高中的語(yǔ)文教案
教案是指每節(jié)課教師所寫的每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。寫好高中的語(yǔ)文教案是有技巧的,接下來(lái)給大家分享高中的語(yǔ)文教案,方便大家學(xué)習(xí)。
高中的語(yǔ)文教案篇1
一、教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)反復(fù)朗讀,加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握。
2、通過(guò)分析意象,強(qiáng)化對(duì)作者愛(ài)情觀的理解。
二、教學(xué)步驟:
1、導(dǎo)入:
本單元是詩(shī)歌單元,一路走來(lái),我們領(lǐng)略了偉人的萬(wàn)丈豪情,體味了詩(shī)人穆旦的赤子情懷,而此刻,我們將與一株美麗的木棉相逢,傾聽(tīng)一位不平凡的女性發(fā)出的愛(ài)情宣言《致橡樹(shù)》。
2、作者介紹:
舒婷:原名龔佩瑜,1952年生,福建省福州市人。當(dāng)代朦朧派詩(shī)歌的代表人物,寫有許多著名的朦朧詩(shī),如《四月的黃昏》《這也是一切》《呵,母親》《思念》《祖國(guó)呵,我親愛(ài)的祖國(guó)》《雙桅船》《也許》等。其中《雙桅船》獲中國(guó)作協(xié)第一屆全國(guó)新詩(shī)二等獎(jiǎng),《祖國(guó)呵,我親愛(ài)的祖國(guó)》獲1979——1980全國(guó)青年優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)。
3、朦朧詩(shī):
產(chǎn)生于70年代末、80年代初,強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)。內(nèi)容含蓄雋永,形式虛實(shí)相生,它往往借助象征、比喻等手法,創(chuàng)造一種朦朧的藝術(shù)形象或意境,從而誘發(fā)人們的好奇心和想象力,使人獲得特殊的審美享受。代表詩(shī)人還有顧城、北島等。
4、分析課文:
(1)這位朦朧派代表詩(shī)人的愛(ài)情宣言到底是什么呢?讓我們屏神靜聽(tīng)那來(lái)自心靈深處的真實(shí)表白。(先聽(tīng)錄音,再訂正讀音,再請(qǐng)同學(xué)們齊讀。)
(2)作者否定了哪幾種愛(ài)情觀?為什么?
讓我們先聽(tīng)聽(tīng)美麗的木棉樹(shù)的回答吧!她說(shuō):愛(ài)情不應(yīng)該是這樣的。
①老師范讀。
②分析:
A、首先,攀援的凌霄花。
為了滿足自己的虛榮心(炫耀自己),為了追求高貴的地位,不顧一切地向上爬,完全置自身的人格尊嚴(yán)于不顧,這是一種什么樣的愛(ài)情?這是一種“極力攀附”的愛(ài)情。木棉對(duì)這種愛(ài)情態(tài)度鮮明,立場(chǎng)堅(jiān)定,堅(jiān)決予以否定。課文中有三個(gè)字:“絕不像”!其中哪一個(gè)字可以體會(huì)到作者決心之大?絕!
B、其次,癡情的鳥(niǎo)兒。
為綠陰重復(fù)單調(diào)的歌曲的鳥(niǎo)兒,木棉樹(shù)又抱有什么樣的態(tài)度呢?
課文中也有三個(gè)字,“絕不學(xué)”!因?yàn)檫@種鳥(niǎo)兒是單方癡戀,只知為對(duì)方歌唱,卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識(shí)不到自身存在的價(jià)值,不知道在愛(ài)對(duì)方的同時(shí)“我是我自己的”,只知依附在橡樹(shù)的陰影之中,卻不愿飛出橡樹(shù)的庇護(hù),不愿飛向?qū)儆谧约旱淖杂商炜铡K?,這是一種“只知癡戀”的愛(ài)情。
C、接下來(lái),詩(shī)人又分別列舉了“泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨”。這些事物在其他文學(xué)作品中大多屬于被贊美對(duì)象,那么在本詩(shī)中木棉對(duì)它們的態(tài)度呢?
同學(xué)們回答:“也不止;不,這些都還不夠!”
雖然不象前兩種全盤否定,但也表示了自己的遺憾。因?yàn)樗鼈優(yōu)榱讼饦?shù)的蓬勃生長(zhǎng),無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)、給與,卻忘了給自己一個(gè)獨(dú)立的世界、創(chuàng)造自身價(jià)值的機(jī)會(huì),這種自我犧牲固然可嘉,卻也難免令人遺憾。所以,這是一種“一味奉獻(xiàn)”的愛(ài)情。
擴(kuò)展:作者在寫到“日光”“春雨”這兩個(gè)意象時(shí),不像前面是完整的句子。如果讓你補(bǔ)充完整,這兩個(gè)句子應(yīng)該怎么寫呢?
例:甚至也不止像日光,照亮你的前程,溫暖你的心靈;甚至也不止像春雨,播撒愛(ài)的甘霖,滋潤(rùn)你的心田。
D、小結(jié):以上種種都是“世俗的愛(ài)情”,作者是持不贊同的態(tài)度的。在作者看來(lái),愛(ài)情不是一方的攀附,也不是單方的癡戀,即使由衷的奉獻(xiàn),也是不夠的。那么作者向往的真正的愛(ài)情是什么樣的呢?木棉是如何回答的呢?
(3)作者肯定的愛(ài)情觀。她說(shuō):愛(ài)情應(yīng)該是這樣的。
①請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀至結(jié)尾。
②分析:
A、首先,作者強(qiáng)調(diào)的是愛(ài)情的基礎(chǔ)。
“我必須是你近旁的一株木棉,作為樹(shù)的形象和你站在一起。”
這兩句指出了只有以獨(dú)立的人格、高貴的尊嚴(yán)為前提,才可以論及“愛(ài)情”,也即強(qiáng)調(diào)了愛(ài)情的基礎(chǔ)應(yīng)是“獨(dú)立、平等”。
B、“根,緊握在地下;葉,相觸在云里;每一陣風(fēng)過(guò);我們都互相致意;但沒(méi)有人;聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。”
這幾句強(qiáng)調(diào)了愛(ài)的雙方應(yīng)緊密結(jié)合、相親相愛(ài)、心心相印、息息相通、相互依存。
C、作為愛(ài)的雙方,又應(yīng)該以什么樣的形象出現(xiàn)在人們面前呢?
男生齊讀:你有你的銅枝鐵干,像刀、像劍、也像戟。
作者在此采用了比喻的手法,把理想中的男子漢比作刀、劍、戟,枝干像銅、像鐵,得出理想中的男子漢形象應(yīng)是偉岸挺拔、堅(jiān)強(qiáng)有力的。
D、那么,女性又應(yīng)以怎樣的姿態(tài)出現(xiàn)呢?
女生齊讀:我有我紅碩的花朵,像沉重的嘆息,又像英勇的火炬。
作者認(rèn)為女性應(yīng)有“紅碩的花朵”,形容女性外表的健康美,完美的女性形象應(yīng)該是青春秀美的,充滿生機(jī)的。有了美麗的外表,還必須擁有豐富的內(nèi)涵。
后面兩句:“像沉重的嘆息,又像英勇的火炬”,作者在這里為什么選用了這兩個(gè)比喻?
中國(guó)漫漫的歷史長(zhǎng)河,展現(xiàn)女性的大多是一幕幕悲劇。她們中的一部分意識(shí)到了社會(huì)強(qiáng)加給自己的不公正待遇,她們?cè)噲D改變不公正命運(yùn)帶給自己的屈辱,但是常常以悲慘的結(jié)局告終()。她們中的另一部分人喪失了做“人”的權(quán)利,只能像附屬品從屬于男性社會(huì),而她們自己還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),這無(wú)疑又加深了她們自身的悲劇色彩()。女詩(shī)人作為新時(shí)代覺(jué)醒了的女性,她為此感到難過(guò)、沉重,因而發(fā)出沉重的嘆息。由此可知,作者認(rèn)為女性,尤其是覺(jué)醒了的女性,除了外在美之外,還應(yīng)該具有深刻的思想和豐富的情感,這也正是女性的內(nèi)在美成熟之美的體現(xiàn)。而“英勇的火炬”則突出女性更需具備像男子漢一樣的勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)和熱情友愛(ài)的態(tài)度,能給別人帶來(lái)力量、光明和溫暖。所有這些加起來(lái),構(gòu)成了理想中完美的女性形象。
E、那么,真正的愛(ài)情應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢?
“我們分擔(dān)……卻又終身相依。”
作者認(rèn)為真正相愛(ài)的兩個(gè)人,應(yīng)該能夠分擔(dān)各種不幸和痛苦,要風(fēng)雨同舟,患難與共。
F、最后,詩(shī)人大聲表白:這才是偉大的愛(ài)情!
男女生齊讀最后幾句。
(4)橡樹(shù)、木棉分別象征什么?(全班齊讀)
橡樹(shù):男性的陽(yáng)剛氣概。偉岸挺拔、剛強(qiáng)不屈、鋒芒銳利。
木棉:女性的柔韌氣質(zhì)。健康活潑、深沉博大、堅(jiān)韌不屈。
(5)總結(jié)全文:詩(shī)人按照先破后立的藝術(shù)構(gòu)思,在詩(shī)的開(kāi)頭首先否定了種種世俗的愛(ài)情;接著在強(qiáng)調(diào)獨(dú)立平等的基礎(chǔ)上,提出了理想的愛(ài)情。這兩種愛(ài)情觀根本區(qū)別在于是否強(qiáng)調(diào)了愛(ài)的基礎(chǔ)獨(dú)立、平等。
女性的獨(dú)立宣言:本詩(shī)寫于1977年,當(dāng)時(shí)正好是在“10年浩劫_____”后對(duì)“10年浩劫_____”中人性扭曲、等級(jí)明顯的社會(huì)現(xiàn)象的反思,女詩(shī)人回想幾千年來(lái)中國(guó)婦女總處在男尊女卑的生存狀態(tài)下,以飽含情的筆觸,用內(nèi)心獨(dú)白的方式向世人宣告女性是獨(dú)立的,與男性是平等的,應(yīng)該與男性公民一起創(chuàng)造美好的生活,所以本詩(shī)可以理解為女性的獨(dú)立宣言。
(6)作業(yè):既然木棉向橡樹(shù)表達(dá)了自己的心聲,那么,橡樹(shù)聽(tīng)了這些,會(huì)有何感想呢?假如你是那棵橡樹(shù),你又會(huì)向木棉說(shuō)些什么?
請(qǐng)以《致木棉》為題,寫一首詩(shī)或一篇文章。
高中的語(yǔ)文教案篇2
一、教學(xué)目標(biāo):
1、了解朦朧詩(shī)特點(diǎn)。
2、樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。
二、導(dǎo)語(yǔ):
本單元是詩(shī)歌單元,一路走來(lái),我們領(lǐng)略了偉人__的萬(wàn)丈豪情;體味了詩(shī)人艾青的赤子情懷;而此刻,我們還將與一株美麗的木棉相逢,傾聽(tīng)一位不平凡的女性發(fā)出的愛(ài)情宣言致橡樹(shù)。
(板書:課題、作者)
三、設(shè)疑:一位不平凡的女性怎么會(huì)對(duì)橡樹(shù)發(fā)表自己的愛(ài)情宣言呢?
1、師簡(jiǎn)介作者(結(jié)合課文注釋①):舒婷:中國(guó)當(dāng)代朦朧派詩(shī)歌的代表人物(板書)。
2、引出“朦朧詩(shī)”概念(板書:第一教學(xué)目標(biāo)),師生同看投影片:
朦朧詩(shī)產(chǎn)生于七十年代末、八十年代初,強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的自我意識(shí)。內(nèi)容含蓄雋永,形式虛實(shí)相生,它往往借助象征、比喻等手法,創(chuàng)造一種朦朧的藝術(shù)形象或意境,從而誘發(fā)人們的好奇心和想象力,使人獲得特殊的審美享受。代表詩(shī)人有舒婷、北島、顧城等。
四、這位朦朧派代表詩(shī)人的愛(ài)情宣言到底是什么呢?
讓我們屏神靜聽(tīng)那來(lái)自心靈深處的真實(shí)表白
1、師朗誦全詩(shī),配樂(lè)《海邊的阿狄麗娜》(或聽(tīng)錄音)
2、請(qǐng)同學(xué)就所學(xué)知識(shí)淺談:什么是愛(ài)情?
3、師略論愛(ài)情(深情地):
有人說(shuō),愛(ài)情就是一顆心與另外一顆心的碰撞;有人說(shuō),愛(ài)情就是黑暗中閃閃發(fā)光的鉆石,就是撒在夜空里的一大把星星;也有人說(shuō),愛(ài)情使人歡樂(lè),愛(ài)情令人痛苦,愛(ài)情給人力量,愛(ài)情讓人迷惘。
是啊,因?yàn)閻?ài)情,卓文君奔向了司馬相如;
因?yàn)閻?ài)情,孟姜女哭倒了萬(wàn)里長(zhǎng)城;
因?yàn)閻?ài)情,林黛玉含恨焚詩(shī)稿;
因?yàn)閻?ài)情,祝英臺(tái)忍悲赴黃泉。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)字,引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨;“愛(ài)情”因而便成了文人筆下永恒的主題,而有部電影則忍不住困惑地問(wèn)道《愛(ài)情啊,你姓什么》?!
是啊,愛(ài)情啊,你到底姓什么?
五、讓我們先聽(tīng)聽(tīng)美麗的木棉樹(shù)的回答吧!
(板書:木棉的自白)
1、她說(shuō):愛(ài)不應(yīng)該是這樣的
⑴請(qǐng)一女同學(xué)朗讀此片斷。
⑵請(qǐng)同學(xué)討論歸結(jié):作者否定了哪幾種愛(ài)情觀?為什么?
⑶師分析、明確:
a首先,攀援的凌霄花。
為了滿足自己的虛榮心(炫耀自己),為了追求高貴的地位,不顧一切地向上爬,完全置自身的人格尊嚴(yán)于不顧,這是一種什么樣的愛(ài)情?這是一種“極力攀附”(板書)的愛(ài)情。木棉對(duì)這種愛(ài)情態(tài)度鮮明,立場(chǎng)堅(jiān)定,堅(jiān)決予以否定,課文中有三個(gè)字,一起讀出來(lái)絕不像!其中哪一個(gè)字可以體會(huì)到作者決心之大?絕!
b其次,對(duì)于癡情的鳥(niǎo)兒,為綠陰重復(fù)單調(diào)歌曲的鳥(niǎo)兒,木棉樹(shù)又抱有什么樣的態(tài)度呢?
課文中也有三個(gè)字,齊讀絕不學(xué)!
因?yàn)檫@種鳥(niǎo)兒是單方癡戀,只知為對(duì)方歌唱,卻忘了用自己的歌喉為自己歌唱。她意識(shí)不到自身存在的價(jià)值,不知道在愛(ài)對(duì)方的同時(shí)“我是我自己的”,只知依附在橡樹(shù)的陰影之中,卻不愿飛出橡樹(shù)的庇護(hù),不愿飛向?qū)儆谧约旱淖杂商炜铡?/p>
所以,這是一種“只知依附”(板書)的愛(ài)情。
c、接下來(lái),詩(shī)人又分別列舉了“泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨”。這些事物在其他文學(xué)作品中大多屬被贊美的對(duì)象,那么本詩(shī)中木棉對(duì)它們的態(tài)度呢?同學(xué)齊聲回答“也不止;不,這些都還不夠!”
雖然不象前兩種全盤否定,但也表示了自己的遺憾。
因?yàn)樗鼈優(yōu)榱讼饦?shù)的蓬勃生長(zhǎng),無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)、結(jié)予,卻忘了給自己一個(gè)獨(dú)立的世界、創(chuàng)造自身價(jià)值的機(jī)會(huì),這種自我犧牲精神固然可嘉,卻也難免令人遺憾。
所以,這是一種“一味奉獻(xiàn)”(板書)的愛(ài)情。
d小結(jié):以上種種都是“世俗的愛(ài)情”(板書),作者是持否定、批駁(板書)的態(tài)度的。在作者看來(lái),愛(ài)情不是一方的攀附,也不是單方的癡戀,即使由衷的奉獻(xiàn),也是不夠的。
那么,作者向往的真正的愛(ài)情(板書)是什么樣呢?木棉是如何回答的呢?
2、她說(shuō):愛(ài)應(yīng)該是這樣的。
⑴全班女同學(xué)齊讀至結(jié)尾。
⑵這一部分,詩(shī)人從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的?(同學(xué)討論、回答)
⑶師分析、明確:
a首先,作者強(qiáng)調(diào)的是愛(ài)的基礎(chǔ)。
“我必須是你近旁的一株木棉,作為樹(shù)的形象和你站在一起?!边@兩句指出了只有以獨(dú)立的人格、高貴的尊嚴(yán)為前提,才可以論及“愛(ài)情”,
也即強(qiáng)調(diào)了愛(ài)的基礎(chǔ)應(yīng)是“獨(dú)立、平等”(板書)。
b“根,緊握在地下
葉,相觸在云里
每一陣風(fēng)過(guò)
我們都互相致意,
但沒(méi)有人
聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。”
這幾句強(qiáng)調(diào)了愛(ài)的雙方應(yīng)緊密結(jié)合、相親相愛(ài)、心心相印、息息相通、相互依存的(板書)。
c作為愛(ài)的雙方,又應(yīng)該以什么樣的形象出現(xiàn)在人們面前呢?
男生齊讀片斷:“你有你的銅枝鐵干像刀、像劍、也像戟?!?/p>
作者在此采用了比喻的手法,把理想中的男子漢比作刀、劍、戟,枝干像銅、像鐵,得出理想中的男子漢形象應(yīng)是偉岸挺拔、堅(jiān)強(qiáng)有力的。
d那么,女性又應(yīng)以怎樣的姿態(tài)出現(xiàn)呢?
女生齊讀片斷:“我有我紅碩的花朵,像沉重的嘆息,又像英勇的火炬?!?/p>
作者認(rèn)為女性應(yīng)有“紅碩的花朵”,形容女性外表的健康美,完美的女性形象應(yīng)該是青春秀美的,充滿生機(jī)的。有了美麗的外表,還必須擁有豐富的內(nèi)涵。后面兩句:“像沉重的嘆息,又像英勇的火炬”,有點(diǎn)難以理解,我們有必要聯(lián)系自古以來(lái)中國(guó)女性及其遭遇加深體會(huì)。
(師分析)中國(guó)漫漫的歷史長(zhǎng)河,展現(xiàn)女性的大多是一幕幕悲劇。她們中的一部分意識(shí)到了社會(huì)強(qiáng)加給自己的不公正待遇,她們也試圖反抗,改變這不公正命運(yùn)帶給自己的屈辱,然而常常是以悲慘的結(jié)局告終。她們中的另一部分不僅喪失了做個(gè)“人”的權(quán)利,只能像一種依附品從屬于男性社會(huì),而且她們自己還沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),這無(wú)疑加濃了她們自身的悲劇色彩。
女詩(shī)人作為新時(shí)代覺(jué)醒了的女性,她為此感到難過(guò)、沉重,因而發(fā)出沉重的嘆息。由此可知,作者認(rèn)為女性,尤其是覺(jué)醒了的女性,除了外在美之外,應(yīng)該具有如此深刻的思想和豐富的情感,這也正是女性的內(nèi)在美成熟之美的體現(xiàn)。
而“英勇的火炬”則突出女性更需具備像男子漢一樣的勇敢、頑強(qiáng)的品質(zhì)和熱情友愛(ài)的態(tài)度,能給別人帶來(lái)力量、光明和溫暖。所有這些加起來(lái),構(gòu)成了理想中完美的女性形象。
e那么,真正的愛(ài)情應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢?
男女生分讀片斷:“我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂;(男)
我們共享霧靄、流嵐、虹霓。(女)
仿佛永遠(yuǎn)分離,(男)
卻又終身相依?!?女)
“不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹”,作者認(rèn)為真正相愛(ài)的兩個(gè)人,應(yīng)該能夠分擔(dān)各種不幸和痛苦,要風(fēng)雨同舟,患難與共;當(dāng)然,雨過(guò)天晴,彩虹環(huán)繞,相愛(ài)的人兒最終必定會(huì)共同享受美好的人生、幸福的生活的。
同時(shí),愛(ài)也是一種默契,一種真誠(chéng)(板書)。相知相依的兩個(gè)人即使相隔異地,也會(huì)心有靈犀的。有個(gè)成語(yǔ)叫做貌合神離,現(xiàn)在反其意而用之,就是貌離神合!他們的`心是永遠(yuǎn)相通的!
f最后,詩(shī)人大聲表白,這才是偉大的愛(ài)情!
男女生齊讀:“這才是偉大的愛(ài)情,
堅(jiān)貞就在這里:愛(ài),不僅愛(ài)你偉岸的身軀,也愛(ài)你堅(jiān)持的位置,足下的土地?!?/p>
3、總結(jié)全文:
⑴詩(shī)人按照先破后立的藝術(shù)構(gòu)思,在詩(shī)的開(kāi)頭首先否定了種種世俗的愛(ài)情觀;接著在強(qiáng)調(diào)獨(dú)立平等的基礎(chǔ)上,提出了理想的愛(ài)情。這兩種愛(ài)情觀根本區(qū)別在于是否強(qiáng)調(diào)了愛(ài)的基礎(chǔ)獨(dú)立、平等。
在舒婷看來(lái),尤其是作為女性詩(shī)人看來(lái),“她”有沒(méi)有真正的獨(dú)立平等意識(shí)、是不是十分珍視自己的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)是非常重要的。
關(guān)于這一點(diǎn),早在十九世紀(jì)二十年代的英國(guó),一位著名的女作家
夏洛蒂·勃朗特就在小說(shuō)《簡(jiǎn)·愛(ài)》中向我們點(diǎn)明了。
⑵播放《簡(jiǎn)·愛(ài)》錄像片斷:
女主人公簡(jiǎn)愛(ài)深深愛(ài)著她的主人羅切斯特先生,然而當(dāng)她的愛(ài)情遭到社會(huì)不平等的對(duì)待時(shí),她毅然選擇了“放棄愛(ài)情”,她要為自己爭(zhēng)取平等、獨(dú)立的權(quán)利。為了維護(hù)自身的人格和尊嚴(yán),她發(fā)出了自己的愛(ài)情宣言:
我的靈魂跟你的一樣;
我的心也跟你的完全一樣;
我們的精神是同等的。
這宣言,無(wú)疑是女性要求獨(dú)立、平等的人格宣言;簡(jiǎn)和詩(shī)人一樣,都強(qiáng)調(diào)了精神的平等、人格的獨(dú)立,即使愛(ài)情也不能使她們放棄自己高貴的人格和尊嚴(yán)。
由此,我不禁想起裴多菲那首著名的小詩(shī):(同學(xué)齊背)“生命誠(chéng)寶貴,愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故,二者皆可拋”。
六、聯(lián)系自己,談?wù)劯邢耄?/p>
1、請(qǐng)同學(xué)談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本文,對(duì)愛(ài)情又有什么新的認(rèn)識(shí)?
2、師最后總結(jié)。
是啊,愛(ài)人是美妙的,被人愛(ài)更是幸福的,中學(xué)生就不乏“早戀”的現(xiàn)象;但是愛(ài)又是苦澀的、艱難的。過(guò)早涉獵這個(gè)禁區(qū),只會(huì)品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。
倘若一個(gè)人自身的思想尚未定型,經(jīng)濟(jì)還未獨(dú)立,心理還未成熟,他的事業(yè)還未確定方向,他還不能恰到好處地把握自己的理智與情感,那么,我想他還不能輕率地向愛(ài)情靠攏。
我們中學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到,我們現(xiàn)在首先應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),學(xué)會(huì)如何不斷完善自己,如何使自己成為一棵努力向上的樹(shù);只有這樣,他才會(huì)有沉穩(wěn)堅(jiān)定的步伐,有自信坦誠(chéng)的目光;他才會(huì)去熱愛(ài)生活,擁有生活;在將來(lái),他才會(huì)真正懂得什么是愛(ài)情,什么是真正的愛(ài)情!(板書教學(xué)目標(biāo)二:樹(shù)立正確的愛(ài)情觀)。
同時(shí),我們還應(yīng)認(rèn)識(shí)到,除了愛(ài)情,還有很多值得我們畢生去追求的愛(ài):父母之愛(ài)、兄妹之愛(ài)、朋友之愛(ài)、師長(zhǎng)之愛(ài);
對(duì)理想、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、甚至對(duì)未來(lái)的愛(ài);為了國(guó)家、為了民族,又有多少熱血兒女放棄了男女個(gè)人之愛(ài),他們無(wú)怨無(wú)悔,因?yàn)樗麄兪菫榱俗非蟾痈呱械膼?ài):裴多斐的詩(shī)、林覺(jué)民的《與妻書》……
當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到這些,并為之而努力、而追求、而奮斗,我們就會(huì)在愛(ài)的空氣中幸福地呼吸;我們沐浴愛(ài)的陽(yáng)光、吸收愛(ài)的雨露,最終必將成長(zhǎng)成一棵棵挺拔的、枝繁葉茂的參天大樹(shù)!
七、全班再次齊讀全詩(shī)
八、布置作業(yè):背誦全詩(shī)
高中的語(yǔ)文教案篇3
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
歌曲《丁香花》的故事
二、作者介紹
戴望舒,原名戴朝實(shí)又名戴夢(mèng)鷗,1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本詩(shī)集《我底記憶》,他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》1948年出版了《災(zāi)難歲月》一生留下了詩(shī)篇92首?!队晗铩穼懹?928年,是詩(shī)人前期的代表作,這是一首既具有音樂(lè)美,又具有朦朧美的象征詩(shī)。這首詩(shī)發(fā)表后,戴望舒獲得了“雨巷詩(shī)人”的美稱。
三、聽(tīng)錄音,整體感受
課文讀完了,我們感覺(jué)到什么了嗎?
我們感覺(jué)到這首詩(shī)很低沉、傷感,充滿著愁緒和無(wú)奈。我們被這種感覺(jué)控制住了。
這首詩(shī)很美。為什么讓人難受的詩(shī)也美呢?每個(gè)人都有這種體驗(yàn)。不只是讓人愉悅的東西才美,讓人感傷、感悟的東西有時(shí)更具美的力量。
四、介紹寫作背景
《雨巷》產(chǎn)生的1927年夏天,是中國(guó)歷史上一個(gè)最黑暗的時(shí)代。反動(dòng)派對(duì)革命者的血腥屠殺,造成了籠罩全國(guó)的白色恐怖。原來(lái)熱烈響應(yīng)了革命的青年,一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們中的一部分人,找不到革命的前途。他們?cè)谕纯嘀邢萦卺葆迕糟麄冊(cè)谑锌是笾碌南M某霈F(xiàn),在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹?!队晗铩肪褪且徊糠诌M(jìn)步青年這種心境的反映。戴望舒寫這首詩(shī)的時(shí)候只有二十一二歲。一年多以前,他與同學(xué)杜衡、施蟄存、劉吶鷗一起從事革命的文藝活動(dòng),并加入了共產(chǎn)主義青年團(tuán),用他的熱情的筆投入了黨的宣傳工作。1927年3月,還因宣傳革命而被反動(dòng)當(dāng)局逮捕拘留過(guò)?!八模欢闭兒?,他隱居江蘇松江,在孤寂中嚼味著“在這個(gè)時(shí)代做中國(guó)人的苦惱”。(《望舒草/序》)他這時(shí)候所寫的《雨巷》等詩(shī)中便自然貯滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。這種彷竹感傷的情緒,不能籠統(tǒng)地說(shuō)是純屬個(gè)人的哀嘆,而是現(xiàn)實(shí)的黑暗和理想的幻來(lái)在詩(shī)人心中的投影。《雨巷》則用短小的抒情的吟誦再現(xiàn)了這部分青年心靈深處典型的聲音。在這里我們確實(shí)聽(tīng)不到現(xiàn)實(shí)苦難的描述和反叛黑暗的呼號(hào)。這是低沉的傾述,失望的自白。然而從這傾訴和自白里,我們不是可以分明看到一部分青年人在理想幻滅后的痛苦和追求的心境嗎?失去美好希望的苦痕在詩(shī)句里流動(dòng)。即使是當(dāng)時(shí)的青年也并非那么容易受著“欺騙”。人們讀了《雨巷》,并不是要永遠(yuǎn)彷徨在雨巷。人們會(huì)憎惡這雨巷,渴望出離這雨巷,走到一個(gè)沒(méi)有陰雨,沒(méi)有愁怨的寬闊光明的地方。
五、聽(tīng)讀,注意字音
六、解讀課文(參考《全易通》)
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七、朗讀全文
第二課時(shí)
(一)找出詩(shī)歌中的意象,并串聯(lián)起來(lái)
意象:油紙傘、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、頹圮的籬墻……
他很孤獨(dú),也很寂寞,在綿綿的細(xì)雨中,“撐著油紙傘,獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”。在這樣陰郁而孤寂的環(huán)境里,他心里懷著一點(diǎn)朦朧而痛苦的希望:“希望逢著一個(gè)丁香一樣地結(jié)著悉怨的姑娘”。這個(gè)姑娘被詩(shī)人賦予了美麗而又愁苦的色彩。她雖然有著“丁香一樣的顏色,丁香一樣的芬芳”,但是也有“丁香一樣的憂愁”。她的內(nèi)心充滿了“冷漠”“凄清”和“惆悵”。她和詩(shī)人一樣,在寂寥的雨巷中,“哀怨又彷徨”。而且,她竟是默默無(wú)言,“像夢(mèng)一般地”從自己身邊飄過(guò)去了,走盡了這寂寥的雨巷。
(二)朗讀此首詩(shī),讀完后談?wù)剬?duì)這首的初步印象,可以結(jié)合前兩首詩(shī)來(lái)談。
1、這首詩(shī)的最大的特點(diǎn)是什么?
明確:朦朧。整首詩(shī)都籠罩在朦朧的意境之中。
2、作者為了能營(yíng)造成這種朦朧的意境采用了哪些意象(或者說(shuō)是景物)?
明確:一共是6個(gè),主要是三個(gè)意象(景物)。
第一個(gè)是油紙傘。
這是件真實(shí)的雨具,作者并沒(méi)有做過(guò)多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主,落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢(mèng)意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來(lái)了。時(shí)間是在暮春,在寂寥的雨下,憑添了一份冷漠,凄清氛圍,撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。
第二個(gè)是雨巷。
作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來(lái)就讓人感到幽深,寂靜,再加上蒙蒙的細(xì)雨,意境更是充滿了朦朧美。(結(jié)合自身住在胡同的經(jīng)歷)
第三個(gè)是丁香。
整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都來(lái)源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。丁香一樣的姑娘,丁香一樣的憂愁,
3、為什么要選用丁香?
明確:丁香形狀象結(jié),開(kāi)在暮春時(shí)節(jié),開(kāi)花為淡紫色或白色,在中國(guó)古典詩(shī)詞中,丁香象征著美麗、高潔和愁怨。《雨巷》中寫“一個(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘”源于古詩(shī)南唐李璟詞“丁香空結(jié)雨中愁(《攤破沙浣溪沙》)全詞是:
《浣溪沙》
手卷真珠上玉鉤,依前春恨鎖重樓。風(fēng)里落在誰(shuí)是主?思悠悠閑!
青鳥(niǎo)不傳云外信,丁香空結(jié)雨中愁?;厥拙G波三楚暮,接天流。
李商隱有詩(shī):芭蕉不展丁香結(jié),同向春風(fēng)獨(dú)自愁。丁香花開(kāi)花在暮春時(shí)節(jié),詩(shī)人們對(duì)著丁香往往傷春,說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色,顏色都不輕佻。常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞??傊?,丁香是美麗、高潔、愁怨三位一體的象征。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。而且丁香花雖美,但容易凋謝。所以,以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。
詩(shī)中另外的物象還有籬墻。這個(gè)籬墻是頹圮的,就讓人有種哀怨、凄涼的氛圍。另外的意象就是“我”和姑娘。除了6個(gè)意象外,其他都是表情緒、動(dòng)作、物態(tài)的詞。這些意象一起構(gòu)成了全詩(shī)迷離飄渺的超然意境。
八、熟讀全文
九、分析象征含義
分析姑娘的象征含義
1、有人說(shuō);本詩(shī)在藝術(shù)上最突出的特色是成功運(yùn)用象征手法,使詩(shī)的意境深邃、豐富,并具有含蓄美。那么的象征他的象征意義會(huì)有哪些呢?
古人在詩(shī)里以丁香結(jié)本身象征愁心?!队晗铩穭t想象了一個(gè)如醒香一樣結(jié)著愁怨的姑娘。她有丁香般的憂愁,也有丁香一樣的美麗和芬芳。這樣就由單純的愁心的借喻,變成了含著憂愁的美好理想的化身。這個(gè)新的形象包含了作者的美的追求。包含了作者美好理想幻滅的痛苦。
詩(shī)人在《雨巷》中運(yùn)用了新鮮的現(xiàn)代語(yǔ)言,來(lái)描繪這一雨中丁香一樣姑娘倏忽即逝的形象,與古典詩(shī)詞中套用陳詞舊典不同,也與詩(shī)人早期寫的其他充滿舊詩(shī)詞調(diào)子的作品迥異,表現(xiàn)了更多的新時(shí)代的氣息。“丁香空結(jié)雨中愁”,沒(méi)有“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”更能喚起人們希望和幻滅的情緒。在表現(xiàn)時(shí)代的憂愁的領(lǐng)域里,這個(gè)形象是一個(gè)難得的創(chuàng)造。
在古代詩(shī)詞里,雨中丁香結(jié)是以真實(shí)的生活景物來(lái)寄托詩(shī)人的感情?!队晗铩分心莻€(gè)在雨中飄過(guò)的丁香一樣姑娘的形象,就帶上了更多的詩(shī)人想象的成人它既是生活中可能出現(xiàn)的情景,又是作家馳騁藝術(shù)想象的結(jié)晶,是真實(shí)與想象相結(jié)合所產(chǎn)生的藝術(shù)真實(shí)的形象。戴望舒說(shuō):“詩(shī)是由真實(shí)經(jīng)過(guò)想象而出來(lái)的,不單是真實(shí)的,也不單是想象。”(《詩(shī)論零札》十三)我們說(shuō)《雨巷》的意境形象借鑒于古典詩(shī)詞,又超越于古典詩(shī)詞,最主要的即因?yàn)樗窃?shī)人依據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)而又加上了自己想象的創(chuàng)造。它是比生活更美的藝術(shù)想象的產(chǎn)物。
[歸納]朱自清先生說(shuō):“戴望舒氏也取法象征派。他譯過(guò)這一派的詩(shī)。他也注重整齊的音節(jié),但不是鏗鏘而是輕清的;也找一點(diǎn)朦朧的氣氛,但讓人可以看得懂”?!八且炎侥怯奈⒌木畹娜ヌ??!保ā吨袊?guó)新文學(xué)大系/詩(shī)集/導(dǎo)言》)《雨巷》朦朧而不晦澀,低沉而不頹唐,情深而不輕佻,確實(shí)把握了象征派詩(shī)歌藝術(shù)的幽微精妙的去處。
2、在詩(shī)中丁香一樣的姑娘是重要的一個(gè)意象,雨巷、油紙傘、丁香等意象都是為了表現(xiàn)女子的形象而服務(wù)的。那么詩(shī)中的“丁香一樣的姑娘”象征著什么?
明確:詩(shī)中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”,“希望逢著一個(gè)/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳”的一個(gè)姑娘,但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁,正如作者所說(shuō)的“丁香一樣的憂愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方,仿佛是“我”的影子。作者希望她能找到出路,同時(shí)希望自己也能找到出路,但是連這最后的一點(diǎn)希望也消失了?!跋怂念伾⒘怂姆曳?,消散了甚至她的太息般的眼光”。而“我”仍舊彷徨在這雨巷,仍舊希望飄過(guò)一個(gè)/丁香一般的/結(jié)著愁怨的姑娘?!霸?shī)人將丁香般的姑娘寫得那般清雅,凄美、飄渺、哀怨,使這個(gè)雨巷包含了豐富的內(nèi)容,象征著詩(shī)人對(duì)理想,人生和美好事物的信念和追求,也表現(xiàn)了空虛、幻滅和感慨的心境。《雨巷》是詩(shī)人寂寞心靈的痛苦歌唱,詩(shī)人把美好生活虛擬成了丁香般的姑娘。詩(shī)人明明看到了她,卻又無(wú)法走近她,象夢(mèng)一樣來(lái),又象夢(mèng)一樣地飄逝。
十、誦讀全文
十一、思考:
葉圣陶盛贊這首詩(shī)“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”。舉例分析一下這首詩(shī)的音樂(lè)性,韻律感是怎么體現(xiàn)出來(lái)的。
可以說(shuō)《雨巷》在音韻,節(jié)奏方面所達(dá)到的神奇效果是這首詩(shī)最為突出的成就。
總體節(jié)奏:舒緩悠揚(yáng)
①詩(shī)行的頓數(shù)基本為三頓,加上詩(shī)歌語(yǔ)言的音質(zhì)配合,因此讀起來(lái)有舒緩悠揚(yáng)的效果。
②單字頓都設(shè)置在詩(shī)行的的行首。韻律詩(shī)停頓時(shí)值需基本一致,而詩(shī)行間停頓稍長(zhǎng),節(jié)與節(jié)之間停頓更長(zhǎng),《雨巷》單字頓放行首,一開(kāi)始就拉長(zhǎng)了這個(gè)字的韻尾,起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。
③復(fù)沓句式的妙用。以第三節(jié)為例“象我一樣”“象我一樣地”第四節(jié)“象夢(mèng)一般地”“象夢(mèng)一般地凄婉迷?!钡冗B貫上下句式,可以說(shuō)是詩(shī)歌內(nèi)在的巧妙拉長(zhǎng),形成了詩(shī)歌回環(huán)疊唱的效果,使閱讀時(shí)有起勢(shì)—強(qiáng)調(diào)—飛躍的遞進(jìn)效果。復(fù)沓藝術(shù)運(yùn)用的最好的是戴望舒的第二本詩(shī)集《望舒草》中的代表作《尋夢(mèng)者》如“夢(mèng)會(huì)開(kāi)出花來(lái)的/夢(mèng)會(huì)開(kāi)出嬌妍的花來(lái)的”“你去攀九年的冰山吧/你去航九年的旱雪吧”復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上,從而使詩(shī)歌節(jié)奏顯得整齊和諧。
④詞的重疊運(yùn)用
有時(shí)在同一行詩(shī)中,如“悠長(zhǎng),悠長(zhǎng)”,有時(shí)在兩行詩(shī)的隔開(kāi)處,如“哀怨,哀怨又彷徨”,有時(shí)在詩(shī)節(jié)的分開(kāi)處,如二、三節(jié)間的“彷徨”。
詞的重疊把時(shí)值相同的頓復(fù)沓化了,從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏?!队晗铩吩谝艄?jié)運(yùn)用上又是靈動(dòng)、變化而富有生命力的。
高中的語(yǔ)文教案篇4
知識(shí)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面烘托的人物寫作方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事中表現(xiàn)人物的方法,重點(diǎn)剖析第四段、第五段和第八段。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、搜集信息、整理信息的能力。
2、學(xué)習(xí)在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。
3、學(xué)習(xí)演講的一些技能技巧。
德育目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)文學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
★教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):作者怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。
難點(diǎn):作者如何在記敘中加入自己的評(píng)論和感受。
★教學(xué)設(shè)想
1、適當(dāng)補(bǔ)充課外資料,如《箜篌引》和《桃花扇》原文,激起學(xué)生想象的情感,更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象更好的體會(huì)人物講演時(shí)的形象和性格。
2、從課外搜集梁?jiǎn)⒊论E,讓學(xué)生講述,以全面了解他的人格魅力。
3、練習(xí)給課文加旁注是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專門的基本訓(xùn)練。本課在練習(xí)當(dāng)中設(shè)了一道作旁注的題,是一種引導(dǎo),以后每學(xué)一課都照此辦理。
★課時(shí)安排:1課時(shí)。
★教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
上課之前呢,先請(qǐng)同學(xué)們拿出一支筆,一張紙。今天上課之前呢,先讓同學(xué)們做個(gè)知識(shí)競(jìng)猜題。請(qǐng)根據(jù)我的描述,猜猜他是誰(shuí)?
①他聰穎過(guò)人,“八歲學(xué)為文,九歲能綴千言”。16歲時(shí)中舉人,被譽(yù)為“嶺南奇才”②他是中國(guó)近代百年歷史中,成就與貢獻(xiàn)巨大的人。③他是廣東新會(huì)人。④他著作頗豐,著有148卷,長(zhǎng)達(dá)1000余萬(wàn)字的《飲冰室合集》。
同學(xué)們都有答案了嗎?是的,他就是今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公――梁?jiǎn)⒊?/p>
那說(shuō)起梁?jiǎn)⒊?,想?lái)同學(xué)們對(duì)他并不感到陌生。初中時(shí)候歷史書上見(jiàn)過(guò)他的名字,我們學(xué)《再別康橋》的時(shí)候也知道,徐志摩的“情敵”梁思成是他的兒子。那同學(xué)們能不能告訴我梁?jiǎn)⒊心男┦论E啊?(戊戌變法、云南起義、康梁)。
梁?jiǎn)⒊?,中?guó)近代維新派領(lǐng)袖,學(xué)者。字卓如,號(hào)任公,又號(hào)飲冰室主人。廣東新會(huì)人。清光緒舉人。和其師康有為一起,倡導(dǎo)變法維新,并稱“康梁”。1895年(光緒二十一年)赴北京參加會(huì)試,追隨康有為發(fā)動(dòng)公車上書。1896年在上海主編《時(shí)務(wù)報(bào)》,發(fā)表《變法通議》,編輯《西政叢書》,次年主講時(shí)務(wù)學(xué)堂,積極鼓吹和推進(jìn)維新運(yùn)動(dòng)。1898年入京,參與百日維新,以六品銜辦京師大學(xué)堂、譯書局。戊戌變法后逃亡日本。初編《清議報(bào)》,繼編《新民叢報(bào)》,堅(jiān)持立憲?;?,受到民主革命派的批判。但介紹西文資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō),對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)界有較大影響。辛亥革命后,以立憲黨為基礎(chǔ)組成進(jìn)步黨,出任袁世凱政府司法總長(zhǎng)。1916年策動(dòng)蔡鍔組織護(hù)__反袁;后又組織研究系,與段祺瑞合作,出任財(cái)政總長(zhǎng)。五四時(shí)期,反對(duì)“__孔家店”的口號(hào)。曾倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。早年所作政論文,流利暢達(dá),感情奔放,頗有特色。晚年在清華學(xué)校講學(xué)。著述涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)、文字音韻學(xué)等。其著作合編為《飲冰室合集》。
從歷史書上,我們知道,梁?jiǎn)⒊莻€(gè)叱咤政壇的人。但同學(xué)們知道嗎?他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢!那如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑?,就要讀讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。(板書課題)
二、作者簡(jiǎn)介(學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手,即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品)
梁實(shí)秋(1902-1987),中國(guó)散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。原名治華,浙江杭縣(今余杭)人,生于北京。1915年就學(xué)于清華學(xué)校(今清華大學(xué))。1923年留學(xué)美國(guó)?;貒?guó)后,曾先后任教于東南大學(xué)、暨南大學(xué)、青島大學(xué)、北京大學(xué)等校,主編《時(shí)事新報(bào)》副刊《青光》《益世報(bào)·文學(xué)周刊》《中央日?qǐng)?bào)》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱,風(fēng)格樸實(shí)雋永,有幽默感,以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺(tái)灣省立師范大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(續(xù)集),文學(xué)評(píng)論集《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》,譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。
原名:梁治華
成就:散文家文學(xué)評(píng)論家翻譯家
作品:《雅舍小品》(續(xù)集)《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》
風(fēng)格:風(fēng)趣幽默樸實(shí)雋永
三、默讀課文,查字典解決不確定的字詞讀音,并思考:
1、齊讀生字詞:戊(wù)戌(xū)叱咤(zhà)蒞(lì)臨
迥(jiǒng)異精悍(hàn)激亢(kàng)箜(kōng)篌(hóu)
酣(hān)暢薊(jì)北
2、文章記敘了梁?jiǎn)⒊哪男┣闆r?——音容笑貌學(xué)者風(fēng)度
3、到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù),但他們卻沒(méi)有給作者留下什么印象,為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢?也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn),在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。
板書如下:
肖像:身材短小精悍,禿頭頂,寬下巴,肥大長(zhǎng)袍形
梁步履穩(wěn)健神
任氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑(瀟灑自信)兼
公眼神光芒四射備
演開(kāi)場(chǎng)白:獨(dú)特(謙遜自負(fù))
講聲音:沉著有力,洪亮又激亢(沉穩(wěn)睿智)
特內(nèi)容:豐富有趣,旁征博引(博聞強(qiáng)識(shí)學(xué)識(shí)豐富)
點(diǎn)動(dòng)作:成為表演,手舞足蹈(自由灑脫)
表情:狂笑太息痛哭(酣暢淋漓感情豐沛)
總結(jié)梁任公的形象:撇開(kāi)政壇上的梁任公不說(shuō),在文壇上,梁任公是一個(gè)有思想,有個(gè)性,感情豐沛,沉穩(wěn)睿智瀟灑,熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。
4、文中是如何展示梁任公特點(diǎn)的?
——對(duì)梁任公的特點(diǎn)不是抽象的概說(shuō),而是具體化為各種表現(xiàn),在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展示人物性格特征,有形貌特點(diǎn),表情特點(diǎn),聲音特點(diǎn),動(dòng)作特點(diǎn),氣質(zhì)特點(diǎn),講稿特點(diǎn)等,可以籠而統(tǒng)之概括為:才華橫溢,博聞強(qiáng)記,修養(yǎng)良好,開(kāi)朗直爽,認(rèn)真細(xì)致,風(fēng)趣幽默,謙遜而自負(fù),穩(wěn)健而瀟灑。
5、如何品味對(duì)梁任公的外貌描寫?
——對(duì)梁任公的外貌描寫:“隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物,穿著肥大的長(zhǎng)袍,步履穩(wěn)健,風(fēng)神瀟灑,左右顧盼,光芒四射?!蔽淖植欢啵軅魃???梢苑謨蓪樱呵耙粚訉懮聿?、肖像、衣著,后一層寫精神氣質(zhì),也就是說(shuō)既寫實(shí)相又寫神采,既遵循人物固有特點(diǎn),又略有夸飾。“風(fēng)神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾,表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的由衷的贊美之情。
6、本文是敘事散文,既有充分的敘事,又有充沛的抒情,作者對(duì)梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的?
①直接表達(dá)
A那時(shí)候的青年學(xué)子,對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰
B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”,其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要強(qiáng)烈多少倍。
C有學(xué)問(wèn),有文采,有熱心腸的學(xué)者,求之當(dāng)世能有幾人?
②半直接半含蓄的表達(dá)
A我很幸運(yùn)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。
B他敲頭的時(shí)候我們屏息以待,他記起來(lái)的時(shí)候,我們也跟著他歡喜。
C除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外,不少人從此對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。
③完全含蓄的表達(dá)
A描寫外貌,著重于表現(xiàn)神采,展現(xiàn)一個(gè)卓越不凡的大家的形象和風(fēng)范。
B他真是手之舞之足之蹈之,有時(shí)掩面,有時(shí)頓足,有時(shí)狂笑,有時(shí)太息。純粹是動(dòng)作描寫,但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
C標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”,以學(xué)生的輩分稱呼梁,已是一種尊敬和愛(ài)戴。
四、重點(diǎn)研讀
(一)第四自然段
讓學(xué)生模仿這極富個(gè)性的開(kāi)場(chǎng)白,并借機(jī)向同學(xué)們講一些演講知識(shí):
從演講內(nèi)容上說(shuō)要注意文章結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)及其構(gòu)思要新穎,在論述過(guò)程中能旁征博引,適當(dāng)增加一些其他因素如手勢(shì),或者其他恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作來(lái)為演講增色,此外還要注意語(yǔ)速、語(yǔ)音、詞匯和表情。具體說(shuō)來(lái)可以分別從以下幾方面著手:
主題
1、主題鮮明,思想性強(qiáng)
2、聯(lián)系實(shí)際,貼近生活
3、思維敏捷,邏輯性強(qiáng)
語(yǔ)言表達(dá)
1、語(yǔ)言優(yōu)美,準(zhǔn)確簡(jiǎn)明
2、抑揚(yáng)頓挫,鏗鏘有力
3、表達(dá)流暢,口齒清晰
4、普通話標(biāo)準(zhǔn)
藝術(shù)表現(xiàn)
1、富有__,感染力強(qiáng)
2、精神飽滿,表情自然
3、肢體語(yǔ)言使用恰當(dāng)
演講效果
1、觀眾反應(yīng)好
2、氣質(zhì)、形象、著裝
3、時(shí)間掌握好
(二)第五自然段
①樂(lè)府詩(shī)《箜篌引》:公無(wú)渡河,公竟渡河,墮河而死,當(dāng)耐公何。
古今注:朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船,有一白首狂夫,被發(fā)提壺,亂流而渡,其妻隨而止之,不及,遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰:‘公無(wú)渡河,公竟渡河,墮河而死,將奈公何’聲甚凄愴,曲終亦投河而死。子高還,以語(yǔ)麗玉。麗玉傷之,乃引箜篌而寫其聲,聞?wù)吣粔櫆I飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容,名曰《箜篌引》。
一年夏天,下了一夜的暴雨。早晨,霍里子高來(lái)到渡口,看到河水暴漲,河面上籠罩著一層蒙蒙水氣。他想,今天不會(huì)有人渡河了。他剛要轉(zhuǎn)身回家,忽聽(tīng)遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣叫喊聲……
霍里子高抬眼望去,看見(jiàn)一個(gè)老人,披散著滿頭白發(fā),手舞足蹈,瘋瘋癲癲,提著一把大酒壺,向著急湍的河流一路狂奔而來(lái)。老人一邊狂跑,一邊提壺喝酒,有幾次差點(diǎn)摔倒,也不知是有瘋癲病還是喝醉了?
霍里子高想阻攔已經(jīng)來(lái)不及了,眼看那老人就要沖進(jìn)急流之中,他的妻子在后面抱著箜篌,跌跌撞撞地追趕著,高聲呼叫著:不要下河!不要下河!然而,一切都晚了,瘋癲的老人終于沖進(jìn)河里,頃刻就被咆哮的河水吞沒(méi)了。
那位妻子趕到河邊,怔怔地望著河水,欲哭無(wú)淚。她抱起箜篌,邊彈邊唱:
公無(wú)渡河,
公竟渡河!
墮河而死,
當(dāng)奈公何!
聲音悲哀凄愴,一曲唱罷,也跳進(jìn)水里,投河而死。
霍里子高回到家里,向妻子麗玉述說(shuō)了這段故事,麗玉早已是淚流滿面。她彈拔箜篌把曲子和歌聲記錄下來(lái)。
從此以后,人們經(jīng)??吹揭粚?duì)夫婦,在老人落水的地方彈撥箜篌而歌:“公無(wú)渡河,公竟渡河……”過(guò)往的人們聽(tīng)到這悲傷的旋律和歌聲,無(wú)不吞聲落淚。這首歌曲名字就叫《箜篌引》。
失去心智的男人,極力阻止的女人,悲挽嗚咽的箜篌曲。不加任何修飾,通過(guò)婦人之口,用十六字描述出來(lái)。使人看過(guò)以后有一種無(wú)名的傷感,久久不能散去。泯泯中能感受到那人生的無(wú)奈。男人自己過(guò)不去自己這道坎,緣何癲狂以至投河?女人過(guò)不去感情這道坎,因何悲歌而徇情?
(三)第八自然段
《桃花扇》作者孔尚任,是孔子的64代孫,他和《長(zhǎng)生殿》的作者洪晟被合稱為“南洪北孔”,他倆是清代劇壇上的一對(duì)雙子星座?!短一ㄉ取返膬?nèi)容是借復(fù)社文人侯方域與秦淮名__李香君的愛(ài)情故事來(lái)反映南明弘光王朝覆亡的歷史。再適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹桃花扇的來(lái)歷“桃花扇何奇乎?其不奇而奇者,扇面之桃花也;桃花者,美人之血痕也;血痕者,守貞待字,碎首淋漓不肯辱于權(quán)__者也;權(quán)__者,魏閹之余孽也;余孽者,近聲色,羅貨利,結(jié)黨復(fù)仇,隳三百年之基業(yè)者也?!?/p>
五、課堂小結(jié)
作者從細(xì)微處著筆,通過(guò)對(duì)梁任公的言談舉止的描寫向我們展示了一個(gè)博聞強(qiáng)識(shí)、幽默、睿智的學(xué)者形象,使我們對(duì)學(xué)者的梁?jiǎn)⒊壬嗔朔萘私?,多了份崇敬之?并從作者身上學(xué)習(xí)到了如何展示人物性格特點(diǎn)的寫作手法及從梁任公那學(xué)習(xí)到了如何演講的有效方法。
六、布置作業(yè)
1、朗誦課文,從中完成課后習(xí)題。
2、結(jié)合課堂上老師講的演講技巧,找一篇文章進(jìn)行實(shí)踐。
3、預(yù)習(xí)新課。
高中的語(yǔ)文教案篇5
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩(shī)的&“音樂(lè)美”、&“繪畫美”、&“建筑美”。
2、學(xué)生通過(guò)對(duì)具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。
3、學(xué)生通過(guò)對(duì)文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩(shī)歌。
二、教學(xué)難點(diǎn)
1、對(duì)于&“繪畫美”的感悟。
2、對(duì)于文章情感的把握。
三、教學(xué)工具
多媒體
四、教學(xué)方法
對(duì)比鑒賞法、擴(kuò)寫法、美讀法、分組討論法
五、教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
六、教學(xué)步驟
以古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》入境,與大家一起背誦古詩(shī)《送元二使安西》。
這是一首關(guān)于什么的詩(shī)篇呢?(離別)
這是古人的離別,那么我們今天再來(lái)學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩(shī)歌《再別康橋》,看一看這種離別又是一種怎樣的離別。
【正文】
1、整體感知
一起朗讀這首詩(shī)歌,感知這首詩(shī)歌寫得怎樣?
(好、美或者舉詩(shī)歌中的一些具體景物作答)
2、對(duì)比鑒賞(通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步感知本詩(shī)的意境美)
通過(guò)對(duì)比得出:“金柳”、“新娘”、“艷影”給人創(chuàng)造了一種唯美的意境,好像讓人看見(jiàn)了一幅新娘對(duì)著鏡子搖曳身姿的動(dòng)態(tài)畫面一樣,而“柳樹(shù)”、“姑娘”、“影子”通過(guò)對(duì)比就顯得枯燥無(wú)味。
“娘”和“漾”押韻,讓人讀起來(lái)朗朗上口。而“娘”和“徊”則沒(méi)有這樣的效果。
3、思考
在第二段中,讓作者心境蕩漾地究竟是什么樣的場(chǎng)景?
4、鑒賞
根據(jù)上面的詩(shī)歌第二段的鑒賞方式,分組討論:3、4、5、6段中通過(guò)作者的精心描寫,你可以看到什么場(chǎng)景,請(qǐng)你把這種場(chǎng)景描述出來(lái)。
(把組分好,然后每小組一小段)
(總結(jié)參考------同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié))
第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。
第四段:夢(mèng)像彩虹一樣五彩斑斕,每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢(mèng)。
第五段:撐一支長(zhǎng)篙,駕一葉扁舟,我在康河的柔波中泛舟尋夢(mèng),那滿天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景,只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。
第六段:夢(mèng)依舊,人以非。我還能撐一支長(zhǎng)篙去尋找自由的夢(mèng)嗎?今晚的沉默將伴著我悄悄地離開(kāi)。離開(kāi)這自由的康橋,離開(kāi)這自由的夢(mèng)。
現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來(lái)了。作者給大家描繪了一個(gè)讓人向往的康河世界。所謂&“詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”既然大家已經(jīng)把詩(shī)中的畫描述出來(lái)了,那么你能給每幅畫取一個(gè)美麗的名字嗎?
5、詩(shī)圖
6、思考[來(lái)源:]
作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時(shí),他的情感是不是一成不變的呢?請(qǐng)?jiān)谠?shī)歌的每一段中找出最能體現(xiàn)作者情感變化的字或詞。
難舍難分(有一種不愿打破寧?kù)o的依依不舍之情)
歡喜(看到康橋有如此的美景作者滿心歡喜)
眷戀(招搖的水草是自由的象征是我想要的)
迷戀(很多夢(mèng)想藏在浮藻間他們都是我的夢(mèng))
沉醉(撐著長(zhǎng)篙尋著夢(mèng)我快樂(lè)無(wú)比我要放歌)
失落(回顧現(xiàn)實(shí)青春不再夢(mèng)不再只能離別吧)
難舍難分(失去了夢(mèng)讓我的心隱隱作痛還是走吧)
7、寫作背景(加深學(xué)生對(duì)作者情感的了解)
1922年歸國(guó)后,徐志摩在現(xiàn)實(shí)的中國(guó)為了生活苦苦掙扎。1928年當(dāng)他第三次歐游,第二次游歷英國(guó)劍橋時(shí),站在曾經(jīng)夢(mèng)想飛翔的康橋上,眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂(lè)。作者感慨萬(wàn)千,后來(lái)在歸國(guó)途中寫下了這首感懷的離別詩(shī)篇。
8、朗誦
首先:老師范讀
其次:學(xué)生互讀(在朗讀時(shí)要加強(qiáng)情感的投入)
再次:播放黃磊朗讀的《再別康橋》(通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生有所感)
9、總結(jié)
繪畫美——云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲。音樂(lè)美——節(jié)奏輕快,韻律柔和,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。建筑美——四行一節(jié),錯(cuò)落排列,字?jǐn)?shù)相近,回環(huán)呼應(yīng)。
10、探討
作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎?他離別的還有什么呢?
1、曾經(jīng)想要實(shí)現(xiàn)的文學(xué)上的夢(mèng)。
2、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣,文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境蕩漾的意思。
11、板書
繪畫美音樂(lè)美建筑美
12、作業(yè)
1、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》。
2、對(duì)《再別康橋》進(jìn)行擴(kuò)寫。
【教學(xué)反思】
新月派的詩(shī)歌注重形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。因此在閱讀鑒賞時(shí)要好好的揣摩形式與內(nèi)容這兩方面,然后才能在把握作者寫作情感的基礎(chǔ)上去有感情的朗誦。以此作為出發(fā)點(diǎn)我從兩個(gè)角度入手對(duì)文章進(jìn)行了分析。第一,內(nèi)容方面的“繪畫美”作為教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)突破;第二,作者情感的起伏變化在詩(shī)歌的字句中如何的體現(xiàn)。這兩點(diǎn)突破之后再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,會(huì)更有益于對(duì)這篇詩(shī)歌的理解和把握。
具體在教學(xué)的過(guò)程中為了達(dá)到對(duì)詩(shī)歌“繪畫美”的感悟,我采用了不同的方法,比如:對(duì)比鑒賞法、美文擴(kuò)寫法、討論法等,從不同的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行感悟?;橄蟮拿罏橐环N可鑒賞的美。對(duì)于作者情感的起伏變化的把握,學(xué)生在理解過(guò)程中在第四、第五段上有很大的障礙。特別是對(duì)“揉碎”的理解有兩種,一種是彩虹似的夢(mèng)已經(jīng)被揉碎了;一種是彩虹似的夢(mèng)分散在每一片浮藻間。怎么會(huì)“滿載一船星輝”呢?在這里我讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,在腦海中幻化出滿天的星星灑滿康河,一葉扁舟搖曳其間的場(chǎng)景。收到了很好的效果。每一段中體現(xiàn)情感的詞在美文擴(kuò)寫的過(guò)程中大體都有涉及,稍加點(diǎn)撥就收到了很好的效果。
朗讀可以說(shuō)是本文不可或缺的部分。在朗讀過(guò)程中我采用了對(duì)比朗讀的方法。用自己的范讀和黃磊朗誦的《再別康橋》flash進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌朗讀是要把握節(jié)奏、重音等基本內(nèi)容還要領(lǐng)悟作者的情感融進(jìn)自己的感情。“一千個(gè)讀者,有一千個(gè)哈姆雷特”每位學(xué)生有自己的情感,有自己的讀法。
本節(jié)課存在很多問(wèn)題特別是在內(nèi)容的層次方面,臨場(chǎng)上沒(méi)有很好的把握。分析其中的原因有下:第一,內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面有點(diǎn)偏多,有點(diǎn)想要面面俱到。這樣一堂課的容量太大,使得有些內(nèi)容還沒(méi)講完就下課了。比如黃磊朗讀的《再別康橋》。如果重新教授的話應(yīng)該分兩節(jié)課要好一點(diǎn)。第二,講臺(tái)上比較緊張,在授課時(shí)出現(xiàn)的本應(yīng)該在后講授的內(nèi)容放到了前邊講。造成課堂的內(nèi)容很亂。第三,在課前預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確的問(wèn)題提示,最好應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試著擴(kuò)寫文章。這樣課堂上就不用苦思冥想還無(wú)所得了。
總的來(lái)說(shuō)就設(shè)計(jì)而言應(yīng)設(shè)計(jì)成兩課時(shí);就預(yù)習(xí)而言應(yīng)該讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容;就備課而言,應(yīng)該熟記于心。努力做到課前仔細(xì)準(zhǔn)備、課上臨場(chǎng)不亂。
高中的語(yǔ)文教案篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.在誦讀中感悟詩(shī)歌意象,把握思想情感。
2.朗讀、背誦全詩(shī),品味詩(shī)歌的意境美。
3.學(xué)習(xí)詩(shī)歌象征手法的巧妙運(yùn)用。
【導(dǎo)入】
同學(xué)們好!上節(jié)課我們跟隨日本著名作家青岡卓行披文入里,從獨(dú)特的視角欣賞到了維納斯雕像的神韻之美,也學(xué)會(huì)了如何用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)、欣賞藝術(shù)的美;現(xiàn)在就讓我們帶著審美眼光,走進(jìn)戴望舒先生朦朧優(yōu)美的詩(shī)境,沐浴詩(shī)的光輝,接受詩(shī)歌藝術(shù)的陶冶吧!
【教學(xué)目標(biāo)】(多媒體展示)
【教學(xué)過(guò)程】
一、走近作者—戴望舒
1.請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要介紹戴望舒,另一位同學(xué)予以適當(dāng)補(bǔ)充
2.教師精要簡(jiǎn)評(píng)(屏幕顯示)
二、走進(jìn)“雨巷”—朗讀課文,整體感知詩(shī)歌情調(diào),理清思路,
1.教師明確朗讀要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,讀出情感.重點(diǎn)字音檢測(cè)(課件展示)
2.個(gè)性化朗讀
(1)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)文理解,有感情地朗讀(安排兩位同學(xué)讀全詩(shī))
(2)閱讀評(píng)議學(xué)生討論交流朗讀的優(yōu)點(diǎn)與不足之處。
(3)學(xué)生在評(píng)議感悟的基礎(chǔ)上再次朗讀,展示閱讀。
3.播放視頻:江南雨巷、《雨巷》詩(shī)朗誦
學(xué)生觀看視頻,聽(tīng)配樂(lè)朗誦,整體感知詩(shī)歌
4.交流視聽(tīng)感受,學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)談?wù)勛约簩?duì)詩(shī)歌的整體感受。
(1)從詩(shī)文中看到了什么意象?(雨巷、油紙傘、丁香、籬墻、“我”、姑娘)
(2)從詩(shī)文朗誦及視頻畫面中感受到了怎樣的情調(diào)?(朦朧、憂傷、凄婉動(dòng)人)
(3)理清詩(shī)文思路[找出體現(xiàn)思路的語(yǔ)詞](教師依次逐步屏顯下列內(nèi)容)
我希望逢著丁香姑娘走近我
(追求)飄過(guò)我身旁
到了籬墻
(照應(yīng))
走盡雨巷……
我希望飄過(guò)丁香姑娘
(繼續(xù)追求)
思考討論詩(shī)歌意象虛幻性。問(wèn)題:詩(shī)中的情境意象是以怎樣德方式出現(xiàn)的?
[學(xué)生答問(wèn)]:
“希望”一詞自始至終,表明詩(shī)中情境只是作者在迷茫狀態(tài)下的虛幻追求
“結(jié)著愁怨”,說(shuō)明作者和丁香姑娘一樣,有著憂愁,為理想不得實(shí)現(xiàn)而憂愁。
“悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)”寫出了道路的漫長(zhǎng),“獨(dú)自”寫出了詩(shī)人的孤獨(dú),“彷徨”寫出了詩(shī)人在那個(gè)年代的迷惘。
“丁香一樣的顏色”,“丁香一樣的芬芳”,寫丁香姑娘外表的美麗,氣味的芳香,象征著詩(shī)人理想的美好、高潔。
“走近”“飄過(guò)”“到了”“走盡”“消散了”等詞語(yǔ),寫丁香姑娘飄然而來(lái),又飄飄而去,象征著理想的縹緲、空虛,由此可知詩(shī)人的傷感、迷惘。
小結(jié):詩(shī)歌整體特色象征手法,朦朧、含蓄
《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩(shī)中那狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘,都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境,含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷,并給人一種朦朧而又幽深的美感。
(4)走出影音,詩(shī)文留給了你怎樣的情緒?(無(wú)盡的徜徉與回味)
這首詩(shī)何以有如此的魅力讓我們回味無(wú)窮呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)文共同探討吧?。▽W(xué)生齊喊學(xué)習(xí)口號(hào):奇文共賞,領(lǐng)略風(fēng)光!)
三、徜徉雨巷品味精讀
1.學(xué)生朗讀品味詩(shī)歌,試選出自己最喜歡的詩(shī)句或意象加以賞析交流
教師明確重點(diǎn):這首詩(shī)的最大的特點(diǎn)是朦朧,整首詩(shī)都籠罩在朦朧的意境之中。作者為了能營(yíng)造成這種朦朧的意境一共采用了6個(gè)典型意象。
道具背景:雨巷、油紙傘、丁香、籬墻(景物)人物形象:我、姑娘
油紙傘:油紙傘本身就具有復(fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。暮春時(shí)節(jié),在悠長(zhǎng)的雨巷,撐出一頂油紙傘,為小巷平添了一份寂寥,凄清氛圍,也撐起了一個(gè)風(fēng)雨中獨(dú)立消魂的形象。
雨巷:小巷在長(zhǎng)長(zhǎng)的青石板路上延伸著,本來(lái)就讓人感到幽深,寂靜,再加上濛濛的細(xì)雨,更是充滿了朦朧意蘊(yùn)之美。它悠長(zhǎng)寂寥,牽動(dòng)起行人的無(wú)限憂思,形成一種無(wú)盡的綿邈之美。
丁香:整首詩(shī)說(shuō)不清道不明的迷蒙意境都來(lái)源于“丁香”一詞。在詩(shī)人的眼
里,美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。譬如屈原“香草美人式”的
比喻一樣,詩(shī)人為什么要用丁香來(lái)修飾姑娘?(她有丁香一樣的憂愁,
丁香一樣的芬芳。)
明確:(分屏展示)
丁香花開(kāi)花在暮春時(shí)節(jié),形狀象結(jié),開(kāi)花為淡紫色或白色,顏色朦朧卻不輕佻,芳香宜人。常常贏得潔身自好的詩(shī)人的青睞。而且丁香花雖美,但容易凋謝。在古典詩(shī)詞中,丁香與愁結(jié)下了不解之緣。詩(shī)人們對(duì)著丁香往往傷春,說(shuō)丁香是愁品。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。所以,丁香往往是美麗、高潔和愁怨彷徨的象征。這首《雨巷》用丁香來(lái)形容姑娘,增添了意象的憂郁、空靈之感,與整首詩(shī)的感情基調(diào)十分符合。
籬墻:頹圮衰敗,更給人一種哀怨、惆悵的凄涼氛圍。
“我”和姑娘:彷徨寂寥、冷漠惆悵、悄然飄然、凄婉迷茫
總結(jié):
詩(shī)人選取了一組和諧凄美的意象,貫以表情緒、動(dòng)作、物態(tài)的詞,勾畫出了全詩(shī)迷離飄渺的超然意境,讓人回味無(wú)窮。
《雨巷》運(yùn)用了象征性的抒情手法。詩(shī)中那狹窄陰沉的雨巷,在雨巷中徘徊的獨(dú)行者,以及那個(gè)像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘,都是象征性的意象。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境,含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷,并給人一種朦朧而又幽深的美感。
2.涵泳回味,背誦詩(shī)文,學(xué)生同桌互動(dòng)3.詩(shī)文朗誦展示
四.走出雨巷,回味思考(探究活動(dòng))
1.把握詩(shī)歌情感
作者用雨巷、丁香、丁香姑娘等典型的意象,準(zhǔn)確的傳達(dá)出了“憂傷”這種典型情緒。那為什么戴望舒這么憂傷呢?
學(xué)生思考交流,教師明確:
(1)失戀的痛苦:在愛(ài)情上,戴望舒第一次的戀愛(ài)在1927年,他愛(ài)戀著同學(xué)施蜇存的妹妹,后來(lái)戀愛(ài)失敗了,戴望舒十分痛苦。
(2)現(xiàn)實(shí)的黑暗,使作者充滿了彷徨失望和感傷痛苦的情緒。(參考背景)
2.富有音樂(lè)感是《雨巷》的另一個(gè)突出的藝術(shù)特色。請(qǐng)同學(xué)們是從詩(shī)文的句式結(jié)構(gòu)、修辭、節(jié)奏及音韻的方面揣摩交流,各小組派代表發(fā)言。
(1)《雨巷》的音節(jié)特色
總體節(jié)奏舒緩悠揚(yáng),妙用復(fù)沓句式,節(jié)奏整齊和諧,疊詞運(yùn)用富有律動(dòng)美。
(2)詩(shī)歌的押韻
《雨巷》共7節(jié),每節(jié)6行,每行押“ang”2到3次,如雨巷,悠長(zhǎng),彷徨,姑娘,芬芳等在詩(shī)行中反復(fù)出現(xiàn)形成了一種悠長(zhǎng)的旋律,這樣的音質(zhì)就同詩(shī)人追求的幽深空濛的意境,凄婉徘徊情調(diào)很好地融合起來(lái)。這也是音節(jié)要舒緩悠揚(yáng)的原因所在。
(3)修辭上用排比的手法,增添幽深空濛的意境。
“丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁”這句是排比。這幾句字?jǐn)?shù)相同,結(jié)構(gòu)相似,用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚,但卻帶著淡淡的憂愁,表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)美好理想的追求,但理想又難以實(shí)現(xiàn)的惆悵。同時(shí)反復(fù)吟詠也增強(qiáng)了詩(shī)歌的音樂(lè)美,營(yíng)造了一種幽深空濛的意境。
(5)《雨巷》大量很濃的帶有情緒色彩的雙音詞,如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、頹圮,憂愁等借以表達(dá)詩(shī)人朦朧而又感傷的詩(shī)情。彷徨、芬芳、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏,形成了精巧優(yōu)美,舒緩涌動(dòng)而又迷蒙空靈的意境。
明確:詩(shī)歌運(yùn)用了復(fù)沓、疊句、重唱等手法,造成了回環(huán)往復(fù)的旋律和宛轉(zhuǎn)悅耳的樂(lè)感。因此葉圣陶先生稱贊這首詩(shī)為中國(guó)新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)“新紀(jì)元”。
五、小結(jié)鑒賞詩(shī)歌方法
剛才在徜徉雨巷涵泳其中的過(guò)程中,我們已一道完成了對(duì)該詩(shī)的鑒賞,請(qǐng)同學(xué)們回味總結(jié)一下我們?cè)姼梃b賞的過(guò)程和方法,明確以后再學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞歌,應(yīng)該從哪些方面入手?學(xué)生探討后明確:
1、了解作者及寫作背景,知人論詩(shī)。
2、理解詩(shī)歌,在誦讀中感悟作品,體會(huì)思想感情。
3、分析詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧,鑒賞詩(shī)歌。
六、回味文本跟視屏誦讀結(jié)束語(yǔ):
同學(xué)們,讀著優(yōu)美的詩(shī)文,徜徉于文學(xué)的殿堂,你的心里是否在涌起幾分感動(dòng)。是呀,人生是坎坷的,但生活是多彩的,喚起我們對(duì)生活的激情吧,只要追求不斷,生活的美好便會(huì)一直展現(xiàn),無(wú)論坦途還是艱險(xiǎn)。
七.課下作業(yè):
1.熟練背誦全詩(shī),并能夠默寫。
2.學(xué)用詩(shī)歌的象征手法,選取恰當(dāng)?shù)囊庀?,試寫一首?shī)歌
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
(一)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
1、感悟詩(shī)歌意境
2、體會(huì)象征手法的運(yùn)用
(二)教學(xué)方式:感悟法、朗讀法、啟發(fā)式。
(三)課時(shí)安排:1課時(shí)。
(四)預(yù)習(xí)要求:結(jié)合注釋及學(xué)案初步理解,熟讀課文。
高中的語(yǔ)文教案篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:
學(xué)習(xí)本文的文言文知識(shí)(實(shí)詞,虛詞,特殊句式等)。
學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術(shù)手法。
2、過(guò)程與方法:自學(xué)、討論、點(diǎn)撥。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
了解重要?dú)v史事件及重要?dú)v史人物,并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。
學(xué)習(xí)歷史人物身上所具有的光輝品格,并以史為鑒,以人為鑒,完善自己的性格。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的常用詞語(yǔ)和特殊句式。
2.正確分析認(rèn)識(shí)項(xiàng)羽、劉邦兩人物的性格特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí):三課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)成語(yǔ)“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”么?“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”這個(gè)成語(yǔ)的原話是什么、出自哪里大家知道么?對(duì),就是司馬遷的《史記項(xiàng)羽本紀(jì)》中。公元前206年,在新豐鴻門(今陜西?。┡e行了一次特殊的宴會(huì),史稱“鴻門宴”,這也是項(xiàng)羽和劉邦之間的一次攸關(guān)宏圖偉業(yè)以及性命的宴會(huì),那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會(huì)?項(xiàng)羽和劉邦又在宴會(huì)上顯示了怎樣的英雄本色呢?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《鴻門宴》。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)(略)
三、了解作家作品
《鴻門宴》作者司馬遷,字子長(zhǎng),西漢史學(xué)家、文學(xué)家,史稱“太史令”。著有《史記》,后人又稱《太史公書》?!妒酚洝啡珪话偃?,包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬(wàn)六千五百字,敘述了上起黃帝,下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國(guó)二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史。
《史記》是作為正史的二十四史中的第一部,本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表:各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記;書:記載典章制度,天文地理。因其中的作品思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合,所以魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”。
四、背景介紹
秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東。項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng),退駐霸上。后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會(huì),課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。
鴻門宴是項(xiàng)羽在新豐鴻門舉行的一個(gè)暗藏殺機(jī)的宴會(huì)。這個(gè)宴會(huì)是劉項(xiàng)兩個(gè)政治集團(tuán)之間的矛盾由潛滋暗長(zhǎng)到公開(kāi)明朗的生動(dòng)表現(xiàn),是漫長(zhǎng)的“楚漢相爭(zhēng)”的序幕。這個(gè)宴會(huì)上,充分展示了劉項(xiàng)矛盾的不可調(diào)和性,以及劉項(xiàng)迥異的性格特點(diǎn),也預(yù)示了斗爭(zhēng)雙方的必然結(jié)局。
五、檢查預(yù)習(xí),正音
欲王wàng關(guān)中饗xiǎng士卒為wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說(shuō)shuì我戮lù力目眥zì跽jì
卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo
數(shù)shuò目項(xiàng)王靳jìn強(qiáng)
六、初步感知課文
快速瀏覽全文,根據(jù)“鴻門宴”這一線索,劃分文章層次。
提示:第一部分(第1至5段)宴會(huì)前。寫宴會(huì)前劉項(xiàng)兩軍駐地、力量對(duì)比,事件的起因及雙方的幕后活動(dòng)。
第二部分(第6至9段)宴會(huì)中。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭(zhēng)。這是故事的高潮。
第三部分(第10至12段)宴會(huì)后。寫劉邦脫身逃走,張良入謝和劉邦誅殺內(nèi)奸。這是故事的結(jié)局和尾聲。
也可根據(jù)故事的開(kāi)端(第1自然段)、發(fā)展(2—5自然段)、高潮(6—9自然段)結(jié)局(10—11自然段)、尾聲(第12自然段)劃分文章層次。
七、探究文本
1、齊讀課文第一自然段。
2、重點(diǎn)句子翻譯:
①旦日饗士卒,為(吾)擊破沛公軍
譯:明天犒勞士兵們,替我打敗沛公的軍隊(duì)。
②今入關(guān),財(cái)物無(wú)所取,婦女無(wú)所幸,此其志不在小
譯:現(xiàn)在進(jìn)了函谷關(guān),(竟然)對(duì)財(cái)物絲毫不取用,對(duì)婦女一概不寵幸,這說(shuō)明他的志向不在小的方面
3、疏通文意,歸納重要文言知識(shí)
詞類活用
沛公軍霸上軍:名詞活用為動(dòng)詞,駐軍。
欲王關(guān)中王:名詞活用為動(dòng)詞,稱王。
此其志不在小?。盒稳菰~活用為名詞,小的方面。
古今異義
沛公居山東時(shí)古:函谷關(guān)以東今:山東省。
文言句式
狀語(yǔ)后置句曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰貪于財(cái)貨
省略句沛公軍(于)霸上為(我)擊破沛公軍
判斷句此天子氣也
4、思考:這一段交代了什么內(nèi)容?
提示:本段是故事的開(kāi)端,作者首先交代了曹無(wú)傷告密這一導(dǎo)火索,然后寫了雙方的駐地和兵力、范增的進(jìn)言等情節(jié),為下文的人物活動(dòng)作了鋪墊。范增是項(xiàng)羽的主要謀士,他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確。對(duì)劉邦的用心了如指掌?!凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅S⒚鳌C苓M(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
5、學(xué)生自由朗讀第2-5自然段,把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋,逐句翻譯課文。
6、翻譯重點(diǎn)句子:
項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍,私見(jiàn)張良,具告(之)以事
項(xiàng)伯于是連夜騎馬趕到劉邦的軍營(yíng)中,暗地拜見(jiàn)張良,把情況全部告訴了他。
距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也
把守函谷關(guān),不要讓項(xiàng)王等進(jìn)來(lái),您就可在秦國(guó)的土地上稱王了。
所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也
派兵遣將把守函谷關(guān)的原因,是為了防備其他盜賊進(jìn)入和發(fā)生意外的變故。
7、歸納2-5段重點(diǎn)文言知識(shí)。
詞類活用
素善留侯張良善:形容詞活用為動(dòng)詞,與……交好。
沛公今事有急急:形容詞活用為名詞,急難、危急的事、緊急的事。
君安與項(xiàng)伯有故故:形容詞活用為名詞,舊交情。
項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍夜:名詞作狀語(yǔ),在夜里、連夜。
吾得兄事之兄:名詞作狀語(yǔ),像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣。
秦地可盡王王:名詞活用為動(dòng)詞,稱王。
臣活之活:動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使活。
籍吏民籍:名詞活用為動(dòng)詞,登記。
古今異義:
約為婚姻古:結(jié)成親家今:結(jié)婚的事,或因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
所以遣將守關(guān)者古:……的原因今:表結(jié)果關(guān)系的連詞。
備他盜之出入與非常也古:意外的變故今:副詞,譯為“很、太”。
通假字
距關(guān),毋內(nèi)諸侯距:通“拒”,把守內(nèi):通“納”,接納。
要項(xiàng)伯要:通“邀”,邀請(qǐng)。
文言句式
判斷句楚左尹項(xiàng)伯者,項(xiàng)羽季父也。者:表提前停頓,不譯。
狀語(yǔ)后置具告以事以事具告(之)。
省略句欲呼張良與(之)俱去毋從(其)俱死也。
成語(yǔ)
秋毫無(wú)犯:原指任何細(xì)小的東西都不侵犯,現(xiàn)多形容軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明,絲毫不侵犯群眾的利益。
7、回顧課文,思考下列幾個(gè)問(wèn)題
第2—5自然段主要交代了哪些事情?
提示:項(xiàng)伯夜訪張良和張良獻(xiàn)策兩件事情。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。劉邦對(duì)項(xiàng)伯不但“兄事之”,“更奉酒為壽,約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。
“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。
八、布置作業(yè)
鞏固第2至5自然段文言知識(shí)。
預(yù)習(xí)課文的6—9自然段。
第二課時(shí)
評(píng)解課文第6至9自然段。
一、學(xué)生自由朗讀課文,把不懂的字詞句圈點(diǎn)勾畫出來(lái)。
二、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋,逐句翻譯課文。
重點(diǎn)句子翻譯:
①范增數(shù)目項(xiàng)王,舉所佩玉玦以示之者三,項(xiàng)王默然不應(yīng)。
譯:范增多次向項(xiàng)王使眼色,再三舉起他佩戴的玉玦暗示項(xiàng)王,項(xiàng)王沉默著沒(méi)有反應(yīng)。
②夫秦王有虎狼之心,殺人如不能舉,刑人如恐不勝,天下皆叛之。
譯:秦王有虎狼一樣的心腸,殺人惟恐不能殺盡,懲罰人惟恐不能用盡酷刑,所以天下人都背叛他。
③故遣將守關(guān)者,備他盜出入與非常也。
譯:特意派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因,是為了防備其他盜賊的進(jìn)入和意外的變故。
三、歸納重點(diǎn)文言知識(shí)。
詞類活用
沛公旦日從百余騎從:使動(dòng)用法,使……跟從。
范增數(shù)目項(xiàng)王目:名詞活用為動(dòng)詞,使眼色。
若入前為壽前:名詞活用為動(dòng)詞,上前。
常以身翼避沛公翼:名詞作狀語(yǔ),像翅膀一樣。
交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)止:使動(dòng)用法,使……止。
先破秦入咸陽(yáng)者王之王:使動(dòng)用法,讓……為王。
刑人如恐不勝刑:名詞活用為動(dòng)詞,施刑、處罰。
毫毛不敢有所近近:形容詞活用為動(dòng)詞,接觸、沾染。
通假字
令將軍與臣有郤郤:通“隙”,隔閡、嫌怨。
古今異義
將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南古義:黃河以北,黃河以南;今義:分別指河北省、河南省。而聽(tīng)細(xì)說(shuō)古義:小人的讒言;今義:詳細(xì)的說(shuō)。
文言句式
被動(dòng)句若屬皆且為所虜!
賓語(yǔ)前置句籍何以至此?即“以何”,憑什么,疑問(wèn)代詞作介詞的賓語(yǔ),前置
判斷句沛公之參乘樊噲者也。
成語(yǔ)
項(xiàng)莊舞劍,意在沛公:比喻說(shuō)話或行動(dòng)雖然表面上另有名目,其真實(shí)意圖卻在于對(duì)某人某事進(jìn)行威脅或攻擊。
勞苦功高,意思是做事勤勞,功勞很大。
四、快速瀏覽第6至9段,思考下列問(wèn)題
1、鴻門宴上發(fā)生了哪些精彩的情節(jié),請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納
提示:劉邦謝罪、項(xiàng)王設(shè)宴、范增舉玦、項(xiàng)莊舞劍、樊噲闖帳
2、鴻門宴上劉項(xiàng)雙方的形式關(guān)系是如何轉(zhuǎn)化的?
提示:宴會(huì)上正面交鋒——項(xiàng)羽主動(dòng)劉邦被動(dòng),高潮迭起,三起三落。范增“數(shù)目”、“舉玦”,這是情節(jié)“一起”;召項(xiàng)莊舞劍,意在沛公,這是情節(jié)“二起”;樊噲闖帳,項(xiàng)羽“按劍而跽”,這是情節(jié)“三起”。真是“黑云壓城城欲摧”,似乎一場(chǎng)血肉橫飛的斗爭(zhēng)不可避免。但項(xiàng)王不應(yīng),這是情節(jié)“一落”;項(xiàng)伯“翼蔽沛公”,這是情節(jié)“二落”;樊噲闖帳,慷慨陳詞,竟讓項(xiàng)羽“英雄相惜”,這是情節(jié)“三落”;劉邦在鴻門宴上終于將危險(xiǎn)消弭于無(wú)形,化解了被動(dòng)的局面。
3、“項(xiàng)莊舞劍”對(duì)推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展有什么作用?
提示:“舞劍”事件發(fā)生,使剛剛緩和的宴會(huì)氣氛驟然緊張起來(lái),從而引出了“樊噲闖帳”,把整個(gè)情節(jié)推向高潮。
五、布置作業(yè)
1、鞏固6-9段的文言知識(shí)。
2、預(yù)習(xí)10-12段。從全文找出項(xiàng)羽的言行及劉邦的表現(xiàn),分析這兩位人物形象。
第三課時(shí)
一、評(píng)解課文第10至12自然段
1、疏通文意
2、歸納文言知識(shí)
詞類活用
道芷陽(yáng)間行道:名詞活用為動(dòng)詞,取道。
文言句式
賓語(yǔ)前置句大王來(lái)何操?沛公安在?
省略句豎子不足與(之)謀!
判斷句奪項(xiàng)王天下者必沛公也。
被動(dòng)句吾發(fā)屬今為之虜矣!
成語(yǔ)
人為刀俎,我為魚肉:別人是刀和砧板,自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權(quán)掌握在他人手里,自己處于被人宰割的地位。
3、這10-12段主要寫了什么事?
提示:沛公脫險(xiǎn),劉邦鋤奸。
二、分析人物形象
(1)、找出文中有關(guān)項(xiàng)羽言行的語(yǔ)句,朗讀體味,回答下列問(wèn)題:
1、當(dāng)初下令殺劉邦的是誰(shuí)的主意,最后放走不殺劉邦的又是誰(shuí)?從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物,為何有這樣的轉(zhuǎn)變?
提示:因勝利果實(shí)被奪,尊嚴(yán)受損而怒;因劉邦刻意奉迎,尊嚴(yán)得維護(hù)而放過(guò)敵人
2、在宴席上項(xiàng)伯護(hù)劉,樊噲闖帳,劉邦逃走,項(xiàng)羽的反應(yīng)如何?
提示:熟視無(wú)睹;大為褒獎(jiǎng);無(wú)動(dòng)于衷
3、項(xiàng)羽為何不面南而坐?對(duì)范增示意有何反應(yīng)?對(duì)主動(dòng)告密的曹無(wú)傷的態(tài)度又如何?
提示:自大輕敵;默然對(duì)待勸諫;不重視誓死效命者
4、以上種種說(shuō)明項(xiàng)羽是個(gè)怎樣的人?
提示:寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)、自矜功伐、自高自大、不善用人
(2)、分析劉邦的表現(xiàn)和性格
1、劉邦聽(tīng)到項(xiàng)羽要擊破他時(shí),他是如何應(yīng)付的?
提示:求救張良,拉攏項(xiàng)伯。
2、劉邦在宴會(huì)時(shí),對(duì)項(xiàng)羽說(shuō)了什么話?他說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣是怎樣的?
提示:謙虛恭敬,唯恐不周。
3、劉邦逃離敵營(yíng)時(shí),對(duì)張良說(shuō):“度我至軍中,公乃入?!奔热皇寝o謝,為何不立刻讓張良去?
提示:周密部署,成功脫險(xiǎn)。
4、從劉邦對(duì)項(xiàng)伯、鯫生、曹無(wú)傷的態(tài)度來(lái)看,你覺(jué)得劉邦是一個(gè)怎樣的人?
提示:拉攏利用;為隱瞞自己的錯(cuò)誤而嫁禍;對(duì)背叛者毫不手軟。
5、以上種種說(shuō)明劉邦是個(gè)怎樣的人?
提示:善于用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。
三、項(xiàng)羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象,試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動(dòng)的人物形象的?
提示:
1、作者善于在矛盾沖突中刻畫人物。文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻,劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié),通過(guò)生動(dòng)的對(duì)話描寫、精彩的動(dòng)作描寫以及對(duì)當(dāng)時(shí)那種劍拔弩張、殺機(jī)四伏的氣氛的渲染,使讀者如身臨其境,充分感受到歷史脈搏緊張的悸動(dòng)。
2、運(yùn)用對(duì)照烘托的手法,使人物的性格特點(diǎn)更為鮮明突出。文章對(duì)劉邦的刻畫,都是為塑造主要人物項(xiàng)羽服務(wù)的。另外如謀士范增與張良,部將項(xiàng)莊與樊噲,內(nèi)奸項(xiàng)伯與曹無(wú)傷,都是相互映襯,彼此輝映的。
四、探究交流活動(dòng):
項(xiàng)羽兵敗垓下,烏江自刎,后人評(píng)價(jià)各異:
杜牧有《題烏江亭》:“勝敗兵家事不期,包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知?!?/p>
李清照有《詠?lái)?xiàng)羽》:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東?!?/p>
王安石有《烏江亭》“:百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在,肯與君王卷土來(lái)。”
試比較分析這幾種看法,并談?wù)勀阕约旱目捶ā?/p>
五、課堂小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,“史圣”司馬遷對(duì)這位失敗了的英雄傾注了太多的感情,使其具有久遠(yuǎn)的人格魅力??梢哉f(shuō)巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項(xiàng)羽樂(lè)觀地估計(jì)了戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì),喪失了應(yīng)有的判斷能力,也構(gòu)成了他對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種近乎盲目的自信和崇拜,鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗贏得勝利。項(xiàng)羽不屑小計(jì)謀是真誠(chéng)的,他夢(mèng)想用他所崇尚的武力去解決一切問(wèn)題,最終,項(xiàng)羽用性格的筆為世人書寫下了只屬于他的人生篇章,算是一種對(duì)自己的薄奠。無(wú)論是獨(dú)夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無(wú)奈,無(wú)論是力能抗鼎拔山,還是烏江別姬自刎,光照至今的永是夕陽(yáng)般的英雄末路的輝煌與悲壯。
六、布置作業(yè)
1、完成課后練習(xí)四。
2、預(yù)習(xí)《陳情表》
高中的語(yǔ)文教案篇8
●教學(xué)目標(biāo)
1.反復(fù)誦讀,了解大概。本文寫得典范古雅,但凡遣詞造句、行文布局、佳構(gòu)機(jī)巧、言語(yǔ)妙喻都需要深入口味,反復(fù)吟誦。
2.串通文義,學(xué)習(xí)文法。理解本文首先需要掌握文章的行文結(jié)構(gòu)。此文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)在于開(kāi)篇立論,明確論述的原則,然后逐層展開(kāi),分別論述,而在論述中又不失良機(jī),隨時(shí)比較,廣引博征,使文章跌宕生姿,別具風(fēng)采。
3.不求全貌,雕琢精義。理解本文的另一要點(diǎn)在于不求全貌,但求精雕細(xì)琢;特別是文中生動(dòng)奇巧的妙言妙語(yǔ),要用心揣摩體會(huì)。
●教具準(zhǔn)備
多媒體投影
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
同學(xué)們,我們以前學(xué)過(guò)不少詩(shī)歌,大家能背幾首嗎?(學(xué)生試背三兩首)那么,這些詩(shī)歌有怎樣的特點(diǎn)呢?(學(xué)生自由發(fā)言:語(yǔ)言的形象性、凝練性,結(jié)構(gòu)的跳躍性等)如果要更進(jìn)一步了解詩(shī)的特點(diǎn),那么我們就聽(tīng)聽(tīng)學(xué)貫中西的錢鐘書先生是怎樣說(shuō)的。(板書課題《談中國(guó)詩(shī)》)
二、作者簡(jiǎn)介
出示投影:
錢鐘書先生1910年出生于江蘇無(wú)錫,1933年清華大學(xué)外文系畢業(yè),1935年赴牛津大學(xué)攻讀,獲B.Litt.(Oxon)學(xué)位。后又至巴黎大學(xué)研究法國(guó)文學(xué)。歸國(guó)后,曾任昆明西南聯(lián)大外文系教授,國(guó)立師范學(xué)院英語(yǔ)系主任,上海暨南大學(xué)外語(yǔ)系教授,中央圖書館外文部總編纂等。解放后,任清華大學(xué)外文系教授。1953年轉(zhuǎn)任中國(guó)科學(xué)院文學(xué)研究所研究員、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部學(xué)部委員。新時(shí)期又擔(dān)任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所研究員和中國(guó)社會(huì)科學(xué)院副院長(zhǎng)、院特邀顧問(wèn),還曾任第六屆全國(guó)政協(xié)委員,第七、八屆全國(guó)政協(xié)常務(wù)委員。
錢先生博學(xué)多能,兼通數(shù)國(guó)外語(yǔ)。學(xué)貫中西,在文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究?jī)煞矫婢龀隽俗吭匠煽?jī)。解放前出版的著作有散文集《寫在人生邊上》,用英文撰寫的《十六、十七、十八世紀(jì)英國(guó)文學(xué)里的中國(guó)》,短篇小說(shuō)集《人獸鬼》,長(zhǎng)篇小說(shuō)《圍城》,文論及詩(shī)文評(píng)論《談藝錄》。其中《圍城》有獨(dú)特成就,被譯成多國(guó)文字在國(guó)外出版?!墩勊囦洝啡谥形鲗W(xué)于一體,見(jiàn)解精辟獨(dú)到。解放后,錢先生出版有《宋詩(shī)選》《管錐篇》五卷、《七綴集》《槐聚詩(shī)存》等。錢先生還參與《毛澤東選集》的外文翻譯工作。主持過(guò)《中國(guó)文學(xué)史》唐宋部分的編寫工作。他的《宋詩(shī)選注》在詩(shī)選與注釋上都有高明識(shí)見(jiàn),還對(duì)中外詩(shī)學(xué)中帶規(guī)律性的一些問(wèn)題作了精當(dāng)?shù)年U述。《管錐篇》則是論述《周易正義》《毛詩(shī)正義》《左傳正義》《史記會(huì)注考證》《老子王弼注》《列予張湛傳》《焦氏易林》《楚辭洪興祖外傳》《太平廣記》《全上古三代秦漢三國(guó)六朝文》的學(xué)術(shù)巨著,體大思精,旁征博引,是數(shù)十年學(xué)術(shù)積累的力作,曾獲第一屆國(guó)家圖書獎(jiǎng)。錢先生的治學(xué)特點(diǎn)是貫通中西、古今互見(jiàn)的方法,融會(huì)多種學(xué)科知識(shí),探幽入微,鉤玄提要,在當(dāng)代學(xué)術(shù)界自成一家。因其多方面的成就,被譽(yù)為“文化大家”。
三、整體感知,把握文意
1.學(xué)生誦讀課文,了解課文大意.劃分結(jié)構(gòu)層次。
明確:本文可分四部分。
第一部分(第l段).交代作者論詩(shī)的根本立場(chǎng)。
第二部分(第2段),從整體上論述了中國(guó)詩(shī)的一般發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律。
第三部分(自“貴國(guó)愛(ài)倫坡主張?jiān)姷钠逃睢敝痢拔以趧e處也曾詳細(xì)說(shuō)明貴國(guó)愛(ài)倫坡的詩(shī)法所產(chǎn)生的純粹詩(shī),我們?cè)娎飵浊昵霸缬辛恕?,重點(diǎn)論述中國(guó)詩(shī)的各個(gè)特點(diǎn)。這部分又分三層:
第一層(自“貴國(guó)愛(ài)倫坡主張?jiān)姷钠逃睢敝痢爸袊?guó)詩(shī)人要使你從‘易盡’里望見(jiàn)了‘無(wú)垠’”),從詩(shī)的篇幅上進(jìn)行論述:中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)就是短,它形成的原因則是由于韻律的要求。
第二層(自“-一位中國(guó)詩(shī)人說(shuō)”至“深摯于涕淚和嘆息的靜默”),論述中國(guó)詩(shī)的意韻之美一一“言有盡而意無(wú)窮”,且富于暗示。
第三層(自“西洋瀆者也覺(jué)得中國(guó)詩(shī)筆力輕淡”至“我們?cè)娎飵浊昵霸缬辛恕?,通過(guò)對(duì)比的方式具體論述中國(guó)詩(shī)“筆力輕淡,詞氣安和”的風(fēng)格。
第四部分(自“所以,你們講,中國(guó)詩(shī)……”至“研究我們的詩(shī)準(zhǔn)使諸位……覺(jué)得甜蜜的家鄉(xiāng)困遠(yuǎn)征增添了甜蜜”),論述中國(guó)詩(shī)的總體特色,并且啟示人們,論詩(shī)必須根據(jù)本國(guó)文化根基,只有這樣才全面科學(xué)。
2.學(xué)生準(zhǔn)確篩選有關(guān)段落中的信息,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括中國(guó)詩(shī)的特征。
學(xué)生思考后,明確:與西方詩(shī)歌相比較,中國(guó)詩(shī)有以下特征。
第一,中國(guó)詩(shī)講求抒情性并一蹴而至崇高的境界,以后就缺乏變化,而且逐漸腐化。
第二,中國(guó)詩(shī)講求篇幅短小,“詩(shī)體”配適“詩(shī)心”的需要。
第三,中國(guó)詩(shī)富于暗示性。
第四,中國(guó)詩(shī)筆力輕淡,詞氣安和。
3.學(xué)生分組時(shí)論本文行文的特點(diǎn).要求舉例說(shuō)明。
明確:本文在行文布局上的主要特點(diǎn)是以綜合為綱,以比較為網(wǎng),中外相容,古今兼顧,且處處都設(shè)機(jī)巧,讓讀者回味無(wú)窮。
比如要回答“什么是中國(guó)詩(shī)的一般印象呢”,錢鐘書巧妙地設(shè)下一個(gè)“陷阱”。他告訴我們,要用這樣的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)是不合適的。只有在具有居高臨遠(yuǎn)的觀點(diǎn)和將中外詩(shī)進(jìn)行對(duì)比的情況下才能作出合理的結(jié)論。并且告訴讀者,這種方法即是比較文學(xué)的方法。不多的幾句話,就把基本觀點(diǎn)和原則交代清楚了。以下的每一個(gè)論述幾乎都包藏著對(duì)比和綜合。
如中國(guó)詩(shī)的發(fā)展史問(wèn)題,就由伏爾泰所引出,然后道出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
如談中國(guó)詩(shī)的篇幅,則以愛(ài)倫坡的話立論。不僅指出了中國(guó)濤的特點(diǎn)及其原因,還指出了中國(guó)詩(shī)的特殊之處:簡(jiǎn)短的詩(shī)可以有悠遠(yuǎn)意味,收縮并不妨礙延長(zhǎng),仿佛我們要看得遠(yuǎn)些,每把眉眼顰蹙。中國(guó)詩(shī)人要使你從“易盡”里望見(jiàn)了“無(wú)垠”。
在談中國(guó)詩(shī)的意韻和特殊表達(dá)方式時(shí),則援引了魏爾蘭、濟(jì)慈、維榮、莎士比亞、拜倫等外國(guó)詩(shī)人的見(jiàn)解,材料充實(shí),說(shuō)服力強(qiáng)。
四、品味文章的語(yǔ)言
方法一:學(xué)生自己找出感興趣的句子自由發(fā)言。
方法二:教師出示投影中的句子讓學(xué)生品析。
如用第二種方法,可出示下列句子供學(xué)生品味。
1.所以,中國(guó)詩(shī)是早熟的。早熟的代價(jià)是早衰。中國(guó)詩(shī)一蹴而至崇高的境界,以后就缺乏變化,而且逐漸腐化。
2.中國(guó)人的心地里,沒(méi)有地心吸力那回事,一跳就高升上去。梵文的《百喻經(jīng)》說(shuō)一個(gè)印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層,中國(guó)的藝術(shù)和思想體構(gòu),往往是飄飄凌云的空中樓閣,這因?yàn)橹袊?guó)人聰明,流毒無(wú)窮地聰明。
3.問(wèn)而不答,以問(wèn)為答,給你一個(gè)回腸蕩氣的沒(méi)有下落,吞言咽理的沒(méi)有下文?!嘞碌闹皇庆o默一一沉摯于涕淚和嘆息的靜默。
4.有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒,你們叫它“北京狗”,我們叫它“西洋狗”?!都t樓夢(mèng)》的“西洋花點(diǎn)子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國(guó)而在中國(guó)又算西洋的小畜生,該磨快牙齒,咬那些談中西本位文化的人。
5.讀外國(guó)詩(shī)每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅,會(huì)引導(dǎo)你回到本國(guó)詩(shī)。這事了不足奇。
教師提示:
1.這句話的本體不是一般意義上的“中國(guó)詩(shī)”,即不是指中國(guó)詩(shī)歌中的某一類作品或某位詩(shī)人的作品,而是指中國(guó)詩(shī)的發(fā)展特點(diǎn)。早熟,是指“純粹的抒情詩(shī)的精髓和峰極,在中國(guó)詩(shī)里出現(xiàn)得異常之早”;早衰,是指“中國(guó)詩(shī)一蹴而至崇高的境界,以后就缺乏變化,而且逐漸腐化”(腐化,是對(duì)詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值而言的)。這句話,借助比喻和比喻中的對(duì)比(“早熟”與“早衰”),從詩(shī)歌發(fā)展的角度,簡(jiǎn)要地說(shuō)明了中國(guó)詩(shī)的藝術(shù)特征和由此產(chǎn)生的負(fù)面影響。2.這句話有兩層意思:一是借梵文的《百喻經(jīng)》闡釋中國(guó)的藝術(shù)和思想體構(gòu)上的缺欠,旨在批評(píng);二是點(diǎn)明造成這種缺欠的根本原因。“一個(gè)印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層”這樣的建筑物就是“飄飄凌云的空中樓閣”,作者以此作喻,批評(píng)中國(guó)的藝術(shù)和思想體構(gòu)缺乏嚴(yán)密的邏輯性,往往脫離客觀實(shí)際,沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),其結(jié)果必定影響藝術(shù)的健康、穩(wěn)定地發(fā)展。這個(gè)批評(píng)是相當(dāng)尖銳的,比喻中透出了強(qiáng)烈的諷刺意味。句中“聰明”一詞是反語(yǔ),是沒(méi)有掌握藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律只憑臆斷從事的思想方法。所渭的“聰明”不過(guò)是自欺欺人?!傲鞫緹o(wú)窮地聰明”,一針見(jiàn)血地指出了上述思想方法的危害一一錯(cuò)誤的東西長(zhǎng)期得不到批評(píng)、抵制,反倒堂而皇之地沿傳下去,貽害無(wú)窮。
3.此句意在說(shuō)中國(guó)詩(shī)的意蘊(yùn)很悠遠(yuǎn),但其表達(dá)風(fēng)格卻十分平和。
4.本句隱諷那些對(duì)于西方文化不懂裝懂的人。
5.此句意在講對(duì)外國(guó)詩(shī)了解得越深,越能感受本國(guó)詩(shī)。
五、課文總結(jié)
錢鐘書融會(huì)多種知識(shí),探幽入微,條理精辟地論述了中國(guó)詩(shī)歌的特點(diǎn)。并在保證論述嚴(yán)謹(jǐn)周密的同時(shí)運(yùn)用了大量比喻,使文章多姿多彩,幽默睿智。真不愧為“文化大家”!
六、布置作業(yè)
試用比較的方法探究:與中國(guó)古詩(shī)相比,中國(guó)新詩(shī)在內(nèi)容和形式上的特征。
高中的語(yǔ)文教案篇9
一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
教材是學(xué)生們最熟悉的,卻又是最易遭忽視甚至是冷遇的書。
1、為了讓學(xué)生們有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),我在課前準(zhǔn)備了一些高考優(yōu)秀作文的片斷,讓學(xué)生們知道我們手中的課文是可以用作素材寫進(jìn)作文的。2、讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,并說(shuō)說(shuō)其中印象深刻的作家、作品或文學(xué)人物。3、教學(xué)活動(dòng)——學(xué)生挑戰(zhàn)老師:學(xué)生給老師出若干話題,老師以一則選自課文的素材(如莫伯桑的《項(xiàng)鏈》)構(gòu)思學(xué)生的話題。4、教師出一個(gè)話題——“空間”,讓學(xué)生選用已學(xué)的課文素材構(gòu)思作文,然后說(shuō)說(shuō)其構(gòu)思。5、教師出15個(gè)左右的話題,讓學(xué)生選一個(gè)自己喜歡的話題,運(yùn)用課本素材,快速構(gòu)思,寫一個(gè)片斷。
二、教學(xué)過(guò)程
1、先問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題:“你們怕寫作嗎?”
學(xué)生有的說(shuō)“怕”,有的說(shuō)“不怕”,也有的不以為意。
教師:怕寫作文,究竟怕什么呢?
(生答,教師隨機(jī)總結(jié)出發(fā)言要點(diǎn))
教師:構(gòu)思平淡、語(yǔ)言貧乏、素材平凡……如同學(xué)們所說(shuō)的,確實(shí)有很多的因素,造成了我們?cè)趯懽鲿r(shí)文思枯竭,言語(yǔ)乏味。因此,常聽(tīng)到有同學(xué)感嘆“作文難,難于上青天”。問(wèn)題有很多,今天我們來(lái)解決其中至關(guān)重要的一個(gè),就是“素材的挖掘、運(yùn)用(板書)”。
有人說(shuō)從小到大寫了那么多作文,寫到最后都無(wú)話可說(shuō),無(wú)材可用。可是實(shí)際情況是怎樣的呢?想想看,我們從小學(xué)開(kāi)始,到現(xiàn)在,讀了多少書,看了多少影視劇,聽(tīng)過(guò)多少故事,有過(guò)多少親身經(jīng)歷,又滋生過(guò)多少關(guān)于人生的感慨,寫作的材料會(huì)少嗎?我覺(jué)得恰恰是太多了,所謂“亂花漸欲迷人眼”啊。材料太多,看得你眼花繚亂,竟不知如何取舍,如何運(yùn)用了。所以我們很多同學(xué)可謂是:“捧著金碗去討飯,躺在金山上哭窮”。
為了證明我并非言過(guò)其實(shí),我們先來(lái)讀一個(gè)高考滿分作文片段
(幻燈片):
唯有風(fēng),可以穿越荊棘??v然是“亂花漸欲迷人眼”,我們依然要相信:“淺草‘也’能沒(méi)馬蹄”(用幻燈打出課題)
2、素材很多,如溺水三千,我們只取一瓢飲之,取的是人人熟悉卻熟視無(wú)睹的高中語(yǔ)文課本這一個(gè)素材庫(kù)。大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)高中學(xué)過(guò)的課文中,哪些作家、作品令你印象特別深刻?
……(生答,教師隨聲附和,點(diǎn)頭表示贊許或贊同)
我聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)起課本內(nèi)容,都是如數(shù)家珍啊。原來(lái)課文素材,就是我們唾手可得的一瓢清泉。
我把課文素材分為三個(gè)方面的內(nèi)容:文學(xué)形象、名人名家、經(jīng)典作品。這樣做的目的是為同學(xué)們建立自己的素材庫(kù)提供一個(gè)范例。如果平時(shí)同學(xué)們能有意識(shí)地把材料分門別類,對(duì)材料進(jìn)行多角度的開(kāi)發(fā)和思考,寫作的時(shí)候就可以信手拈來(lái)。
3、挑戰(zhàn)擂主
課本,就是被我們踩在腳下的一座金礦。那么它的含金量究竟如何呢?下面我們一起來(lái)做一個(gè)“挑戰(zhàn)擂主”的游戲。在這個(gè)游戲中我是“擂主”,你們是挑戰(zhàn)者。怎么挑戰(zhàn)呢?很簡(jiǎn)單,我選用一則材料(如:莫伯桑的《項(xiàng)鏈》),大家給我出作文題目,看看我能否最大限度地將材料運(yùn)用到話題中去。
當(dāng)堂練習(xí)。
4、牛刀小試
(幻燈片:空間)
(學(xué)生發(fā)言,教師點(diǎn)評(píng))
5、大顯身手
看來(lái),我們的課本,確實(shí)是一座寶藏,是一座含金量很高的金礦。而話題則如滿天的繁星,僅同學(xué)們平時(shí)寫過(guò)的作文話題,就相當(dāng)多。還記得你們寫過(guò)哪些話題嗎?(學(xué)生發(fā)言)
同學(xué)們的發(fā)言都很精彩,由此看來(lái),我們的課本,不僅是一瓢清泉,一座金山,更是一把利刃,是倚天劍屠龍刀,握著它,就增添了無(wú)窮威力。在武藝高強(qiáng)的人手里,更是可以沖開(kāi)話題作文的團(tuán)團(tuán)迷霧,種種束縛,游刃有余。我希望大家都能成為一個(gè)寫作高手。我們的口號(hào)是——大家一起來(lái)——“把有限的素材運(yùn)用到無(wú)限的話題中去!”
三、教后反思
作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,而學(xué)生又感覺(jué)到寫作文的困難比較多。寫作文時(shí),無(wú)話可說(shuō),無(wú)材可用,這是學(xué)生在寫作文時(shí)遇到的一個(gè)顯著問(wèn)題。教師該如何面對(duì)這種情況呢?學(xué)生們需要一眼“清泉”,那么,教師就必須帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘“源頭活水”,教學(xué)生最大限度的去開(kāi)發(fā)和利用已學(xué)的知識(shí)。作文的素材是無(wú)比豐富的,也可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的,大到地球、宇宙的運(yùn)動(dòng)變化,小到一花一木,甚至一只蟲子、一粒塵土,都可以寫入作文。“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣的,我們的學(xué)生不是缺少作文素材,而是缺少發(fā)現(xiàn)作文素材的眼睛。實(shí)際上,除了課本的素材之外,還有影視、文學(xué)作品,親身經(jīng)歷,所見(jiàn)所聞,歷史名人等,教師可以有系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在寫作文時(shí)不再陷入“巧婦難于無(wú)米之炊”的困境。
高中的語(yǔ)文教案篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式
3、學(xué)會(huì)分析人物形象
教學(xué)重點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo)2、3
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)詞類活用、特殊句式的判斷
教學(xué)方法:
誦讀―――點(diǎn)撥――――練習(xí)――――鞏固
課時(shí)安排:
3課時(shí)
第三課時(shí)
一、回顧前面的故事情節(jié)
二、教師范讀課文
三、學(xué)生自讀課文,完成下列各題
1、解釋加點(diǎn)的字
①乃令張良留謝
②相去四十里
③沛公則置車騎,脫身獨(dú)騎
④持劍盾步走
⑤道芷陽(yáng)間行
⑥張良入謝
⑦沛公不勝杯杓
⑧聞大王有意督過(guò)之
⑨拔劍撞而破之
2、指出詞類活用
道芷陽(yáng)間行
3、指出句式特點(diǎn)
A何辭為
B大王來(lái)何操
C持白璧一雙
D沛公安在
E奪項(xiàng)王天下者必沛公也
F吾屬今為之虜矣
4、古今異義詞
再拜獻(xiàn)大王足下
5、從本段中演化出的一個(gè)成語(yǔ)是
四、齊讀課文,概括本段內(nèi)容:
五、分析劉邦、項(xiàng)羽這兩個(gè)人物形象
劉邦:
項(xiàng)羽:
六、完成課后練習(xí)三
七、質(zhì)疑
八、課后回顧
高中的語(yǔ)文教案篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、能夠辨別和篩選重要信息和材料;能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把握文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
2、了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論,學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):掌握篩選信息、整體把握的方法。
2、難點(diǎn):提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明性文字的閱讀興趣。
教學(xué)方法
1、點(diǎn)撥引導(dǎo)。
(說(shuō)明:本文內(nèi)容比較艱深,在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章,疏通一些疑難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥、引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。)
2、師生互動(dòng)。
(說(shuō)明:通過(guò)一些富有啟發(fā)性的提問(wèn)展開(kāi)討論,使學(xué)生在把握文章大意的前提下篩選文中各種信息,掌握篩選信息的一些技能。)
媒體設(shè)計(jì)
擬采用圖片和文字投影的方式,以擴(kuò)大課堂的容量。
教學(xué)思路
一、由題目導(dǎo)入課文
先簡(jiǎn)介導(dǎo)言(這樣可以使學(xué)生對(duì)本文文體有一個(gè)了解,直接醒目),再請(qǐng)學(xué)生介紹達(dá)爾文、進(jìn)化論,教師補(bǔ)充,運(yùn)用多媒體展示《物種起源》一書及作者的照片(給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí))。
二、明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、請(qǐng)學(xué)生速讀課文,畫出本文的思路圖,分組交流。
(說(shuō)明:通過(guò)速讀,整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn);通過(guò)討論交流、理清文章結(jié)構(gòu),整體把握全文;通過(guò)簡(jiǎn)潔的段意概括,意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。)
2、具體研習(xí),突出重難點(diǎn)。
(1)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出所畫的關(guān)鍵句,而后集體加以確認(rèn)。
明確:關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現(xiàn)著文章的旨趣,標(biāo)示著文章的思路,顯示著文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為:①?gòu)膬?nèi)容來(lái)看,中心句是關(guān)鍵句。它是集中提示說(shuō)明對(duì)象的特征或標(biāo)示主要事理的語(yǔ)句。第1段“。。我之所以說(shuō)明這些,是為了要表明我并沒(méi)有輕率地下結(jié)論”。②從結(jié)構(gòu)看,總結(jié)句、總提句及重要的過(guò)渡句是關(guān)鍵句??偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容,總提句、過(guò)渡句顯示出文章說(shuō)明內(nèi)容的推進(jìn)。如第4段“關(guān)于物種起源的問(wèn)題。。而不是分別創(chuàng)造出來(lái)的”。這個(gè)總提句清晰地把文章分為兩個(gè)部分。第5段“因此我們對(duì)于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法。。”這個(gè)過(guò)渡句提示下文的主要內(nèi)容。③從出現(xiàn)的頻率來(lái)看,反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào),另一方面也用于顯示層次。如第4段、第6段、第7段都反復(fù)說(shuō)“生物的種,和變種一樣,是由以前別的種演變而來(lái)”,“大量的、遺傳的變異是可能的”,“生物的種不是不變的”。
(2)如何篩選關(guān)鍵句?
明確:從內(nèi)容人手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)人手,確認(rèn)總提句、過(guò)渡句和總結(jié)句。
(說(shuō)明:篩選關(guān)鍵句,這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不難。但如何篩選得正確、準(zhǔn)確,就需要一定的方法指導(dǎo)。教師可以先試著讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律,然后一定要給學(xué)生講明白。可用幻燈片顯示出來(lái)。)
3、欣賞品味。
思考:這篇“導(dǎo)言”主要說(shuō)明了《物種起源》的寫作經(jīng)過(guò)和作者對(duì)物種起源問(wèn)題的一些基本看法。透過(guò)說(shuō)明文字,我們可以看到達(dá)爾文怎樣的精神和人格魅力?在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神的文字。
明確:第1段,從“遠(yuǎn)航”到“現(xiàn)在”,其間“深刻的印象”、“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等。一個(gè)正確的結(jié)論,從考察到研究,從感性到理性,從綱要到全書,歷時(shí)十多年,可以看出達(dá)爾文對(duì)待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長(zhǎng)期刻苦鉆研的精神。
第2段,“華萊斯先生。。一般結(jié)論,幾乎和我完全相同。?!苯Y(jié)合注釋,可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。
第3段,指出本書的缺陷,“還是摘要的性質(zhì)”;說(shuō)明今后的打算,“詳盡地刊印出來(lái)”避免使別人“得到的完全相反的結(jié)論”,反映出達(dá)爾對(duì)理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙遜的精神。
第4段,“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。
第5段“這類的研究,雖然常為一般博物學(xué)家所忽略,但是我卻相信它的價(jià)值的重大”說(shuō)明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。
第6段“很不幸”、“不得不很簡(jiǎn)略”,反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。
第7段,“毫不懷疑地?cái)嘌詣?chuàng)造論的錯(cuò)誤”、“我深信”、“我又確信”,這些突出地說(shuō)明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動(dòng)搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述精神用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括并板書:長(zhǎng)期考察,實(shí)事求是,謙遜審慎,決不輕率,親身實(shí)踐,不避缺陷,毫不動(dòng)搖。
(說(shuō)明:從對(duì)文字表層意義的闡明深入到對(duì)文字深層含義的探究,從了解偉大科學(xué)家的基本觀點(diǎn)、理論深入到追求他的精神世界、人格魅力,這不僅是在完成教學(xué)目標(biāo),也是在教會(huì)學(xué)生如何解讀文章,如何更加深刻地理解文章與作者。)
三、布置作業(yè)
1、有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。
2、請(qǐng)同學(xué)們思考達(dá)爾文“進(jìn)化論”的“適者生存”的觀點(diǎn)是否適合于人類社會(huì),它與“關(guān)懷底層”是否矛盾?(王岱)
高中的語(yǔ)文教案篇12
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握文章中的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法。
2、理解并學(xué)習(xí)燭之武的論辯藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)作者的敘事藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、誦讀課文,在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句,積累一些文言實(shí)詞、虛詞和句式,理清文章的脈絡(luò)。
2、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)燭之武的論辯技巧。
教學(xué)方法:講授法討論法研究性學(xué)習(xí)法
板書安排:
燭之武退秦師
秦晉圍鄭
燭之武臨危受命許之
示之以弱
退曉之以害大智大勇(形象)
燭之武說(shuō)服秦伯動(dòng)之以利
挑之以隙
鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安
寫作特點(diǎn):伏筆與照應(yīng)波瀾起伏詳略得當(dāng)
一、誦讀課文,復(fù)習(xí)文言知識(shí)。
1、泛讀課文。
2、學(xué)生自由誦讀課文。(注意字音、停頓)
3、學(xué)生齊讀課文。(教師糾正讀音、停頓)
4、教師學(xué)生結(jié)合課文注釋進(jìn)一步熟悉課文。
二、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入
昨天,同學(xué)們已經(jīng)跟著我把《燭之武退秦師》這篇課文梳理了一遍,上節(jié)課我們已經(jīng)明確學(xué)習(xí)古文的意義何在,那就是:
1、學(xué)語(yǔ)言:中國(guó)的古代典籍是我們古老文化的載體,要想將我們的文明傳承下去,就要更好地讀古書,學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)。同學(xué)們學(xué)習(xí)文言文的障礙,常常也是因?yàn)椴欢渲幸恍┰~語(yǔ)所表達(dá)的意思。因此,只有掌握一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ),才能比較順利地閱讀文言文。
2、學(xué)智慧:當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)一觸即發(fā)之際,一位老翁竟能以言辭退卻敵兵,戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云消弭于無(wú)形,干戈化為玉帛。這除了過(guò)人的智慧和勇氣之外是無(wú)法辦到的。這樣的智慧應(yīng)當(dāng)是我們學(xué)習(xí)古文的精神精髓。
3、學(xué)寫作:大家看這篇課文,不足600字的短文,卻將戰(zhàn)事、人物刻畫得如此生動(dòng),情節(jié)曲折、層次井然,這同樣也是值得我們學(xué)習(xí)寫作的地方。
那么,明確了這三個(gè)學(xué)習(xí)古文的目的之后,現(xiàn)在就讓我們一起進(jìn)入春秋時(shí)代,去感受古人的風(fēng)采!
三、精讀課文,深入探究。
第1段
(1)學(xué)生齊讀第1段,用四字短語(yǔ)概括本段段落大意。
明確:秦晉圍鄭
引導(dǎo)學(xué)生串析本段:同時(shí)畫出《秦晉地理形勢(shì)圖》,介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn):春秋時(shí)期,秦國(guó)(今陜西、甘肅),晉國(guó)(山西)是兩個(gè)大國(guó),成語(yǔ)有秦晉之好。楚國(guó)(今湖南、湖北)也是其中一個(gè)重要的大國(guó),而鄭國(guó)(今河南新鄭)則是一個(gè)中等國(guó)家,國(guó)力一般,但其占據(jù)的卻是中國(guó)的中心地帶,所以諸強(qiáng)國(guó)都虎視眈眈地盯著鄭國(guó),所以鄭國(guó)只能依靠、依附于某個(gè)大國(guó)來(lái)保證自己的安全,但是哪個(gè)強(qiáng)國(guó)都不肯放過(guò)它,所以經(jīng)常遭遇機(jī)。那么“貳于楚也”的罪名便成為討伐的理由。
第2段
1、男生齊讀本段。
2.女生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。(教師點(diǎn)撥,明確:燭之武臨危受命)
①“佚之狐言于……師必退?!笨坍嬃藸T之武的形象,未見(jiàn)其人,先聞其名;還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。
②辭曰:“臣之壯……也已。”進(jìn)一步刻畫燭之武的形象,是一位滿腹才華,卻未能被重用的大臣,人物形象更加鮮活。
③公曰:“……”許之。鄭伯的自責(zé)體現(xiàn)了明君風(fēng)范,他以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利用的透徹分析感動(dòng)了燭之武,體現(xiàn)了他善于做思想工作;燭之武應(yīng)允只身去見(jiàn)秦伯,也體現(xiàn)了他深明大義的一面。
3、學(xué)智慧:鄭伯勇于責(zé)己的態(tài)度消除了燭之武的怨氣,應(yīng)該學(xué)習(xí)鄭伯的馭人之術(shù)。
第3段
(1)教師范讀本段。(學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的形象及其高超的游說(shuō)技巧)
(2)學(xué)生用短語(yǔ)概括本段內(nèi)容。(教師明確:燭之武說(shuō)退秦師)
①“秦晉圍鄭……敢以煩執(zhí)事”引導(dǎo)學(xué)生明白,示之以弱,減輕敵方的防范心理。
②“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)……君之薄也。”引導(dǎo)學(xué)生看地圖,加深理解,為什么說(shuō)是“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”,秦鄭之間有許多小國(guó),還有周王室的間隔,所以是跨國(guó)來(lái)管理遠(yuǎn)方的邊邑,其難可知。曉之以害,站在秦國(guó)的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題,獲得秦伯的信任。
③“若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害”引導(dǎo)學(xué)生看地圖,由于秦國(guó)和東方齊國(guó)的交往要從鄭國(guó)經(jīng)過(guò),所以鄭國(guó)是“東道主”。動(dòng)之以利,利益的誘惑,減弱、消減其攻打鄭國(guó)的決心。
④“且君嘗為晉軍賜矣……唯君圖之。”以秦晉之間過(guò)往的矛盾作為突破口,挑之以隙,挑撥秦晉間的矛盾,瓦解其聯(lián)盟。引導(dǎo)學(xué)生看地圖加深理解,秦國(guó)與晉國(guó)接壤,在晉國(guó)的西邊,晉“欲肆其西封”,必然損害秦國(guó)的利益。
(3)學(xué)生根據(jù)燭之武的語(yǔ)言,歸納其人物形象。(教師明確:大智大勇)
(4)學(xué)智慧:面對(duì)強(qiáng)敵,燭之武不卑不亢,侃侃而談,一字未提鄭國(guó)的利益,卻成功說(shuō)退秦師,充分展示了他的論辯藝術(shù)與外教才能,以及他對(duì)局勢(shì)全面而透徹的分析智慧都是值得我們學(xué)習(xí)的地方。
第4段
(1)女生齊讀本段。
(2)男生用短語(yǔ)概括本段段意。(教師明確:鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安)
(3)學(xué)智慧:晉文公的理智,群情激憤時(shí)的隱忍使得鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。
四、學(xué)寫作。
(1)引導(dǎo)學(xué)生思考本文在展開(kāi)故事情節(jié)上有何特點(diǎn)?(給學(xué)生充分的思考與討論時(shí)間)
教師明確:①文章篇幅雖然短小,但故事情節(jié)完整,層次井然。
②波瀾迭起,曲折有致。
秦晉圍鄭(急)燭之武推辭(急)深入敵營(yíng)(急)子犯擊之(急)
佚之狐推薦(緩)鄭伯自責(zé)(緩)說(shuō)敵成功(緩)晉侯阻止(緩)
(2)啟發(fā)學(xué)生本文在敘事上有什么特點(diǎn)?(學(xué)生思考并討論)
教師明確:①伏筆與照應(yīng):“以其無(wú)禮于晉”為燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆;“夜縋而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的秦、晉圍鄭,“國(guó)危矣”;“晉軍函陵,秦軍汜南”,說(shuō)明秦、晉雖是聯(lián)合行為,但貌合神離,既沒(méi)有駐扎在一起,彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方,這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
②詳略得當(dāng):集中筆墨寫其說(shuō)辭而略寫其他方面,對(duì)退秦師的前因后果只作了簡(jiǎn)略交代。
高中的語(yǔ)文教案篇13
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:運(yùn)用旁批方法,通過(guò)品味文章,引導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文中寫人的寫作方法
2、過(guò)程與方法:掌握運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言及側(cè)面描寫等方式刻畫人物
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解并學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊壬恼嫘郧榕c愛(ài)國(guó)情感
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、運(yùn)用旁批方法,學(xué)會(huì)分析人物形象,掌握人物刻畫的方法
2、對(duì)《箜篌引》、《桃花扇》、杜詩(shī)作適當(dāng)補(bǔ)充講解
三、教學(xué)方法
賞析、合作研討、探究、練筆
四、設(shè)計(jì)課時(shí)
一課時(shí)(40分鐘)
五、課前準(zhǔn)備
事先印發(fā)導(dǎo)學(xué)案,設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題,以及課文相關(guān)資料鏈接,包括《箜篌引》備注,《桃花扇》簡(jiǎn)介,杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)等。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
清末時(shí)有一位十歲的少年,一天隨父親到朋友家做客。一進(jìn)家門,他便被院里一株蓓蕾的杏樹(shù)迷住了,并偷偷地折下了一枝,遮掩在寬大的袖筒里。誰(shuí)知,他的這一微妙之舉,恰恰被父親和朋友的家人看在眼里。他的父親教子甚嚴(yán),但又不好當(dāng)面開(kāi)口,便匆匆走進(jìn)客廳安然落座了。父親總為兒子這件事惴惴不安,一心想不露聲色地訓(xùn)示兒子一番。筵席開(kāi)始了,父親靈機(jī)一動(dòng),便當(dāng)眾對(duì)少年說(shuō):“開(kāi)宴前,我先出一上聯(lián),如能對(duì)好,方可舉杯,否則,只能為長(zhǎng)輩斟酒沏茶,不準(zhǔn)落座?!鄙倌瓴恢赣H的用意,毫無(wú)思想準(zhǔn)備,但憑腹中的才學(xué),自信不會(huì)出丑,于是滿口答應(yīng)下來(lái)。父親略加思索,作出上聯(lián):“袖里籠花,小子暗藏春色”。這少年聽(tīng)后一驚,恍然大悟,但也未顯失色,隨口對(duì)來(lái):“堂前懸鏡,大人明察秋毫”。對(duì)聯(lián)一經(jīng)出口,堂前喝彩不已。父親早忘了那件不體面的趣事,他被兒子那字字珠璣、音韻鏗鏘、對(duì)仗工穩(wěn)的下聯(lián)陶醉了。這個(gè)少年后來(lái)成為了中國(guó)歷一個(gè)“百科全書式”的人物。那么,同學(xué)們猜一猜,這個(gè)少年是誰(shuí)呢?他就是--梁?jiǎn)⒊俏覀兘裉焖鶎W(xué)課文的主人公。
(設(shè)計(jì)意圖:此導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生興趣,了解梁?jiǎn)⒊淙恕?
二、自學(xué)檢查
1、字音字詞檢查(見(jiàn)《導(dǎo)學(xué)案》,教師ppt展示)
2、解題,并提問(wèn):對(duì)于本篇文章主人公,你了解多少?
明確:公車上書、戊戌變法、云南起義。字卓如,號(hào)任公,又號(hào)飲冰室主人。中國(guó)近代維新派領(lǐng)袖,學(xué)者。創(chuàng)辦中國(guó)近代第一本新文學(xué)雜志《新小說(shuō)》。倡導(dǎo)文體改良的“詩(shī)界革命”和“小說(shuō)界革命”。著作涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言學(xué)、宗教及文化藝術(shù)等,總約千萬(wàn)余字,合編為《飲冰室文集》。中國(guó)歷一位百科全書式的人物:政治活動(dòng)家,啟蒙思想家,資產(chǎn)階級(jí)宣傳家,教育家,史學(xué)家,文學(xué)家。
(設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)在于檢查學(xué)生預(yù)習(xí),做好基礎(chǔ)落實(shí),進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本)
三、自主研習(xí)
文中對(duì)梁?jiǎn)⒊捌溥@次演講做了哪些描述,畫出描寫的句子,仿照課后習(xí)題一,做旁批。然后分析梁?jiǎn)⒊娜宋镄蜗?,品味作者的語(yǔ)言。
正面描寫:肖像,神態(tài),語(yǔ)言,動(dòng)作(細(xì)節(jié))描寫
側(cè)面描寫:聽(tīng)講者的感受和表現(xiàn)
梁?jiǎn)⒊膫€(gè)性特點(diǎn):謙虛、自負(fù)、風(fēng)趣、沉著有力、洪亮激亢、聲情并茂、文采出眾、技巧純熟、博聞強(qiáng)記
四、合作探究
1、結(jié)合印發(fā)的資料,說(shuō)說(shuō)作者在文中引用的三處材料有何用意?
明確:
引用《箜篌引》的用意:
梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)“過(guò)渡時(shí)代”的英雄,這個(gè)時(shí)代險(xiǎn)象環(huán)生,他卻用他的行動(dòng)去實(shí)踐愛(ài)國(guó)救國(guó)的理想,歷盡滄桑仍近似瘋狂滴執(zhí)著于信念的梁?jiǎn)⒊徽悄莻€(gè)明知死路,仍蹈死不悔的白首狂夫么?他投身于變法洪流,踏上救國(guó)道路,飽嘗艱辛,卻義不容辭,這十六字的《箜篌引》也許就是梁?jiǎn)⒊瑘?zhí)著前行的真情寫照吧!
引用《桃花扇》的用意:
這個(gè)悲劇中藏著梁?jiǎn)⒊纳碛?,含著他的悲苦,他就如同左良玉,幾十年憂國(guó)如病,以天下為己任,卻未能實(shí)現(xiàn)理想,同僚或死或逃,而推行變法的光緒皇帝死于非命,獨(dú)殉了社稷蒼生。這位一輩子都在探求中國(guó)富強(qiáng)之路的“行者”,演講到這一段時(shí),心中蓄積的巨痛如潰堤洪水,噴涌而出,終于“痛哭流涕而不能自已”。
引用杜甫詩(shī)用意:
救國(guó)于危難之中是中國(guó)讀書人自以為的本分之責(zé),當(dāng)他高聲誦讀杜詩(shī)時(shí),他的情感也遙接千年前的杜甫,為“官軍”收復(fù)失地而喜淚滿衣,所以他“張口大笑”了。
此三則材料都體現(xiàn)梁?jiǎn)⒊簧皭?ài)國(guó)救國(guó)”的理想。
2、歸納:梁?jiǎn)⒊壬男蜗?/p>
梁?jiǎn)⒊且粋€(gè)才華橫溢、博聞強(qiáng)識(shí)、風(fēng)趣幽默、謙遜自負(fù)、穩(wěn)健瀟灑、有熱心腸的愛(ài)國(guó)學(xué)者形象。
(設(shè)計(jì)意圖:加強(qiáng)印象,學(xué)會(huì)人物形象分析,為高考現(xiàn)代文閱讀分析人物做鋪墊)
3、進(jìn)一步感受梁?jiǎn)⒊膼?ài)國(guó)情懷,誦讀梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》(節(jié)選)
少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球,則國(guó)雄于地球!
(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作探究,學(xué)生可暢所欲言,教師結(jié)合實(shí)際正確引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)梁?jiǎn)⒊淙擞懈羁痰牧私?,誦讀部分更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情)
五、小結(jié):
規(guī)律總結(jié)--本文在寫人方面的獨(dú)特寫法:
抓住細(xì)節(jié)
突出個(gè)性
正側(cè)結(jié)合
六、課堂反饋
請(qǐng)模仿本文寫人手法描寫一個(gè)大家都熟悉的人。要求:
1.抓住細(xì)節(jié),突出特征;
2.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,描寫生動(dòng);
3.不出現(xiàn)姓名;
4.完成后由各小組推薦,本人朗讀,由聽(tīng)眾辨別是誰(shuí),看誰(shuí)寫得最像。
(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生活學(xué)活用,既激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,也能鞏固寫人手法的運(yùn)用)
七、作業(yè)布置:
課外閱讀梁實(shí)秋的《雅舍》。
高中的語(yǔ)文教案篇14
教學(xué)目標(biāo):
一、知識(shí)教育目標(biāo):1.引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)詩(shī)的一些特點(diǎn);2.引導(dǎo)學(xué)生從課文的段落結(jié)構(gòu)入手,理清作者思路和行文脈絡(luò),進(jìn)而把握全文大意。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo):1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句劃分段落和歸納段意。2.學(xué)習(xí)作者在中國(guó)詩(shī)與外國(guó)詩(shī)的比較中,歸納中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)的寫法。
三、德育滲透目標(biāo):通過(guò)本文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的詩(shī)歌藝術(shù)的熱愛(ài)之情。
四、美育滲透目標(biāo):1.對(duì)文中的比喻進(jìn)行分析,體會(huì)比喻的含義和表達(dá)效果;2.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)提出不同意見(jiàn),提高自主鑒賞文學(xué)作品的能力。
重點(diǎn):1.引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)詩(shī)的一些特點(diǎn);2.引導(dǎo)學(xué)生理解分析含義深刻的語(yǔ)言,品味作者用語(yǔ)之機(jī)巧。
難點(diǎn):1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句劃分段落和歸納段意。2.對(duì)文中的比喻進(jìn)行分析,體會(huì)比喻的含義和表達(dá)效果。
一、導(dǎo)入課文
我們學(xué)過(guò)《咬文嚼字》和《說(shuō)木葉》,都或多或少和中國(guó)詩(shī)歌有所關(guān)聯(lián)?!兑慕雷帧分信e了很多古人推敲詩(shī)歌語(yǔ)言的例子,說(shuō)明語(yǔ)言文字總是和情感相關(guān)聯(lián)的?!墩f(shuō)木葉》則談了中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言富于暗示性的特點(diǎn),啟示我們注意把握詩(shī)歌中的傳統(tǒng)意象的內(nèi)涵。今天我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)貫中西的錢鐘書先生是怎樣說(shuō)的。(板書課題《談中國(guó)詩(shī)》)
二、知人論世
1、作者簡(jiǎn)介(略)(學(xué)生閱讀,了解)
2、需牢記的代表作:(學(xué)生分析,教師指導(dǎo)學(xué)生牢記)
散文集:《寫在人生邊上》
長(zhǎng)篇小說(shuō):《圍城》
短篇小說(shuō)集:《人獸鬼》
學(xué)術(shù)著作:《宋詩(shī)選注》《談藝錄》《管錐編》《七綴集》等。
3、拓展激發(fā)閱讀興趣:(教師介紹)
《圍城》中的經(jīng)典語(yǔ)句:被圍困的城堡,城外的想沖進(jìn)去,城里的人想逃出來(lái)。
據(jù)說(shuō)上個(gè)世紀(jì)十年代,西方的文化界名人到中國(guó)往往要了卻兩個(gè)心愿,一個(gè)是要見(jiàn)識(shí)一下中國(guó)舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城,再一個(gè)就是要見(jiàn)識(shí)一下聞名世界的學(xué)貫東西的大學(xué)者錢鐘書先生。可見(jiàn)錢老先生在國(guó)內(nèi)外享有很高的榮譽(yù),他被稱為“文化大家”。
4、背景資料:本文發(fā)表于1945年12月,收入《錢鐘書散文》(浙江文藝出版社1997年版)。原稿為英文,是他1945年12月6日在上海對(duì)美國(guó)人的演講,后節(jié)譯為中文。
設(shè)問(wèn):我是中國(guó)教授錢鐘書,你們是美國(guó)人,我給各位講中國(guó)詩(shī),大家最想知道什么?(教學(xué)預(yù)設(shè):生:中國(guó)詩(shī)有什么特點(diǎn)。生:中國(guó)詩(shī)和美國(guó)詩(shī)有什么不同。)
三、導(dǎo)引自學(xué)
1、設(shè)問(wèn):各位“美國(guó)人”的疑問(wèn)正是錢先生要給大家解決的主要問(wèn)題,也是這篇講演稿的主要內(nèi)容。請(qǐng)各位自讀課文,找出表明作者觀點(diǎn)的話語(yǔ),帶有“中國(guó)詩(shī)”字眼的句子是關(guān)鍵句。
學(xué)生埋頭閱讀,圈圈點(diǎn)點(diǎn)。
(教學(xué)預(yù)設(shè):大多數(shù)學(xué)生可以找出以下句子:①中國(guó)詩(shī)是早熟的;②中國(guó)詩(shī)是文藝欣賞里的閃電戰(zhàn);③一般西洋讀者所認(rèn)為中國(guó)詩(shī)的特征:富于暗示性;④西洋讀者也覺(jué)得中國(guó)詩(shī)筆力輕淡,詞氣安和。個(gè)別學(xué)生可以找出⑤中國(guó)詩(shī)跟西洋詩(shī)在內(nèi)容上無(wú)甚差異;中國(guó)社交詩(shī)特別多,宗教詩(shī)幾乎沒(méi)有。)
2、引導(dǎo)學(xué)生歸納,以上五條是從詩(shī)歌的發(fā)展、形式、技巧、語(yǔ)言、內(nèi)容五方面講了中國(guó)詩(shī)的特點(diǎn)。
四、合作探究
(一)設(shè)計(jì):細(xì)讀課文,用比較文學(xué)的觀點(diǎn),抓住文中的關(guān)鍵詞句,概括出中外詩(shī)歌的異同。
教學(xué)預(yù)設(shè):
1、詩(shī)史
外國(guó):史詩(shī)——戲劇——抒情詩(shī)
中國(guó):抒情——戲劇——無(wú)史詩(shī)(異)
2、篇幅
外國(guó):詩(shī)的篇幅愈短愈妙
中國(guó):文藝欣賞里的閃電戰(zhàn),平均不過(guò)二三分鐘
長(zhǎng)詩(shī)比起外國(guó)詩(shī),也只是聲韻里的輕鳶剪掠(同)
3、韻味
外國(guó):聽(tīng)不見(jiàn)的音樂(lè)更美
中國(guó):言有盡而意無(wú)窮(同)
4、風(fēng)格
外國(guó):有拔木轉(zhuǎn)石的獸力和驚天動(dòng)地的神威
中國(guó):筆力輕淡,詞氣安和——像良心的聲音又細(xì)又靜(異)
5、內(nèi)容
中國(guó)詩(shī)跟西洋詩(shī)在內(nèi)容上無(wú)甚差異(同)
(二)教師進(jìn)一步概括:錢鐘書先生從五個(gè)角度闡述了中國(guó)詩(shī)與外國(guó)詩(shī)的不同:從詩(shī)歌的發(fā)展來(lái)看,中國(guó)詩(shī)是早熟的;
從詩(shī)歌的形式來(lái)看,中國(guó)詩(shī)篇幅短小;
從詩(shī)歌的技巧來(lái)看,中國(guó)詩(shī)富于暗示;
從詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)看,中國(guó)詩(shī)筆力清淡、詞氣平和;
從詩(shī)歌的內(nèi)容來(lái)看,中國(guó)詩(shī)社交詩(shī)多,宗教詩(shī)幾乎沒(méi)有。
(第二方案:抓住關(guān)鍵句,篩選出與西方詩(shī)歌相比較,中國(guó)詩(shī)所具有的特征。
明確:第一,中國(guó)詩(shī)講求抒情性并一蹴而至崇高的境界,以后就缺乏變化,而且逐漸腐化。
第二,中國(guó)詩(shī)講求篇幅短小,“詩(shī)體”配適“詩(shī)心”的需要。
第三,中國(guó)詩(shī)富于暗示性。
第四,中國(guó)詩(shī)筆力輕淡,詞氣安和。
第五,中國(guó)詩(shī)社交詩(shī)多,宗教詩(shī)幾乎沒(méi)有。
(三)品味語(yǔ)言
本文的說(shuō)理,充滿了幽默風(fēng)趣,讓人忍俊不禁。且這種幽默風(fēng)趣,不是低俗的插科打諢,而是具有高雅的品味,旁征博引,充滿機(jī)智,充分體現(xiàn)了錢鐘書語(yǔ)言的幽默特色。
《圍城》小說(shuō)的開(kāi)頭講一位鮑小姐,穿得很少,人家給她起了個(gè)外號(hào),叫“局部真理”。請(qǐng)大家想想,為什么叫這個(gè)名字呢?因?yàn)橛芯涿哉f(shuō)“真理”是赤裸裸的”。鮑小姐穿得很少,幾乎是赤裸裸的,所以叫她真理,但她并沒(méi)有完全赤裸裸,所以叫她為“局部的真理”??梢?jiàn),錢的幽默是透著學(xué)者的智慧的幽默。
問(wèn)題:請(qǐng)找出你自己感興趣的句子,談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?注意句不離篇)(討論)
示例:
1.中國(guó)人的心地里,沒(méi)有地心吸力那回事,一跳就高升上去。梵文的《百喻經(jīng)》說(shuō)一個(gè)印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層,中國(guó)的藝術(shù)和思想體構(gòu),往往是飄飄凌云的空中樓閣,這因?yàn)橹袊?guó)人聰明,流毒無(wú)窮的聰明。
理解:用西方的科學(xué)“地心引力”來(lái)寫中國(guó)詩(shī)發(fā)展的特點(diǎn),突出中國(guó)詩(shī)發(fā)展的“早熟”與靈動(dòng)。用印度經(jīng)典故事來(lái)寫中國(guó)人的聰明。
2.比著西洋的詩(shī)人,中國(guó)詩(shī)人只能算是櫻桃核跟二寸象牙方塊的雕刻者。不過(guò),簡(jiǎn)短的詩(shī)可以有悠遠(yuǎn)的意味,收縮并不妨礙延長(zhǎng),仿佛我們要看得遠(yuǎn)些,每把眉眼顰蹙。
理解:“櫻桃核跟二寸象牙方塊的雕刻者”所從事的事情是微雕,以此來(lái)比喻中國(guó)詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)歌之精練簡(jiǎn)短。用生活中的看東西要看得遠(yuǎn)些、把眉眼顰蹙來(lái)比喻中國(guó)詩(shī)的精練微妙更是逼真,將抽象的東西具體化了。
3.西洋讀者也覺(jué)得中國(guó)詩(shī)筆力清淡,詞氣安和。我們也有厚重的詩(shī),給情感、思戀和典故壓得腰彎背斷。
理解:“壓得腰彎背斷”是一種生活中的具體形象,這里用來(lái)比喻思想內(nèi)容上的“厚重”,化抽象為具體,便于讀者更好的理解。
4.你們的詩(shī)人狂起來(lái)可了不得!有拔木轉(zhuǎn)石的獸力和驚天動(dòng)地的神威,中國(guó)詩(shī)絕不是貴國(guó)惠特曼所謂“野蠻狂吠”,而是文明人話,并且是談話,不是演講,像良心的聲音又靜又細(xì)……
理解:形象地進(jìn)行中外詩(shī)歌風(fēng)格的比較。說(shuō)外國(guó)一些詩(shī)人的風(fēng)格是“拔木轉(zhuǎn)石的獸力和驚天動(dòng)地的神威”,十分形象而準(zhǔn)確。以“良心的聲音又靜又細(xì)”比喻中國(guó)詩(shī)歌中的豪放狂歌,既“新”且“準(zhǔn)”,妙趣橫生中凸顯出總體上“筆力清淡,詞氣安和”的特點(diǎn)。
5.“我們一切情感、理智和意志上的追求或企圖不過(guò)是靈魂的思家病,想找著一個(gè)人,一件事物,一處地位,容許我們的身心在這茫茫漠漠的世界里有個(gè)安頓歸宿,仿佛病人上了床,浪蕩子回到家。出門旅行,目的還是要回家,否則不必牢記著旅途的印象?!?/p>
“研究我們的詩(shī)準(zhǔn)使諸位對(duì)本國(guó)的詩(shī)有更高的領(lǐng)會(huì),正像諸位在中國(guó)的小住能增加諸位對(duì)本國(guó)的愛(ài)戀,覺(jué)得甜蜜的家鄉(xiāng)因遠(yuǎn)征而增添了甜蜜?!?/p>
理解:結(jié)尾引用的這兩處比喻,有情有理,點(diǎn)破了比較文學(xué)與研究者的關(guān)系。切合聽(tīng)眾實(shí)際,拉近與出門在外的美國(guó)士兵的距離,顯得溫馨親切。
6.貴國(guó)愛(ài)倫·坡(Poe)主張?jiān)姷钠逃?,“長(zhǎng)詩(shī)”這個(gè)名稱壓根兒是自相矛盾,最長(zhǎng)的詩(shī)不能需要半點(diǎn)鐘以上的閱讀。他不懂中文,太可惜了。
理解:這里作者的用意在于襯托中國(guó)詩(shī)的超出想象的短小精練,而不是嘲笑愛(ài)倫·坡的目光短淺。“太可惜了”,給人以遺憾的感覺(jué)。這樣說(shuō),也注意到了聽(tīng)者的心理反映,讓聽(tīng)者有親切感。
參考答案:
例如,為了說(shuō)明中國(guó)詩(shī)的發(fā)展的超常性,作者用中國(guó)畫的發(fā)展作了相應(yīng)的類喻,“譬如中國(guó)繪畫里,客觀寫真的技術(shù)還未發(fā)達(dá),而早已有‘印象派’‘后印象派’那種‘純粹畫’的作風(fēng)”;然后聯(lián)系印度的《百喻經(jīng)》一語(yǔ)道破天機(jī)。
為了說(shuō)明中國(guó)的詩(shī)歌之短,作者借用了一西方的短語(yǔ)“輕鳶剪掠”,輕巧自在,憑人去遐想。錢氏作比喻,重文采亦重哲理──“假如鞋子形成了腳,腳也形成了鞋子;詩(shī)體也許正是詩(shī)心的產(chǎn)物,適配詩(shī)心的需要。比著西洋的詩(shī)人,中國(guó)詩(shī)人只能算是櫻桃核跟二寸象牙方塊的雕刻者。不過(guò),簡(jiǎn)短的詩(shī)可以有悠遠(yuǎn)的意味,收縮并不妨礙延長(zhǎng),仿佛我們要看得遠(yuǎn)些,每把眉眼顰蹙。”其中道理更是相當(dāng)深刻的。
其他如把中國(guó)詩(shī)中的狂放比喻為“文明人話,并且是談話,不是演講,像良心的聲音又靜又細(xì)——但有良心的人全聽(tīng)得見(jiàn)”,“妙”中凸現(xiàn)了一個(gè)“準(zhǔn)”字。
五、課堂小結(jié)
錢鐘書融會(huì)多種知識(shí),探幽入微,條理精辟地論述了中國(guó)詩(shī)歌的特點(diǎn)。并在保證論述嚴(yán)謹(jǐn)周密的同時(shí)運(yùn)用了大量比喻,使文章多姿多彩,幽默睿智。真不愧為“文化大家”!
六、布置作業(yè)
把本文所引用的中國(guó)古代詩(shī)人的詩(shī)句摘出,與篇名、作者、朝代一一對(duì)應(yīng),并熟記。
高中的語(yǔ)文教案篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1.鑒賞漢、魏、晉詩(shī)歌的情趣和藝術(shù)魅力。
2.了解五言詩(shī)的特點(diǎn),有感情地誦讀并背誦這三首詩(shī)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧的能力;鑒賞可以突出重點(diǎn),不必求全。
三、德育滲透目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生接受詩(shī)中高尚而純真的情感熏陶,培養(yǎng)學(xué)生健康積極的人生態(tài)度。
《涉江采芙蓉》
一、導(dǎo)入
(板書“鐘嶸《詩(shī)品》:‘驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。’”)
大家知道這個(gè)評(píng)價(jià)說(shuō)的是什么嗎?它指的是《古詩(shī)十九首》的語(yǔ)言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語(yǔ)言魅力。
二、文學(xué)常識(shí)介紹
《古詩(shī)十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩(shī)”類的一個(gè)標(biāo)題,包括漢代無(wú)名氏所作的19首五言詩(shī)。清代沈德潛說(shuō):“古詩(shī)十九首,不必一人之辭,一時(shí)之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感?;蛟⒀?,或顯言,或反復(fù)言。初無(wú)奇辟之思,驚險(xiǎn)之句,而西京古詩(shī),皆在其下。”評(píng)價(jià)如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩(shī)”手法、風(fēng)格的《擬古詩(shī)》。
三、朗讀課文
1、教師范讀
2、自由朗讀
3、個(gè)人朗讀
四、(一)讀完這篇文章,你認(rèn)為這首詩(shī)主要表達(dá)了什么思想感情?
明確:游子思鄉(xiāng)之情。
(二)具體分析這篇文章,看文章如何表達(dá)出這種情感的!
涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。
主要意象是什么?對(duì)全詩(shī)意境的營(yíng)造有什么作用?
芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽、高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔、清幽的意境。
采之欲遺誰(shuí),所思在遠(yuǎn)道。
采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩(shī)歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國(guó),春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。還有灞橋折柳,現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。
采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒(méi)有送出去,文章中作者自問(wèn)自答可以看出來(lái)作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,
還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。
這兩句既有人物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,你能用形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)么?“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的?
明確:“還顧”一詞,動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng),可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是,并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
同心而離居,憂傷以終老。
最后兩句,除了表達(dá)黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛(ài)的人的真摯情感,,想愛(ài)卻不能相守,讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。
總結(jié):對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:
1、通過(guò)誦讀,直接品味本文的思想感情。
2、通過(guò)分析,抓取意象—意境思想情感
3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語(yǔ)句。
五、本文的表達(dá)手法
借景抒情,白描手法。
六、小結(jié)
“涉江采芙蓉”這首詩(shī)有兩個(gè)突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。
起首四句是平緩的敘述?!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語(yǔ),讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、美好?!安芍z誰(shuí)?所思在遠(yuǎn)道?!边@兩句自問(wèn)自答,語(yǔ)氣也是較為緩和的,不過(guò)“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來(lái),“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說(shuō)盡。
“還顧”一詞,動(dòng)作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個(gè)方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計(jì)算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來(lái)即給人以路途綿延無(wú)盡的感覺(jué)。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)??墒牵@兩句并沒(méi)有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒(méi)有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔(dān)憂是,如果兩個(gè)相愛(ài)的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!