(fā)之后，叫聲是沉郁有力的，堅(jiān)定不移的。從它的叫聲中斑羚們聽出了飛渡的決定。

　　鐮刀頭羊：具有非凡的智慧和勇氣。臨危不懼，處變不驚，泰然自若，無(wú)堅(jiān)不摧，勇于犧牲的王者風(fēng)范。從它的身上我們聯(lián)想到革命戰(zhàn)爭(zhēng)中涌現(xiàn)出來(lái)的無(wú)數(shù)革命領(lǐng)導(dǎo)人：朱德、彭德懷、陳毅、賀龍、毛澤東、鄧小平等。

　?、鄣诰哦巍巴蝗唬?mdash;—”

　　動(dòng)詞美：蹬、踏、跳、升、墜落

　　寫出了老斑羚們的生命因悲壯而輝煌，因?yàn)樗乃莱删土俗顐ゴ蟮纳梢月?lián)想到人：劉胡蘭、董存瑞、聞一多、狼牙山五壯士、邱少云等許許多多無(wú)名戰(zhàn)士。

　　語(yǔ)句美：剛好處在跳躍弧線的點(diǎn)，就象„„

　　將他們的動(dòng)作美與精神美和諧地融在了一起。

　　第10、11寫出自然美與精神美相融為一體，彩虹烘托了飛渡的壯美氣勢(shì)。

　　第11段、12段后部分：“我十分注意„„位置”老斑羚為種族的生存而獻(xiàn)身的堅(jiān)定信念，“我”由此也肅然起敬。

　　第14段：作者抒發(fā)情感：贊美斑羚勇于犧牲，舍己為人的精神。

　　八、通過(guò)剛才這一閱讀環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)非常聰明，非常有創(chuàng)造精神1請(qǐng)為自己的這份鮮活的創(chuàng)造力，鼓鼓掌，加加油吧!接下來(lái)我們?cè)龠M(jìn)行景物描寫的品讀，這也是本文的精彩之筆

　　一生朗讀，一生分析其作用

　　[設(shè)想問(wèn)題：①鐮刀頭羊如果能為別人做踮腳石不更好嗎?偏要讓它孤獨(dú)地去犧牲?——面對(duì)孤獨(dú)地死亡，更需要一種勇氣和精神，更體現(xiàn)了它臨危不懼的王者風(fēng)范和不委屈求生、自我犧牲地精神。

　?、阽牭额^羊的犧牲是伴著彩虹進(jìn)行的，有何作用?

　　動(dòng)畫片中，頭上能帶關(guān)環(huán)的是天使，在作者眼里看來(lái)，鐮刀頭羊的犧牲像天使一樣達(dá)到了精神的境界。它堅(jiān)定地死，使彩虹為之燦爛，從而渲染了頭羊的自我犧牲精神。 ③三論彩虹描寫：

　　5自然段受了彩虹的啟示，頭羊作出了飛渡的壯舉，從而展現(xiàn)了頭羊的智慧與勇氣。 10、11自然段：烘托了飛渡的壯美氣勢(shì)，展現(xiàn)了自然美與精神美的和諧統(tǒng)一。

　　16、17自然段：渲染了頭羊的自我犧牲的精神美。

　　九、看來(lái)，在以后學(xué)習(xí)中，同學(xué)們完全有能力自己把握課文了，你們的能力已超越了我的想象。課文學(xué)完了，就意味著這篇文章學(xué)完了嗎?不，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該從課內(nèi)讀到課外，所以我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)閱讀——聯(lián)讀拓展《生命的跪拜》

　　初中七年級(jí)語(yǔ)文《斑羚飛渡》教材教案二

　　[教學(xué)目的]

　　1.了解斑羚在危急關(guān)頭的勇于自我犧牲的精神。

　　2.體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹雠c具體生動(dòng)的描寫。

　　3.能有感情地朗讀課文。

　　[教學(xué)重點(diǎn)] 引導(dǎo)學(xué)生理解文章生動(dòng)的故事情節(jié)。

　　[教學(xué)難點(diǎn)] 體會(huì)文章真切細(xì)膩的描寫中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的情感。

　　[教學(xué)時(shí)間] 一課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　1. 以斑羚導(dǎo)入新課。

　　2. 齊讀“自讀提示”，整體把握文章的基本內(nèi)容。

　　3. 自由朗讀課文，要求勾畫出生字新詞，并結(jié)合課文解詞。

　　生字 ：斑羚 對(duì)峙 躥跳 斑斕 騷動(dòng) 嫻熟 悲愴

　　生詞 ：對(duì)峙 飄渺 眼花繚亂 心甘情愿 進(jìn)退維谷

　　4. 細(xì)讀全文，生動(dòng)地復(fù)述這個(gè)故事。

　　復(fù)述時(shí)要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵之處。

　　5. 熟讀全文，結(jié)合復(fù)述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次。

　　第一部分(1—2)交待了一群斑羚被逼到傷心崖的絕境上。(飛渡前)

　　第二部分(3—16)寫鐮刀頭羊帶領(lǐng)種群用犧牲老的一半，換取小的一半生存的方法。(飛渡時(shí))

　　第三部分(17)寫鐮刀頭羊悲壯的走向死亡。(飛渡后)

　　6. 品讀全文，思考以下問(wèn)題。

　　(1) 文章從哪可以看出斑羚已陷入絕境?

　　(2) 陷入進(jìn)退維谷的絕境的斑羚此刻會(huì)是怎樣呢?鐮刀頭羊表現(xiàn)如何?文章重點(diǎn)抓住哪些進(jìn)行描寫?

　　(3) 七八十只斑羚，有三四十對(duì)，作者怎樣描寫這次飛渡的?

　　(4) 畫出文中有關(guān)彩虹描寫的內(nèi)容。體會(huì)：課文中多次寫到彩虹，有什么作用?

　　(5) 找出文章議論抒情的語(yǔ)段，作者的思想感情怎樣?

　　(6) 討論本課的中心思想。

　　點(diǎn)撥：

　　(1) 文章開頭設(shè)置了懸念，“逼”“傷心”等字可看出。第二段中形象的比喻(對(duì)山的)，斑羚的跳躍能力等可看出斑羚群已無(wú)路可逃。

　　(2) 文章從外形、神態(tài)、動(dòng)作、叫聲等方面，重點(diǎn)刻畫了鐮刀頭羊的形象。

　　(3) 作者采用詳寫一對(duì)，略寫其他的方法，清楚而重點(diǎn)突出地寫出了這群斑羚飛渡的情景?！袄习吡纭焙汀鞍氪蟀吡纭钡脑囂榫皩懙锰貏e詳細(xì)，從時(shí)間上說(shuō)，不過(guò)是幾秒鐘的事情，作者用大段文字細(xì)細(xì)敘述。敘述中又加進(jìn)作者的懸念，再寫飛渡情景，更出人意料，產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。

　　(4) 文中寫彩虹的地方主要有三處，它的作用是：①渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。②烘托飛渡的氣氛，渲染了飛渡的悲壯美。③渲染頭羊自我犧牲的崇高之美。

　　(5) 議論抒情的語(yǔ)段，表達(dá)了作者濃郁的溢美敬重之情。

　　(6) 本文通過(guò)對(duì)斑羚的細(xì)致描寫，熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神，歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。

　　7. 作業(yè)布置。

　　動(dòng)物是人類的朋友，試給狩獵隊(duì)寫封信，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　初中七年級(jí)語(yǔ)文《斑羚飛渡》教材教案三

　　教材分析

　　《斑羚飛渡》作為一篇人類寓言的動(dòng)物小說(shuō)，我們可以從很多角度去解讀，任何單一解讀都是片面的，而教師在教學(xué)上卻很容易走單一道路，有的引導(dǎo)學(xué)生把人類與斑羚作對(duì)比，揭示人性亮點(diǎn)的缺失，得出人類不如動(dòng)物，要懲罰人類的結(jié)論;有的要求學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物的偉大精神，就變成了單純的思想教育;還有的脫離文本的解讀，脫離學(xué)生的實(shí)際，肆意挖掘文章的深度。語(yǔ)文的語(yǔ)言魅力是語(yǔ)文這門學(xué)科較其他學(xué)科最值得驕傲的地方，語(yǔ)文的文學(xué)高度又再次給了語(yǔ)文學(xué)科一個(gè)亮點(diǎn)，所以，我把重點(diǎn)放在品味語(yǔ)言上，再?gòu)陌吡缑鎸?duì)困境表現(xiàn)出的行為動(dòng)作中引申其意義：無(wú)論是動(dòng)物還是人類，遇到困境時(shí)都有求生的本能，而且，運(yùn)用智慧采取脫離困境的方式，能以最小的代價(jià)換取的勝利，從這個(gè)過(guò)程中往往又折射出了這些災(zāi)難中的個(gè)體生命的尊嚴(yán)、平等與可敬。

　　學(xué)生分析

　　初一的學(xué)生正處于學(xué)齡中期，他們的抽象邏輯思維漸漸加強(qiáng)，而且也具備了一定的逃生自救知識(shí)，因此，可以把學(xué)生置于本文的情境中，讓他們自己去想像推敲，這有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　通過(guò)多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有品味語(yǔ)言和較好的口頭表達(dá)能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生在這一時(shí)期的社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則。(參考《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師大出版社，皮連塵主編)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　l、理清故事情節(jié)，理解文章主題，體會(huì)本文具體生動(dòng)的描寫。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀及口頭創(chuàng)作表達(dá)能力。

　　3、感受災(zāi)難中個(gè)體生命的尊嚴(yán)、平等與可敬。

　　教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)

　　l、理清故事情節(jié)，理解文章主題，體會(huì)本文具體生動(dòng)的描寫。

　　2、 感受災(zāi)難中個(gè)體生命的尊嚴(yán)、平等與可敬。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　l、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟悉課文。

　　斑羚 對(duì)峙 躥跳 斑斕 騷動(dòng) 嫻熟 悲愴 對(duì)峙 進(jìn)退維谷 飄渺 眼花繚亂

　　3、 教師制作多媒體課件。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)學(xué)引課、激發(fā)情感

　　有一對(duì)母女被困在雪山上，她們向直升飛機(jī)上的救援隊(duì)呼救、招手，可是就找不到她們。這樣等待下去，兩個(gè)人都會(huì)死的，這時(shí)，母親看著她奄奄一息，毅然用刀片割破手上的動(dòng)脈，然后在雪地里來(lái)回地爬，爬成了一個(gè)大大的紅“十”字，女兒被救援隊(duì)救起，而這位母親任憑女兒怎么呼喚，都再也沒有醒來(lái)。(播放音樂示雪山畫面)

　　當(dāng)人類遇到困境的時(shí)候，都有求生的本能，而且會(huì)用智慧想出一些求生{最小的代價(jià)換取的勝利。事實(shí)上，動(dòng)物世界又何嘗不是這樣，今天，我們就走進(jìn)沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)《斑羚飛渡》去看一看。(多媒體出示課文標(biāo)題)

　　二、創(chuàng)設(shè)情境、整體感知

　　1、斑羚們陷入了一個(gè)怎樣的困境?

　　動(dòng)畫(伴隨音樂)模擬斑羚遇到困境。

　　教師解說(shuō)：傷心崖是戛洛山上的一座山峰， 象被一把利斧從中間剖開。兩座山峰相距六米左右：有七八十只斑羚被獵人逼到戛洛山的傷心崖上， 雖然斑羚是食草類動(dòng)物中的跳遠(yuǎn)冠軍，但他們最多只能跳四米左右。就這樣，斑羚們陷入了前有懸崖，后有追兵的困境。

　　2、面對(duì)困境，斑羚們有哪些表現(xiàn)?

　　三、品味語(yǔ)言，合作探究

　　1、斑羚們是怎么“飛渡”的?

　　(1)師生朗讀第9段，其他同學(xué)看書本，用耳朵聽，用心去感受。(伴隨音樂)讀完后師生評(píng)點(diǎn)。

　　(2)這段文字什么感動(dòng)了你?

　　(3)令人感動(dòng)的“斑羚精神”是用怎樣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的? (請(qǐng)用“————”

　　劃出相關(guān)的詞語(yǔ)和句子)

　　(4)全班朗讀第九段。(音樂伴奏)

　　(5)再次感受動(dòng)物世界極其悲愴的一幕。(伴隨音樂，動(dòng)畫模擬“飛渡”

　　教師解說(shuō)：就在這時(shí)，斑羚們從各自的隊(duì)伍里走出來(lái)，老斑羚用自己的身體給年輕的斑羚做橋墩，使年輕斑羚成功完成了飛渡，而自己卻墜落到了懸崖下。

　　2、“飛渡”的結(jié)局怎么樣?

　　(伴隨音樂，動(dòng)畫模擬鐮刀頭羊的結(jié)局)教師解說(shuō)：鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上， 既沒有年輕的斑羚需要它幫助飛渡，也沒有誰(shuí)來(lái)幫它飛渡。只見它邁著堅(jiān)定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹象一座美麗的橋，它走了上去，消失在一片燦爛中。

　　四、拓展學(xué)習(xí)，體驗(yàn)反思

　　1、你能講一個(gè)類似“斑羚精神”的生命故事與你的伙伴交流嗎? (多媒出示)

　　2、學(xué)生全班交流，師生點(diǎn)評(píng)。

　　3、布置作業(yè)：搜集這樣一些動(dòng)人的生命故事，作為一次語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果展示。也可以把自己創(chuàng)作的故事寄到報(bào)刊雜志上去發(fā)表，或者寄給我們學(xué)校的江畔文學(xué)社，這里有“關(guān)注生命”的欄目。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)了斑羚飛渡以后，我們知道，無(wú)論是動(dòng)物還是人，都一樣有對(duì)生命的渴求，在生存道路上也會(huì)遇到一些困境，其實(shí)，最重要的是我們要懂得在遇到險(xiǎn)境時(shí)鎮(zhèn)定下來(lái)，運(yùn)用我們的智慧，以最小的代價(jià)換取的勝利。最后，我想用《人與自然》欄目的一句話結(jié)束這堂課：生命如此美麗，請(qǐng)珍惜我們自己，也要珍惜我們身邊的一切生命! 謝謝!

　　(伴隨音樂，多媒體出示：請(qǐng)珍惜我們自己，也要珍惜我們身邊的一切生命!)

　　《斑羚飛渡》簡(jiǎn)要說(shuō)明：

　　教學(xué)無(wú)定法，法隨文章化，對(duì)我來(lái)說(shuō)，每一堂課都是一種嘗試和積累，每堂課都是不同的生命體驗(yàn)。面對(duì)《斑羚飛渡》這樣一篇震撼人心的作品，我只是想用我的感動(dòng)和思考去激起學(xué)生的感動(dòng)和思考，把自己融入學(xué)生，以情動(dòng)人，是這堂課的特色。

　　語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面，我積極組織學(xué)生獨(dú)立思考、以合作交流的方式進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);另—一方面，我又想通過(guò)文本為喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)他們的人文精神作一點(diǎn)努力，在品味語(yǔ)言中充分開展人文閱讀，透過(guò)斑羚們面對(duì)絕境時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的富有智慧、充滿合作精神的行動(dòng)，讓學(xué)生去感受生命尊嚴(yán)、平等與可敬。

　　這堂課的關(guān)鍵是如何“進(jìn)”“出”課文：一是怎樣將學(xué)生引入有層次文本的閱讀——淺層的文本感知、語(yǔ)言品味和深層次意蘊(yùn)的挖掘;二是如何引導(dǎo)學(xué)生走出文本，用生活本身去印證、追尋文本的價(jià)值。