初中七年級語文《外國詩兩首》教案范本
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立的選擇。下面就是小編給大家?guī)淼某踔衅吣昙壵Z文《外國詩兩首》教案范本，希望能幫助到大家!
初中七年級語文《外國詩兩首》教案范本一
第1課時《假如生活欺騙了你》
教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。
2.品析詩歌語言，發(fā)揮想象，充分聯(lián)想詩歌創(chuàng)設的意境。
3.理解詩歌中蘊含的哲理，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
教學過程
一、導入新課
“你的所得，還那樣少嗎?你的付出，還那樣多嗎?生活的路，總有一些不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好……”(歌詞)這首歌是寫給在逆境中的人們的。同學們，在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢?假如生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。
二、教學新課
目標導學一：朗讀詩歌，把握內(nèi)容
讀：指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。弄清每句詩的大體意思。
1.背景介紹。
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居的女兒的紀念冊上的。那時俄國革命正開展得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
2.在了解背景的前提下，朗讀詩歌。具體朗讀步驟如下：
?、俾犱浺簦瑒澐止?jié)奏，把握語氣。
?、趲煼蹲x，生聽讀，把握讀音。
③自由誦讀，組內(nèi)齊讀。
3.朗讀后思考：“假如生活欺騙了你”指的是什么?詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
明確：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，這是自己真實生活的寫照。
第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。(勸告)
第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。(希望)
目標導學二：再讀詩歌，體會哲理
品：品味、揣摩詩中作者表達的情感、蘊含的哲理和表現(xiàn)的手法。
1.怎樣理解“生活欺騙了你”?
明確：要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。
2.面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎?
明確：當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，只能等待。
3.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
明確：一方面，強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，逆境也是一筆財富，都有助于把握人生。
4.這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度?
明確：正確對待挫折，堅信未來是光明的、美好的，表達詩人積極樂觀的人生態(tài)度。
5.與一般詩歌相比，這首詩有什么不同?
明確：沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明哲理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動鮮明。
目標導學三：聯(lián)系實際，體驗反思
1.請學生齊讀詩歌，注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。并背誦詩歌。
2.教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，談談學習體會，引導學生正確地面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
三、板書設計
假如生活欺騙了你面對挫折勿悲傷：勸告
永遠向往美好未來：希望正確面對挫折
堅信未來光明
第2課時《未選擇的路》
教學目標
1.理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生之路的意義。
2.了解象征手法的作用，體會哲理對生活的現(xiàn)實意義。
3.比較兩首詩歌，感受兩首詩歌寫法上的異同。
教學過程
一、導入新課
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?屈原：路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。晏殊：獨上高樓，望盡天涯路。魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。
人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。
二、教學新課
目標導學一：朗讀詩歌，研討詩義
1.背景資料。
1912年弗羅斯特做了一個重要的選擇，要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭)，要么去英國。是當一名農(nóng)場主，還是當詩人?他面臨著兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當時詩人的待遇并不好，“窮就窮吧”(弗羅斯特語)，他毅然選擇了詩歌。這首詩就是有感于人生選擇而作。
2.全詩共四小節(jié)，四節(jié)詩各表達了什么意思?
明確：第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思。(佇立、思索)
第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。(決定、選擇)
第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。(選擇之后的悵惘)
第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢?但是現(xiàn)實已經(jīng)不能回頭了。(多年后的回顧、嘆息)
3.請同學們談談最令自己感動的詩句或詞，并說出自己的感受。
學生自由發(fā)言。
目標導學二：分析學習象征手法
1.怎樣理解詩歌中所說的“路”?這是什么表現(xiàn)手法?
明確：表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。
2.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?
明確：這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
3.這首詩到底想告訴我們什么?
明確：這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，但卻只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。
目標導學三：對比分析，獲得啟發(fā)
1.在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同?
明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。
2.這兩首詩可能對人產(chǎn)生怎樣的影響?
明確：兩首詩都富有哲理，且都富有人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對人生;而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。
教師小結(jié)：同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長!
三、板書設計
未選擇的路
佇立——決定——悵惘——回顧、嘆息
(思索)(選擇)(選擇之后)(多年之后)
可取之處1.能緊扣詩歌的文體特點，通過朗讀來引導學生深入文本，與作者進行情感交流，體會詩歌意義。
2.培養(yǎng)學生的合作探究能力，通過小組探究、分節(jié)朗讀、對比分析等形式，理解詩歌的主旨及寫法，達到“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標。
不足之處1.詩歌語句的分析方面，對學生不同的理解沒有及時肯定，挫傷了學生暢所欲言的積極性。
2.新知識的介紹及了解方面，在課堂上能夠給學生拓展空間，由于時間關(guān)系，象征這個手法沒有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學效果。
初中七年級語文《外國詩兩首》教案范本二
教學目標：
1.能有感情的朗讀詩歌，讀出節(jié)奏和音韻美。
2.能體會詩歌中蘊含的哲理。
3.能慎重選擇人生之路，正確面對生活中的挫折。
教學重點:
1.有感情的朗讀詩歌，感受詩歌內(nèi)容。
2.體會詩歌中蘊含的哲理。
3.對比兩首詩寫法的異同。
教學難點:
“路”的含義，“選擇”與“未選”的不同感受。
教學準備：
課文圖畫PPT。
教學時數(shù)：
兩課時。
教學過程：
第一課時
一、檢查預習
出示任務，并反饋指導：字詞積累
瞬息(shùn)一眨眼一呼吸的短時間。
幽寂(jì)幽靜寂寞。
延綿(yán)延續(xù)不斷。
萋萋(qī)形容草長得茂盛的樣子。
憂郁(yōu)愁悶。
佇立(zhù)長時間地站著。
涉足(shè)指進入某種環(huán)境或生活范圍。
向往(xiàng)因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
尷尬(gāngà)處境困難，不好處理。
二、作者介紹
亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金(1799-1837)，俄羅斯偉大的民主詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。他被認為是俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。他出生于貴族地主家庭。
一生傾向革命，與黑暗專制進行著不屈不撓的斗爭，他的思想與詩作，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。
三、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、朗讀詩歌
假如生活欺騙了你
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急!
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會來臨。
心兒/永遠向往著/未來;
現(xiàn)在卻/常是憂郁。
一切/都是/瞬(shùn)息，
一切/都將會/過去;
而/那過去了的，
就會/成為/親切的懷戀。
五、問題研討
出示任務：1.假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑?
反饋指導：不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信快樂的日子將會來臨，憂郁將會過去。
出示任務：2.你認為“假如生活欺騙了你”一句中的“你”指的是哪些人?
反饋指導：“你”指生活中所有不順利，碰到挫折、困難的事情。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。
出示任務：3.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義?
反饋指導：這兩句詩道出了普遍的人生體驗。詩人是說受了欺騙，只要鎮(zhèn)靜，向往著未來，將來回想的時候，反而會覺得很美好。從另外一個角度來說，人生的體驗式豐富多彩的，各種體驗都是寶貴的人生財富，都有助于把握人生。
出示任務：4.“相信吧，快樂的日子將會來臨”一句，語氣上有什么特點?
反饋指導：委婉、含蓄的勸說。
出示任務：5.詩歌表現(xiàn)出作者怎樣的人生態(tài)度?
反饋指導：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱之時要善于忍耐，一切都過去，未來是幸福、美好的。
六、拓展練習
仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你，
不要____________，
不要____________!
________________
________________。
第一課時
一、作者介紹
弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。
他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心。
二、朗讀詩歌
未選擇的路
黃色的樹林里/分出/兩條路，
可惜/我不能/同時去涉足，
我/在那路口/久久佇立，
我/向著/一條路/極目望去，
直到它/消失在/叢林深處。
但/我卻選了/另外一條路，
它/荒草萋萋，十分幽寂，
顯得/更誘人，更美麗;
雖然/在這條小路上，
很少/留下/旅人的足跡。
那天/清晨/落葉滿地，
兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。
啊，留下一條路/等改日再見!
但我知道/路徑/延綿無盡頭，
恐怕我/難以/再回返。
也許/多少年后/在某個地方，
我將輕聲嘆息/將往事回顧：
一片樹林里/分出兩條路——
而我選擇了/人跡更少的/一條，
從此/決定了/我一生的道路。
三、整體把握
出示任務：請用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思
反饋指導：佇立(思索);決定(選擇);選擇之后的悵惘;多年后的回顧、嘆息
四、問題研討
出示任務：1.詩人明明已經(jīng)選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩題取為“未選擇的路”?
反饋指導：詩人的寫作重點不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩人不寫已選擇的路，而重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。
出示任務：2.詩人想告訴我們什么人生哲理?
反饋指導：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
五、拓展延伸
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
行路難，行路難，多歧路，今安在?(李白)
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。(屈原)
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。(陸游)
其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。(魯迅)
六、素養(yǎng)提升
出示任務：比較兩首詩的寫作特點
反饋指導：《未選擇的路》運用象征的手法，寫得含蓄。
象征自然之路，人生之路。
《假如生活欺騙了你》全詩沒有意象，只是在純粹說理，但卻沒有說教意味，語氣親切自然，清新流暢，感情熱烈深沉，給人以啟示。
七、青春寄語
千里之行，始于足下。
慎重選擇現(xiàn)在的路，就是為明天的成就作了鋪墊。
初中七年級語文《外國詩兩首》教案范本三
一、教學目標
1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。
2.比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。
3.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
二、重點、難點
體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。
三、教學方法
激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。
四、本課學法的指導
自主、合作、探究
五、本課的教學設想
學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。
六、教學過程：
第二課時未選擇的路
1.古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些?
屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，
辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，
魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
3.讀詩，理清詩的思路.
學生自己概括，小組展示
第1節(jié)：佇立林間岔道口
第2節(jié)：我擇幽寂路上走
第3節(jié)：路徑綿長難折返
第4節(jié)：人生之路不回頭
4.讀詩,說說“路”的含義
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立的選擇。
5.讀詩，體會詩的
詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又要寫未選擇呢?
其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。
6.讀詩，感受語言特點
特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術(shù)上常用的象征手法。
7.讀詩，了解詩的方法
什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
8.讀詩，練習一下遷移
1.抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓
提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2.總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
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