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小學(xué)六年級語文《落花生》教案設(shè)計三篇

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  《落花生》課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級語文《落花生》教案設(shè)計三篇,希望能幫助到大家!

  小學(xué)六年級語文《落花生》教案設(shè)計一

  一、教學(xué)目標:

  1、學(xué)會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

  2、分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落。

  3、理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  4、初步掌握分清文章的主次,加深對文章思想內(nèi)容的理解,學(xué)習(xí)作者主次分明的表達方式。

  二、教學(xué)重點:

  理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  三、教學(xué)難點:如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。

  四、教學(xué)準備:

  1、課件

  2、(1)讓學(xué)生了解有關(guān)花生的常識和生長特點。

  (2)查找有關(guān)作者的資料。

  五、教學(xué)過程:

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情趣

  1、(課件出示花生圖)認識它嗎?這就是落花生,板書課題、介紹作者。

  (二)初讀課文

  1、學(xué)生自讀課文,要求讀正確。思考:課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫了哪些內(nèi)容?

  (板書:種花生 收花生 嘗花生 議花生)

  (三)品讀感悟重點段,深入理解課文內(nèi)容

  1、分角色朗讀相應(yīng)的段落,說說:一家人是怎樣議論花生的好處的?

  2、默讀課文,思答:父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

  匯報交流:

  (兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。)

  (板書:做有用的人)

  3、小組討論交流喜歡的句子,教師巡視

  (1)所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。

  (2)那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。

  (3)學(xué)生匯報討論結(jié)果并結(jié)合實際談?wù)?,我們要做怎樣的?

  4、讀一讀你認為感受最深的句子

  (四)拓展延伸:在生活中,你認為哪些東西也會對你有所啟發(fā),讓你學(xué)會做人的道理,同桌交流討論,把交流的內(nèi)容能寫下來嗎?

  板書設(shè)計:

  15 落花生

  種花生

  收花生

  嘗花生

  議花生

  做有用的人

  小學(xué)六年級語文《落花生》教案設(shè)計二

  設(shè)計理念:

  1.探究學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)生自己讀書,自己探究,自己體驗,在探究中獲得自己的感受,加深對文章的理解。

  2.合作學(xué)習(xí)。重視學(xué)生的原有知識水平,重視資料的收集和整理。充分發(fā)揮群體中每個成員的作用,通過合作學(xué)習(xí),加深理解,加深體驗。通過生生交流,師生交流,解決重點問題。

  3.情感體驗。挖掘文章本身的情感因素,加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感參與和情緒體驗。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,不但受到文中情感的感染,而且能體會到探究和發(fā)現(xiàn)的快樂。

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

  2、分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落。

  3、理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得"人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人"的道理。

  4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達方式。

  教學(xué)重點:

  理解“父親”所說的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  教學(xué)難點:

  如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,喜歡猜謎語嗎?

  生:喜歡。

  師:現(xiàn)在,老師說個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物?

  “根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花。”

  生:花生

  師:(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看課文。

  師:(板書:19.落花生)

  生:齊讀課題。

  [設(shè)計意圖:陶行知說:“創(chuàng)造始于問題”,問題是思維的起點,興趣是求知的動力。教者引用猜謎語,營造和諧的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的興趣。]

  二、朗讀感悟

  師:自由選擇你喜歡的方式讀課文,思考課文圍繞題目寫了哪些內(nèi)容?

  生:全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,

  師:板書:種花生——收花生——嘗花生——議花生

  師:一家人是怎樣議論花生的好處的?

  生:姐姐說它味美;

  生:哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃。

  生:父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。

  師:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

  生:兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次告訴我們做人的道理。

  師:板書:花生——桃子、石榴、蘋果

  師:齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的?

  生:父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,炫耀自己,而花生卻埋在地里。

  師:回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語來突出花生的可貴之處?

  生:我認為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語;

  生:我認為還應(yīng)該抓住“矮矮地長在地上”。

  師:板書:埋在地里、高高地掛在枝上

  師:誰愿意來讀一讀?

  生:抽一生讀

  師:你認為他讀得怎樣?

  生:我認為他抓住了關(guān)鍵詞語來讀。

  生:我認為他讀得很有感情,讀得很流暢。

  生:他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

  生:(齊聲說)想。

  師:好,讓我們一起來有感情的朗讀。

  生:有感情的朗讀。

  [設(shè)計意圖:讀,是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動中,不但做到了在做上教,還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語感。]

  師:桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實理進泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么?

  生:我體會到花生默默奉獻的精神;

  生:我體會到花生無私奉獻的精神;

  生:我體會到花生不求名利,樸實無華的精神;

  師:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論?

  生:一生讀。

  生:父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人;

  生:父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人;

  師:作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用~勾劃出來

  生:“我”認為人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

  師:你怎樣理解作者的話?結(jié)合實際,舉例說明。

  生:有些人,你看他儀表堂堂,可是他卻沒有什么本事;

  生:有一次,我在街上看見一位非常漂亮的阿姨,邊走邊吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了,怎么辦?

  生:有些人,雖然長得很丑,可是他很樂于助人。

  生:我的鄰居是個清潔工,他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生,我覺得他就是一個有用的人。

  師:其實,我們的身邊像那位普通的清潔工一樣,在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多,他們就是落花生那樣的人。

  師:在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢?舉例說明。

  生:有,老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻

  生:清潔工,為了一方的清潔,寧愿犧牲自己的青春。

  生:蠟燭是偉大的,犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

  生:春蠶,為了讓人們穿上華麗的衣裳,到死都還在吐絲。

  生:太陽,因為你無私地奉獻光和熱,所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

  師:大家說得真棒,在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多,只要你做一個有心人。

  [設(shè)計意圖:《新課程標準》中指出:教學(xué)要貼近學(xué)生生活實際。陶行知先生也說:“生活就是教育,在生活里找教育,為生活而教育?!苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo),在語文和生活之間架起一座彩虹,讓語文走向生活,讓生活走向語文。]

  師:這篇課文,從種花生到收花生、嘗花生,經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生,經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?

  生:作者這樣安排的目的是為了強調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人;

  生:課文重點寫議花生,目的在于告訴我們做人的道理。

  師:這篇課文的重點是議花生,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心,其它內(nèi)容略寫,但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,主次分明。

  師:這篇課文借寫花生,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。

  [設(shè)計意圖:的教育家陶行知說:“先生的職責(zé)不在于教,而在于教學(xué)生學(xué)?!苯虒W(xué)有法,貴在授法。教者充分得挖掘了教材的,巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機地結(jié)合起來了,讓閱讀更好地為寫作服務(wù)。]

  三、總結(jié)升華

  師:學(xué)了這篇課文,你想說點什么?把你的想法寫下來,在小組內(nèi)交流。

  師:誰愿意毛遂自薦?

  生:我想說:“我要向花生學(xué)習(xí)”。

  生:做人不能光看外表,要看他是否有用;

  生:不是有一句名言:“用珠寶裝扮自己,不如用知識裝扮自己”,我覺得說得真好。

  生:我又學(xué)會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法,我想我的作文能力會更好。

  生:我認為父親的話有些不對,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長特點。

  生:老師,你不是說現(xiàn)在的社會是競爭的時代,它需要敢于展示自己才華的人嗎?難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華,錯了嗎?

  師:你們提得真好,的確現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人,桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭,并不是炫耀自己,而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢?這里父親只是打個比喻,作個對比,詣在強調(diào)花生默默奉獻的精神。當然,任何比喻都是跛腳的。

  師:現(xiàn)在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人,更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。

  [設(shè)計意圖:《新課程標準》中倡導(dǎo)教學(xué)要個性化和個性化教學(xué),要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格,張揚學(xué)生個性。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學(xué)生的主體感受,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生充分感受,深刻領(lǐng)悟,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。]

  四、布置作業(yè)。

  師:你們可以把自己的感受寫下來,看老師留給你們的作業(yè)。

  1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感;

  2.讀許地山的其他作品(教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》,網(wǎng)址印在發(fā)給學(xué)生的資料上);

  3.搜集整理許地山的文章和生平事跡,寫出你的評價文章。(當然這個作業(yè),可以用一學(xué)期,也可以用更長時間)

  同學(xué)們可以根據(jù)自己的實際情況選擇一項或兩項作業(yè)。

  小學(xué)六年級語文《落花生》教案設(shè)計三

  設(shè)計理念:

  1、根據(jù)語文新課程標準的基本理念,正確把握語文教育的特點?!堵浠ㄉ愤@篇課文,要抓住重點句子,引導(dǎo)學(xué)生加深理解,讓學(xué)生學(xué)得充分,學(xué)得深刻。學(xué)習(xí)時教師應(yīng)抓住父親所說的這幾句話,作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解課文內(nèi)容。

  2、教師要善于質(zhì)疑,設(shè)置懸念,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題,才能培養(yǎng)學(xué)生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻理,贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,雖外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內(nèi)在的美,有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看,而沒有實用的東西”。

  3、在學(xué)習(xí)該篇課文時,應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養(yǎng)。

  教學(xué)目標:

  1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。

  2、理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  3、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些內(nèi)容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處。

  4、初步了解借物喻人的寫作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,試著寫一種事物。

  教學(xué)重點:

  1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  2、掌握詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

  教學(xué)難點:

  理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  課時安排:

  二課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、激情導(dǎo)趣,揭示課題

  1、老師出個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花。”(花生)

  2、出示花生的課件,教師解題:花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。 (板書:19、落花生)

  二、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)

  1、自由讀課文。要求:讀準字音,讀通課文。

  2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生認讀詞語

  3、默讀:課文記述了一件什么事? (整體感知課文,理解詞語,掃清閱讀障礙)

  三、再讀課文,理清記敘的線索

  1、課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。 (落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來寫的)

  2、那么這篇文章分幾部分來寫的?先寫什么?后寫什么? 預(yù)設(shè);

  (1)先寫種花生,再寫過收獲節(jié)。

  (2)也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節(jié),并為過收獲節(jié)做了準備。最后寫吃花生時的議論。 鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。

  四、研讀課文,把握重點

  1、分開層次,確定重點:默讀課文,一邊讀一邊想,他們是怎樣過收獲節(jié)的?先干什么?后干什么? 師:現(xiàn)在我們來跟他們一塊過收獲節(jié),收獲節(jié)里一家人——吃花生,一邊吃一邊——談花生 再看書,這里“吃花生”用了幾個自然段?(兩個)而談花生用了十二個自然段,根據(jù)“看詳略”的方法,哪一個是重點?

  2、確定學(xué)法,“吃花生”略學(xué),“談花生”詳學(xué)。 誰來讀“吃花生”這兩段,一邊讀一邊找出值得注意的地方來。 好幾樣 吩咐 很難得(重讀) 師講解:當時作者的父親在廣東做縣官,平時公務(wù)忙,很少參加家里的活動。這次他來,是專為吃花生來的嗎?說明什么?

  3、讀中感悟,突破難點 母親做了好幾樣食品讓大家吃,大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段,把談花生好處的詞語圈。 小組討論:有幾個人在談話各說各的是什么呢?(孩子們認為花生的好處是什么?父親認為花生最可貴之處是什么?) 這兩方面內(nèi)容誰是重點呢?為什么? 父親說了幾次話,哪句話是重點內(nèi)容。為什么? 匯報交流: 分角色讀這部分,讀出談話的氣氛。 姐姐說味美,哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。 (我們所說的話內(nèi)容淺顯、明白,容易理解解,而父親的話讓我們有所感悟,因而,而我們談不是重點,“父親談”的是重點。)

  小結(jié):課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外,其余幾句用不用仔細去研究,就很明了,而父親說的話有很深的寓意,因而要看內(nèi)容確定重點。 “父親談”是重點。父親一共說了五次話。

  師:父親這五次談話都很重要嗎?用“看內(nèi)容” 的方法比較一下,哪次談話重要,哪次不重要。指名依次讀。 學(xué)生分析1、2、5句不重要,3、4句重要。

  4、討論交流,合作學(xué)習(xí) 引:父親的話為什么會永遠記在我心上?下節(jié)課再交流。

  六、布置作業(yè)

  1、有感情的朗讀課文。

  2、收集名人與做人的小故事。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)檢查,引入新課

  指名有感情地朗讀課文。

  二、研讀課文,領(lǐng)悟重點 重點讀父親的話,分析3、4 句贊花生,學(xué)花生。

  父親“贊花生”。

  (父親說的話很重要,花生的果實,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出眾,他不向蘋果和桃子這類植物,果實高掛枝頭,炫耀自己,而是深埋地中,并給人們帶來好處。) 畫出寫花生及其它果實特點的詞語。 說說花生的特點。 指導(dǎo)在讀中表現(xiàn)自己的體會。 (幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析,體會出花生的默默無聞,樸實無華。)

  “學(xué)花生” 談?wù)勀銓Α安缓每?,很有用”的理解?/p>

  (六個字講了兩個方面,“不好看,很有用?!备赣H又說了花生的特點,父親提出要求,不要做“只是外表好看而沒有實用的東西。”的人,而做謙虛樸實,不計名利,不會炫耀自己,對別人有用的人。當然既外表好看,又有用的人好。但外表美畢竟不能與內(nèi)心美相提并論,更看重的是內(nèi)心美,更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人,要做出成績,得到大家的認可,也許比外表賞心悅目,很引人注目的人更難,但如若仍能默默無聞,毫無怨言地做努力,給別人帶來好處,應(yīng)該說更了不起,也更讓人敬佩。)

  理解作者“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。

  ”這句話。 指導(dǎo)朗讀,說說你了解的有用的人的故事。

  小結(jié):作者受父親的啟發(fā),所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學(xué)而不炫耀自己的人;贊揚了一切默默無聞,為人民多做好事,對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學(xué)無術(shù),對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

  齊讀全文最后一節(jié)。

  思考:這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用? 第一句講過收獲節(jié)的談話一直到深夜,交待了時間,把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深,說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大,也可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。 「讓學(xué)生主動探究,自主學(xué)習(xí),既要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容,還要有學(xué)習(xí)的方式和學(xué)習(xí)的情感動機。因此,這里既抓住了學(xué)習(xí)重點,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,實在可行。」

  三、總結(jié)全文,深化主題

  1、作者為什么要寫這篇文章,文章為什么要用“落花生”做題目?

  作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導(dǎo),更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的,又用花生的特點比喻做人的美德,希望子女像花生一樣做人,所以用這個題目。

  2、結(jié)合“我”的一段話,概括課文的中心。

  課文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

  四、總結(jié)寫法,課外拓展

  1、從種花生到收花生,從吃花生到談花生,從父親談話的教學(xué)中,學(xué)習(xí)詳寫和略寫。

  2、花生的果實長在泥土里,桃子、石榴、蘋果只是根據(jù)各自的生長特點將果實掛在枝頭,由此,體會到花生不求虛名,默默奉獻,樸實無華可貴的品質(zhì)。學(xué)習(xí)這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

  五、拓展練習(xí)

  在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事,讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎?(如:貌不驚人的鉛筆、橡皮;像默默無聞的環(huán)衛(wèi)工人,郵遞員„„)然后結(jié)合課后的“小練筆”寫一寫。

  板書設(shè)計:

  種花生:買、翻、播、澆

  收花生:居然

  議花生:姐弟說——花生的好處(直接敘述)

  父親說——花生的可貴(對比)

  做有用的人(引申)


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小學(xué)六年級語文《落花生》教案設(shè)計三篇

《落花生》課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰?,借物喻人,揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級語文《落花生》教案設(shè)計三篇,希望能幫助到大
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