好的教案應(yīng)該包括合理的教學(xué)過(guò)程，包括導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。接下來(lái)給大家分享九年級(jí)的語(yǔ)文教案，希望對(duì)大家寫(xiě)九年級(jí)的語(yǔ)文教案有所幫助。

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。

課前準(zhǔn)備：

教師：

1.多媒體課件;

2.學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙;

學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)作者的資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

二、作家作品簡(jiǎn)介

三、導(dǎo)讀

1.一讀——大聲朗讀。

導(dǎo)讀題：劉備那一點(diǎn)吸引了孔明?打動(dòng)了孔明的心?

學(xué)生大聲的自由朗讀課文，加深對(duì)課文理解

2.學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

3.對(duì)學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評(píng)，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理。

4.雖然大家的說(shuō)法各不相同，但是每個(gè)人的話(huà)語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括。

(誠(chéng)心誠(chéng)意)

5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀。

(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山。這就說(shuō)明，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文。

(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂(lè)，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠(chéng)心誠(chéng)意的?諸葛亮又是如何得知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意是可信的?

教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向、_的，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn)。

6.小組交流。

經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流_，此時(shí)的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間，滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

(1)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休;

(2)注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的，但是，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

7.全班交流。

經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí)。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

(1)引導(dǎo)學(xué)生把自己表述的內(nèi)容概括成一個(gè)詞語(yǔ)，并在黑板上恰當(dāng)?shù)奈恢冒鍟?shū)出來(lái)，做到說(shuō)要到點(diǎn);

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書(shū)。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

劉備的誠(chéng)心：

(1)輕叩柴門(mén)——真心;

(2)巧妙利用天氣——用心;

(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;

(4)斥責(zé)張飛——齊心;

(5)下拜謁見(jiàn)——尊心。

諸葛亮的妙計(jì)：

(1)利用書(shū)童作耳目——觀察;

(2)故意回避——試探;

(3)聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心。

9.學(xué)了三顧茅廬，將來(lái)你做了老總，去招聘人才，對(duì)你會(huì)有何幫助?

跳出語(yǔ)文，聯(lián)系學(xué)生生活，活學(xué)活用。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

四、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián)。

加深學(xué)生對(duì)課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式。

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)

諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名

五、作業(yè)

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.反復(fù)誦讀，通過(guò)原詩(shī)與改寫(xiě)詩(shī)歌停連、重音、關(guān)鍵詞、換行的對(duì)比品析，感受詩(shī)歌情感意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高詩(shī)歌鑒賞能力。（重點(diǎn)）

2.進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作能力。（難點(diǎn)）

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、直接導(dǎo)入

1.讀題目，說(shuō)說(shuō)自己心中的“四月天”。

2.詩(shī)歌重點(diǎn)寫(xiě)“你”還是“四月天”？從詩(shī)歌中找出依據(jù)。

3.要表達(dá)心中所愛(ài)用“我愛(ài)你，就像老鼠愛(ài)大米”不是更直接更熱烈，為什么詩(shī)人卻選擇用“你是人間的四月天”來(lái)抒發(fā)“愛(ài)”的情感？這一句又出現(xiàn)在詩(shī)中哪些地方？說(shuō)說(shuō)你的看法。（詩(shī)意?詩(shī)眼）

二、課堂活動(dòng)：我讀?我比

看看展示的詩(shī)歌與原文哪兒不一樣？比一比哪個(gè)更能寫(xiě)出“四月天”的美。

你是人間的四月天

——一句愛(ài)的贊頌

我說(shuō)你是人間的四月天；

笑聲點(diǎn)燃了四面風(fēng)；

輕靈在春的光艷中交換著變。

你是四月早天里的云煙，

黃昏吹著風(fēng)的柔軟，

星子在無(wú)意中閃爍，

細(xì)雨點(diǎn)，灑在花前。

那輕，那娉婷，你是，

鮮艷百花的冠冕你戴著，

你是天真，莊嚴(yán)，

你是夜夜的月圓。

雪化后那片鵝黃，你像；

新鮮初放的綠，你是；

柔嫩喜悅

水光浮動(dòng)著你夢(mèng)期待中白蓮。

你是花開(kāi)，

是燕在梁間呢喃，

——你是愛(ài)，是暖，是希望，

你是人間的四月天！

這一環(huán)節(jié)主要進(jìn)行重點(diǎn)詞句“點(diǎn)亮”與“點(diǎn)燃”，“交舞”與“交換”，“柔”“閃”與“柔軟”“閃爍”，“細(xì)雨點(diǎn)灑在花前”與“細(xì)雨點(diǎn)，灑在花前”等詞語(yǔ)、斷句的比較，換行的品析，重音與節(jié)奏的感受。所有的活動(dòng)在朗讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展。

（通過(guò)停連、節(jié)奏、重音、換詞比較等方法進(jìn)行朗讀活動(dòng)，品析詩(shī)歌意蘊(yùn)，讀出“四月天”之美妙絕倫。）

三、課堂活動(dòng)：我悟?我說(shuō)

1.由副標(biāo)題“一句愛(ài)的贊頌”回歸題目，挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵。

因?yàn)閻?ài)“你”，“你”人間的“四月天”。用心中之美景寫(xiě)心中所愛(ài)。

2.“你是愛(ài)，是暖，是希望，你是人間的四月天！”品析主旨句。

有愛(ài)就有溫暖，就有希望，未來(lái)如此，生活亦如此。

四、課堂活動(dòng)：我心?我寫(xiě)

仿寫(xiě)“你是……”

五、課堂活動(dòng)：我情?我抒

師生合作完成配樂(lè)朗誦。

六、作業(yè)

薦讀《最美人間四月天》，摘抄感受最深的語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇3

【教學(xué)目的】

1?激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。

2?初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1?用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。

2?理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)方法

1?誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。

2?聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像把握詩(shī)中的意象。

3?評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。

4?探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。

媒體設(shè)計(jì)

錄音機(jī)、教學(xué)帶。

教學(xué)時(shí)數(shù)1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

方案一

一、教案導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們還記得“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？詩(shī)可以?shī)誓?、娛耳、娛心。其?shí)，在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽(tīng)“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。

（解說(shuō)：此教案導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩(shī)句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又暗示詩(shī)人的創(chuàng)作底蘊(yùn)；二是明示詩(shī)歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）

二、解題

鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開(kāi)始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫(xiě)作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯(cuò)誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱(chēng)為“浪子詩(shī)人”。現(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。

《雨說(shuō)》是他復(fù)出之后于1979年寫(xiě)成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿(mǎn)腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛(ài)之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛(ài)”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛(ài)的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。

三、研習(xí)課文

1?朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

田圃（pǔ）禁（jìn）錮（gù）

留滯（zhì）喑（yīn）?。▂ǎ）

襁（qiǎng）褓（bǎo）

（解說(shuō)：準(zhǔn)確識(shí)讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。）

(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂(lè)美。

明確：語(yǔ)調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達(dá)出對(duì)春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛(ài)；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達(dá)喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩(shī)感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩(shī)的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場(chǎng)”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

重音：如“我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點(diǎn)的詞要重讀。

（解說(shuō)：此步為學(xué)生品讀全詩(shī)的關(guān)鍵，只有完全融化到詩(shī)里，才能在高層次上獲得審美感受。）

(3)播放薩克斯樂(lè)曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情調(diào)。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿(mǎn)活力。

（解說(shuō)：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達(dá)到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩(shī)文表達(dá)，以提高學(xué)生的欣賞品味。）

2?具體研習(xí)。

(1)播放范讀錄音帶（并配音樂(lè)），請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過(guò)聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫(huà)。

明確：意象如：雨、田圃、牧場(chǎng)、魚(yú)塘、小溪、雷電、風(fēng)、門(mén)窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫(huà)面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見(jiàn)，牧場(chǎng)上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚(yú)兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……

（解說(shuō)：準(zhǔn)確識(shí)別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫(huà)面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過(guò)畫(huà)面感知意象的特點(diǎn)，為解讀意象做準(zhǔn)備。）

(2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫(huà)面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿(mǎn)愛(ài)心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……

雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛(ài)，于是“雨”成了春的腳步，愛(ài)的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。

（解說(shuō)：這是在形象思維、感受詩(shī)的意境的基礎(chǔ)上對(duì)典型意象“雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛(ài)”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國(guó)大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。）

(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。

明確：如“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂(lè)地安息／有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

（解說(shuō)：詩(shī)重在讀，只有在吟詠中才能把握詩(shī)豐富的內(nèi)涵。能讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。）

(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。

明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂(lè)觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛(ài)，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀、積極的人生態(tài)度。

（解說(shuō)：選取重點(diǎn)段落回讀，強(qiáng)化對(duì)文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對(duì)稱(chēng)”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。）

3?欣賞品味。

(1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆

“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>

賞析：“愛(ài)心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛(ài)之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛(ài)之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋(píng)果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！?/p>

賞析：捕捉孩童吃蘋(píng)果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。

(2)擬人化的藝術(shù)手法

詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴？

（解說(shuō)：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實(shí)際穿插進(jìn)行，教師評(píng)析要適時(shí)而作，適可而止。）

4?課堂小結(jié)。

涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂(lè)觀的愛(ài)的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始“作詩(shī)的知己吧！讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融入我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧！”（邵燕祥語(yǔ)）

（解說(shuō)：鑒賞詩(shī)歌重在朗讀，貴在詩(shī)趣。以《雨說(shuō)》為契機(jī)，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生閱讀大量詩(shī)歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。）

四、布置作業(yè)

課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩(shī)在選用意象、語(yǔ)言風(fēng)格方面的異同。

方案二

一、教案導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗讀，營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，先感受后讀詩(shī)。

二、整體感知

學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，將自己聽(tīng)詩(shī)的感受說(shuō)出來(lái)交流。

三、具體研習(xí)、欣賞品味

將整體感知的內(nèi)容整理歸類(lèi)，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面提問(wèn)、點(diǎn)撥，學(xué)生作答。

四、評(píng)價(jià)分析

教師對(duì)學(xué)生的分析鑒賞有重點(diǎn)地評(píng)價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。

五、課堂小結(jié)

從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩(shī)歌的方法：閱讀→找出意象→感悟內(nèi)容→發(fā)掘主題。

方案三

一、教案導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

請(qǐng)學(xué)生背誦出描寫(xiě)春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。

二、朗讀全詩(shī)，整體把握

概括每小節(jié)的大意，試用散文化的語(yǔ)言改寫(xiě)全詩(shī)。

三、對(duì)比閱讀，鑒賞品味

學(xué)生把自己改寫(xiě)的散文與原詩(shī)對(duì)比閱讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點(diǎn)。

四、概括詩(shī)歌特點(diǎn)

學(xué)生再次朗讀全詩(shī)，師生共同總結(jié)詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)：善于借助意象表達(dá)情感，語(yǔ)言精練，語(yǔ)意含蓄等。

五、課堂小結(jié)

通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們要像詩(shī)人那樣做生活的有心人，積極觀察生活，捕捉自然界細(xì)膩生動(dòng)的一剎那，引發(fā)自己藝術(shù)的感悟。

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇4

目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：理解作者“與民同樂(lè)”的政治思想和重要虛詞的用法。

能力目標(biāo)：１指導(dǎo)學(xué)生朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解。

２品讀課文，鑒賞本文的意境美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美，逐步提高鑒賞能力。

德育目標(biāo)：理解文中所表現(xiàn)作者的曠達(dá)情懷和美好理想，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立胸懷天下的理想。

教學(xué)重點(diǎn)：

在朗讀中疏通文意，推究文理，品味意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

１“醉翁之意”在何處？理解作者的思想感情。

２“太守之樂(lè)”樂(lè)什么？

教學(xué)方法：

朗讀法；討論點(diǎn)撥法；品評(píng)鑒賞法。

學(xué)習(xí)方法：

品讀法；合作探究法

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

一導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，漫步小石潭，體驗(yàn)了柳宗元“凄神寒骨，悄愴幽邃的抑郁憂(yōu)傷；登岳陽(yáng)樓，感悟了范仲淹先憂(yōu)后樂(lè)的博大情懷，今天讓我們?cè)俅蔚巧献砦掏?，一起去品味歐陽(yáng)修“醉翁之意“的曠達(dá)胸襟。

二認(rèn)讀，感受美

讓學(xué)生用自己喜歡的方式認(rèn)讀課文（注意文中連用的２１個(gè)“也”字和２５個(gè)“而”字。）

１請(qǐng)同學(xué)們用以下的句式表達(dá)自己的閱讀感受？

這是一篇（）的文章。

２有不理解的地方么？如果有，請(qǐng)同學(xué)們把自己最想問(wèn)地問(wèn)題提出來(lái)？

３文中哪一個(gè)字貫穿全文，并揭示全文的主旨？

山水樂(lè)—四時(shí)樂(lè)—宴酣樂(lè)—禽鳥(niǎo)樂(lè)—人之樂(lè)—太守樂(lè)—與民

同樂(lè)。

三品讀，發(fā)現(xiàn)美

《醉翁亭記》是一篇寫(xiě)景抒情的美文佳作。那么究竟它有那些美點(diǎn)。讓我們運(yùn)用在前面課堂上學(xué)習(xí)到的方法，以學(xué)習(xí)小組為單位，再次品讀，發(fā)揮合作探究的能力，表達(dá)出自己對(duì)文章的領(lǐng)悟，用“《醉翁亭記》之美，美在——”的句式開(kāi)頭說(shuō)一段話(huà)。

學(xué)生分小組研讀、討論、回答。最后小結(jié)。

美在語(yǔ)言。１語(yǔ)言凝練、含蓄。２駢散結(jié)合，相映成趣。３注意運(yùn)用虛詞，全文用了“也”、“而”把詩(shī)一樣的句子斷開(kāi)，讓它帶上散文的韻味，回環(huán)反復(fù)，一唱三嘆。

美在意境。它給我們描繪了一幅美麗的&39;山水畫(huà)《醉翁亭記》的思想意脈是一個(gè)“樂(lè)”字，醉中之樂(lè)，它像一根彩線(xiàn)連綴各幅畫(huà)面。山水相映之美；朝暮變化之美；四季變幻之美；動(dòng)靜對(duì)比之美。從而達(dá)到情與景的交融，意與境的相諧。

四思考，延伸美

１我們還學(xué)過(guò)和這篇散文寫(xiě)作背景、內(nèi)容相類(lèi)似的文章么？你

發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)了么？從中你獲得了怎樣的人生啟示？

學(xué)生思考、探究作答。

類(lèi)似文：《小石潭記》《岳陽(yáng)樓記》《記承天寺夜游》

共同點(diǎn)：寄情山水，曠達(dá)情懷。

人生啟示：苦難是人生的最好試金石。

磨難，人生的一種財(cái)富。挫折是一把雙刃劍。

人生要有所得，必須有所失。的確如此，文天祥

為了丹心報(bào)國(guó)，甘愿把生命放棄。歐陽(yáng)修官場(chǎng)失意，卻造就了不朽的美文佳作。

五總結(jié)

歐陽(yáng)修、范仲淹、蘇軾、韓愈，他們奉獻(xiàn)給我們的，不只是一種美，不只是具有永久價(jià)值的杰出文學(xué)作品，而是一種思想和精神，他們是撐起民族精神大廈的一根根擎天的巨柱。真正打動(dòng)人的是一種照亮世界的精神。

六布置作業(yè)

1我們可愛(ài)的家鄉(xiāng)也是風(fēng)景迷人，請(qǐng)你發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，來(lái)表達(dá)一種美好的心聲。（不少于300字）

2真情感悟：以我們拓展延伸的話(huà)題為主，寫(xiě)一篇讀后感言。

要求：從二個(gè)題中任選選一個(gè)來(lái)作。

七教學(xué)反思

本文是寫(xiě)景美文，根據(jù)課標(biāo)理念，把課文設(shè)計(jì)為三個(gè)層面處理：以課文為范例，感悟意境美，探究語(yǔ)言美，訓(xùn)練學(xué)生閱讀基本方法；把課文作為靶子，誘導(dǎo)探究研討，培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的能力；把課文作為引子，導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)殿堂。

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、感受朦朧詩(shī)的創(chuàng)作特點(diǎn)，初步體會(huì)詩(shī)歌中意象所蘊(yùn)含的深意以及意象運(yùn)用的技法。

2、通過(guò)反復(fù)朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人愛(ài)國(guó)情感。

3、學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情，樹(shù)立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中的意象，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

2、教學(xué)難點(diǎn)：初步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的情感美、含蓄美、意境美。

三、教學(xué)方法

朗讀法、小組合作討論法、多媒體教學(xué)法、情景法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

引言導(dǎo)入：上個(gè)世紀(jì)70年代末，面對(duì)剛經(jīng)過(guò)的_，遍體鱗傷的祖國(guó)，青年詩(shī)人舒婷創(chuàng)作了《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這首詩(shī)，抒發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，真摯而濃厚。下面就讓我們一起去感受詩(shī)人那質(zhì)樸厚重的情感吧!(板書(shū)標(biāo)題)

(二)初讀課文，整體感知

1、聽(tīng)朗讀錄音，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)以及情感抒發(fā)。

2、學(xué)生自由朗讀，注意詩(shī)句的輕重音、節(jié)奏。

3、全班配樂(lè)齊聲郎讀。

4、朗讀后思考這首詩(shī)大致可分為幾部分?試著給每一節(jié)加個(gè)標(biāo)題概括。

明確：

第一部分：過(guò)去的落后

第二部分：現(xiàn)在的痛苦

第三部分：未來(lái)的希望

第四部分：自我的奉獻(xiàn)

(三)抓住重點(diǎn)，深入研讀

1、這首詩(shī)是使用第幾人稱(chēng)寫(xiě)的?如何理解詩(shī)中的“我”這一形象?

明確：本詩(shī)是以第一人稱(chēng)創(chuàng)作的，詩(shī)人以自己的口吻向詩(shī)中的祖國(guó)“你”表達(dá)了深沉的關(guān)心和強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感。其中“我是……”或“我是……”的句式經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用，突出“我”和祖共同經(jīng)歷艱難困苦，共同面對(duì)風(fēng)雨滄桑，“我”和祖國(guó)不離不棄、生死與共、血脈相連。詩(shī)中的“我”是那個(gè)時(shí)代與祖國(guó)同命運(yùn)、共患難，心系祖國(guó)的青年的典型，經(jīng)過(guò)十年浩劫，在面對(duì)新的歷史機(jī)遇，將義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起復(fù)興祖國(guó)的歷史重任?！拔摇钡男蜗螅侨坭T在祖國(guó)的大形象里的。

2、小組合作探究：本詩(shī)中抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?試著對(duì)每小節(jié)進(jìn)行分析。以語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組討論，8分鐘后請(qǐng)代表發(fā)言。

明確：詩(shī)人抒發(fā)了與祖國(guó)血脈相連，榮辱、生死與共的感情。

第一節(jié)，詩(shī)人運(yùn)用了一系列包括水車(chē)、礦燈、稻穗、路基、駁船等意象，這些意象前面有或長(zhǎng)或短的修飾語(yǔ)如“破舊”“熏黑”“干癟”“失修”等，表現(xiàn)了這些意象所經(jīng)歷的痛苦，時(shí)間短語(yǔ)“數(shù)百年來(lái)”“歷史的隧洞”等，將其所經(jīng)歷過(guò)漫長(zhǎng)的歲月表現(xiàn)出來(lái)?！拔沂恰被颉拔沂恰钡木涫浇?jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用，突出“我”和祖共同經(jīng)歷艱難困苦，共同面對(duì)風(fēng)雨滄桑，“我”和祖國(guó)不離不棄、生死與共、血脈相連。末尾以破折號(hào)引出“祖國(guó)啊”的悲壯感嘆，這樣不僅使敘述角度的變換，也使詩(shī)意在小小的高潮中稍作停頓。以下兩節(jié)也是以這種方式結(jié)尾。

第二節(jié)，在該小節(jié)里，修飾語(yǔ)“貧窮”“悲哀”“希望”等是抽象詞語(yǔ)。“飛天”意象的運(yùn)用增添了詩(shī)歌的神秘色彩，寄托著淳樸百姓對(duì)生活的祈愿。詩(shī)歌的前兩節(jié)都在描寫(xiě)祖國(guó)的歷史，第一節(jié)重在寫(xiě)實(shí)，這一節(jié)重在精神。在精神上，人們?cè)谪毟F的境遇里始終抱有對(duì)美好未來(lái)的希望，祈愿能“落到地面”，變成現(xiàn)實(shí)。

第三節(jié)，著重描寫(xiě)現(xiàn)在。在經(jīng)歷浩劫后，祖國(guó)將要開(kāi)啟新的生活。詩(shī)人運(yùn)用了一系列充滿(mǎn)生機(jī)的意象，“神話(huà)的蛛網(wǎng)里掙脫”的“理想”，“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線(xiàn)”等等，都表明祖國(guó)慢慢擺脫束縛，開(kāi)始蒸蒸日上。

第四節(jié)，本小結(jié)內(nèi)容集中體現(xiàn)“我的形象是熔鑄在祖國(guó)的大形象里的”。從個(gè)體上來(lái)說(shuō)，我是祖國(guó)的“十億分之一”，但是從“我”的使命來(lái)說(shuō)，“我”要承擔(dān)起振興中華的使命，“我”要與祖國(guó)融為一體，因而是“九百六十萬(wàn)平方的總和”。如何來(lái)報(bào)答祖國(guó)的養(yǎng)育之恩?詩(shī)人莊嚴(yán)的向祖國(guó)宣告，“那就從我的血肉之軀上去取得你的富饒、你的榮光、你的自由”。后，詩(shī)歌以語(yǔ)氣強(qiáng)烈的重復(fù)性詠嘆“祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)”結(jié)束。

3、舒婷于曲折委婉的抒情中表達(dá)真摯的心聲是如何在這首詩(shī)中體現(xiàn)的?

明確：詩(shī)的第一節(jié)和第二節(jié)，寫(xiě)祖國(guó)的過(guò)去。詩(shī)人雖然寫(xiě)的是貧窮和苦難，情感中缺始終流動(dòng)著對(duì)祖國(guó)摯愛(ài)、依戀和贊頌。

(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)

用詩(shī)中“我是你……”的句式仿寫(xiě)，表達(dá)對(duì)某一事物的真摯情感。小組合作，進(jìn)行配樂(lè)朗誦比賽。教師全程引導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

(五)小結(jié)作業(yè)

作業(yè)：課外閱讀舒婷《致橡樹(shù)》，體會(huì)作者在詩(shī)中表達(dá)的感情。

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

過(guò)程與方法：利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文意。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：正反對(duì)比論證的手法。

教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入激趣1、簡(jiǎn)介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

2、簡(jiǎn)介序

序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的.文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈(zèng)序。本文就是的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢?！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書(shū)，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)油，于冬月嘗映雪讀書(shū)?！?/p>

懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時(shí)大儒?！?/p>

鑿壁偷光：又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之。”

畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。

教讀新課：

一、教讀1－2自然段

（一）自主學(xué)習(xí)

1、掌握重點(diǎn)詞句

（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

（2）、無(wú)致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：借。

（3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。

（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

討論明確：

（1）、致書(shū)之難。

因?yàn)榧抑胸毢?，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂(lè)意把書(shū)借給我，我也因此有機(jī)會(huì)博覽群書(shū)。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。

（4）、生活之艱。

比較點(diǎn)

我

同舍生

吃

日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。

日多食，有鮮肥滋味之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人

感受

略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇7

【教學(xué)過(guò)程】

一、詩(shī)詞導(dǎo)入(初識(shí)蘇軾)

同學(xué)們，今天老師想帶你們一起去認(rèn)識(shí)一個(gè)人，此人年少讀書(shū)時(shí)——“閉門(mén)書(shū)史叢，少有凌云志”;工作后卻是“平生五千卷，一字不救饑”?！爸挥白詰z，命寄江湖之上”。但他面對(duì)不堪的命運(yùn)，卻高唱“誰(shuí)道人生無(wú)再少?門(mén)前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞?！?/p>

知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?

蘇軾究竟是怎樣的一個(gè)人呢?讓我們走進(jìn)他的詞作《江城子?密州出獵》【板書(shū)課題、作者】，去領(lǐng)略蘇東坡先生獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采。

二、讀詞以入境

1.詩(shī)詞如果不加以朗讀吟誦，那么，它的生命就沒(méi)有完成。(余光中)

臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生這么說(shuō)，一起讀。詞是一定要讀的。我們先一起來(lái)讀題——《江城子.密州出獵》

師：題目是“江城子”嗎?

師：你從題目中知道了什么?

師：誰(shuí)在密州出獵?

師：你怎么知道?

師：哦，你們已主動(dòng)地在讀詞的內(nèi)容了。那下面同學(xué)們就用自己喜歡的方式來(lái)自由朗讀這首詞，要求結(jié)合文下注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音、初步理解詞意，同時(shí)把你理解障礙的詞句圈出來(lái)。(粗步感知課文內(nèi)容。)

2.再讀，同桌之間彼此讀，聽(tīng)聽(tīng)字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有，可以討論一下這首詞用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀更合適。

3.推薦讀。生評(píng)價(jià)。

4.明確語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)：豪邁奔放，高亢激昂

5.師：蘇軾有知音在同學(xué)們中呀。的確，蘇軾自己也說(shuō)：一起讀“②近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎風(fēng)味，亦自是一家。①數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”

知道“柳七郎”是誰(shuí)嗎?柳永，北宋詞人，是婉約派的代表人物;蘇軾所說(shuō)的“自是一家”其實(shí)就是我們所熟知的哪一家?這首《江城子密州出獵》正是蘇軾最早的一首豪放詞。

6.范讀。聽(tīng)的時(shí)候仔細(xì)體味哪個(gè)字既直接又集中地體現(xiàn)了本首詞的豪放風(fēng)格。

三、品詞以入味

怎么讀好詞人的豪放?的節(jié)目主持人趙忠祥老師說(shuō)，一起讀：“朗誦創(chuàng)作的過(guò)程，就是詞語(yǔ)感受的過(guò)程。”的確，在詩(shī)歌中，往往看似小小的一個(gè)詞，卻有著極重的分量、極大的張力。

1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字最既直接又集中地體現(xiàn)了本首詞的豪放風(fēng)格?“狂”

為什么是“狂”字而不是別的字?哪些詞句體現(xiàn)了“狂”，談?wù)勀銈兊睦斫?

2.我們先從詞的上闋中來(lái)研讀。一起讀，注意把握詞的豪放風(fēng)格。

為什么是“狂”字而不是別的字?哪些詞句體現(xiàn)了“狂”?談?wù)勀愕睦斫?。?lái)，我們先在四人學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，再派代表在班內(nèi)交流;當(dāng)然也完全可以把你們的不同意見(jiàn)或困惑提出來(lái)，因?yàn)閱?wèn)題同樣是一種積極而有效的思考。注意要作好記錄。

3.剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，討論也很積極，下面我們結(jié)合具體的詞句談?wù)劇翱裨谀睦铩?，?dāng)然也可以是疑難問(wèn)題或不同意見(jiàn)。

①“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”?！@是從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)太守出獵的?裝備(齊全)?！阌米约旱脑?huà)幫我們?cè)佻F(xiàn)一下太守當(dāng)時(shí)的裝備：只見(jiàn)蘇軾左手牽黃狗,右手擎獵鷹,頭戴錦繡帽,身穿貂皮衣。

狂在裝備齊全,何等威武!

②隨從眾多(陣容龐大)：“干騎卷平岡”。▲請(qǐng)你展開(kāi)想象，描寫(xiě)一下當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。成千的騎士情緒高昂,浩浩蕩蕩,縱馬奔馳,疾風(fēng)一般,騰空越野,馬下是塵土飛揚(yáng)。

▲“卷”能不能換成“過(guò)”或者“掃”?不能，體現(xiàn)不出人馬之多、速度之快，無(wú)法體現(xiàn)出恢弘的氣勢(shì)。朗讀指導(dǎo)：“卷”字重讀，我們給“卷”字畫(huà)上著重符號(hào)。

狂在隨從眾多(陣容龐大),何等雄壯!

③傾城觀獵(場(chǎng)面熱烈):“為報(bào)傾城隨太守”。人們傾城而來(lái),萬(wàn)人空巷,只為觀看太守出獵。

▲我不解的是，這樣的出獵在當(dāng)時(shí)也算不上稀奇，怎么竟然能夠吸引全城的百姓都來(lái)觀看，達(dá)到萬(wàn)人空巷的程度呢?讓百姓傾城相隨的會(huì)是一位怎樣的太守呢?

受百姓衷心愛(ài)戴的太守。很對(duì)。有了解蘇軾政績(jī)的同學(xué)嗎?蘇軾一生勤政愛(ài)民,每到一處,皆為百姓擁護(hù)愛(ài)戴。在任杭州通判時(shí)，疏浚運(yùn)河，就給我們后人留下了寶貴的物質(zhì)遺產(chǎn)——蘇堤。

狂在傾城觀獵(場(chǎng)面熱烈)，何等感人。

④自比孫郎(豪氣沖天)：“親射虎，看孫郎”。太守倍受鼓舞，氣沖斗牛，為了報(bào)答百姓隨行出獵的厚意，決心親自射殺老虎，讓大家看看孫權(quán)當(dāng)年搏虎的雄姿?！~人活用這個(gè)典故，暗示了什么?想要表達(dá)什么?暗示了自己也和孫權(quán)一樣有雄才大略，表達(dá)了希望自己像孫權(quán)一樣意氣奮發(fā)。

狂在自比孫郎，何等豪氣!

▲朗讀指導(dǎo)：所以這里要讀出滿(mǎn)滿(mǎn)的自豪和自信。和上句連起來(lái)叫同學(xué)們齊讀。

⑤“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情

▲有認(rèn)為不狂的嗎?或者認(rèn)為有語(yǔ)句不能完全體現(xiàn)出“狂”的嗎?▲“聊”是什么意思?

★有點(diǎn)無(wú)奈和落寞，因?yàn)樘K軾年紀(jì)已大，而且只能姑且、暫且發(fā)一回少年般的狂氣。

這英雄少年只能暫時(shí)做一回。其實(shí)當(dāng)時(shí)蘇軾年紀(jì)不老，三十九歲，人生正當(dāng)年，他卻自稱(chēng)“老夫”，你體味到了什么?蘇軾勤政愛(ài)民，在外在形象上確實(shí)已是兩鬢斑白;更重要的是，由于身陷北宋當(dāng)時(shí)的新舊黨爭(zhēng)之中，長(zhǎng)期不受重用，讓蘇軾感到自己仿佛已經(jīng)老了。

▲有沒(méi)有補(bǔ)充意見(jiàn)?朗讀指導(dǎo)：這一句的重音應(yīng)該放在哪里?“少年狂”。并且要讀得激揚(yáng)一點(diǎn)。而“老夫聊發(fā)”語(yǔ)速和音量讀呢?緩慢、低沉。讀這一句的時(shí)候情感應(yīng)是豐富的：前四個(gè)字是緩慢、低沉的，要包含淡淡的無(wú)奈和不受重用的積郁;后三個(gè)字是一種蓄勢(shì)待發(fā)的張狂，要讀得鏗鏘有力。集體朗讀這一句

4.總結(jié)上闋：

師：集體有感情地朗讀上闋。

師：在上闋中，詞人給我們展示的其實(shí)是一幅什么圖?

那能在這幅出獵圖的前面用點(diǎn)修飾語(yǔ)嗎?這是怎樣一幅出獵圖?意氣風(fēng)發(fā)氣勢(shì)磅礴

【確實(shí)是氣勢(shì)磅礴。那下闋又是一幅什么圖呢?

加上適當(dāng)?shù)南胂?，用現(xiàn)代文將你認(rèn)為最有特色的畫(huà)面描摹出來(lái)?！?/p>

四、論詞以識(shí)人

因何而狂?

但老夫?yàn)楹螘?huì)放浪形骸(意氣風(fēng)發(fā)、氣勢(shì)磅礴)地在這次出獵中作一回少年英雄呢?讓他有這狂舉狂態(tài)的內(nèi)在原因是什么?我們來(lái)看下闋。

1.一起把下闋有感情地朗讀一遍。讓老夫有狂舉狂態(tài)的內(nèi)在原因有哪些么?請(qǐng)你結(jié)合詞句談?wù)劇?/p>

【讓你體會(huì)到了怎樣的情懷?】【從哪里體現(xiàn)出來(lái)】

①“酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨”。出獵之際，痛痛快快喝了一頓酒，胸懷還很寬闊，膽氣還很豪壯，盡管“老夫”老矣，鬢發(fā)斑白，但又有什么關(guān)系!因老當(dāng)益壯而狂!這句話(huà)要讀出老當(dāng)益壯的氣概來(lái)，重音要落在哪幾個(gè)詞上?我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀?！尽伴_(kāi)張”何意又何妨重讀，作下記號(hào)】

這種老當(dāng)益壯的豪情是蘇軾人生態(tài)度的主基調(diào)之一，我們?cè)谡n堂的開(kāi)始也提到過(guò)，還記得嗎?一起背一背。

②“會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼”?！疤炖恰?，即喻指遼和西夏。作者以形象的描畫(huà)，表達(dá)了自己渴望一展抱負(fù)，殺敵報(bào)國(guó)，建功立業(yè)的雄心壯志。

▲“會(huì)”是什么意思?是定將的意思?！且x得堅(jiān)定有力。那我一定要拉開(kāi)雕弓圓如滿(mǎn)月，隨時(shí)警惕著西北方，勇敢地將利箭射向入侵之?dāng)?。句中的“挽”、“望”、“射”這三個(gè)聯(lián)貫的動(dòng)作，勾畫(huà)了一個(gè)動(dòng)感鮮明的特寫(xiě)鏡頭，詩(shī)人是以挽弓射箭的壯舉，來(lái)表達(dá)內(nèi)心建功立業(yè)、殺敵報(bào)國(guó)的強(qiáng)烈愿望，詞人因雄心壯志而狂的感情在這里達(dá)到了高潮?！覀兊睦首x在這里也到達(dá)亢。一起讀。

③但這是實(shí)際已經(jīng)發(fā)生事的嗎?不是，是想象。如果要實(shí)現(xiàn)得有一個(gè)什么前提?“持節(jié)云中，何日遣馮唐”?以魏尚自喻，希望朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣重用自己。

難道他們兩者有什么相似之處嗎?我們一起看206頁(yè)的注解⑤，有一個(gè)字你若留意了，就能理解作者為什么自比為魏尚?！斑w”字。

蘇軾寫(xiě)這首詞的時(shí)候正好經(jīng)歷了由杭州通判被貶官為密州太守的人生轉(zhuǎn)折。當(dāng)英雄老去，建功立業(yè)還只是一種向往的時(shí)候，這句“持節(jié)云中，何日遣馮唐”要讀出什么樣的意味來(lái)?這句要讀出懷才不遇的無(wú)奈和淡淡的悲哀。這其實(shí)就是中國(guó)古代文人典型的壯志難酬的無(wú)奈。

但這句話(huà)中更多的情感是什么?是渴望建功立業(yè)的緊迫感。

2.知識(shí)鏈接：

蘇軾這位天縱大才，一生凄涼，歷典八州，顛沛流離于大半個(gè)中國(guó)?？晌覀兒茈y把這種命系江湖的流浪漢式的生活看做是一種懲處，我們可從從他給朋友李常信中見(jiàn)得一斑。

(集體讀)“吾儕雖老且窮，而道理貫心肝，忠義填骨髓，直須談?dòng)谛ι乐H?！?/p>

且不論貶謫，在“生死之際”蘇軾都能“笑談”，究竟是什么撐起了這個(gè)英雄的豪放和灑脫?

“道理”“忠義”的信念。換句話(huà)說(shuō)，對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民的責(zé)任感，對(duì)理想、抱負(fù)的追求成為他一生的精神支柱。燃燒于蘇軾慷慨激昂的詩(shī)詞中的，正是他那顆豪邁曠達(dá)的心靈。無(wú)論居廟堂之高，還是處江湖之遠(yuǎn)，他都不斷地在用自己的行動(dòng)實(shí)踐著一位中國(guó)古代優(yōu)秀文人“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”的品行與操守。

這一句的整體情感和上闋的哪一句有異曲同工之妙?所以我們?cè)谧x“持節(jié)云中，何日遣馮唐”這一句時(shí)，應(yīng)用向下的低沉而又不失希望的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。范讀，跟讀。

3.總結(jié)下闋

如果說(shuō)詞的上闋為我們展示了一幅氣勢(shì)磅礴的出獵圖的話(huà)，那么下闋其實(shí)為我們刻畫(huà)了一幅什么圖?

赤膽忠誠(chéng)的報(bào)國(guó)圖(殺敵圖)

4.我們一起完整地朗讀全詞，再次感受蘇軾的狂舉豪情。注意詞的風(fēng)格，把握詞人在情感上細(xì)微變化。

五、悟詞以入心

1.時(shí)下的我們，浮躁張揚(yáng)，信仰缺失，是不是可以從蘇東坡的坎坷人生中得到一點(diǎn)什么有益的啟示?請(qǐng)以“蘇軾，我想對(duì)你說(shuō)”的句式說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的理解。先寫(xiě)一寫(xiě)【視時(shí)間機(jī)動(dòng)安排】。

2.蘇軾毫無(wú)疑問(wèn)是陽(yáng)春白雪，但他卻在下里巴人中也能找到知音。讓我們一起有感情地將全詞吟誦出來(lái)，個(gè)別句子記不住的，可以看一下書(shū)本。老師給大家配上音樂(lè)，注意節(jié)奏、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。

4.全體起立，并背誦。

六、結(jié)束語(yǔ)

師：同學(xué)們，文字可以有限，但精神是無(wú)限的。只要赤壁下的長(zhǎng)江永遠(yuǎn)地奔流，蘇軾的文章，連同他的品格、氣度、精神就將永遠(yuǎn)存留于中華民族的史冊(cè)之中!

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇8

教學(xué)目的

1.體會(huì)這組詩(shī)篇回環(huán)遞進(jìn)、運(yùn)用多種修辭方法抒寫(xiě)情懷的表現(xiàn)力量。

2.學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險(xiǎn)境、生死不渝的革命精神。

教學(xué)設(shè)想

本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩(shī)篇。面對(duì)當(dāng)時(shí)的必死險(xiǎn)惡環(huán)境，雖死不渝;回首十年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，激勵(lì)后死同志英勇斗爭(zhēng);追溯參加革命的理想，堅(jiān)信革命理想必將實(shí)現(xiàn);三首詩(shī)之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系。詩(shī)中運(yùn)用多種修辭方法抒寫(xiě)情懷，氣勢(shì)磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩(shī)人自身——陳毅同志英勇面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念、樂(lè)觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這組詩(shī)篇的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

本課安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程

1.由開(kāi)始教學(xué)詩(shī)歌單元，引出《梅嶺三章》(板書(shū)課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩(shī)篇。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)揭示，初步了解這組詩(shī)及其創(chuàng)作背景。

3.要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩(shī)篇，理解詞義、句意、小序和詩(shī)篇的大意。

4.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

旌(旗)：jīng懸：xuán當(dāng)(紙錢(qián))：dàng應(yīng)(有)涯：yīngyá(遍)種：zhòng

5.指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。

(1)引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：

1936年冬天，梅山被敵人包圍了?！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負(fù)重傷，又患疾病，藏匿在樹(shù)叢密草當(dāng)中20多天?！暗妹摗钡摹暗谩?，能夠;考慮到不能脫險(xiǎn)，作成三首詩(shī)保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。

(2)小序?qū)@組詩(shī)起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

小序?qū)懗鲈?shī)人自身——陳毅同志當(dāng)時(shí)重傷患病被圍，表明這組詩(shī)是在“慮不得脫”的必死險(xiǎn)惡處境中寫(xiě)出的絕命詩(shī)，寫(xiě)出了詩(shī)篇的創(chuàng)作背景(板書(shū)：創(chuàng)作背景必死險(xiǎn)惡處境)。

6.指定學(xué)生朗讀第一首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

(1)這首詩(shī)第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運(yùn)用的句式在詩(shī)中起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩(shī)人覺(jué)察到必死的險(xiǎn)惡處境，英勇地面對(duì)必死的險(xiǎn)惡處境(板書(shū)：英勇面對(duì)險(xiǎn)境)。這個(gè)設(shè)問(wèn)句式的開(kāi)頭句，振起這一首詩(shī)乃至這一組詩(shī)的抒寫(xiě)情懷，慷慨壯烈。

(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?

學(xué)生回答，教師明確：

“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過(guò)了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對(duì)自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

(3)三、四句運(yùn)用舊時(shí)“泉臺(tái)”、“閻羅”等迷信傳說(shuō)具有什么樣的表現(xiàn)力量?產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果?

學(xué)生回答，教師明確：

“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運(yùn)用了“泉臺(tái)”、“閻羅”這樣舊時(shí)傳說(shuō)的詩(shī)句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神(板書(shū)：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝)。“閻羅”這個(gè)陰間暴君又有影射世上反動(dòng)頭子的作用，能夠喚起人們對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的仇恨。

(4)詩(shī)句中的“招”、“斬”兩個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“旌旗”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“招”這個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場(chǎng)、不同時(shí)間犧牲的部下的英魂招集起來(lái)，空間廣闊、聲勢(shì)浩大。“集”，空間較小;“收”，缺少聲勢(shì);“率”，不含招集之意?！皵亍边@個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明?！按颉?，沒(méi)有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無(wú)斃敵之意?！办浩臁保钙鞄?，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代部隊(duì)，表現(xiàn)出部隊(duì)的昂揚(yáng)士氣、浩大聲勢(shì)。

7.指定學(xué)生朗讀第二首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

(1)這首詩(shī)第一句寫(xiě)出了什么?內(nèi)含著什么意思?

學(xué)生回答，教師明確：

“南國(guó)烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書(shū)：回首革命戰(zhàn)爭(zhēng))。

(2)第二句用了一個(gè)典故。《史記伍子胥列傳》：伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國(guó)之機(jī)滅掉越國(guó)，未被采納;后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報(bào)仇，夫差聽(tīng)信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說(shuō)：“抉(剜出)吾眼懸吳東門(mén)之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。這句詩(shī)引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“此頭須向國(guó)門(mén)懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們?cè)鯓尤〉脩?zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書(shū)：死不暝目)。

(3)三、四兩句表達(dá)出了什么樣的感情?

學(xué)生回答，教師明確：

“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來(lái)當(dāng)紙錢(qián)”，表達(dá)出激勵(lì)同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強(qiáng)烈感情(板書(shū)：激勵(lì)戰(zhàn)斗)?！敖輬?bào)”當(dāng)“紙錢(qián)”，把民族特點(diǎn)和時(shí)代色彩統(tǒng)一起來(lái)了。

(4)詩(shī)句中的“飛”這個(gè)動(dòng)詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“烽煙”，用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“飛”這個(gè)動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)出捷報(bào)輕快地傳來(lái)，接連地傳來(lái)，富有感情色彩?！胺闊煛?，原指邊境報(bào)警的煙火，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭(zhēng)，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭(zhēng)的如火如荼。

8.指定學(xué)生朗讀第三首詩(shī)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

(1)這首詩(shī)前兩句表現(xiàn)出了什么意思?

學(xué)生回答，教師明確：

“投身革命即為家”，追溯參加革命之時(shí)即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻(xiàn)給了革命(板書(shū)：追溯參加革命)?！把晷蕊L(fēng)應(yīng)有涯”，堅(jiān)信反動(dòng)派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而斗爭(zhēng)。

(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境之時(shí)，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種自由花”，預(yù)言革命理想必將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，樂(lè)觀的革命精神(板書(shū)：實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)定樂(lè)觀)。

(3)詩(shī)句中的“應(yīng)”這個(gè)副詞，具有什么樣的表現(xiàn)力量?“血雨腥風(fēng)”、“取義成仁”、“自由花”，各運(yùn)用了什么修辭方法?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“應(yīng)”這個(gè)副詞，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，信念堅(jiān)定，感情充沛?！霸摗彪m與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來(lái)不如“應(yīng)”順口;“當(dāng)”、“須”，則都力量較弱?！把晷蕊L(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻反動(dòng)統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治的無(wú)比殘酷?！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語(yǔ)，原為孔孟提出的道德標(biāo)準(zhǔn)，這里運(yùn)用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲?！白杂苫ā保摌?gòu)的花名，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實(shí)現(xiàn)。

9.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三首詩(shī)之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。

這三首詩(shī)之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

這三首詩(shī)：第一首起于現(xiàn)在時(shí)間，面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強(qiáng)烈感情;第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭(zhēng)，再面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死不暝目，激勵(lì)后死同志英勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈感情;第三首，追溯參加革命之時(shí)即為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，表達(dá)革命理想必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念和樂(lè)觀革命精神。三首詩(shī)之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢(shì)酣暢、淋漓盡致地抒寫(xiě)出了壯烈情懷(板書(shū)：回環(huán)遞進(jìn)酣暢淋漓)。

10.要求學(xué)生默誦這組詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

11.指定學(xué)生朗讀這組詩(shī)。

要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。

布置作業(yè)

背誦這組詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

2、在熟讀的基礎(chǔ)上，揣摩詩(shī)歌表達(dá)的情感，并有感情地朗讀。

3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活帶來(lái)的苦難，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和珍惜和平生活的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解詩(shī)歌大意，學(xué)習(xí)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想、想象，揣摩理解詩(shī)句含義，初步把握樂(lè)府詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：讀通詩(shī)句，對(duì)難字注音，標(biāo)注自己不理解的詞句。

教師：CAI課件

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，在講新課前，請(qǐng)回顧一下，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)哪些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文？

2、這僅僅是我們?cè)谡n本上學(xué)的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文。其實(shí)，描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章遠(yuǎn)不止這些。因?yàn)閺墓胖两瘢瑧?zhàn)爭(zhēng)一直是人們關(guān)注的主題。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩(shī)，也是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，題目是：（齊讀詩(shī)名）《十五從軍征》。

二、解詩(shī)題，知詩(shī)人：

在詩(shī)的題目中，從哪兒可以看出是與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的？（從軍征，被征到軍隊(duì)里打仗）。這首詩(shī)是兩漢時(shí)期的樂(lè)府詩(shī)，選自《樂(lè)府詩(shī)集》，它來(lái)自勞動(dòng)人民中間，沒(méi)有具體的作者。我們?cè)僮x課題：《十五從軍征》

三、初讀詩(shī)歌，了解詩(shī)意：

1、我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀這首詩(shī)，看看大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。（一生讀詩(shī)歌）

2、這首詩(shī)歌有很多生字比較難，咱們一起來(lái)看看這些容易讀錯(cuò)的字：（出示課件，生跟讀：冢，竇，雉，舂，羹，貽。）

3、通過(guò)預(yù)習(xí)，詩(shī)中的詞語(yǔ)你都理解了哪些，我們來(lái)共同討論一下？

4、了解了詞語(yǔ)的意思，請(qǐng)大家結(jié)合剛才的交流，嘗試用自己的&39;話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。（生自己說(shuō)一說(shuō)）

5、誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思？

四、深入誦讀，展開(kāi)聯(lián)想：

1、這是一位15歲參軍，80歲才得以回鄉(xiāng)的老兵。這首詩(shī)開(kāi)篇第一句就給我們介紹了老兵一生的經(jīng)歷。（生接讀：十五從軍征，八十始得歸。）他服了多少年的兵役？65年。這是人生絕大部分的歲月。在漢朝，男子二十三歲起正式服兵役，直到五十六歲止。如遇戰(zhàn)爭(zhēng)，還要做好隨時(shí)從軍的準(zhǔn)備，兵役時(shí)間可能會(huì)更長(zhǎng)，這位老兵十五歲參軍，80歲才離開(kāi)戰(zhàn)場(chǎng)踏上回鄉(xiāng)的路程，體會(huì)一下，此時(shí)的他心情怎么樣？生個(gè)性化地朗讀。

2、是啊，雖然歷經(jīng)了艱辛，但終歸活著回來(lái)了，這畢竟是件可喜的事。（板書(shū)：喜）他欣喜地歸來(lái)，道逢鄉(xiāng)里人，便向鄉(xiāng)里人打聽(tīng)“家中有阿誰(shuí)？”鄉(xiāng)里人是怎么告訴他的？學(xué)生讀鄉(xiāng)里人說(shuō)的話(huà)：“遙看是君家，松柏冢累累”。假如你是鄉(xiāng)里人，會(huì)帶著怎樣的心情告訴老兵這個(gè)消息呢？不僅是鄉(xiāng)里人，連我們每一個(gè)人心里也是充滿(mǎn)悲傷，（生齊讀）假如你就是老人，聽(tīng)到鄉(xiāng)里人的話(huà)，這時(shí)候的你會(huì)是什么反應(yīng)，什么心情？

3、可是，這樣的打擊才剛剛開(kāi)始。80歲的老人拄著拐杖，一步一步，由遠(yuǎn)及近，走近自家小院，他看到的是什么呢？（請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，發(fā)揮你的想象：配樂(lè)，師讀那四句詩(shī)）你看到了什么樣的景象？

4、情景誦讀：看到這一切老人幾乎不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。我65年思念的家啊，竟成了——我65年苦苦期盼的家啊，竟成了——我65年魂?duì)繅?mèng)的家啊，竟成了——65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿(mǎn)目蒼涼。然而65年前，我離開(kāi)家時(shí)，我的家并不是這樣的啊，它會(huì)是什么樣呢？

5、而現(xiàn)在呢，一切都已經(jīng)蕩然無(wú)存，不復(fù)存在了，剩下的只有——苦苦思盼的親人成了荒野枯骨，曾經(jīng)熱鬧的家園也是一片荒涼破敗，這真是久而不歸，歸而不見(jiàn)啊，這番荒涼的景象，怎不讓人悲傷難過(guò)呢?。ò鍟?shū)：悲）

6、在這樣的一個(gè)家中，80歲的老人是怎么生活的呢？生齊讀：舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)。這樣的飯菜，吃起來(lái)是什么味兒呀？結(jié)合剛讀的句子來(lái)談。他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無(wú)依無(wú)靠的心里的痛苦。讓我們用朗讀讀出他心里的苦吧?。ㄏ胱x的齊讀）

7、面對(duì)這一切，他只能是：（生接讀：出門(mén)東向看，淚落沾我衣。）只能是老淚縱橫，無(wú)聲地哭泣呀?。ò鍟?shū)：泣）他在泣什么？他為什么而泣呢？（請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象，并提筆寫(xiě)下來(lái)，一段話(huà)即可。）

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇10

【課前自主學(xué)習(xí)】（

合作學(xué)習(xí)）

1溫習(xí)上堂課內(nèi)容—-作家知識(shí)、一二段段意、課下注釋詞語(yǔ)解釋。

2讀三四段，借助注釋及工具書(shū)理解文意。

【課堂學(xué)習(xí)】

1復(fù)習(xí)提問(wèn)

（1）提問(wèn)學(xué)生關(guān)于范仲淹的知識(shí)

（2）文章一二段都寫(xiě)了什么內(nèi)容？

（3）解釋詞語(yǔ)

謫守越明年百?gòu)U具興增其舊制屬予作文

勝狀朝暉夕陰氣象萬(wàn)千大觀遷客騷人得無(wú)異乎

2導(dǎo)入

同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)了，文章第二段，簡(jiǎn)單寫(xiě)了洞庭湖美景，然后轉(zhuǎn)到遷客騷人的覽物之情，那么，這覽物之情到底如何呢?下面就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3學(xué)習(xí)過(guò)程（精講內(nèi)容）

（1）指名讀第三自然段，注意讀準(zhǔn)字音。

（2）指名譯文，一人一句。注意下列詞語(yǔ)。

淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催

薄暮冥冥去國(guó)懷鄉(xiāng)憂(yōu)讒畏譏滿(mǎn)目蕭然感極而悲

（3）概括此段內(nèi)容：

描繪洞庭湖天氣的惡劣，淫雨、陰風(fēng)、濁浪是主景，進(jìn)而寫(xiě)遷客騷人之悲。

（4）指名讀第三自然段，注意讀準(zhǔn)字音。

（5）指名譯文，一人一句。注意下列詞語(yǔ)。

春和景明波瀾不驚上下天光一碧萬(wàn)頃沙鷗翔集錦鱗游泳岸芷汀蘭長(zhǎng)煙一空浮光躍金靜影沉璧此樂(lè)何極崇辱偕忘把酒臨風(fēng)

（6）概括此段內(nèi)容：

描繪洞庭湖陽(yáng)關(guān)燦爛及月下的.美妙景色，進(jìn)而寫(xiě)遷客騷人之喜。

（7）從內(nèi)容、寫(xiě)法、表達(dá)方式、句式及修辭等角度分析這兩段-----

采取教師引導(dǎo)學(xué)生討論，最后共同歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。結(jié)論見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)

4練習(xí)

解釋詞語(yǔ)

淫雨霏霏日星隱曜山岳潛形商旅不行檣傾楫催

薄暮冥冥去國(guó)懷鄉(xiāng)憂(yōu)讒畏譏滿(mǎn)目蕭然感極而悲

春和景明波瀾不驚上下天光一碧萬(wàn)頃沙鷗翔集錦鱗游泳岸芷汀蘭長(zhǎng)煙一空浮光躍金靜影沉璧此樂(lè)何極崇辱偕忘把酒臨風(fēng)

5反饋練習(xí)

從內(nèi)容、寫(xiě)法、表達(dá)方式、句式及修辭等角度解析這兩段?

6知識(shí)總結(jié)

我們主要學(xué)習(xí)了三四段的內(nèi)容，多個(gè)角度進(jìn)行了學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們要認(rèn)真理解，課下努力消化。

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇11

一、教材分析

這篇文章是議論文單元的第一課，采用魯迅先生的駁論文作品，拉開(kāi)了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上，學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)議論文，了解了立論文的特點(diǎn)。本文的出現(xiàn)，可以使學(xué)生們了解駁論文的特點(diǎn)，對(duì)魯迅先生的雜文風(fēng)格有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

二、學(xué)情分析

魯迅先生的作品一直以來(lái)多是語(yǔ)文課本中的難點(diǎn)。其難度在于，一方面時(shí)代背景離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，他們理解起來(lái)比較困難。另一方面，魯迅先生的雜文作品，虛實(shí)結(jié)合，褒貶結(jié)合，語(yǔ)言風(fēng)格犀利，學(xué)生們無(wú)法準(zhǔn)確把握其中深刻的內(nèi)涵。所以，理解本篇駁論文就更有難度了。因此，講清背景、加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.了解駁論文的特點(diǎn)。

2.結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

3.感受魯迅先生憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立民族自信心和自豪感。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解個(gè)別語(yǔ)句的深刻含義。

2.學(xué)習(xí)駁論文的寫(xiě)法。

五、教學(xué)難點(diǎn)

1.時(shí)代背景賞析語(yǔ)句。

2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚(yáng)相結(jié)合的語(yǔ)言風(fēng)格。

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一：課文導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》，大家知道這部作品的名字是怎么得來(lái)的嗎?這還得從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景說(shuō)起。

學(xué)生活動(dòng)：交流之前預(yù)習(xí)查找資料得出的介紹，了解名字的由來(lái)。

(二)環(huán)節(jié)二：解讀題目

教師引導(dǎo)：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》題目讀起來(lái)是什么語(yǔ)氣?題目有什么內(nèi)涵?

學(xué)生活動(dòng)：嘗試讀出疑惑、質(zhì)疑的語(yǔ)氣并討論標(biāo)題的內(nèi)涵。

(三)環(huán)節(jié)三：尋找觀點(diǎn)

教師引導(dǎo)：立論文構(gòu)成要素為論點(diǎn)、論據(jù)和論證。那么駁論文作為一種特殊的議論文樣式，由哪些要素構(gòu)成呢?請(qǐng)從文章一二段中找出被駁斥的觀點(diǎn)是什么?

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，總結(jié)駁論文的要素并找到被駁斥的觀點(diǎn)。

(四)環(huán)節(jié)四：研究駁論方式

教師引導(dǎo)：批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，可以針對(duì)論據(jù)也可以針對(duì)論證過(guò)程，證明以上兩者為錯(cuò)誤的，進(jìn)而論點(diǎn)也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式?

學(xué)生活動(dòng)：方式是作者承認(rèn)“事實(shí)”，但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過(guò)程是錯(cuò)誤的，所以中國(guó)人失掉自信力的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。

(五)環(huán)節(jié)五：分析語(yǔ)句

教師引導(dǎo)：分析第一段三個(gè)“事實(shí)”，在排列順序上有什么講究?

學(xué)生活動(dòng)：由自夸地大物博到寄希望給國(guó)聯(lián)，到求神拜佛，是由此及彼，由實(shí)到虛的過(guò)程。

第二課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一：區(qū)分含義

教師引導(dǎo)：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?

學(xué)生活動(dòng)：自信力指信自己;他信力，即信別人，比如“國(guó)聯(lián)”;自欺力指既不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又不自立自強(qiáng)，反而去求神拜佛，信神靈。

(二)環(huán)節(jié)二：明確觀點(diǎn)

教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為“中國(guó)人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點(diǎn)是什么?

學(xué)生活動(dòng)：分析、討論，找出作者主張的觀點(diǎn)。

(三)環(huán)節(jié)三：賞析重點(diǎn)語(yǔ)句

教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為沒(méi)有失掉自信力的中國(guó)的“脊梁”指哪些人?他們的自信來(lái)自哪里?

學(xué)生活動(dòng)：可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)談，他們的自信來(lái)自于信仰及憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的責(zé)任感。

(四)環(huán)節(jié)四：舉例印證

教師活動(dòng)：分別舉例說(shuō)出歷苦干、硬干、為民請(qǐng)命、舍身求法的人。這組排比講究順序么?

學(xué)生活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生舉出各類(lèi)人物的事例并從這組排比的遞進(jìn)關(guān)系中體會(huì)內(nèi)涵。

(五)環(huán)節(jié)五：賞析詞句

教師活動(dòng)：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?

學(xué)生活動(dòng)：分別指統(tǒng)治階級(jí)的“御用文人”和變革社會(huì)的積極力量。

(六)環(huán)節(jié)六：總結(jié)梳理

教師活動(dòng)：總結(jié)駁論文的特點(diǎn)及魯迅先生雜文的語(yǔ)言風(fēng)格。

學(xué)生活動(dòng)：分析、體會(huì)。

七、布置作業(yè)

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇12

《醉翁亭記》教案

1、識(shí)字2、熟讀課文，理解課文，詞，句。

3、了解文中“也”“于”“之”“而”等虛詞的用法。理解古文中的判斷句。

本節(jié)課：(第二課時(shí))

教學(xué)目的1、理解文章語(yǔ)言的優(yōu)美。2、梳理文章結(jié)構(gòu)

3、理會(huì)文章中心4、理解寫(xiě)景抒情的特點(diǎn)。

5、理解歐陽(yáng)修曠達(dá)情懷，與民同樂(lè)的積極政治思想。

教學(xué)過(guò)程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、古代漢語(yǔ)中“也”一般用在什么時(shí)候(判斷句)舉例

2、請(qǐng)同學(xué)解釋?zhuān)鹤砦讨獠辉诰?，在乎山水之間也

野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰。

授新課

一、簡(jiǎn)介文章寫(xiě)作背景，作者

作者：歐陽(yáng)修是北宋著名的文學(xué)家，是一位飽學(xué)之士，他一生對(duì)我國(guó)的文學(xué)，做出重大的貢獻(xiàn)。宋代很多著名的文學(xué)字都是出自于他的門(mén)下，“蘇洵，蘇軾，蘇轍，曾鞏，王安石，”而且與“柳宗元，韓愈”合稱(chēng)為唐宋八大家。曾和范仲淹在朝廷任副宰相，當(dāng)時(shí)范仲淹實(shí)行政治改革被罷官，歐陽(yáng)修替范仲淹向皇帝諫言，并憤怒的斥責(zé)一些其他官員，因此也被貶致滁州任太守。

背景：本文是作者在被貶之后寫(xiě)的一篇散文。

二、互動(dòng)游戲，熟悉文章結(jié)構(gòu)：

滁州—瑯琊山—泉水—亭—人—醉翁(醉翁之意不在灑，在乎山水之間)

早晨傍晚的`景色——四季景色——(樂(lè))

滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉(百姓安居樂(lè)業(yè)，與民同樂(lè)，)(沉醉)

三、板書(shū)(略)

其實(shí)本文是一篇千古名篇，為什么呢，究竟有哪里寫(xiě)作方面的優(yōu)點(diǎn)?

四、寫(xiě)作特點(diǎn)

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，通過(guò)寫(xiě)景表達(dá)情感

回憶前面所學(xué)課文有哪些類(lèi)似之處

拓開(kāi)想象回答

情感到底是什么情感?

五、討論文章主旨

表現(xiàn)以山水的快樂(lè)為樂(lè)

表現(xiàn)一種被貶之后樂(lè)觀的精神(不以物喜不以已悲)

表現(xiàn)了一種官員融入百姓生活中，與民同樂(lè)的高崇品德。

本課也就是轉(zhuǎn)繞樂(lè)來(lái)寫(xiě)，有哪些樂(lè)?

六、討論“樂(lè)”

寫(xiě)了哪些人的樂(lè)，哪些樂(lè)?

鳥(niǎo)樂(lè)，滁人樂(lè)，太守樂(lè)，/山水之樂(lè)，

七、教師總結(jié)：

面對(duì)國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，歐陽(yáng)修能在逆境中不但努力治理滁州并取得成。能寫(xiě)讓民樂(lè)為已任，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，并寫(xiě)出這樣的千古名篇。

總結(jié)：與民同樂(lè)(先天下之樂(lè)而樂(lè))

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇13

教學(xué)目標(biāo)：

1.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀(熟讀)詩(shī)歌。

2.學(xué)習(xí)品味詩(shī)歌中的具體形象，理解作者通過(guò)形象化的手法(意象)來(lái)抒情的特點(diǎn)。

3.通過(guò)理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)人不屈不撓的抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩(shī)歌。

教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌運(yùn)用形象化手法來(lái)抒情的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

(屏戴望舒圖片)戴望舒與徐志摩、郁達(dá)夫、邵洵美被譽(yù)為民國(guó)時(shí)期“四

大才子”，可見(jiàn)其卓爾不群的才氣。戴望舒之才在于其天才的印象派現(xiàn)代詩(shī)，他的一首《雨巷》廣為傳頌，曾經(jīng)醉倒過(guò)億萬(wàn)中國(guó)人的心，成為現(xiàn)代詩(shī)壇上不朽的力作，葉圣陶先生曾經(jīng)這樣高度評(píng)價(jià)《雨巷》——“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新紀(jì)元”。

1942年，詩(shī)人戴望舒因?yàn)樵趫?bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩(shī)歌，被日本憲兵逮捕。在陰暗潮濕的地牢里，詩(shī)人被毒刑拷打致殘，他撫摩著被日本侵略者踐踏的寸寸國(guó)土，滿(mǎn)懷著無(wú)限的憂(yōu)憤與對(duì)新中國(guó)的熱望寫(xiě)下了一首著名的現(xiàn)代詩(shī)《我用殘損的手掌》(教師板書(shū))。

問(wèn)：作者是誰(shuí)?

生：戴望舒。(找一生寫(xiě)在黑板上，其余的同學(xué)寫(xiě)兩遍)

二、預(yù)習(xí)展示

師：老師想看看大家的預(yù)習(xí)情況。(屏)

(一)、正確讀出下列詞語(yǔ)

殘損灰燼錦幛荇藻蓬蒿螻蟻憔悴蘸著掠過(guò)

將自己認(rèn)為還不會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)幾遍。

(二)、解釋下列詞語(yǔ)

1、殘損：2、灰燼：3、蓬蒿：4、憔悴：

(三)、這是一首(表達(dá)方式)詩(shī)，作者是現(xiàn)代詩(shī)人。

(四)、通過(guò)預(yù)習(xí)你有什么疑問(wèn)或是能提出什么有價(jià)值的問(wèn)題?分小組討論問(wèn)題。

生：提問(wèn)題。

師相機(jī)板書(shū)，并在后面打一個(gè)問(wèn)號(hào)，以提醒不忘。(預(yù)設(shè)：可能是有關(guān)于寫(xiě)作背景，有關(guān)于詩(shī)句的問(wèn)題)

大家提的這些問(wèn)題不錯(cuò)，說(shuō)明都能認(rèn)真思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是最難能可貴的。

三、讀詩(shī)歌

要學(xué)習(xí)詩(shī)歌，第一步是要朗讀好。朗讀詩(shī)歌就要把握詩(shī)歌的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音等，(當(dāng)然關(guān)于這些，我們不可能在一節(jié)課內(nèi)都研究好)。

一般來(lái)說(shuō)，在詩(shī)句中起主要作用的詞語(yǔ)要重讀;要通過(guò)恰切的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀詩(shī)歌，最重要的是要把握詩(shī)歌的情感。古人云：“詩(shī)言志?！卑拙右渍f(shuō)：“詩(shī)，根情?！倍际钦f(shuō)詩(shī)歌是用來(lái)抒發(fā)作者的情感的。通過(guò)你的預(yù)習(xí)，你發(fā)現(xiàn)本首詩(shī)歌抒發(fā)了作者怎樣的情感?(結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)四)

生：對(duì)日寇極端的痛恨，對(duì)國(guó)土淪陷，淪為殖民地的憂(yōu)憤?！闯n(yōu)憤。

生：對(duì)祖國(guó)(中國(guó))真摯熾熱的愛(ài)，堅(jiān)信祖國(guó)必勝的信念，熱烈盼望祖國(guó)和平統(tǒng)一。

師：相機(jī)板書(shū)憂(yōu)憤摯愛(ài)(或其它相近的詞語(yǔ))因此我們?cè)谧x課文時(shí)一定要讀出這種感情。

教師范讀一遍課文。(配樂(lè)《大漠敦煌》伴奏)

生自由朗讀詩(shī)歌。

下面我找一名同學(xué)來(lái)讀課文。(可推薦一名同學(xué)來(lái)讀，配樂(lè)朗讀)。

生評(píng)價(jià)朗讀情況。

四、悟詩(shī)意

為了更好地讀好本詩(shī)，首先要理解全詩(shī)的大意。思考：

(結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)三)

1.作者用殘損的手掌“摸索”到哪些地方?(整體感知)

生答：這一角那一角

(1)這一片湖——我的家鄉(xiāng)(2)長(zhǎng)白山的雪峰(3)黃河(4)江南(5)嶺南(6)南海

(7)那遼遠(yuǎn)的一角

2.師：通過(guò)讀詩(shī)歌的這些語(yǔ)句，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?除了先寫(xiě)了自己的家鄉(xiāng)以外，作者是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的?

生：基本上是按照中國(guó)的土地由北向南的順序來(lái)寫(xiě)的。

師：你知道“那遼遠(yuǎn)的一角”是指哪里嗎?

生：未被日寇侵略的地區(qū)或者指我們?cè)谥袊?guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下已經(jīng)解放的地區(qū)，即解放區(qū)。

師：那么，前面所寫(xiě)到的這些“這一角，那一角”指什么?

生：淪陷區(qū)。(生記下來(lái))

師：請(qǐng)大家快速把本詩(shī)劃分為兩部分。

生：一類(lèi)寫(xiě)淪陷區(qū)，另一類(lèi)寫(xiě)解放區(qū)。

3.師：作者寫(xiě)這些富有代表性的地域各是通過(guò)哪種具體的事物來(lái)抒發(fā)感情的?

生：

師：詩(shī)人在創(chuàng)作文學(xué)作品的時(shí)候，要借助于具體的事物。能表達(dá)作者的情感，表現(xiàn)出詩(shī)人抽象心緒的具體形象，在詩(shī)歌中叫意象。詩(shī)人就是通過(guò)在一連串的意象來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感的。

五、品詩(shī)情

為了更好地感受作者的情感，我們還要抓住詩(shī)歌的語(yǔ)言文字，看看作者是怎樣來(lái)抒發(fā)感情的。

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇14

一、教學(xué)目標(biāo)

1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過(guò)的小說(shuō)知識(shí)基本讀懂課文；

2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)；

3．學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)一個(gè)人。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；

2．學(xué)會(huì)如何描寫(xiě)人物。（多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)）

三、教學(xué)設(shè)想

1．這是一篇自讀課文。小說(shuō)通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫(huà)范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周?chē)魃说融呇赘絼?shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫(huà)了范進(jìn)、胡屠戶(hù)等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)人物的好范文。

2．九年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

3．《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f(shuō)的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫(huà)，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法才是本課要點(diǎn)。

4．安排一課時(shí)。

教學(xué)步驟

（一）布置自學(xué)：

1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：

1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

2你認(rèn)為文章刻畫(huà)得最成功的是哪個(gè)人物？

3閱讀完這篇文章，你有什么疑問(wèn)？或者有什么知識(shí)你想了解但無(wú)從了解？

2．請(qǐng)把這些問(wèn)題記錄下來(lái)，以備課堂上拿出來(lái)討論。

（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）

師：1、同學(xué)們，你們知道封建社會(huì)選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對(duì)了，“中舉”是封建社會(huì)里讀書(shū)人夢(mèng)寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財(cái)，吃用不愁……可是范進(jìn)中舉后卻瘋了，這是怎么回事？結(jié)果又怎樣呢？

2、“范進(jìn)中舉”寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說(shuō)的中心事件。

（三）講（請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問(wèn)講出來(lái)，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）

師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問(wèn)記錄下來(lái)了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)給我們講一講。（學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片）

（四）議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，是疑問(wèn)的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見(jiàn)的可以辯一辯。）

同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

討論下列問(wèn)題：（多媒體展示問(wèn)題）

問(wèn)：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？

（因?yàn)橐坏┲信e，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來(lái)。前一刻范進(jìn)還無(wú)米下鍋，馬上就說(shuō)他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。）

2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書(shū)人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？

3、你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？?jī)烧咧g有區(qū)別嗎？

（這兩道題是開(kāi)放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。）

（五）移（知識(shí)遷移）（多媒體展示以下三個(gè)問(wèn)題）

1、小說(shuō)描寫(xiě)的年代距今已接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚?duì)《范進(jìn)中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見(jiàn)到了范進(jìn)、胡屠戶(hù)？

（因?yàn)檎n文寫(xiě)得好，尤其是人物，刻畫(huà)得很成功。）

2、請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)說(shuō)課文刻畫(huà)人物所用的方法。

（主要用了語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物，也用了對(duì)比手法，尤其是胡屠戶(hù)，還用了夸張、諷刺的手法。）

3、下面的話(huà)，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？

“那么，我對(duì)你說(shuō)，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶(hù)人家，用得著。”

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來(lái)重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢(qián)交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢(qián)付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來(lái)，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來(lái)，證明作者描寫(xiě)的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒牵憧梢詫?xiě)一個(gè)人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰(shuí)嗎？

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫(xiě)人物的方法，用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫(xiě)同學(xué)的名字。（可以是語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)或細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）

寫(xiě)完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫(xiě)的短文讀出來(lái)，讓其他同學(xué)猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，猜中的證明寫(xiě)得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫(xiě)作。

（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)（多媒體展示作業(yè)）

作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫(xiě)方法和具體事例，要寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。

九年級(jí)的語(yǔ)文教案篇15

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.口述故事梗概，理清劇本思路。

2.認(rèn)識(shí)文中老人和男孩的思想性格，把握表現(xiàn)人物的手段。

3.“棗兒”在文中的作用。

4.重點(diǎn)理解全劇所運(yùn)用的象征藝術(shù)表現(xiàn)手法

5.理解劇本的思想內(nèi)容

【資料下載】

1.作者介紹孫鴻為靖江戲劇小品作家?！稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲'99中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)-小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng).優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng).優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。

2.時(shí)代背景在劇烈深刻的社會(huì)變革中,人們的思想觀念.生活方式面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。日益強(qiáng)勁的現(xiàn)代化浪潮卻無(wú)可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念，迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活。《棗兒》等靖江戲劇小品以吶喊的方式對(duì)現(xiàn)代化帶來(lái)的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評(píng)，在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維，以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗(yàn)。

3.名家點(diǎn)評(píng)那是一個(gè)奇特的生命。世代繁衍，生生不息，自在長(zhǎng)青，永無(wú)衰竭。它涌動(dòng)著溫暖的親情，張揚(yáng)著至純的人性，只奉獻(xiàn)不圖報(bào)，守誠(chéng)信不扭曲，不為無(wú)望而絕望，縱有無(wú)奈卻無(wú)悔。那呼喊發(fā)自?xún)?nèi)心，是根在呼吸，泉在噴涌。那呼喊不只是期盼，更是一種給予，一種天賜——是爹娘賜予兒孫賴(lài)以生存的精神維系和生命依托。那是一片多彩的世界。爹娘的呼喊沒(méi)有回應(yīng)，卻引導(dǎo)我們?nèi)プ穼簩O的腳步。那棗兒不僅給人以活力，更使人思考。它像被插上翅膀可以到處飛舞，便帶著一絲惶惑幾分躁動(dòng)飛出田野，飛出村莊，飛出生它養(yǎng)它的地方。終于，他們發(fā)現(xiàn)了一片以前不曾相識(shí)的新天地，漸慚地又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以前不曾相識(shí)的新自我。人挪活樹(shù)挪也活，棗兒何處不養(yǎng)人?他們何曾沒(méi)有聽(tīng)到爹娘的呼喊，正是這呼喊健全著他們的神經(jīng)，豐滿(mǎn)著他們的羽翼，使他們飛得更高更遠(yuǎn)，直到世界在他們眼里也變成一個(gè)村莊，正是這呼喊化作陣陣長(zhǎng)風(fēng)，催發(fā)著美麗的棗兒花開(kāi)遍全球。那是一座亟待修茸的家園。請(qǐng)不要因兒孫沒(méi)有問(wèn)應(yīng)而傷心，可知兒孫曾一千次.一萬(wàn)次夢(mèng)里作答，一千次.一萬(wàn)次夢(mèng)回千里。他們焦慮而內(nèi)疚的呼喊，爹娘又何曾聽(tīng)見(jiàn)?棗兒是一座永久的家園，人們從這里走出，最終還要回到這里，不，他們?cè)诰裆蠌膩?lái)沒(méi)離開(kāi)過(guò)這里。身影的離去愈映出心靈的堅(jiān)守，時(shí)空的超越反鑄成情感的皈依。愈是現(xiàn)代化愈能激起人們對(duì)古老情懷的追憶和對(duì)文學(xué)古典主義的眷顧。然而，棗兒又是一座需要護(hù)理和更新的家園。棗園不是櫻桃園。爹娘豈能被時(shí)代遺忘。讓爹娘也見(jiàn)識(shí)一下未曾見(jiàn)過(guò)的新天地，認(rèn)識(shí)一下不曾相識(shí)的新兒孫，嘗一口移栽它鄉(xiāng)的新棗兒，享受一下讓他們?cè)贌o(wú)牽掛的新家園，爹娘的呼喊就會(huì)變得從容.自信和年輕。為了讓古老的家園也變得五彩繽紛，讓家鄉(xiāng)的棗樹(shù)結(jié)出更加奇異的甜果，爹娘盡可放心地讓兒孫走出家園吧。當(dāng)他們回來(lái)的時(shí)候,捧給爹娘的將是一個(gè)嶄新的世界。我驚奇，爹娘在享用那奇異的甜果果時(shí)，竟品出依然浸潤(rùn)在那甜果果中兒孫小時(shí)的尿香味兒;我更欣慰，當(dāng)匍匐在爹娘腳下吃著爹娘留給自己的棗兒時(shí)，兒孫仍由衷地贊嘆：“還是家鄉(xiāng)的棗兒好吃!”

【整體感知】

1.語(yǔ)知?dú)w類(lèi)①生字注音驀然mo翹首qiao咀嚼jujue囫圇hulun②詞語(yǔ)積累喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特別高興。津津有味：形容有滋味.有趣味。囫圇吞棗：比喻讀書(shū)等不加分析地籠統(tǒng)接受。咀嚼：比喻對(duì)事物反復(fù)體會(huì)。翹首：抬起頭來(lái)望。驀然：突然地。

2.理清思路《棗兒》是一個(gè)話(huà)劇小品。其劇情是：在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)，展開(kāi)情節(jié)：事情發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)“紅棗”的老樹(shù)下;開(kāi)場(chǎng)的童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情;男孩因“撿棗”而與老人邂逅;老人請(qǐng)男孩吃“棗兒”;算命先生給老人的兒子起名，以及兒子小時(shí)候尿尿的事情，都離不開(kāi)“棗兒”;老人給男孩講“棗樹(shù)”的來(lái)歷，以及“一顆棗兒落到鬼子的鋼盔上”.鬧災(zāi)荒時(shí)爺兒倆靠“僅剩的八十一顆棗兒”活命的故事，也都離不開(kāi)“棗兒”;男孩要把“棗兒”帶回家，留給父親吃;結(jié)尾以“棗兒甜，棗兒香……”的童謠，與開(kāi)場(chǎng)相呼應(yīng)。結(jié)構(gòu)圖如下：一.童謠開(kāi)場(chǎng)棗棗兒來(lái)歷呼感兒老人念兒子棗兒尿脖子喚動(dòng)為二.男孩與老人邂逅棗兒尿樹(shù)親親線(xiàn)藏棗留父親人情索棗兒思父親吃巧克力三.童謠收?qǐng)?/p>

3.討論解惑

①怎樣認(rèn)識(shí)劇本的人物形象?全劇只有兩位人物出場(chǎng)：老人和男孩。老人：首先是老一輩的農(nóng)民形象。他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人的形象又是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿(mǎn)懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代;作為過(guò)來(lái)人，他念舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心.不失希望而又有所失落。男孩：則是年幼的新生一代的形象。他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性;他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛(ài)吃巧克力并盼望父親帶巧克力回來(lái)，則顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。劇中還有兩個(gè)未出場(chǎng)的人物：老人的兒子和男孩的父親。老人的兒子(棗兒)：不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界。男孩的父親：離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成了新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。

②劇本是怎樣生動(dòng)地表現(xiàn)人物感情的?

1、個(gè)性化的語(yǔ)言生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的感情。劇中的人物語(yǔ)言個(gè)性鮮明，真實(shí)自然，具有濃郁的感情色彩。例如，老人的語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有情味，具有長(zhǎng)者之風(fēng)而又有很濃的鄉(xiāng)土氣息和很強(qiáng)的人生滄桑感?！袄献觽€(gè)兒大，兒子個(gè)兒能小嗎?”體現(xiàn)出老人樸實(shí)自豪與典型的鄉(xiāng)土語(yǔ)言。例如，“(捏捏男孩的臉)爺爺小時(shí)候，還不跟你一樣?臉皮兒像這青棗，嫩白光滑呢，唉!眨眼工夫，六十年過(guò)去了——快吃棗兒吧(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆?！贝司涞莱隽死先说娜松鷾嫔８?。“(將棗兒擦干凈)給，嘗嘗。男孩默默地接過(guò)。吃吧，樹(shù)上的棗兒多著呢!”老人的語(yǔ)言表現(xiàn)了長(zhǎng)者對(duì)小孩的疼愛(ài)，而且隨著他與男孩交往的深入，這種疼愛(ài)的感情表現(xiàn)得越來(lái)越強(qiáng)烈。男孩的語(yǔ)言則顯得純真活潑，稚嫩可愛(ài)。例如，“和你的臉一樣，皺巴巴的”表現(xiàn)了男孩的天真可愛(ài)頑皮。又如，“迷路了吧?(見(jiàn)老人沉默默，自語(yǔ))不會(huì)的。這棵樹(shù)好大好大，會(huì)老遠(yuǎn)就瞧見(jiàn)了，棗兒叔叔哪兒會(huì)看不見(jiàn)?”寫(xiě)出了孩子對(duì)棗兒叔不回家的困惑，表現(xiàn)了男孩的一顆純真稚嫩的心。從兩人的對(duì)話(huà)中，能使人真切地感受到他們的內(nèi)心情感。劇中的舞臺(tái)提示雖然文字很少，但對(duì)表現(xiàn)人物的感情也有不可忽視的重要作用。這些舞臺(tái)提示大都是人物動(dòng)作、表情的簡(jiǎn)要說(shuō)明，例如，寫(xiě)老人“威嚴(yán)地”“命令”“驀然溫和”“將棗兒擦干凈”“撣去男孩身上的灰塵”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，繼而激動(dòng)不已”“緊緊摟住男孩”“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，等等，都傳神地寫(xiě)出老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，以及他在與男孩交談過(guò)程中的感情變化。劇本中的情節(jié)，如老人向男孩講兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子小時(shí)候在老人脖子上撒尿并在“棗樹(shù)”下尿尿的情形;給男孩講“棗樹(shù)”的來(lái)歷.棗兒落到鬼子的鋼盔上.鬧災(zāi)荒時(shí)靠“棗兒”活命的故事;男孩要把“棗兒”帶回家給父親吃;老人與男孩拉勾發(fā)誓，都生動(dòng)地表現(xiàn)了人物的感情。

《棗兒》一劇以情感人。全劇重在寫(xiě)情，寫(xiě)老人對(duì)兒子.男孩對(duì)父親的親情，寫(xiě)老人與男孩之間的感情，寫(xiě)老人的故鄉(xiāng)之情和對(duì)以往歲月的懷念之情。

③怎樣理解劇中的象征手法?全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法?！皸梼骸笔怯H情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。全劇以“棗兒”為線(xiàn)索貫穿劇情，借“棗兒”牽系和寄托人物的感情：老人和男孩因“棗兒”而相遇.而親近，又因“棗兒”而引起他們對(duì)親人的思念和呼喚。劇中寫(xiě)的是老人和男孩因“棗兒”而發(fā)生的一段交往，但其內(nèi)涵卻是對(duì)當(dāng)今社會(huì)狀態(tài)以及各代人生存狀態(tài)的一種隱喻，一種象征?！皸梼骸彼鄣睦先说母星楹徒?jīng)歷，代表的是親情和歷史，也代表一種文化傳統(tǒng).一種生活方式;“棗兒”所牽涉的老人與男孩的情感困惑，以及老人與兒子.男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會(huì)的縮影，喻示的是社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們普遍面對(duì)的現(xiàn)實(shí)：在劇烈深刻的社會(huì)變革中，人們的情感心態(tài).思想觀念.生存方式.精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。劇本巧妙地運(yùn)用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會(huì)內(nèi)涵。劇中有不少臺(tái)詞和情節(jié)富有象征意味。

例如，老人說(shuō)：“我講完一個(gè)故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個(gè)甜味?！逼渲小奥圆拍艹猿鰝€(gè)甜味”一句，所要表達(dá)的意思并不僅是對(duì)吃棗而言，也不是對(duì)一般生活哲理的泛指，其中隱含的是對(duì)既往歲月.對(duì)傳統(tǒng)生活.對(duì)精神家園的感情。男孩說(shuō)棗兒叔叔不回家，是“迷路了吧?”這“迷路”是喻指情感的迷失.人生的迷失。又如，男孩談起父親會(huì)給他帶回巧克力，在這一細(xì)節(jié)中，“巧克力”具有與“棗兒”相對(duì)的文化意義和社會(huì)內(nèi)涵，“棗兒”是傳統(tǒng)生活的象征，“巧克力”則是現(xiàn)代生活的象征。在劇本中，諸如此類(lèi)的臺(tái)詞和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有很多。

④怎樣理解劇本的思想內(nèi)容?劇本的思想內(nèi)容具有雙重性、雙向性和多樣性。雙重性：劇本的思想內(nèi)容，在表層上，表現(xiàn)的是牽動(dòng)人心的深切親情，一位老人與一個(gè)男孩的純真情義，以及老一輩的深厚鄉(xiāng)情;但在深層，表現(xiàn)的是人們?cè)谏鐣?huì)變革中的情感動(dòng)蕩.人生變化和生存考驗(yàn)，等等。雙向性：劇中感人至深地描寫(xiě)了老人對(duì)兒子和男孩對(duì)父親的親情，老人與男孩之間真摯感情，以及老人對(duì)以往歲月的懷念。劇本所表達(dá)的思想內(nèi)容，實(shí)際上有相反相成的兩個(gè)方面：它既表現(xiàn)了深摯強(qiáng)烈的至愛(ài)親情，也反映了家庭關(guān)系的必然變化;既表現(xiàn)了對(duì)以往歲月的懷念，也反映了社會(huì)變革的必然趨向;既表現(xiàn)了人們對(duì)傳統(tǒng)的依戀.對(duì)精神家園的尋求，也反映了傳統(tǒng)的失落.精神家園的失落。其中有迷茫，也有清醒;有困惑，也有企盼;有對(duì)往昔的眷念，也有對(duì)未來(lái)的呼喚。

多樣性：劇本的思想內(nèi)涵十分豐富，因此可以有多樣化的理解。例如這樣一些看法：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情;反映了當(dāng)今社會(huì)家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通;反映了現(xiàn)代化過(guò)程中，青壯年離開(kāi)鄉(xiāng)土.老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況;表現(xiàn)了社會(huì)變革時(shí)期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)傳統(tǒng).對(duì)精神家園的追尋;表現(xiàn)了社會(huì)的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的變化，走出家園.走出封閉.走出傳統(tǒng)，而邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活……如此等等，都是劇本思想內(nèi)容的應(yīng)有之義。