編寫(xiě)優(yōu)秀的教案可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。寫(xiě)好初中語(yǔ)文教案新穎有哪些有什么技巧？這里給大家整理初中語(yǔ)文教案新穎有哪些，方便大家學(xué)習(xí)。

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)品析課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旁批這一讀書(shū)方法，并學(xué)會(huì)在閱讀中通過(guò)寫(xiě)旁批表達(dá)自己的感悟或疑惑。

2.引導(dǎo)學(xué)生在情境中將旁批的讀書(shū)方法內(nèi)化并遷移到課外閱讀中，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

品析課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)旁批這一讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)在閱讀中通過(guò)寫(xiě)旁批來(lái)表達(dá)自己的感悟或疑惑。

教學(xué)難點(diǎn)：

在情境中將旁批的讀書(shū)方法內(nèi)化并遷移到課外閱讀中。

三、教學(xué)策略

本課主要采用討論法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)探究旁批的內(nèi)容、實(shí)踐旁批的方法來(lái)完成的。

2.學(xué)生就課文做出新的旁批后，通過(guò)生生、師生之間的交流討論來(lái)品評(píng)旁批的高下，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以好的旁批的標(biāo)準(zhǔn)。

3.設(shè)置情境中的小組活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)的讀書(shū)方法遷移到課外閱讀中，自主進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的旁批，并在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)情境導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)：中國(guó)古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。所謂“動(dòng)筆墨”，其實(shí)就是邊讀書(shū)邊做圈點(diǎn)批注。它是讀書(shū)的方法，更是讀書(shū)的習(xí)慣。有些精彩的批注，因?yàn)槟軒椭x者更好地閱讀、理解和思考書(shū)本內(nèi)容，甚至和經(jīng)典名著一起流傳到了后世，很多人都更愿意選購(gòu)附上這些點(diǎn)評(píng)批注的名著版本。常見(jiàn)的有金圣嘆批注的《水滸傳》、脂硯齋批注的《紅樓夢(mèng)》等。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生了解“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于圈點(diǎn)批注這種讀書(shū)方法的興趣。

(二)方法探究

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文：請(qǐng)大家打開(kāi)第一單元的課文《雨的四季》，同學(xué)們請(qǐng)看，正文旁邊有編者為我們做的批注，這和點(diǎn)評(píng)批注版的《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》排版很相似，這種在正文旁邊用簡(jiǎn)短的文字寫(xiě)的批語(yǔ)就叫旁批。

1.教師出示問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文的旁批，想一想旁批可以有哪些形式?如果對(duì)文章還有不理解的地方怎么寫(xiě)旁批呢?(評(píng)論式旁批、提問(wèn)式旁批)

2.教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)全班思考并討論：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容再讀一讀課文的旁批，想一想我們可以從哪些角度做文章的旁批呢?

在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從課文層次結(jié)構(gòu)的把握、內(nèi)容的理解、詞句的品析、寫(xiě)法的`探究等角度對(duì)課文做旁批，并結(jié)合課文內(nèi)容舉例分析(在探究中帶入對(duì)課文語(yǔ)言美的品析，關(guān)注作者的寫(xiě)作手法等)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生了解旁批的形式，降低畏難心理，并通過(guò)品析課文內(nèi)容、探究批注的方法，了解批注對(duì)讀書(shū)的作用。

(三)方法實(shí)踐

1.教師布置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們嘗試在課文中找出一處你有心得或有疑問(wèn)的地方，自己動(dòng)筆寫(xiě)一則旁批。

2.教師組織班級(jí)內(nèi)的交流討論：我們一起來(lái)評(píng)一評(píng)、品一品同學(xué)們寫(xiě)的旁批?？匆豢茨奈煌瑢W(xué)寫(xiě)的旁批對(duì)品析、理解課文起更好的作用。借著討論，我們也來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題──好的旁批應(yīng)該是什么樣的?

明確：好的旁批應(yīng)該是在找到可品之處的基礎(chǔ)上理解準(zhǔn)確的、表述精當(dāng)?shù)?，能引發(fā)人思考的批注。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用旁批的讀書(shū)方法，在課堂交流中了解好的批注應(yīng)具備哪些因素，提升自己批注的水平。

(四)活動(dòng)學(xué)習(xí)

教師布置圍繞下列情境展開(kāi)小組活動(dòng)。

我們的?？黾恿艘粋€(gè)新欄目──“名家散文推薦”，本期推薦的文章是先生的《夏感》(七年級(jí)上冊(cè)自讀課本《我的四季》第4頁(yè))，需要由欄目編輯部寫(xiě)出文章的旁批，以幫助讀者們更好地理解、欣賞、感悟這篇文章。請(qǐng)同學(xué)們分小組成立“名家散文推薦”欄目編輯部，完成以下任務(wù)：

1.每一位小編輯先獨(dú)立思考、自己在自讀課本的《夏感》原文旁做兩則旁批。

2.編輯部成員之間通過(guò)交流、品評(píng)、篩選、修改，最終形成四則以上的精品旁批，批注在老師印發(fā)的《夏感》原文材料上。

3.下課后將每組的成果展示在班級(jí)的公共區(qū)域供大家品評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】將自讀課文中所學(xué)的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外閱讀中，實(shí)現(xiàn)能力的遷移和內(nèi)化。

(五)布置作業(yè)

課后請(qǐng)摘抄自己喜歡的一篇文章，或者幾個(gè)精彩片段，并獨(dú)立完成5則以上的旁批。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)的讀書(shū)方法，并學(xué)著將圈點(diǎn)批注法與摘抄結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、設(shè)身處地、展開(kāi)想像，于不知不覺(jué)中進(jìn)入文本對(duì)話與交流，感受積累文本的語(yǔ)言；

2、創(chuàng)設(shè)情境、積極體驗(yàn)，于投入地朗讀中感受小露珠樂(lè)觀無(wú)私的品格，體味著對(duì)生命的感悟。

基本理念：

以童真引動(dòng)，設(shè)身處地，展開(kāi)想像；以童趣引導(dǎo)，和諧共生，感悟意境，于不知不覺(jué)中進(jìn)入文本，積極的引導(dǎo)學(xué)生與文本、情境、思想對(duì)話，引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，體現(xiàn)文本內(nèi)涵理解的無(wú)痕；在朗讀指導(dǎo)上引導(dǎo)學(xué)生帶著生活的體驗(yàn)去讀書(shū)、去感悟，不作生硬朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的無(wú)痕；在詞語(yǔ)的教學(xué)上注重體味、感受，以反復(fù)的呈現(xiàn)、使用中學(xué)習(xí)和掌握，體現(xiàn)教學(xué)的無(wú)痕，從而在潛移默化中感受文本和積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的靈性，綻放語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、設(shè)身處地、展開(kāi)想像，于不知不覺(jué)中進(jìn)入文本對(duì)話與交流，感受積累文本的語(yǔ)言；

2、創(chuàng)設(shè)情境、積極體驗(yàn)，于投入地朗讀中感受小露珠樂(lè)觀無(wú)私的品格，體味著對(duì)生命的感悟。

基本理念：

以童真引動(dòng)，設(shè)身處地，展開(kāi)想像；以童趣引導(dǎo)，和諧共生，感悟意境，于不知不覺(jué)中進(jìn)入文本，積極的引導(dǎo)學(xué)生與文本、情境、思想對(duì)話，引發(fā)情感的共鳴和思維的共振，體現(xiàn)文本內(nèi)涵理解的無(wú)痕；在朗讀指導(dǎo)上引導(dǎo)學(xué)生帶著生活的體驗(yàn)去讀書(shū)、去感悟，不作生硬朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的無(wú)痕；在詞語(yǔ)的教學(xué)上注重體味、感受，以反復(fù)的呈現(xiàn)、使用中學(xué)習(xí)和掌握，體現(xiàn)教學(xué)的無(wú)痕，從而在潛移默化中感受文本和積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的靈性，綻放語(yǔ)文的無(wú)窮魅力。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、激情引讀感知文本

1、同學(xué)們，老師帶來(lái)了昨天認(rèn)識(shí)的伙伴——出示課件：露珠和小露珠。有什么不一樣？(引導(dǎo)體驗(yàn)小露珠的可愛(ài))親切地和它打招呼吧！（讀題）讓我們一起走近小露珠吧。打開(kāi)課文，自由地讀課文，看看哪個(gè)小朋友把小露珠讀得最投入，讀得最生動(dòng)。（生自由讀文）

2、同學(xué)們讀得多投入??！讀了課文，你覺(jué)得這是一些怎樣的小露珠??？（美麗、可愛(ài)、黃豆大的、閃亮、珍珠一樣、圓潤(rùn)、透亮……）學(xué)生書(shū)寫(xiě)四個(gè)最滿意的詞。

二、設(shè)身處地進(jìn)入文本

1、過(guò)渡（結(jié)合課件）：夜幕降臨了，小露珠出現(xiàn)在草葉上、花朵上、禾苗上了。露珠就這樣爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。

2、一度感受：這時(shí)候，小露珠遇到了哪些小動(dòng)物啊？（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）小動(dòng)物們是怎樣向小露珠打招呼的？（指導(dǎo)讀好三句話）我現(xiàn)在就是一顆小露珠，哪個(gè)小動(dòng)物主動(dòng)和我打招呼。

“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠?！?/p>

“早哇，像水晶那么透亮的小露珠?！?/p>

“早哇，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠。”

3、二度感受：這三個(gè)小動(dòng)物在夸小露珠的什么呀？板書(shū)：閃亮、透亮、圓潤(rùn)

4、三度感受：還有哪些小動(dòng)物和小露珠打招呼了？有創(chuàng)意地按句式說(shuō)話。（拓展：小螞蟻、小兔子、小麻雀、蚯蚓……）所有的小動(dòng)物都喜歡小露珠，這是為什么？

三、感性復(fù)現(xiàn)深入文本

1、過(guò)渡：除了小動(dòng)物們喜歡小露珠，植物們也喜歡小露珠呢！認(rèn)真地充分地讀一讀，看看誰(shuí)來(lái)了？（生自由讀文）

2、讓我們叫出它們的名字吧?。ㄑ菔菊n件）金黃的向日葵。板書(shū)：金黃。有了小露珠，金黃的向日葵就更加金黃了。（抽生說(shuō)）碧綠的白楊樹(shù)、紫紅的喇叭花……（指導(dǎo)讀：喜歡的語(yǔ)氣）

3、引：什么叫光彩熠熠？還想到哪個(gè)詞語(yǔ)，比較和光彩熠的異同（結(jié)合圖片）是啊，你看這是白天的小花，它怎么了？而小露珠來(lái)了，它又怎么樣了？（感受：格外精神、生機(jī)勃勃）指導(dǎo)讀文：讀出植物們?cè)谛÷吨榈膸兔ο赂裢饩?、生機(jī)勃勃的景象。

4、金黃的向日葵、碧綠的白楊樹(shù)、紫紅的喇叭花們，你得到了露珠的滋潤(rùn)，要感謝誰(shuí)呀——小露珠。那我們就當(dāng)一回花草樹(shù)木，給小露珠寫(xiě)幾句感謝的話吧。（配樂(lè)書(shū)寫(xiě)）小結(jié)。

四、拓展遷移升華文本

1、植物們都感謝了小露珠，但是太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子也越來(lái)越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去了。你身上的小露珠不見(jiàn)了，是什么樣的心情啊？（遺憾、可惜……）帶著這種感覺(jué)把心情讀出來(lái)。

2、金黃的向日葵你舍得小露珠去嗎？碧綠的白楊樹(shù)你舍得小露珠去嗎？各種各樣的植物們你們舍得小露珠去嗎？你來(lái)挽留吧?。ǜ星槔首x：設(shè)身處地的挽留）

向日葵向它點(diǎn)點(diǎn)頭、白楊樹(shù)向它招招手、喇叭花吹奏著樂(lè)曲，大家多么想把小露珠留住。

3、大家深情的挽留還是留不住小露珠的腳步啊。自由讀小露珠的話。拓展想像：小露珠在想什么呢？

4、老師也寫(xiě)了一首露珠贊：(配樂(lè)聽(tīng)一聽(tīng))。

夜幕降臨，我靜悄悄地來(lái)了，

附在樹(shù)梢上，落在草叢里，

躺在荷葉上，懸在風(fēng)鈴中……

黑夜漫漫，我慢慢地長(zhǎng)大了，

像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，

像珍珠那么圓潤(rùn)，像群星那么燦爛。

黎明時(shí)分，映著五彩的霞光，

我將悄悄地消逝。

你——不要悲傷，不要惋惜，

經(jīng)過(guò)一個(gè)黑夜，我又會(huì)重新凝聚，

清清爽爽地出現(xiàn)在你的眼前，

一樣的光彩熠熠，

一樣的晶瑩透明，一樣的秀麗神奇!

5、積累練習(xí)：摘抄課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)和句子；自由選擇背誦你喜歡的課文段落。

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇3

知識(shí)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟文章的思想感情。

2、了解文章寫(xiě)景抒情的方法。

3、品味樸素自然、意味雋永的語(yǔ)言。

能力目標(biāo)：

1、通過(guò)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。

2、培養(yǎng)用樸素的語(yǔ)言表達(dá)感情的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、學(xué)習(xí)作者曠達(dá)的心境，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性。

2、領(lǐng)略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達(dá)之美。

教學(xué)重點(diǎn)：分析文章的景色描寫(xiě)并體味意境。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者樂(lè)觀曠達(dá)的心境。

教學(xué)方法：朗讀法合作討論法

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

由歌曲《水調(diào)歌頭》導(dǎo)入新課（板書(shū)課題）

二、作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景

1．作者簡(jiǎn)介。

蘇軾：（1037――1101年），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。蘇軾是一位且有多方面才能的藝術(shù)家。他的詩(shī)浪漫瑰麗，氣勢(shì)不凡；他的詞境界高遠(yuǎn)，開(kāi)啟宋詞豪放一派；他的書(shū)法大氣淋漓，并列“宋四家”之一；他的繪畫(huà)也自成一家，為后人所稱(chēng)道。在散文方面，作為“唐宋八大家”之一，他不僅創(chuàng)作數(shù)量很大，而且以氣勢(shì)縱橫，變化多姿，暢達(dá)明快形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格。

2.寫(xiě)作背景。

本文寫(xiě)于宋神宗元豐六年（1083年），當(dāng)時(shí)，作者被貶官到黃州已經(jīng)有四年了。元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺(tái)詩(shī)案”，御史李定等人摘出蘇軾的有關(guān)新法的詩(shī)句，斷章取義。八月，將他逮捕入獄。過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，他幾次都差點(diǎn)丟了性命。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官。在這種情況下，作者寫(xiě)了這篇短文，對(duì)月夜的景色作了美妙的描繪，真實(shí)的記錄了他當(dāng)時(shí)生活的一個(gè)片段。

三、欣賞影片，初步感知

課文視頻

四、疏導(dǎo)字詞

遂至()亦未寢()

藻荇()竹柏()

五、指導(dǎo)朗誦（配樂(lè)）

記承天寺夜游

蘇軾

元豐六年/十月十二日，夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念/無(wú)與樂(lè)者，遂／至承天寺，尋/張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也。

何夜無(wú)月？何處/無(wú)竹柏？但/少閑人/如吾兩人者耳。

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們與蘇軾同游了承天寺，現(xiàn)在我們通過(guò)小組合作來(lái)將原文翻譯成現(xiàn)代文，自然分組，選出中心發(fā)言人。

八、合作探究，品味文本

1.作者為什么要夜游承天寺？

（提示：一是因?yàn)樽髡弑毁H謫，心情郁悶孤獨(dú)；二是因?yàn)樵律苊溃?/p>

2.找出文中描寫(xiě)月色的句子，這月色有什么特點(diǎn)？采用了什么修辭手法？

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

月色：皎潔空靈

比喻

3.你是如何理解“但少閑人如吾兩人者耳?！?？

兩層意思：

一、是那些追名逐利的小人，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營(yíng)，陷入那茫?；潞６y以自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？

二、表現(xiàn)了作者安閑自適的心境，當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。

九、拓展練習(xí)：

1.收集有關(guān)寫(xiě)月的著名詩(shī)句及篇章，并作好摘錄。

2.試采用文中借景抒情的寫(xiě)作手法，發(fā)揮你們豐富的想象力，描繪月夜下你們認(rèn)為最迷人的景色。

十、板書(shū)

記承天寺夜游

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詩(shī)大意，并能說(shuō)出作者創(chuàng)作的觀察順序。

【過(guò)程與方法】通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)，激發(fā)用語(yǔ)言描述所見(jiàn)美景。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重難點(diǎn)】通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對(duì)詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。

三、教學(xué)方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請(qǐng)學(xué)生試著用語(yǔ)言描述圖片上的美景。

進(jìn)過(guò)幾輪互動(dòng)，教師點(diǎn)出學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤：1語(yǔ)句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒(méi)有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因?yàn)橛泻玫脑?shī)句清晰細(xì)致地描述。那我們今天就來(lái)看看中唐的偉大詩(shī)人白居易是如何描述美景的?！?/p>

2.用多媒體出示白居易個(gè)人信息如下：

白居易(772—846)，字樂(lè)天，號(hào)香山居士，又號(hào)醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，唐代三大詩(shī)人之一。他的詩(shī)歌題材廣泛，形式多樣，語(yǔ)言平易通俗，有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱(chēng)。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長(zhǎng)慶集》。代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣(mài)炭翁》、《琵琶行》等。

3.用多媒體出示“律詩(shī)”的相關(guān)知識(shí)：律詩(shī)是一種中國(guó)詩(shī)歌體裁，體詩(shī)的一種，興盛于唐。律詩(shī)對(duì)格律要求非常嚴(yán)格，每句有幾個(gè)字就稱(chēng)幾言，常見(jiàn)的類(lèi)型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩(shī)，每?jī)删浞Q(chēng)一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱(chēng)為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對(duì)仗句。律詩(shī)要求全首通押一韻，律詩(shī)通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

(二)整體感知

老師設(shè)置如下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文：

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課下注釋解釋全文，并找出詩(shī)中所描繪景物的地點(diǎn)。

從孤山寺的北面來(lái)到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭(zhēng)著飛向向陽(yáng)的樹(shù)木，誰(shuí)家新來(lái)的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒(méi)馬蹄。我最喜愛(ài)西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點(diǎn)明地點(diǎn)，即孤山寺北賈亭西。

(三)深入研讀

教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論后回答：

1.本詩(shī)的前兩句中出現(xiàn)了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

描寫(xiě)了水、云、鶯、樹(shù)、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：

水、云、花、草______________遠(yuǎn)景，靜景

鶯、樹(shù)、燕、泥______________近景，動(dòng)景

則，此處的觀察順序是由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，由靜及動(dòng)再到靜。

此處教師須著重解釋頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”兩句是寫(xiě)愿景。因?yàn)榻纯床坏教嗟?amp;39;花和草，只有遠(yuǎn)看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。

2.這樣寫(xiě)有何好處?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

從距離上講，由遠(yuǎn)及近再到遠(yuǎn)，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠(yuǎn)近四處都是美好的景色，也側(cè)面寫(xiě)出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動(dòng)靜上講，由靜到動(dòng)再到靜，體現(xiàn)了觀察的真實(shí)性，遠(yuǎn)處的景觀體現(xiàn)靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動(dòng)，符合真實(shí)生活的邏輯;遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交叉，使整首詩(shī)既富有整體上的畫(huà)面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫(xiě)實(shí)地體現(xiàn)了客觀存在，呈獻(xiàn)給讀者一副非常真實(shí)，具體的西湖春景圖。

3.頷聯(lián)中的“爭(zhēng)”和頸聯(lián)中的“沒(méi)”兩字可否“啼”“遮”?為什么?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

不可以。此兩處都是在運(yùn)用比擬的手法形象地突出了景觀的特點(diǎn)：首先，“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”是將“鶯”擬人，用人爭(zhēng)先恐后的樣子描述早春的鶯鳥(niǎo)成群結(jié)隊(duì)地在樹(shù)上鳴叫的場(chǎng)景，若將“爭(zhēng)”換成“啼”，使“群鶯鳴樹(shù)”的樣子不夠形象生動(dòng)，也缺乏動(dòng)態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒(méi)馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒(méi)”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風(fēng)吹也不會(huì)顯現(xiàn)出劇烈的搖動(dòng)，就像是剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒(méi)”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)略顯平淡，不夠真實(shí)生動(dòng)。

4.本詩(shī)中除了比擬，作者還運(yùn)用了哪些修辭手法?

通過(guò)互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：

除了比擬，還有對(duì)仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對(duì)偶，平仄和押韻也都達(dá)到了律詩(shī)的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現(xiàn)了春水初生，白云低垂，水天一色的場(chǎng)景。

(四)拓展延伸

教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請(qǐng)學(xué)生任選一張?jiān)俅芜M(jìn)行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實(shí)際，是否可使用一些修辭增加畫(huà)面的真實(shí)感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。

(五)小結(jié)作業(yè)

總結(jié)文章內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)將上述口頭描述寫(xiě)成一篇200-300字的習(xí)作。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇5

教學(xué)分析：

《背影》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)（人教版）第二單元的一篇文章，這一單元的主題思想是讓世界充滿愛(ài)，對(duì)于母愛(ài)，友愛(ài)，學(xué)生們總是很容易體會(huì)得到。而父親深沉的愛(ài)，無(wú)處不在，卻總是默默的。《背影》是一篇包含著濃濃父愛(ài)的優(yōu)美的散文，作者細(xì)膩的筆跡，將父親沉默的細(xì)致的愛(ài)展示給我們。這一單元，教會(huì)同學(xué)們體會(huì)到生活中愛(ài)，我們生活在一個(gè)充滿愛(ài)的世界里。

學(xué)情分析：

從上學(xué)期的各方面情況來(lái)看，本班總體還是不錯(cuò)的——班風(fēng)積極健康向上，學(xué)生思維較活躍，班干部的工作能力有很大提高，大部分學(xué)生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是仍不排除少數(shù)一些自控力較差的學(xué)生。本學(xué)期仍應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生有明顯進(jìn)步。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，對(duì)文本的理解也有一定的基礎(chǔ)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)，感受理解父親的愛(ài)子之情；

2．體會(huì)樸實(shí)的語(yǔ)言中所包含的深情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解文章具體描寫(xiě)父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因；

2、體會(huì)選擇“背影”作為表現(xiàn)主體的美學(xué)意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．掌握作者情況及作品背景。歌曲《懂你》、名畫(huà)《父親》的相關(guān)資料。

2．用音樂(lè)烘托氣氛感染學(xué)生：誦讀—感知—設(shè)疑—對(duì)話。教學(xué)方法：

朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。在教學(xué)的最后階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，并引導(dǎo)其欣賞羅中立的名畫(huà)《父親》。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。利用多媒體，精讀、速讀相結(jié)合。

板書(shū)設(shè)計(jì)：不忘背影：點(diǎn)題，啟下

看見(jiàn)背影：衣著、動(dòng)作父子親情

情態(tài)細(xì)節(jié)心靈對(duì)話

長(zhǎng)注背影：依戀

“又見(jiàn)”背影：思念、照應(yīng)

教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們—起欣賞現(xiàn)代著名作家朱自清的散文名篇(背影)。大家課前或者以前都曾經(jīng)閱讀過(guò)這一名篇，對(duì)之一定都會(huì)有或多或少的感受，比如感情上的被打動(dòng)，思想上的被影響，寫(xiě)法上的受教益。今天我們進(jìn)一步地研究探討，當(dāng)會(huì)有更多更深的不同層面的收獲。

二、出示幻燈投影，檢查有關(guān)字詞音形義的掌握情況。

差使chai，受派遣所做的事交卸__iè，解除，除去

狼藉jí,踐踏簌簌sǜsu，淚流的樣子

喪事sāng，有關(guān)死亡的事頹唐tuí精神消沉

瑣屑__iè，細(xì)小繁雜舉箸zhǜ，筷子

三、老師范讀或錄音范讀，或者一同學(xué)、數(shù)同學(xué)朗讀課文。

四、與同學(xué)一起討論全文的段落問(wèn)題。

說(shuō)明：這一項(xiàng)工作一般來(lái)說(shuō)是長(zhǎng)文閱讀的慣例，但卻不是一切文章閱讀的定例。尤其是文學(xué)作品，或者不以學(xué)習(xí)借鑒其結(jié)構(gòu)技巧為閱讀目標(biāo)的閱讀活動(dòng)，這一分析結(jié)構(gòu)的過(guò)程就完全可以去掉。當(dāng)然，結(jié)構(gòu)段落分析又不是全然沒(méi)有意義，一方面，它可以使閱讀者在這一過(guò)程中逐漸熟悉文本內(nèi)容；另一方面，對(duì)于有關(guān)文體或有關(guān)長(zhǎng)文來(lái)說(shuō)，它是破譯文章密碼的鑰匙。從這一意義來(lái)說(shuō)，又當(dāng)因文而異，因材施教。

本文的結(jié)構(gòu)可有多種理解，這里擇其一種。第—部分是第一句，引出話題；第二部分從“那年冬天”至“我的眼淚又來(lái)了”；第三部分從“近幾年來(lái)”至文末。圖示如下：

第一部分篇首點(diǎn)題寄思：難忘“背影”

第二部分回憶“背影”故事“背影”背景：家庭變故浦口送別嘮叨叮囑買(mǎi)桔情景：背影話別時(shí)刻：背影

第三部分篇末點(diǎn)明題旨父親晚境點(diǎn)題明旨

從以上的討論分析，我們可以知道，文章是以“背影”為線索來(lái)串聯(lián)故事；通過(guò)故事的描述來(lái)抒寫(xiě)自己對(duì)父親的那種一般情況下難以忽伏的情感，接著我們來(lái)討

論與之相關(guān)的問(wèn)題。

五、獨(dú)立思考：課文中令你最為感動(dòng)的是哪一處？試描述你被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)。多數(shù)同學(xué)會(huì)一下子抓住父親為我買(mǎi)橘子那一時(shí)刻中“背影”的描述部分。這當(dāng)然與教者的設(shè)計(jì)意圖相一致。但若有同學(xué)找到其他地方，也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)同學(xué)圍繞那一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行探究討論。

關(guān)于“被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài)”，同學(xué)的描述大致有如下幾種情況：

①文中“父親”憐子親子的至誠(chéng)無(wú)私。

②文中兒子善解人意人情的真實(shí)真切。

③由此觸發(fā)相關(guān)親情的聯(lián)想。

六、進(jìn)一步思考：作者此時(shí)此刻，面對(duì)父親的“背影”，“淚很快地流下來(lái)”，究竟是由于哪些原因呢？

回答此問(wèn)題，要聯(lián)系此“背影”描寫(xiě)之前的所有描寫(xiě)；先個(gè)人獨(dú)立思考并在文中評(píng)點(diǎn)，再四人小組討論，最后全班交流。

綜合言之，應(yīng)該有這樣一些方面：

①對(duì)父親的感激：父親不顧年事已高、行動(dòng)不便，為“我”穿鐵道、爬月臺(tái)買(mǎi)橘子；

②對(duì)父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬(wàn)囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，原都是親子之心，憐愛(ài)之情，這是非他人所能比的；

③對(duì)父親艱難生活的同情：買(mǎi)橘子時(shí)的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時(shí)才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；

④對(duì)父親未來(lái)生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢？

⑤對(duì)自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對(duì)父親特殊時(shí)刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買(mǎi)橘的過(guò)程特別是“背影”映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開(kāi)”，內(nèi)疚、愧悔，無(wú)聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來(lái)。

此一問(wèn)題的討論可以深入—些，它是本課的難點(diǎn)，而且由此可以讓大家比較全面準(zhǔn)確又深入地了解全篇。此一課時(shí)如果不能完成可以留待下—課時(shí)，繼續(xù)研究之。

七、簡(jiǎn)單小結(jié)課文的研討，課后在完成文后的相關(guān)習(xí)題及有關(guān)的輔助練習(xí)外，繼

續(xù)就其他預(yù)習(xí)題展開(kāi)分析。尤其關(guān)注本課中“背影”描寫(xiě)的精妙。

第二課時(shí)

一、緊承第一課時(shí)中的有關(guān)問(wèn)題，繼續(xù)深入研討，并適當(dāng)小結(jié)之，有關(guān)內(nèi)容可投影顯示。

二、引導(dǎo)同學(xué)繼續(xù)深入研究課文內(nèi)容：

文章除描寫(xiě)了自己見(jiàn)父親買(mǎi)橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因？表現(xiàn)出作者什么樣的情感？

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見(jiàn)著父親，面對(duì)家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語(yǔ)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之略。”父親的這幾句話表達(dá)了豐富的感情，很深沉。這里有父親對(duì)兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時(shí)，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。后一次的流淚是在讀到父親來(lái)信中的那種感傷之詞時(shí)，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這是在離開(kāi)父親兩年多的“現(xiàn)在”。兩年前車(chē)站離別時(shí)的情景還如在目前，“背影”的觸動(dòng)和震撼使自己在生活工作之外，更多了對(duì)日漸蒼老的父親的&39;掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來(lái)函，父親言語(yǔ)平淡中流露出的無(wú)奈和凄惶，讓作者從無(wú)形聯(lián)想及當(dāng)年車(chē)站月臺(tái)上“背影”的有形，于是，思緒萬(wàn)端，無(wú)以為報(bào)、無(wú)力回天、無(wú)可奈何的情感齊集心頭，其淚水之奔流也就無(wú)法避免了。

三、簡(jiǎn)單小結(jié)：如此說(shuō)來(lái)，借助父親的“背影”來(lái)勾連情節(jié)，貫穿本文始終的情感可以分析為兩個(gè)方面：父親對(duì)兒子的萬(wàn)般體貼關(guān)愛(ài)；兒子對(duì)父親的真切理解和真誠(chéng)感激。

這一對(duì)父手相輔相成的人間摯情的客觀寫(xiě)實(shí)便成就了現(xiàn)代文學(xué)史上一篇金光璀璨的不朽華章，是不是可以這樣來(lái)概括：真情真感真文

四、接著我們來(lái)研究本篇的寫(xiě)法：

我們要研究的是：這樣真切感人、催人淚下的情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的？理解這一問(wèn)題，可以鋪設(shè)一些階梯：

1．播放錄音：望父買(mǎi)橘、刻畫(huà)“背影”一部分；

2．同學(xué)齊讀、體味；

3．在同學(xué)有所悟有所言之后，見(jiàn)機(jī)引問(wèn)有關(guān)問(wèn)題，比如：①這段描寫(xiě)有沒(méi)有什么深?yuàn)W華美的詞句？②有沒(méi)有用什么特別的技巧、方法？③你覺(jué)得理解困難嗎？④你覺(jué)得描寫(xiě)困難嗎？⑤假如同樣的情形和過(guò)程，你能描寫(xiě)出來(lái)嗎？⑥體會(huì)有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的準(zhǔn)確性。4．在此基礎(chǔ)上，作一些歸結(jié)，特別強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：①樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言②客觀寫(xiě)實(shí)的白描③細(xì)致入微的細(xì)節(jié)④事情的真實(shí)⑤觀察的仔細(xì)⑥情感的真摯

5．就此來(lái)理解作品的感人至深。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合對(duì)課文的理解、結(jié)合自己的寫(xiě)作談?wù)勼w會(huì)。

五：完成課后作業(yè)，寫(xiě)一篇關(guān)于父親的作文。

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解作者及有關(guān)文學(xué)常識(shí)，識(shí)記并積累文中的文言實(shí)詞和虛詞。

2.把握文章主旨，體會(huì)作者感情，積累名言警句。

3.感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：識(shí)記并積累文中的文言實(shí)詞和虛詞。

難點(diǎn)：把握文章主旨，體會(huì)作者感情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

“丞相名垂汗簡(jiǎn)青，書(shū)臺(tái)猶在誰(shuí)復(fù)登？出師一表真名士，千載誰(shuí)堪伯仲間？”——陸游

千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“興復(fù)漢室，還于舊都”，為此鞠躬盡瘁，死而后已；他更以淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高風(fēng)亮節(jié)言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進(jìn)他的《誡子書(shū)》，聆聽(tīng)他對(duì)子女、后人的諄諄教誨。

二、預(yù)習(xí)檢查

1.檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。

2.檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

3.檢查學(xué)生收集的有關(guān)作者、作品的情況。

諸葛亮是三國(guó)時(shí)期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時(shí)“茍全姓名于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，但注意結(jié)交名士，研讀古籍，留心時(shí)政，常以管仲、樂(lè)毅自勵(lì)。被劉備三顧茅廬請(qǐng)做軍師之后就提出著名的《隆中對(duì)》，策動(dòng)孫、劉聯(lián)盟，大破曹操，奠定三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)。蜀漢建立，拜為丞相。為完成統(tǒng)一中原，興復(fù)漢室的大業(yè)，他效忠先主，輔佐后主，外聯(lián)東吳，內(nèi)修政理，南征平叛，北抗強(qiáng)魏，先后五次北伐魏國(guó)，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財(cái)產(chǎn)只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵(lì)自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽(yù)”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無(wú)返顧，為國(guó)捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而后已，深為后人傳誦。

三、誦讀課文，理解內(nèi)容

1.試為下列句子劃分節(jié)奏，在反復(fù)誦讀中，體會(huì)文言文的韻律美。

(1)夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。

(2)非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

(3)淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性

(4)年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!

2.借助注釋疏通文意，互相質(zhì)疑解難，嘗試翻譯課文。

3.想一想，讀懂了什么，哪些詞語(yǔ)、句子不理解的？

4.對(duì)照注釋?zhuān)g課文。

以：用來(lái)；廣才：使……廣博

成學(xué)：成就勵(lì)精：振奮

年與時(shí)馳：年華意與日去：意志；歲月

遂成枯落：最終；枯敗，凋零。

5.理解重點(diǎn)句子：說(shuō)說(shuō)對(duì)以下兩句話的理解。

(1)夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。

品德高尚、德才兼?zhèn)涞娜?，是依靠?jī)?nèi)心安靜精力集中來(lái)修養(yǎng)身心的，是依靠?jī)€樸的作風(fēng)來(lái)培養(yǎng)品德的。

(2)非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

不看輕世俗的名利，就不能明確自己的志向，不是身心寧?kù)o就不能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想。2.非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

(3)夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也。非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)。

學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志，增長(zhǎng)才干必須刻苦學(xué)習(xí)。不努力學(xué)習(xí)就不能增長(zhǎng)才智，不明確志向就不能在學(xué)習(xí)上獲得成就。

(4)淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能冶性。

過(guò)度享樂(lè)和怠惰散漫就不能振奮精神，輕浮急躁就不能陶冶性情。

(5)年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!

年華隨著光陰流逝，意志隨著歲月消磨，最后就像枯枝敗葉那樣(成了無(wú)所作為的人)對(duì)社會(huì)沒(méi)有任何用處，(到那時(shí)，)守在破房子里，悲傷嘆息，又怎么來(lái)得及呢？(窮廬，亦可解為空虛的心靈。)

四、問(wèn)題探究

1.文中有兩句話常被人們用作“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”的座右銘，這兩句話是什么？

2.文中表達(dá)中心意思的關(guān)鍵句是哪一句？

3.本文就哪幾方面進(jìn)行了論述？從這幾個(gè)方面是如何展開(kāi)論述的？你能再補(bǔ)充一個(gè)論據(jù)嗎(道理或事實(shí)均可)？

A.就學(xué)習(xí)和做人兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。B無(wú)論做人還是學(xué)習(xí)，作者都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“靜”字，修身要靜，學(xué)習(xí)要靜，獲得成功也取決于靜，把失敗歸結(jié)于“躁”字，把靜、躁加以對(duì)比，增強(qiáng)了論述的效果。

薛譚學(xué)謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞于郊衢，撫節(jié)悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。

薛譚學(xué)謳，自足而歸，知不足而得返。就是“躁”的最好的例證。

樂(lè)羊子學(xué)一年即返，后被妻子感動(dòng)，復(fù)返求學(xué)，終有所成。也是“躁”的最好的例證。

4.作者寫(xiě)這封信的用意是什么？

告誡兒子修身養(yǎng)性，生活節(jié)儉，以此來(lái)培養(yǎng)自己的品德。

5.文本作者抓住一個(gè)“靜”字，圍繞學(xué)習(xí)告誡兒子要成材必須具備哪幾個(gè)條件？

A.淡泊：非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)B.立志：非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)C.惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!

五、文章結(jié)構(gòu)

本文如何提出論點(diǎn)，進(jìn)行論證的？

提出論點(diǎn)——正(靜)反(躁)兩方面論證(治學(xué)、修身)——?jiǎng)窠湎r(shí)，有所為

A.論點(diǎn)句：靜以修身，儉以養(yǎng)德；B.治學(xué)(靜)：夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)/無(wú)以廣才，非志/無(wú)以成學(xué)(正)。C.修身：(躁)：淫慢則不能勵(lì)精，險(xiǎn)躁則不能治性(反)。D.惜時(shí)：年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!

六、名句賞析

(一)非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)

這是邏輯學(xué)中“雙重否定”的句式，否定之否定便是肯定，以強(qiáng)烈而委婉的語(yǔ)氣表達(dá)了他對(duì)兒子的諄諄教誨與無(wú)限期望。

“淡泊”、“寧?kù)o”，看起來(lái)是不想有所作為，但現(xiàn)在“不為”正是為了將來(lái)“有所為”。“淡泊”、“寧?kù)o”正是韜光養(yǎng)晦、臥薪嘗膽的階段，等待時(shí)機(jī)成熟就可以“致遠(yuǎn)”，轟轟烈烈干一番“驚天地，泣鬼神”的事業(yè)——更加有所為?！暗础迸c“寧?kù)o”，不是消極頹廢的無(wú)奈感傷，而是以“明志”與“致遠(yuǎn)”為終極目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想的、真正有志者的無(wú)聲誓言，是積極向上和進(jìn)取的，是催人奮進(jìn)的?！暗础迸c“寧?kù)o”，不是消極地逃避現(xiàn)實(shí)，而是志在修身，進(jìn)而“齊家、治國(guó)、平天下”。這就是老子《道德經(jīng)》中所倡導(dǎo)的，“無(wú)為”的結(jié)果是“無(wú)不為”?！暗疵髦荆瑢?kù)o致遠(yuǎn)”，雖只寥寥八字，卻被諸葛亮鐘愛(ài)一生，而且貫穿諸葛亮一生，成為他的精神的集中體現(xiàn)。

(二)非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)

1.非學(xué)無(wú)以廣才

無(wú)論人處于什么階段(少年，中年，晚年)，學(xué)習(xí)與志向總是最重要的。古今中外的天才寧有種乎？非也。人非生而知之，而是學(xué)而知之。諸葛亮的眼光是深邃的，他告誡兒子“非學(xué)無(wú)以廣才”的話語(yǔ)既是很普通的諄諄告誡，也是亙古未變的哲理。他不但告誡兒子要學(xué)習(xí)，而且還要珍惜時(shí)間，發(fā)憤學(xué)習(xí)，并要注意學(xué)習(xí)方法：要“靜”、“志”，不能“淫慢”、“險(xiǎn)躁”，并用“年與時(shí)馳，意與日去”時(shí)光的無(wú)情流逝和“遂成枯落，多不接世，悲守窮廬”的人生無(wú)奈與悲嘆警醒兒子。

2.非志無(wú)以成學(xué)

“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)韌不拔之志?！?北宋蘇軾)沒(méi)有理想的人就像河流中的浮萍，他們不是行走于世，而是隨波逐流。他們的人生注定將是碌碌無(wú)為的一生，平庸的一生，可悲的一生，最后只能“悲守窮廬”?！爸静粡?qiáng)者智不達(dá)?！?戰(zhàn)國(guó)墨翟)沒(méi)有堅(jiān)定的理想和信念是不可能成就自己的學(xué)業(yè)的。東晉時(shí)期的葛洪就說(shuō)：“學(xué)之廣在于不倦，不倦在于固志?！睕](méi)有堅(jiān)定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學(xué)中去的?！吧砜晌Ｒ玻静豢蓨Z也?！?《禮記儒行》)人是靠肉體生存于世的，更是靠精神支撐生存于世的。肉體上倘若出了問(wèn)題疾病是可以用湯藥治愈的，而精神上一旦出了問(wèn)題疾病卻是很難治愈的?！胺虬笥谛乃?，而人死亦次之?！弊畲蟮谋^(guò)于思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治愈的頑疾都要可怕千萬(wàn)倍?！叭藷o(wú)志，非人也?！?三國(guó)嵇康)人是有思想的高等動(dòng)物。人若無(wú)志，則與動(dòng)物何異？心中沒(méi)有理想，生活也便索然無(wú)味。沒(méi)有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼，即使茍活于世，也不過(guò)是行尸走肉罷了。

七、背誦

八、拓展延伸

1.《又誡子書(shū)》

又誡子書(shū)

夫酒之設(shè)，合理致情，適體歸性，禮終而退，此和之至也。主意未殫，賓有余倦，可以至醉，無(wú)致迷亂。

譯文：

宴席上的酒的設(shè)置，在于合符禮節(jié)、表達(dá)情意，適應(yīng)身體和性格的需要，禮節(jié)盡到了就該退席，這就達(dá)到和諧的頂點(diǎn)了。主人的情意還未盡，客人也還有余量，可以飲到酒醉，但也不能醉到喪失理智而胡行亂來(lái)。

2.《誡外甥書(shū)》

誡外甥書(shū)

夫志當(dāng)存高遠(yuǎn),慕先賢,絕情欲,棄疑滯，使庶幾之志，揭然有所存，惻然有所感；忍屈伸，去細(xì)碎，廣咨問(wèn)，除嫌吝，雖有淹留，何損于美趣，何患于不濟(jì)。若志不強(qiáng)毅，意不慷慨，徒碌碌滯于俗，默默束于情，永竄伏于凡庸，不免于下流。

譯文：

一個(gè)人應(yīng)當(dāng)有高尚遠(yuǎn)大的志向,仰慕先賢,戒絕情欲,拋棄阻礙前進(jìn)的因素,使先賢的志向,在自己身上顯著地得到存留,在自己內(nèi)心深深地引起震撼；要能屈能伸,丟棄瑣碎,廣泛地向人請(qǐng)教咨詢(xún),除去埋怨和悔恨,這樣即使因受到挫折而滯留,也不會(huì)損傷自己的美好志趣,又何必?fù)?dān)心達(dá)不到目的。倘若志向不剛強(qiáng)堅(jiān)毅,意氣不慷慨激昂,那就會(huì)碌碌無(wú)為地沉湎于流俗,默默無(wú)聞地被情欲束縛,勢(shì)必永遠(yuǎn)淪入凡夫俗子之列,甚至免不了成為庸俗的低微沒(méi)有出息之輩。

3.諸葛亮幾千年前對(duì)兒子說(shuō)的話，今天還有意義嗎？你如何理解？

九、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

十、作業(yè)

背誦默寫(xiě)這篇文章。

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇7

一、朗讀

朗讀能力包括接到文稿立即朗讀的能力，這一次要試試這種能力。

二、跳讀四遍

第一遍注意我這個(gè)人怎么樣。

第二遍注意妻子性情怎么樣。

第三遍注意母親性情怎么樣。

第四遍注意兒子性情怎么樣。

提示：不但要注意有形的，而且要注意無(wú)形的。例如，我說(shuō)走大路，委屈了兒子，沒(méi)有寫(xiě)兒子的反應(yīng)，應(yīng)該加以想像，也沒(méi)有寫(xiě)妻子的反應(yīng)，也應(yīng)該加以想像。

三、談?wù)務(wù)w感受

既要展開(kāi)，又要聚焦，聚焦于我的孝敬上面。

四、內(nèi)容研討

研討方法：質(zhì)疑；提問(wèn)；合作探究。

1、這篇短文為什么大詞小用、小題大做?

引導(dǎo)法：先找出大詞小用的語(yǔ)句，再思考作者的寫(xiě)作意圖。

2、作者的意思是什么?

引導(dǎo)法：抓關(guān)鍵因素；學(xué)習(xí)從個(gè)別提升到一般的抽象。

3、為什么把背母親、背兒子寫(xiě)得那么鄭重其事?

五、語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1、用圈點(diǎn)法圈出精美的句子。

2、揣摩對(duì)稱(chēng)的美。

六、語(yǔ)言運(yùn)用

1、_________________信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。

2、一切都取決于_________________________。

3、________________________，各得其所。

4、______________________水波粼粼。

七、比較閱讀

《散步》與《三代》。

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇8

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，在朗讀中感受壺口瀑布的美。

2.抓住關(guān)鍵句，品味文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)作者從聲響、形狀、態(tài)勢(shì)等不同角度來(lái)描寫(xiě)壺口瀑布的特點(diǎn)的方法。

4.領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻意義——無(wú)堅(jiān)不摧、無(wú)往不勝、堅(jiān)韌剛強(qiáng)的民族精神。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”，而最能體現(xiàn)黃河奔騰的氣勢(shì)的，莫過(guò)于黃河壺口瀑布了，教師簡(jiǎn)單介紹壺口瀑布的位置與形成。出示3張有關(guān)瀑布的照片，請(qǐng)學(xué)生判斷哪張為“壺口瀑布”。請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)，描繪一下3張中最喜歡的那幅照片，或在看到照片時(shí)的感覺(jué)。

今天我們學(xué)習(xí)的“文化散文”家__筆下的壺口瀑布，感受壺口瀑布的氣勢(shì)。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀課文，感受壺口瀑布的氣勢(shì)

教師播放課文朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，一邊聽(tīng)一邊畫(huà)出描寫(xiě)壺口瀑布的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的魅力及壺口瀑布的氣勢(shì)。

學(xué)生自由朗讀，根據(jù)剛剛聽(tīng)讀的體會(huì)，帶著感情朗讀課文，再次體會(huì)壺口瀑布的意境美。并說(shuō)說(shuō)文章兩次寫(xiě)到壺口瀑布的情景，分別是什么季節(jié)。在文中標(biāo)出兩次所在的段落。

明確：第一次是雨季，在第二自然段;第二次是枯水季節(jié)，在第三、四自然段。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析壺口瀑布的特點(diǎn)

1.要求學(xué)生從文中找出描寫(xiě)雨季和枯水季壺口瀑布的語(yǔ)句。思考：雨季的瀑布有什么特點(diǎn)?枯水季的瀑布又有何特點(diǎn)?你是從哪些句子中看出來(lái)的?

明確：

(1)雨季壺口瀑布特點(diǎn)：驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)磅礴。

從下面句子可以看出來(lái)：

①車(chē)還在半山腰就聽(tīng)見(jiàn)濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。

②那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進(jìn)去，沖進(jìn)去……。

③我在霧中想尋找想象中的飛瀑，但水浸溝岸，霧罩亂石，除了撲面而來(lái)的水汽，震耳欲聾的濤聲，什么也看不見(jiàn)，什么也聽(tīng)不見(jiàn)，只有一個(gè)可怕的警覺(jué)：仿佛突然就要出現(xiàn)一個(gè)洪峰將我們吞沒(méi)。

(2)枯水季瀑布的特點(diǎn)：氣勢(shì)磅礴、雄偉壯大、堅(jiān)韌不拔、剛中帶柔的特點(diǎn)。

從下面句子可以看出來(lái)：

①河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時(shí)碎成堆堆白雪。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：體會(huì)黃河象征的民族精神

請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀課文“我突然陷入沉思，眼前這個(gè)小小的壺口，怎么……造物者難道是要在這壺口中濃縮一個(gè)世界嗎?”

1.小組討論：應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀這段文字?

明確：語(yǔ)氣應(yīng)該由平緩漸漸提速，帶著驚嘆、贊美的語(yǔ)氣朗讀。

2.看到這黃河之水使作者想到什么?流露出怎樣的情感?

明確：由海、河、瀑、泉、霧所有水的形態(tài)，想到了喜、怒、哀、怨、愁——人的各種感情，想到了博大包容的胸懷。正因?yàn)槿绱?，在作者筆下黃河之水也被賦予人的情感，而作者對(duì)黃河的贊美之情正是寄予在對(duì)黃河之水的描寫(xiě)之中。這種寫(xiě)法是“寓情于景，情景交融”。

3.請(qǐng)繼續(xù)朗讀第六自然段，作者由黃河之水想到人之外，還想到了什么?

明確：想到民族的精神。他由黃河的“柔中帶剛”“遇強(qiáng)則抗”“勇往直前”聯(lián)想到中華民族的堅(jiān)強(qiáng)不屈，借對(duì)黃河的贊美，表達(dá)對(duì)中華民族百折不撓、勇往直前精神的歌頌。

小結(jié)：作者描寫(xiě)了黃河之水驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、雄渾磅礴的氣勢(shì)，表現(xiàn)出黃河之水博大寬厚、柔中有剛的性格特點(diǎn)及前赴后繼、勇往直前的精神。同時(shí)由黃河的性格想到中華民族雖歷經(jīng)艱難，但寧折不彎，堅(jiān)忍剛強(qiáng)，勇往直前的精神。通過(guò)議論和抒情，抒發(fā)了對(duì)中華民族偉大精神的贊美之情。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

第2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

上節(jié)課我們跟著作者一起感受了壺口瀑布雨季和枯水季不同的美，并體會(huì)了黃河之水象征的民族精神，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)回顧黃河之水有哪些精神(請(qǐng)學(xué)生發(fā)言)。這節(jié)課我們將從寫(xiě)作手法和語(yǔ)言特點(diǎn)方面繼續(xù)感受壺口瀑布的氣勢(shì)和精神。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的表達(dá)效果

1.在寫(xiě)雨季的壺口時(shí)，作者寫(xiě)“只急慌慌地掃了幾眼，我便匆匆逃離，到了岸上回望那團(tuán)白煙，心還在不住地跳……”這一感受，有何用意?

明確：側(cè)面描寫(xiě)，從“我”的感受出發(fā)，間接寫(xiě)出了在雨季瀑布令人畏懼的氣勢(shì)，使人感受較深，省略更是令人遐想無(wú)窮。

2.你還能找到運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的例子嗎?

明確：第三自然段，“當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)，曾有一頭黑豬掉進(jìn)去，再漂上來(lái)時(shí)，渾身的毛竟被拔得一根不剩。我聽(tīng)了不覺(jué)打了一個(gè)寒噤?！币卯?dāng)?shù)厝酥v的“豬毛被拔光”的事，側(cè)面體現(xiàn)壺口瀑布的迅疾。

3.作者在寫(xiě)了壺口瀑布的水之后，為什么又寫(xiě)腳下的石呢?

明確：寫(xiě)腳下的石被水鑿得窟窟竅竅，旋出光溜溜的大坑，側(cè)面表現(xiàn)出河水遇強(qiáng)則抗，堅(jiān)韌的特點(diǎn)，表明水的剛強(qiáng)和抗?fàn)幘瘛?/p>

4.作者的重點(diǎn)是要寫(xiě)枯水季的壺口瀑布，為什么還要寫(xiě)第一次來(lái)觀看壺口瀑布的感受?

明確：第一次是遠(yuǎn)觀，寫(xiě)壺口瀑布給人驚心動(dòng)魄的感覺(jué)，為后文具體描寫(xiě)第二次觀看壺口瀑布波瀾壯闊的氣勢(shì)起到鋪墊和渲染的作用。在讀者心中留下深刻印象。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味本文語(yǔ)言特色及效果

1.作者是從哪些角度來(lái)描繪雨季瀑布的特點(diǎn)的?

明確：

①聽(tīng)覺(jué)角度：在半山腰“濤聲隱隱如雷”，近處濤聲“震耳欲聾”。

②視覺(jué)角度：“河谷里霧氣彌漫”“像一鍋正沸著的水”“那溝已被灌得浪沫橫溢”，到了岸上“回望那團(tuán)白煙”。

2.作者描繪雨季壺口瀑布時(shí)的語(yǔ)言具有怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)找出你認(rèn)為最有表現(xiàn)力的一句具體分析。

(1)車(chē)還在半山腰就聽(tīng)見(jiàn)濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫，我們大著膽子下到灘里，那河就像一鍋正沸著的水。

明確：本句運(yùn)用比喻，將濤聲比作雷聲，把洶涌澎湃的河水比作沸水，突出壺口瀑布驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。

(2)(瀑布)是由平地向更低的溝里跌去，人們只能俯視被急急吸去的水流。其時(shí)，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進(jìn)去，沖進(jìn)去……。

明確：句中用了“跌”“吸”“灌”“沖”一系列動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)河水，突出河水險(xiǎn)急、洶涌澎湃的氣勢(shì)，使河水的形象更加立體可感。

3.作者描寫(xiě)了壺口上游的河水和腳下的深溝，找出相應(yīng)的語(yǔ)段，仔細(xì)品味其語(yǔ)言特色，體會(huì)其意境。

(1)上游：“河水從五百米寬的河道上排排涌來(lái)，其勢(shì)如千軍萬(wàn)馬……宇宙間仿佛只有這水的存在?！?/p>

明確：運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將枯水季仍然氣勢(shì)磅礴、洶涌無(wú)比的瀑布水流快、水密的特點(diǎn)展現(xiàn)了出來(lái)，令人仿佛身臨其境一般，回味無(wú)窮。

(2)龍槽壺口：

①“那平坦如席的大水像是被一個(gè)無(wú)形的大洞吸著，頓然攏成一束……消失在遠(yuǎn)山青色的背景中?！?/p>

明確：運(yùn)用“吸”“攏”“沖”“跌”“碎”“升”“跨”“穿”一連串的動(dòng)詞，生動(dòng)形象地寫(xiě)出黃河奔騰至此由于地理環(huán)境的改變，一下從河床跌入深谷，碎成點(diǎn)，碎成霧，充滿靈性與生命力量。

備課筆記

【學(xué)法指導(dǎo)】

分析描寫(xiě)壺口瀑布的語(yǔ)言特點(diǎn)，應(yīng)該從多種角度入手，修辭手法、用詞角度、句式特點(diǎn)等。

②“平平的，大大的，渾厚莊重如一卷飛毯從空中抖落。不，簡(jiǎn)直如一卷鋼板出軋，的確有那種凝重，那種猛烈?！?/p>

明確：運(yùn)用比喻，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了這時(shí)奔騰的黃河之水已變成了飛流而下的瀑布——渾厚、壯闊、猛烈、凝重。

③“于是又有一些各自?shī)Z路而走……像一曲交響樂(lè)，一幅寫(xiě)意畫(huà)?！?/p>

明確：運(yùn)用排比、擬人、比喻的修辭手法和長(zhǎng)短句結(jié)合的語(yǔ)言，形象地寫(xiě)出了河水在遇到阻礙后尋找其他的出路，成為泉、溪，突出其柔的一面。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景的語(yǔ)言特點(diǎn)

作者調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用擬人、排比等修辭手法，并運(yùn)用一系列具有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，結(jié)合自身的感受，描寫(xiě)了壺口瀑布驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、雄渾磅礴的氣勢(shì)，表現(xiàn)出黃河之水博大寬厚、柔中有剛的性格特點(diǎn)及前赴后繼、勇往直前的&39;精神。請(qǐng)你選取生活中的一處景物，仔細(xì)觀察，結(jié)合內(nèi)心感受，寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)景物的片段。不少于200字。

示例：站在湖岸的觀景臺(tái)上，我激奮的心情幾乎躍出胸腔。試想，面對(duì)這一湖藍(lán)得“暈”人的碧水，撲面的芳香水汽，哪有生命不振奮呢?哪有意興不飛揚(yáng)呢?我盡全力把身子往前傾，脖子向前伸，瞪大眼睛向湖中望去。湖中間的水域，似乎有一臺(tái)一刻不停運(yùn)轉(zhuǎn)著的機(jī)器，生產(chǎn)出粼粼清波，后頭的清波驅(qū)趕著前面的，一齊向四面遞進(jìn)，奔向湖岸;陽(yáng)光照在清波上，粼粼閃動(dòng)，有些晃眼，像薄薄的金片鋪于太陽(yáng)底下;清波一波連著一波，波波相依，蔚為壯觀，就像天上掉下來(lái)的一塊布滿無(wú)數(shù)皺褶的綠色大布;藍(lán)色的湖面映托著湛藍(lán)的天空，天空高遠(yuǎn)，朵朵白云如只只綿羊，悠閑自得，似乎是不愿意離開(kāi)這人間美景;湖面上水霧氤氳，繚繞著彎扭著盤(pán)旋著往天空升騰，但到了一定高度就不見(jiàn)了蹤影。

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇9

1．通過(guò)對(duì)三家子村各方面的考察，了解我國(guó)民族分布的特點(diǎn)：大雜居小聚居。

2．通過(guò)對(duì)三家子村滿語(yǔ)情況的調(diào)查，認(rèn)識(shí)保護(hù)民族文化遺產(chǎn)的重要性，樹(shù)立保護(hù)民族文化遺產(chǎn)的責(zé)任的意識(shí)。

3．通過(guò)對(duì)三家子村的生產(chǎn)生活實(shí)物的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)、尊重少數(shù)民族生產(chǎn)、生活、文化特色的意識(shí)，樹(shù)立民族平等、相互尊重、相互團(tuán)結(jié)、共同發(fā)展的觀念。

4．用分組合作的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，提高觀察、記憶、想象、思維等能力。

〔活動(dòng)重難點(diǎn)〕引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本運(yùn)用不同的方法，根據(jù)不同的內(nèi)容確定匯報(bào)的方式。從而提高學(xué)生的表達(dá)能力、表演能力、和創(chuàng)造思維的能力。

〔活動(dòng)準(zhǔn)備〕

１．師生共同準(zhǔn)備到三家子村去考察所帶物品。

2．師生共同準(zhǔn)備進(jìn)行活動(dòng)用的若干用具。

〔活動(dòng)過(guò)程〕

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生步入滿族世界。

1．上周，同學(xué)們到三家子村去考察，領(lǐng)略了那里的美景，看到滿族人民的生產(chǎn)和生活。真是長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)。今天，請(qǐng)這些同學(xué)向我們講述一下他們到三家子村的所見(jiàn)所聞吧。

２．（學(xué)生１和學(xué)生２一起到孫博士家）（多媒體顯示孫博士的家）

孫博士向兩位同學(xué)介紹三家子村的.地理位置，（多媒體顯示地圖）前去的路線及乘坐的交通工具。

３．學(xué)生２：那我們就坐上汽車(chē)出發(fā)吧?。簞?dòng)畫(huà)：一輛汽車(chē)開(kāi)來(lái)，三位乘上汽車(chē)，汽車(chē)開(kāi)動(dòng)，出示課題。）（車(chē)上：孫博士向兩位同學(xué)介紹三家子村名字的由來(lái)）

４．學(xué)生１：前方有許多人。孫博士介紹：那是滿族人在舉行婚禮。一起去看一看。（多媒體顯示：滿族婚禮圖片）

二、角色表演、親身體驗(yàn)。1．司儀：滿族婚禮現(xiàn)在開(kāi)始。（學(xué)生把自己課前準(zhǔn)備的服裝和道具裝配上。）2．司儀：好，現(xiàn)在我們?nèi)ビH?。▽W(xué)生站在兩側(cè)充當(dāng)迎親隊(duì)伍）請(qǐng)新娘出門(mén)……過(guò)彩橋……躍火盆……拜天地……拜高堂……對(duì)拜……掀蓋頭……（多媒體放映每個(gè)環(huán)節(jié)的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。）

三、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、猜猜看。新娘進(jìn)門(mén)不許坐西炕，也不許坐南炕，只能坐北炕。請(qǐng)?jiān)谧瑢W(xué)猜猜看，這是什么原因？（多媒體顯示：滿族炕）滿族新郎說(shuō)明原因：西炕是供奉祖先的地方，南炕是長(zhǎng)輩住的地方，所以不能坐。二位新人對(duì)話：常用滿語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)照如：臟——ｌａｔａ、說(shuō)——ｌｅｌｅ……（穿插一名鄰居送禮物——悠車(chē)）（穿插一名小孩兒生病請(qǐng)求幫助——薩滿舞——治?。?/p>

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)說(shuō)出詩(shī)歌大意。

2、背誦課文、默寫(xiě)課文。

3、會(huì)辨別寫(xiě)景、議論、抒情的表達(dá)方式。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

理解名句：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝

解決措施

通過(guò)合作研討、分析總結(jié)解決

流程預(yù)設(shè)：

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1．正音：

分外（）妖嬈（）競(jìng)折腰（）稍遜（）成吉思汗（）數(shù)風(fēng)流人物（）

2、解詞：

惟余折腰

紅裝素裹風(fēng)騷

3、題解：

詞興起于唐，盛于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱(chēng)。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱(chēng)叫詞牌。宋詞有派和派。豪放派氣勢(shì)豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，如和。婉約派語(yǔ)言清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，如。

《沁園春雪》的體裁是________，其中“沁園春”叫________，題目是________。

4、寫(xiě)作背景：

1936年2月，日本帝國(guó)主義繼侵占東北三省以后，又將魔爪伸向華北。蔣則迎合日本帝國(guó)主義的要求，繼續(xù)實(shí)行不抵抗政策。國(guó)家和民族處于危急存亡之秋。與此同時(shí)，遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東同志率領(lǐng)紅軍長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北清澗縣袁家溝，準(zhǔn)備渡河?xùn)|征，開(kāi)赴抗日前線。為了視察地形，毛澤東同志登上海拔千米白雪覆蓋的塬上，當(dāng)“千里冰封”的大好河山展現(xiàn)在他眼前時(shí)，不禁感慨萬(wàn)千，詩(shī)興大發(fā)，欣然命筆，寫(xiě)下了這一首豪放之詞《沁園春雪》。

整體感知

1、有節(jié)奏、有感情地誦讀課文。

2、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

這首詞的上下兩闋各寫(xiě)了什么內(nèi)容？

精讀品析上闋：

1、指名學(xué)生朗讀，提問(wèn)，上闋分幾層意思？理出寫(xiě)景順序。

2、前三句從哪個(gè)角度寫(xiě)雪景？所寫(xiě)景物有何特點(diǎn)？

3、“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么像白象在奔跑？

4、“頓”字可否刪去？為什么？

5、“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫(xiě)？試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。

探究質(zhì)疑下闋

1、指名學(xué)生朗讀，提問(wèn)：下闋可分幾層？

2．逐層理解下闋：

①為什么說(shuō)前兩句是過(guò)渡句？它的作用是什么？

②“惜”字包含著作者什么感情？評(píng)論了哪幾位歷史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略輸”、“稍遜”和“只識(shí)”有什么區(qū)別？

③作者在下闋為什么要議論評(píng)說(shuō)古代帝王？

④怎樣理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝？”請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

⑤分析這首詞的主題思想。

拓展延伸：

1．《沁園春雪》的體裁是________，其中“沁園春”叫________，“雪”是________。上下闋的過(guò)渡句是______________。全詞的主旨句是________________。上闋中具體寫(xiě)景時(shí)，運(yùn)用比喻、對(duì)偶化靜為動(dòng)的句子是________。

2、欣逢母校百年校慶，一位海外歸來(lái)的老學(xué)者回顧了母校百年滄桑之后，又對(duì)滿堂青年學(xué)子深情地說(shuō)“，”。

（用《沁園春雪》中名句填寫(xiě)）

3、閱讀詞的下闋，思考回答下列問(wèn)題。

（1）詩(shī)句“稍遜風(fēng)騷”中“風(fēng)騷”原指________，句中指________。

（2）“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”中“風(fēng)流人物”指_______，全句表達(dá)的感情是

4、閱讀毛澤東的《減字木蘭花廣昌路上》，試與《沁園春雪》就內(nèi)容及寫(xiě)法上的異同作一些比較。

減字木蘭花廣昌路上

（1930年2月）

毛澤東

漫天皆白，此行何去？

雪里行軍情更迫。贛江風(fēng)雪彌漫處。

頭上高山，命令昨頒，

風(fēng)卷紅旗過(guò)大關(guān)。十萬(wàn)工農(nóng)下吉安。

比較：

課后反思：

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇11

教案示例

一、教學(xué)目標(biāo)

（－）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

l．正確理解文中的難詞、難句，了解文意。

2．進(jìn)一步體會(huì)文言虛詞“也”“而”的作用。

3．鞏固對(duì)“駢散結(jié)合”句式特點(diǎn)的理解。

（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)

1．引時(shí)學(xué)生反復(fù)誦讀、感受優(yōu)美的語(yǔ)言，力求熟讀成誦。

2．扣住“文眼”認(rèn)真思考，理解文章主旨。

3．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，再現(xiàn)美文的意境，由此體會(huì)文章所構(gòu)造的優(yōu)美意境。

（三）德育滲透點(diǎn)

讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷。

（四）美育滲透點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生感受本文流暢婉轉(zhuǎn)，抑揚(yáng)錯(cuò)落的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)音。

二、學(xué)法引導(dǎo)

本文的語(yǔ)言代美，適于反復(fù)誦讀，在誦讀中體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文章所構(gòu)造的優(yōu)美意境。主旨的理解，要通過(guò)找關(guān)鍵句，分析作者情感脈絡(luò)來(lái)完成。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

l．正確理解文章意思，體會(huì)本文婉轉(zhuǎn)化美的語(yǔ)言特點(diǎn)，欣賞作者構(gòu)造的優(yōu)美意境，這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要在反復(fù)誦讀中感悟。

2．理解作者在文中，寫(xiě)“醉”是表象，寫(xiě)“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)，以“醉”寫(xiě)“樂(lè)”的用意，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師作適當(dāng)分析后領(lǐng)會(huì)。

3．歐陽(yáng)修的“山水之樂(lè)”，為什么不是他消沉墮落的表現(xiàn)，而是他曠達(dá)情懷，積極的“與民同樂(lè)”的思想的體現(xiàn)？這一疑點(diǎn)需要教師聯(lián)系作者寫(xiě)作背景，作此補(bǔ)充介紹，分析來(lái)解決。

四、課時(shí)安排

1課時(shí)。

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

錄音機(jī)，投影儀

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．學(xué)生利用工具書(shū)，書(shū)下注釋?zhuān)詫W(xué)文章，讀懂文意。

2．教師介紹“而”“也”在文中的作用，它們?cè)诒磉_(dá)語(yǔ)氣，情感方面的幾種情形，指導(dǎo)誦讀，體會(huì)意境。

3．教師設(shè)計(jì)思考題，幫助學(xué)生理解“難點(diǎn)”消除“疑點(diǎn)”。

七、教學(xué)步驟

（一）明確目標(biāo)

了解文章，感受精美的語(yǔ)言，感悟優(yōu)美的意境，理解文章主旨

（二）整體感知

歐陽(yáng)修早年曾協(xié)助范仲淹（北宋仁宗時(shí)任參知政事，相當(dāng)于副宰相）革新政治，觸動(dòng)了保守派大官僚們的利益，遭到嫉恨，被貶滁州。這篇文章是他任滁州太守時(shí)寫(xiě)的。他仕途坎坷，有志難伸，于是寄情于山水，與民同樂(lè)。他雖被貶滴，卻不消沉，他把滁州治理得政治清明，人民生活安樂(lè)。他自號(hào)“醉翁”文中多次提到“醉”字，其實(shí)“醉”是表象，“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)。他的志趣，不只是在山水之間，更是在一州人民，他是因百姓的生活安樂(lè)而樂(lè)。他始終是清醒而自豪的。

（三）教學(xué)過(guò)程

1．由對(duì)成語(yǔ)“醉翁之意不在酒”的介語(yǔ)，引入課文。

2．學(xué)生自學(xué)課文，利用工具書(shū)，書(shū)下注釋?zhuān)私馕恼麓笠狻Ｒ呻y字、詞、句提出來(lái)，同學(xué)討論，明確。

3．指導(dǎo)誦讀

（1）聽(tīng)朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀。

（2）教師介紹“也”“而”在文中的用法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)本文的語(yǔ)言美、意境美。

先引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)一的朗讀訓(xùn)練，提高對(duì)文言虛詞“也”、“而”的認(rèn)識(shí)，接著朗讀全文，要求邊讀邊揣摩語(yǔ)氣。

本文共用21個(gè)“也”字，語(yǔ)氣不盡相同，大致有以下幾種情況（1）陳述（用于描述景物）

（2）肯定（用于介紹人名）（3）感嘆（用于直抒胸臆）。若將本文細(xì)加揣摩，描述景物之

“也”，應(yīng)有陶醉語(yǔ)氣，介紹人名之“也”，應(yīng)是得意語(yǔ)氣?！吨熳诱Z(yǔ)類(lèi)》卷三十九載，歐文公多是修改到妙處，頃有人買(mǎi)得他《醉翁亭記》原稿，初說(shuō)，“滁州四面有山”凡數(shù)十字，末后改定，只曰：“環(huán)滁皆山也”五字而已。原說(shuō)是陳述句，改句則陳述中有感嘆，有陶醉山水間之意。又如“作亭者誰(shuí)？山之僧智仙也。名之者誰(shuí)？太守自謂也”，其實(shí)是暗示命名的深意，也表達(dá)了作者得意的心情，若將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”上述的意味則消失殆盡了。

本文還用了25個(gè)“而”字，讀時(shí)要分辨輕重，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的，都要重讀。凡連接詞語(yǔ)而有調(diào)整節(jié)奏作用的，則可輕讀。

朗讀時(shí)還要注意駢散結(jié)合的特點(diǎn)，注意節(jié)奏的緩急，語(yǔ)調(diào)的高低。

4．思考下列問(wèn)題（投影），理想文章主旨。

本文以“醉”“樂(lè)”二字提摯全篇?！白怼笔鞘挛锏默F(xiàn)象；“樂(lè)”是事物的本質(zhì)?！白怼薄皹?lè)”二字都是借“醉翁亭”說(shuō)出，全文脈絡(luò)十分清楚，試根據(jù)你的理解填空：

（1）開(kāi)頭一段介紹了醉翁亭，它包含兩個(gè)銜接得十分自然的層次；前一層介紹；后一層介紹，其中跟文章脈絡(luò)關(guān)系最為密切的是“”這句話。

（答案：（l）開(kāi)頭一句話含兩個(gè)層次：前一層次介紹醉翁亭的環(huán)境美；后一層次介紹醉翁亭的得名，其中跟文章脈絡(luò)關(guān)系最為密切的是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也”。）

（2）中間兩段描寫(xiě)醉翁亭的景色，也可以分兩層；第一層寫(xiě)，先用“”一詞領(lǐng)起，后用“”總收一筆。第二層寫(xiě)，先用“”一詞表示這一層的內(nèi)容跟前一層是并列的，然后依次寫(xiě)了、、和四項(xiàng)內(nèi)容。這四項(xiàng)內(nèi)容是為結(jié)尾“”三個(gè)字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應(yīng)第一段“”這句話。

（答案：（2）中間兩段描寫(xiě)醉翁亭的游樂(lè)，也可以分為兩層：第一層寫(xiě)山間朝暮四季不同景色之樂(lè)，先用“若夫”一詞領(lǐng)起，后用：“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也”總收一筆。第二層寫(xiě)太守眾賓、游人之樂(lè)，先用“至于”一詞表示這一層的內(nèi)容路前一層是并列的，然后依次寫(xiě)了滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉四項(xiàng)內(nèi)容。這四項(xiàng)內(nèi)容是為結(jié)尾“太守醉”三個(gè)字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應(yīng)第一段“太守與客來(lái)飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也”這句話。）

（3）結(jié)尾部分也可以分為兩層，第一層寫(xiě)，第二層寫(xiě)，這兩層中間用“”一詞表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換。結(jié)尾部分用“”這句話，把“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái)，點(diǎn)明了全文的主旨。

（答案：（3）結(jié)尾部分也可分為兩層：第一層寫(xiě)宴會(huì)散、賓客歸、禽鳥(niǎo)樂(lè)的情景：第二層寫(xiě)人“不知太守之樂(lè)其樂(lè)”，這兩層中間用“然而”一詞表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換。結(jié)尾部分用“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也”這句話，把“醉”與“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái)，點(diǎn)明了全文的主旨。

5．教師小結(jié)

第一段寫(xiě)醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。解釋“醉翁”及“醉”的意義時(shí)轉(zhuǎn)入對(duì)寫(xiě)山水之愛(ài)，點(diǎn)出“樂(lè)”字。

第二段寫(xiě)山間朝暮和四季的景色。仍點(diǎn)“樂(lè)”字。

第三段寫(xiě)滁人、賓客、太守游山的情形。仍與“樂(lè)”有關(guān)。

第四段寫(xiě)宴罷歸去情形，并點(diǎn)出作者名姓，仍點(diǎn)到“樂(lè)”而“樂(lè)”中又嵌入兩上“不知”暗示作者心曲。

由此縱觀全文，“樂(lè)”字貫穿全篇始終，“樂(lè)”是全篇“文眼”，主旨之所在。

（四）總結(jié)、拓展

本文通過(guò)對(duì)醉翁亭秀麗風(fēng)光的描寫(xiě)和對(duì)游人之樂(lè)的敘述，表達(dá)了作者對(duì)美好山川的熱愛(ài)和與民同樂(lè)的情懷，抒發(fā)了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復(fù)雜感情。寫(xiě)景和抒情相結(jié)合，文字簡(jiǎn)練而生動(dòng)句式錯(cuò)落有致。

文中“山水之樂(lè)”不能看作是作者消沉墮落的表現(xiàn)。因?yàn)椋疚拿枘∩剿?，抒?xiě)游宴，看似作者在政治上遭受挫折后的沉淪表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上，作者筆下如此美妙的勝景，抒發(fā)的自得其樂(lè)的陶醉之情，是“醉翁之意不在酒”，勝景、享樂(lè)折射出來(lái)的是作者治滁的政績(jī)，是積極從政的結(jié)果，是“與民同樂(lè)”的積極思想。

（五）布置作業(yè)

誦讀課文，熟讀優(yōu)美的寫(xiě)景佳句。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇12

練習(xí)目標(biāo)

了解一定的古詩(shī)詞常識(shí)及作家、作品的背景材料。

通過(guò)注釋、學(xué)生順通詩(shī)句，理解大意。

通過(guò)教師的試范賞析，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

練習(xí)內(nèi)容

引入、朗誦(可讓學(xué)生朗誦)。

教師補(bǔ)充古詩(shī)詞常識(shí)及作家、作品、背景材料。

學(xué)生順通詩(shī)句，理解大意，教師作點(diǎn)撥。

教師試析，學(xué)生評(píng)論。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

作改寫(xiě)練習(xí)。

練習(xí)過(guò)程

(一)引入

古代詩(shī)詞是我國(guó)代文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語(yǔ)言雋美，而且意境深遠(yuǎn)。它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來(lái)廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)優(yōu)秀的古代詩(shī)詞，不僅有助于提高我們的語(yǔ)言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩(shī)詞。今天，我們要學(xué)習(xí)的一首古代詩(shī)歌，主要是領(lǐng)會(huì)古人融情于景表達(dá)胸懷和講究煉字煉句的手法。

播放《三國(guó)演義》片頭曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，教師提問(wèn)，讓學(xué)生回答，說(shuō)出里面的主要人物(曹操，政治家、軍事家、詩(shī)人)，把他的作品背出來(lái)，默寫(xiě)下來(lái)，并講出大意。

(二)簡(jiǎn)介古詩(shī)詞常識(shí)、作家、作品、背景

古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)。古體詩(shī)亦稱(chēng)“古詩(shī)”“古風(fēng)”，古體詩(shī)是依照古代的詩(shī)體來(lái)寫(xiě)的。詩(shī)體名，為近代詩(shī)詞形成以前，除楚辭體外各種詩(shī)體的統(tǒng)稱(chēng)。在唐人看來(lái)，從《詩(shī)經(jīng)》到南北朝的庾信，都算是古，因此，所謂依照古代的詩(shī)體，也就沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。但是，詩(shī)人們所寫(xiě)的古體詩(shī)，有一點(diǎn)是一致的，那就是不受近體詩(shī)的格律的束縛。唐初開(kāi)始形成的、在字?jǐn)?shù)、聲韻、對(duì)仗方面都有嚴(yán)格規(guī)定的一種格律詩(shī)，就是我們所說(shuō)的近體詩(shī)。近體詩(shī)是同古體詩(shī)相對(duì)而言的。唐代以及其后的詩(shī)人仍有寫(xiě)古體詩(shī)的。我們可以說(shuō)。凡不受近體格律的束縛的，都是古體詩(shī)，古體詩(shī)分為四言古詩(shī)、五言古詩(shī)、七言古詩(shī)。近體詩(shī)分為絕句、律詩(shī)。這是一首四言古詩(shī);從表達(dá)方式看，這是一首寫(xiě)景抒情詩(shī)。《觀滄?！肥呛笕思拥?，原是《步出夏門(mén)行》的第一章。當(dāng)作于公元207年(建安十二年)北征烏桓得勝回師途中。

賞析(以練代析，詳見(jiàn)習(xí)題)

“東臨碣石，以觀滄?！边@兩句話點(diǎn)明“觀滄?！钡奈恢茫涸?shī)人登上碣石山頂，居高臨海，視野寥廓，大海的壯闊景象盡收眼底。以下十句描寫(xiě)，概由此拓展而來(lái)?！坝^”字起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，體現(xiàn)了這首詩(shī)意境開(kāi)闊，氣勢(shì)雄渾的特點(diǎn)。

前四行詩(shī)句描寫(xiě)滄海景象，有動(dòng)有靜，如“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”與“水何澹澹”寫(xiě)的是動(dòng)景，“樹(shù)木叢生，百草豐茂”與“山島竦峙”寫(xiě)的是靜景。

“水何澹澹，山島竦峙”是望海初得的大致印象。在這水波“澹?！钡暮Ｉ希钕扔橙胙酆煹氖悄峭回Ｂ柫⒌纳綅u，它們點(diǎn)綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。這兩句寫(xiě)出了大海遠(yuǎn)景的一般輪廓，下面再層層深入描寫(xiě)。

“樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！鼻岸渚唧w寫(xiě)竦峙的山島：雖然已到秋風(fēng)蕭瑟，草木搖落的季節(jié)，但島上樹(shù)木繁茂，百草豐美，給人詩(shī)意盎然之感。后二句則是對(duì)“水何澹澹”一句的進(jìn)一層描寫(xiě)：定神細(xì)看，在秋風(fēng)蕭瑟中的海面竟是洪波巨瀾，洶涌起伏。這兒，雖是秋天的典型環(huán)境，卻無(wú)半點(diǎn)蕭瑟凄涼的悲秋意緒。作者面對(duì)蕭瑟秋風(fēng)，極寫(xiě)大作海的遼闊壯美：在秋風(fēng)蕭瑟中，大海洶涌澎湃，浩淼接天;山島高聳挺拔，草木繁茂，沒(méi)有絲毫凋衰感傷的情調(diào)。這種新的境界，新的格調(diào)，正反映了他“老驥伏櫪，志在千里”的“壯志”胸懷。

“日月行，若出之其中;星漢燦爛，若出其里?！鼻懊娴拿鑼?xiě)，是從海的平面去觀察的，這四句則聯(lián)系廓落無(wú)垠的宇宙，縱意宕開(kāi)大筆，將大海的氣勢(shì)和威力凸顯在讀者面前：茫茫大海與天相接，空蒙渾融;在這雄奇壯麗的大海面前，日、月、星、漢(銀河)都顯得渺小了，它們的運(yùn)行，似乎都由大海自由吐納。詩(shī)人在這里描寫(xiě)的大海，既是眼前實(shí)景，又融進(jìn)了自己的想象和夸張，展現(xiàn)出一派吞吐宇宙的宏偉氣象，大有“五岳起方寸”的勢(shì)態(tài)。這種“籠蓋吞吐氣象”是詩(shī)人“眼中”景和“胸中”情交融而成的藝術(shù)境界。言為心聲，如果詩(shī)人沒(méi)有宏偉的政治抱負(fù)，沒(méi)有建功立業(yè)的雄心壯志，沒(méi)有對(duì)前途充滿信心的樂(lè)觀氣度，那是無(wú)論如何也寫(xiě)不出這樣壯麗的詩(shī)境來(lái)的。過(guò)去有人說(shuō)曹操詩(shī)歌“時(shí)露霸氣”(沈德潛語(yǔ))，指的就是《觀滄?！愤@類(lèi)作品。全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，想象豐富，氣勢(shì)磅礴，蒼涼悲壯，為歷代讀者所激賞。沈德潛在《古詩(shī)源》中評(píng)論此詩(shī)“有吞吐宇宙氣象”。這是很精當(dāng)?shù)摹?/p>

“幸甚至哉，歌以詠志?！边@是合樂(lè)時(shí)的套語(yǔ)，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。也指出這是樂(lè)府唱過(guò)的。

學(xué)生評(píng)論。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)(內(nèi)容詳見(jiàn)練習(xí)題)。

譯文

東行登上碣石山，來(lái)欣賞大海。

海水多么寬闊浩蕩，山島高高地挺立在海邊。

和百草郁郁蔥蔥的，十分繁茂。

秋風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)木發(fā)出悲涼的聲音，海中翻騰著巨大的波浪。

太陽(yáng)和月亮的運(yùn)行，好像是從這浩瀚的海洋中出發(fā)的。

銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產(chǎn)生出來(lái)的。

太值得慶幸了!就用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)心志吧

改寫(xiě)散文

我北伐三郡烏桓，凱旋而歸，登上碣石山，大海的壯闊景象盡收眼底。最先映入眼簾的是那高高聳立在海邊的山島，使大海顯得寬闊浩蕩、神奇壯觀。周?chē)鞘[蘢的樹(shù)木，豐茂的花草。叢生的草木在秋風(fēng)中搖曳。在秋風(fēng)中，海面洪波巨瀾，洶涌起伏。茫茫大海與天相接，空蒙渾融。在這雄奇壯麗的大海面前，太陽(yáng)、月亮、星辰、銀河都顯得渺小了。它們的運(yùn)行，似乎都由大海自由吐納。旭日被海浪拋出地面，明月被海濤拋向天空，耿耿繁星映入海面，日月星辰好像都在大海的胸中運(yùn)行，大海簡(jiǎn)直可以包容一切!真是宏偉無(wú)比，博大無(wú)比島上蕭瑟的秋風(fēng)掀起洶涌的波濤，洶涌喧騰，海面是多么浩瀚無(wú)際。真是幸運(yùn)極了，讓我們盡情歌唱，暢抒心中的情懷，用詩(shī)歌來(lái)詠嘆自己遠(yuǎn)大的志向!

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇13

教材分析

《賣(mài)油翁》是部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元最后一課，是北宋著名文學(xué)家歐陽(yáng)修所寫(xiě)的一篇文言文。這篇文章篇幅不長(zhǎng)，但故事生動(dòng)，通過(guò)記敘賣(mài)油翁與陳堯咨的對(duì)話和賣(mài)油翁酌油的事例，說(shuō)明了熟能生巧的道理。由于語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，因此上好這篇課文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生戒驕戒躁，保持謙虛謹(jǐn)慎的生活作風(fēng)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格有著積極的意義。

學(xué)情分析這篇文章文字淺顯，較易理解。對(duì)于我班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們接觸文言文雖然不多，但對(duì)文言文的翻譯方法掌握較熟，老師基本能放手讓他們進(jìn)行自主翻譯，老師只需強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞即可，不用逐字逐句翻譯。

知識(shí)與技能

1、了解先介紹人物后敘事的記敘方法

2、掌握重要實(shí)詞“善”、“矜”、“睨”、“頷”、“忿”“嘗”等的含義。積累文言虛詞“而”、“以”、“之”等。

過(guò)程與方法

1、體會(huì)作者用“小故事”講述“大道理”的獨(dú)特藝術(shù)手法

2、運(yùn)用自主、合作、探究的方法翻譯課文，把握中心。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、感受“孰能生巧”這個(gè)道理，并在學(xué)習(xí)中加以苦練。

2、培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

1、重點(diǎn)實(shí)詞、常用虛詞的意義和用法。

2、感受“熟能生巧”的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

由人及己，讓學(xué)生從中受到教育和啟發(fā)。

教學(xué)方法：

朗讀法、合作探究法、討論法、講授法。

教學(xué)過(guò)程：(第一學(xué)時(shí))

一、導(dǎo)入新課：

1、道具：(因?yàn)檎也坏姐~錢(qián))一個(gè)小瓶子，口與銅錢(qián)，的方孔大小差不多、一個(gè)水瓢、一瓢水。

2、一名學(xué)生上臺(tái)，把瓢里的水倒進(jìn)小瓶子。

3、師：要求其他同學(xué)觀察他倒的水有沒(méi)有灑出來(lái)(有)，誰(shuí)能把他滴水不漏的倒入瓶子?

4、引入課題《賣(mài)油翁》

5、解題：賣(mài)油翁，賣(mài)油的老頭，沒(méi)有具體的名字。在過(guò)去幾千年的封建社會(huì)中，這類(lèi)能工巧匠多的不計(jì)其數(shù)，但由于他們處在社會(huì)的底層，為人所輕，不僅事跡被湮沒(méi)，連名字也不可靠考。這篇課文所寫(xiě)的賣(mài)油翁就是其中一例。

6、作者簡(jiǎn)介：歐陽(yáng)修，字永叔，號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士，謚號(hào)文忠，唐宋八大家之一。他在我國(guó)文學(xué)史上有著要地位，他積極培養(yǎng)后進(jìn)。倡導(dǎo)寫(xiě)平實(shí)樸素的古文，創(chuàng)立了平易流暢、委曲婉轉(zhuǎn)的文章風(fēng)格，成為北宋文學(xué)革新運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，為北宋文學(xué)的發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。他是一位有著多方面文學(xué)才能的作家，在散文、詩(shī)、詞、史傳方面自成一家，留傳后世的有《六一詩(shī)話》、《歐陽(yáng)文忠公文集》。唐宋八大家：韓愈、柳宗元、王安石、歐陽(yáng)修、曾鞏、蘇洵、蘇軾、蘇轍。

二、初讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)。

1、學(xué)生自由朗讀課文，并用手中的筆勾畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的、字詞。

2、播放朗讀錄音，要求根據(jù)自己聽(tīng)到的讀音及停頓，給不認(rèn)識(shí)的字注音，并劃分朗讀節(jié)奏。

3、師巡視，檢查學(xué)生注音及節(jié)奏劃分情況。

4、大屏幕展示拼音及節(jié)奏劃分，要求學(xué)生訂正。

5、齊讀課文，把握節(jié)奏。

三、再讀課文，理解文意。

1、分角色朗讀課文。

2、小組合作，翻譯課文。

3、成果展示。(學(xué)生主動(dòng)翻譯課文，每桌一人，要求指出自己翻譯的句子涉及到的文言知識(shí)如：通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用、虛詞等。)

初中語(yǔ)文教案新穎有哪些篇14

[教學(xué)目的]：

1、落實(shí)課文的朗讀和古文字詞理解。進(jìn)行古文基本知識(shí)的積累。

2、要求學(xué)生了解作者及課文的背景知識(shí)，明確作品的解讀離不開(kāi)作者，環(huán)境和文化背景。

3、要求復(fù)述課文基本內(nèi)容，初步思考作品的含義。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

1、古文字詞的掌握，課文的翻譯。

2、作者及課文背景知識(shí)的了解。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

古文字詞的識(shí)記以及知識(shí)點(diǎn)的梳理和歸納。

[教學(xué)方法]：

教授法，提問(wèn)法

[課時(shí)安排]：

1課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]：

課文朗讀，探討關(guān)于課文作者的信息，教授生字，生詞，歸納古文字詞(第一自然段)。

[教學(xué)過(guò)程]：

㈠導(dǎo)入(5分鐘)

⑴今天在上課的開(kāi)頭我先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一首民歌，大家可以先閉上眼睛，一邊欣賞音樂(lè)，一邊勾勒出一副風(fēng)景畫(huà)，等到音樂(lè)結(jié)束。我要請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下他的感受。

(音樂(lè)《夢(mèng)入桃花源》，約2分鐘)

⑵提問(wèn)。請(qǐng)2—4個(gè)同學(xué)來(lái)描述一下他聽(tīng)完音樂(lè)的感受以及他腦海里所呈現(xiàn)的畫(huà)面(2分20秒左右)

⑶小結(jié)辭：正如同學(xué)所說(shuō)，音樂(lè)中所描述的桃花源是個(gè)令人是神往的地方，像一個(gè)美好的夢(mèng)。相信大家對(duì)金庸筆下的“桃花島”并不陌生，那里有美麗的景色，精致的樓臺(tái)還有俏麗的黃蓉。那么關(guān)于桃源的美夢(mèng)是誰(shuí)最先開(kāi)始做的呢?那就要追溯到很久很久以前了，有個(gè)叫陶淵明的東晉文人，他將自己的夢(mèng)記錄了下來(lái)，這就是我們今天的課文《桃花源記》。(35秒)

㈡介紹作者和作品背景。(10分鐘)

⑴提問(wèn)：大家知道陶淵明嗎?知道陶淵明的故事嗎?他是怎樣的一個(gè)人呢?(2—4分鐘)

⑵關(guān)于作者陶淵明，書(shū)上只做了簡(jiǎn)單的介紹，他又名潛，字元亮，別號(hào)五柳先生。東晉潯陽(yáng)柴桑人，也是今天的九江市人。他的曾祖陶侃是東晉初名將，手握重兵，聲威煊赫一時(shí)。死后追贈(zèng)大司馬。祖父陶茂官至太守，父親也曾做過(guò)官。陶氏為東晉元?jiǎng)字?，地位雖然不像當(dāng)時(shí)的名門(mén)望族一樣顯赫，也是潯陽(yáng)的大族。只是到了陶淵明這一代，因他年幼時(shí)父親就去世了，家境便日漸敗落。但他仍然屬于士族階層，大家要知道當(dāng)時(shí)的士族是比較牛的，無(wú)論從生活上還是心態(tài)上都是高高在上的。陶淵明從二十九歲時(shí)開(kāi)始出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便歸隱了。后陸續(xù)做過(guò)鎮(zhèn)軍參軍、建威參軍等地位不高的官職，過(guò)著時(shí)隱時(shí)仕的生活。當(dāng)陶淵明四十一歲的時(shí)候，再次出來(lái)做彭澤縣的縣令，前后不過(guò)八十多天，便棄職而去，從此脫離了官場(chǎng)(為什么他辭職不干了呢?因?yàn)樵谒饺?1天的時(shí)候潯陽(yáng)郡派遣“郵至”，也就是相當(dāng)于督察的這么一個(gè)官員來(lái)視察，有個(gè)小官告訴他要穿戴整齊迎接那位官員，他說(shuō)“我豈能因?yàn)?斗米而向這么一個(gè)鄉(xiāng)村小官點(diǎn)頭哈腰的”，一氣之下就辭職了。)也就是著名的“不為五斗米折腰”的故事。陶淵明辭官歸里之后，小日子過(guò)得還算清閑。與夫人翟氏志同道合，安貧樂(lè)賤，“夫耕于前，妻鋤于后”。并且他在家鄉(xiāng)有自己的田莊和僮仆，開(kāi)始一段期期，生活也算安寧自得。有時(shí)他也親自參加一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，作為自己的社會(huì)觀和人生哲學(xué)的實(shí)踐。在這種勞作生活中，與農(nóng)民有所接近。后來(lái)由于農(nóng)田不斷受災(zāi)，房屋又被火燒，境況愈來(lái)愈惡化。但他始終不愿再為官求祿。

陶淵明是中國(guó)士大夫精神上的一個(gè)歸宿，許多士大夫在仕途上失意以后，或厭倦了官場(chǎng)的時(shí)候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價(jià)值，并借以安慰自己。白居易、蘇軾、陸游、辛棄疾等莫不如此。于是，不為五斗米折腰也就成了中國(guó)士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護(hù)自己出處選擇的自由。而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術(shù)境地。

陶淵明在中國(guó)文學(xué)史上，尤其是中國(guó)的詩(shī)歌史上可以擔(dān)得起“杰出”二字。

他的詩(shī)歌總的概括來(lái)分成三個(gè)部分，飲酒詩(shī)、詠懷詩(shī)和田園詩(shī)。而最出名的就是以田園生活為題材的，他開(kāi)創(chuàng)了田園詩(shī)歌新的藝術(shù)境界，使田園詩(shī)歌在唐宋以后成為詩(shī)歌的重要內(nèi)容。(陶詩(shī)沿襲魏晉詩(shī)歌的古樸傷風(fēng)而進(jìn)入更純更熟的境地，他成功地將自然提升為一種美的&39;至境，他創(chuàng)造了中國(guó)詩(shī)歌意境中一種新的，美的類(lèi)型，一種意韻極為醇厚而又樸實(shí)無(wú)華的沖淡美，這一切的取得與其豐富的人生體驗(yàn)分不開(kāi)的，如果沒(méi)有田園生活的體驗(yàn)也寫(xiě)不出這些廣為傳誦的田園詩(shī)，從而使陶詩(shī)在中國(guó)文學(xué)史上奠定了不朽的地位。)這位老先生喜歡喝喝酒，喜歡種種菊花，喜歡恬淡的隱居生活。但是他的作品卻影響了唐宋元明清的后世文人，比如唐代的王維，孟浩然，他們繼承和發(fā)揚(yáng)了他的田園山水詩(shī)，比如宋代的蘇軾，明代的朱熹都非常地推崇，用今天的話說(shuō)就是崇拜陶淵明，將他視為自己的偶像。

從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)是說(shuō)，那是一個(gè)動(dòng)亂的時(shí)代：宗室內(nèi)部的斗爭(zhēng)，軍閥對(duì)政權(quán)的野心，不斷引起血腥的殺戮乃至激烈的火并。這種社會(huì)動(dòng)亂不僅給人民帶來(lái)災(zāi)難，同時(shí)在社會(huì)上層也造成嚴(yán)重的不安全感。另一方面，在這種權(quán)力爭(zhēng)奪之中，一切卑污血腥的陰謀，無(wú)不打著崇高道義的幌子。因此，陶淵明才會(huì)有逃避現(xiàn)實(shí)的思想，找個(gè)地方隱居。他向往的社會(huì)是和平安寧、自耕自食、無(wú)競(jìng)逐無(wú)虛偽、沒(méi)有相互壓迫和殘害的社會(huì);他追求的人生是淳樸真誠(chéng)、淡泊高遠(yuǎn)、任運(yùn)委化、無(wú)身外之求的人生;他所喜愛(ài)的生活環(huán)境，也是恬靜而充滿自然意趣的鄉(xiāng)村。

(東晉時(shí)代那些專(zhuān)述老莊哲理的詩(shī)，被稱(chēng)為“玄言詩(shī)”，其最重要的代表，是孫綽和許詢(xún)。然而，在東晉玄言詩(shī)中卻又醞釀著一種新的重要的東西，這就是山水詩(shī)的萌芽。而且，陶淵明的田園詩(shī)，在某種意義上說(shuō)來(lái)，也是山水詩(shī)的分支，與玄言詩(shī)同樣有直接的關(guān)系。玄學(xué)本是超世的哲學(xué)，它強(qiáng)調(diào)人不僅在社會(huì)中存在，而且每一個(gè)人即每一個(gè)精神主體，都是直接面對(duì)宇宙存在的。因此人生的根本意義，也不在于世俗的榮辱毀譽(yù)、得失成敗，而在于精神的超越升華，對(duì)世界對(duì)生命的徹底把握。宇宙的本體是玄虛的“道”，四時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)、萬(wàn)物興衰是“道”的外現(xiàn)。從這種觀念中引導(dǎo)出人對(duì)自然的體悟、追求，以及人與自然統(tǒng)一和諧的觀念。加以江南山水，佳麗可人，對(duì)于來(lái)自北方的士大夫富有新鮮的刺激，更引起他們對(duì)山水自然的興趣。由于玄風(fēng)的影響，東晉散文除陶淵明外，別無(wú)名家。但王羲之的《蘭亭序》，卻可以說(shuō)是一篇佳作。)

因此在這樣的背景下，《桃花源記》就橫空出世了，下面我們來(lái)對(duì)課文進(jìn)行解讀。

㈢課文基本知識(shí)教授和翻譯(20分鐘)

⑴播放課文朗誦FLSH(3分15秒)同時(shí)要求同學(xué)將生字注音。注意朗誦者的斷句要領(lǐng)。初步熟悉課文。

⑵第一段翻譯，重點(diǎn)字詞的歸納。

晉太原中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)，(東晉太元年間，武陵郡有個(gè)人以打漁為生。注意太原是年號(hào)，該句交代了時(shí)間，主人公，以及他的職業(yè)。)

緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。((一天)他順著溪水劃船，忘記了路程的遠(yuǎn)近。緣：沿著。之：的)

忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，(忽然遇到一片桃花林，生長(zhǎng)在溪的兩岸數(shù)量很繁多。注意：百步其實(shí)是一個(gè)大致的數(shù)量詞，表示估計(jì)而已。)

中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛，(中間沒(méi)有別的樹(shù)，花草鮮嫩而美麗，花兒紛紛都落下來(lái)。古今異義：鮮美：鮮艷美麗。今：味道好。雜：別的;繽紛：繁多的樣子。)

漁人甚異之;復(fù)前行，欲窮其林。(漁人非常詫異，繼續(xù)往前走，想走到林子的盡頭。甚：很;異：感到奇怪;之：語(yǔ)氣助詞;復(fù)：繼續(xù);前：向前;欲：想要;窮：形容詞—?jiǎng)釉~走完;其：指示代詞，這，那)

林盡水源，便得一山，(桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地，便出現(xiàn)一座山。盡：到頭)

山有小口，仿佛若有光。(山上有個(gè)小洞口，洞里仿佛有點(diǎn)光亮。仿佛：隱隱約約。)

便舍船，從口入。(漁人于是下了船，從洞口進(jìn)去。省略句。舍：舍棄)

初極狹，才通人。(起初，洞口很狹窄，只容一個(gè)人通過(guò)。省略句。才：僅僅)

復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。(又走了幾十步，突然(變得)開(kāi)闊敞亮了。復(fù)：繼續(xù)?；砣婚_(kāi)朗：形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。然：…的樣子，豁(huò)然開(kāi)朗)

土地平曠，屋舍儼然，((呈現(xiàn)在他眼前的是)一片平坦寬廣的土地，一排排整齊的房舍。然：…的樣子。儼然：整齊的樣子。儼(yǎn)然)

有良田美池桑竹之屬。(有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹(shù)、竹林之類(lèi)。屬：類(lèi)。)

阡陌交通，雞犬相聞。(田間小路縱橫交錯(cuò)，四通八達(dá)，(村落間)雞鳴狗叫之聲都處處可以聽(tīng)到。阡陌：田間的小路。交通：交錯(cuò)相通。今：運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)，阡(qiān)陌)

其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。(人們?cè)谔镆袄飦?lái)來(lái)往往，耕種勞作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。其：這，那。悉：都)

黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。(老人和孩子們個(gè)個(gè)都安閑快樂(lè)。黃發(fā)：指老人。垂髫(tiáo)：指兒童。髫，古代小孩的垂發(fā)。(指代)，垂髫(tiáo))

讀音：豁(huò)然開(kāi)朗儼(yǎn)然垂髫(tiáo)阡(qiān)陌

字詞翻譯：

緣：沿著。

繽紛：繁多的樣子。

甚：很

復(fù)：繼續(xù)

欲：想要

盡：到頭

仿佛：隱隱約約。

才：僅僅

豁然開(kāi)朗：形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。

儼然：整齊的樣子。

屬：類(lèi)。

阡陌：田間的小路。

黃發(fā)：指老人。垂髫(tiáo)：指兒童。髫，古代小孩的垂發(fā)。(指代)

古今異義：

鮮美：鮮艷美麗。今：味道好。

交通：交錯(cuò)相通。今：運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)

詞類(lèi)活用：

才通人通：使動(dòng)用法使人通過(guò)

欲窮其林窮：形容詞—?jiǎng)釉~走完

漁人甚異之異：形容詞的意動(dòng)用法對(duì)。。。感到奇怪

復(fù)前行前：名詞—狀語(yǔ)向前

一詞多義：

2、舍：舍棄“便舍船”房子“屋舍儼然”

之：忘路之遠(yuǎn)近：的

漁人甚異之：語(yǔ)氣助詞

有良田美池桑竹之屬：指示代詞，這。

㈣提問(wèn)(10分鐘)

⑴漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的?

(緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之;復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。)

⑵漁人是如何進(jìn)入桃花源的?(便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。)

⑶桃花源給人的第一印象是什么，找出相關(guān)句子，并用自己的話表述的的感受。

(土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。)

⑷復(fù)述第一段的內(nèi)容。(可選，時(shí)間空余時(shí)用)

⑸檢測(cè)字詞掌握情況，提問(wèn)。(可選，時(shí)間空余時(shí)用)

[板書(shū)]：

豁(huò)然開(kāi)朗儼(yǎn)然垂髫(tiáo)阡(qiān)陌

之：忘路之遠(yuǎn)近：的

漁人甚異之：語(yǔ)氣助詞

有良田美池桑竹之屬：指示代詞，這。

古今異義：

鮮美：鮮艷美麗。今：味道好。

交通：交錯(cuò)相通。今：運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)

詞類(lèi)活用：

才通人通：使動(dòng)用法使人通過(guò)

欲窮其林窮：形容詞—?jiǎng)釉~走完

漁人甚異之異：形容詞的意動(dòng)用法對(duì)。。。感到奇怪

復(fù)前行前：名詞—狀語(yǔ)向前

漁人行蹤：便舍船→從口入→初極狹→才通人→復(fù)行數(shù)十步→豁然開(kāi)朗。

[作業(yè)]：

1、背誦課文第1，2段(下一課時(shí)檢查)

2、抄寫(xiě)5遍：豁(huò)然開(kāi)朗儼(yǎn)然垂髫(tiáo)阡(qiān)芳草鮮美落英繽紛怡然自樂(lè)

3、記憶上課講到的所有字詞(下一課時(shí)檢查)

4、預(yù)習(xí)課文下一部分

[教學(xué)后記](méi)：

文言文的教授本來(lái)就是一件枯燥的事情，因?yàn)槠渲械闹R(shí)點(diǎn)是考試所必須要求掌握的，因此占用了解釋作品內(nèi)涵的時(shí)間，從而避免不了乏味。用音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入文言是我所能想到的最能吸引學(xué)生注意力的方式了。其實(shí)音樂(lè)和文學(xué)本來(lái)就有異曲同工之妙。都能詮釋一種感覺(jué)。而這種感覺(jué)對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)又不盡相同。

對(duì)于首次正式地接觸文言大家，教師應(yīng)該占有盡可能多的背景材料，讓學(xué)生了解，認(rèn)識(shí)作者。為其以后的閱讀和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)為課文的理解打下基礎(chǔ)。有助于學(xué)生理解作品深層次上的含義。

為什么要放入一個(gè)朗誦FLASH，是因?yàn)橄虢o學(xué)生提供一個(gè)課文閱讀的范例，對(duì)于首次接觸的文言來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往不是認(rèn)不全生詞就是胡亂斷句，結(jié)果往往讀得不流利而喪失了作品的感覺(jué)。用朗誦來(lái)呈現(xiàn)課文，能吸引住學(xué)生的注意力，同時(shí)將學(xué)生的情緒帶入課文，告訴學(xué)生課文所內(nèi)涵的基調(diào)。

初二的學(xué)生初次接觸文言散文，一般來(lái)說(shuō)對(duì)文言文的基礎(chǔ)知識(shí)是一無(wú)所知的。因此教師就應(yīng)該以講授為主，并且盡可能地要講得細(xì)致。幫助學(xué)生理解課文。同時(shí)要做好歸納整理的工作，將文言的知識(shí)分塊，集結(jié)。要求并且強(qiáng)制學(xué)生記憶，不斷地要求他們反復(fù)回憶，做好聽(tīng)寫(xiě)之類(lèi)的檢查工作。另外要求他們背誦，默寫(xiě)。