優(yōu)秀三年級語文教案大全

編寫教案是開展教學研究、提高教學研究能力的過程。教學過程從某種意義上講是通過合理的方式把以教材為主體的知識傳授給學生并達到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。以下是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀三年級語文教案大全，歡迎參閱呀!

優(yōu)秀三年級語文教案【篇1】

一、教材分析

《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節(jié)緊奏，前后對比分明，語言非常優(yōu)美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。

二、說教學目標

這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前后不同的態(tài)度是學習的重點，同時這篇課文是一篇略讀課文，那么略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文，那么有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，我就為學生們設計了以下目標：

第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內容。

第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。

第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。

第四、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環(huán)境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。

三、說教學流程

在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經驗來走入文本開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經驗來感悟文本，理解文本，在交流中來欣賞文本，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身，終他會帶著新的感悟走出文本，走進生活。

在本課的教學當中，我緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯(lián)系，采用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文本，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：

第一、形象展示，問題引導，激發(fā)學生的學習興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現(xiàn)在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什么樣的故事呢?又告訴我們一個什么樣的道理呢?進而激發(fā)起孩子閱讀文本的興趣。

第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學生對文本的理解的程度是建立在多層次的閱讀的基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一起經歷閱讀學習的全過程，通過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成并建構新的知識，具體說：

第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙;

第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，了解寓言故事的主要內容;

第三讀就是細讀，主要運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然后將印象深的段落與同伴進行交流，并且結合自己的生活實際，這樣來理解故事所蘊含的道理;第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，并把它積累下來。

第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發(fā)，我想沒有積累，就沒有語文素養(yǎng)的提高。在這一課的教學當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優(yōu)美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現(xiàn)與生活的結合，實現(xiàn)在生活當中真正的意義。

四、說板書

我的板書主要來用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水。

優(yōu)秀三年級語文教案【篇2】

《石頭書》：

【教學要求】

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對科學的興趣，激發(fā)他們學科學的熱情。

3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

【教學時間】兩課時

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣。

1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養(yǎng)，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，題目是：22石頭書

2、看了課文題目，你有什么想法?

二、初讀指導：

1、自學生字詞。

(1)默讀課文，畫出不認識的、不了解的詞語。

(2)會讀會寫生字詞。

(3)查字典并聯(lián)系上下文理解詞語。

勘探奇怪聚精會神足跡礦物地殼刨根問底

2、學生自讀課文。

3、檢查自學情況。

(1)出示詞語，讓學生逐個讀，指導學生讀準字音。

(2)指名解釋詞語：

(3)齊讀生字詞。

(4)指導書寫生字：

重點指導學生書寫"勘"、"探"、"叔"、"礦"、"刨"這幾個左右結構的字。

4、各自輕聲試讀課文。

5、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

6、弄清脈絡，出示思考題：

根據(jù)下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

(1)川川和磊磊發(fā)現(xiàn)一位勘探隊員趴在石頭上看著什么，感到好奇。

(2)勘探隊員叔叔的介紹使川川和磊磊理解了"石頭書"的含義，了解了有關化石的知識。

(3)川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

三、精讀課文

1、引出全文的感情線索。

讀課文，思考：川川和磊磊這件事的過程中是在不斷變化，清在穩(wěn)重畫出有關的詞語。

2、朗讀第1、2自然段。

3、朗讀指導：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現(xiàn)出來。

4、過渡：勘探隊員的不同尋常的舉動引起川川和磊磊的好奇，哪們，勘探隊員到底在干什么?下節(jié)課學習。

四、作業(yè)：

1、練寫生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

第二課時

一、精讀課文

1、朗讀課文3、4自然段。

過渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么?

川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪?

比較"奇怪"與"好奇"的異同。

指導朗讀這兩個自然段。

2、朗讀學習5～13自然段。

思考：勘探叔叔夫人面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書?

(引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮)

(1)川川和磊磊聽了勘探叔叔的話，為什么"不禁笑了起來"，"不禁是"什么意思?

(2)石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么?

(3)讀第12自然段，聯(lián)系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據(jù)什么來判斷這里曾經是海洋和密林?

(4)"刨根問底"是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據(jù)什么來推斷的?

3、朗讀第14自然段。

川川和磊磊為什么高興?為么說石頭書里的學問可真多?這里的"讀"字應怎樣理解?

4、分角色朗讀課文。

二、總結全文：

1、說說"石頭書"的含義。

2、教師小結：今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然種，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現(xiàn)在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

三、作業(yè)：

練習朗讀課文。

優(yōu)秀三年級語文教案【篇3】

《失蹤的森林王國》：

一、學情分析

本篇課文是一篇童話故事，篇幅較長，但內容淺顯易懂，可指導學生通過默讀了解內容，而不必細致分析，也可讓學生編成課本劇，進行表演，加強學生對課文內容的理解。

二、設計思路

依據(jù)本班學生學習的前期準備狀態(tài)和學生學習的興趣需求，并結合本篇課文的特點(蘊含一定道理的童話故事)，我設計了“讀、悟、演”三個環(huán)節(jié)的教學方法，即：讀一讀，把課文讀明白，悟一悟，把課文讀懂，演一演，把課文讀活。這一教學過程的設計，值得學習過程始終以學生的學習為教與學的動力。

三、教學目標

1、學習課文，了解森林王國失蹤的原因及后果，使學生樹立環(huán)保意識，激發(fā)學生保護森林，熱愛大自然的思想感情。

2、學習用文中話概括課文內容。

3、關注個性體驗，學生能運用自己獨特的體悟，去朗讀課文，演繹課文。

四、教學流程

(一)引趣激情

1、故事深入

課件演示動畫，老師聲情并茂地講故事，讓學生邊聽、邊看、邊想：森林王國為什么會失蹤呢?砍伐森林帶來什么后果?

2、揭示課題

(二)讀一讀，把課文讀明白

1、自主讀書

同學們，想自己來讀讀這個故事吧?請大家輕聲自由讀課文，用你喜歡的方式和課文中的生字、生詞交朋友。

注意：讀準字音，標出自然段序。

2、檢查生詞

出示課件，形式多樣地認讀課文中生詞

(三)悟一悟，把課文讀懂：

1、讀文質疑

課文大家能讀通、讀順了，那就看看自己能讀懂嗎?請同學們默讀課文，學會默讀方法：即不出聲，用眼睛看?？捎檬种钢x，邊看邊思考問題，遇到不懂的地方，用小問號標出來，待會解決。

2、合作探究

老師剛才下來走走看看，發(fā)現(xiàn)同學們的書上有了不少小問號。有了問題，大家一起解決，就請同學們先到合作小組中去探討交流一下。

3、匯報交流

看見你們激烈地討論和滿意的微笑，老師知道你們已經解決了不少問題，那還有沒有大家不能解決的呢?在下面的學習中，老師將和你們一起來探討。

4、深入感悟

(1)前面自由讀課文時，同學們已經標出了自然段序，根據(jù)課文內容，請大家理清文章的結構。(方法不必統(tǒng)一，學生說出理由即可)。

(2)請同學們先一起來讀一讀課文1~3自然段，看看通過讀你知道什么?

讀后學生討論總結

第1段中：“有的……有的……有的……”排比句式說明森林王國的百姓安居樂業(yè)地愉快的生活景象。

(3)森林王國為什么失蹤?現(xiàn)代森林帶來什么后果?請大家圍繞問題默讀課文，從文中找出重點語句，體會“亂砍濫伐”所帶來的嚴重后果。

小組討論交流、匯報。

(4)森林王國失蹤后，會怎么樣?森林王國失蹤給人帶來哪些有益的教訓?

小組討論，集體評議。

(三)演一演，把課文讀活

師：同學們把課文讀得這么好，我想要是演一演，一定非常精彩，我們試一試?咱們先來找一部分同學來演演(選出一部分積極性高的同學來參加)，這里有頭飾，你們可以商量一下角色怎么分配。

學生上臺將課文編成課本劇，進行表演。

優(yōu)秀三年級語文教案【篇4】

《春的消息》：

教學內容：

理解課文內容，學習詩歌充滿生趣的語言。背誦課文。

教學重點：

理解課文，背誦課文。

教學難點：

感受作者描繪春天的獨特視角和豐富的想象力。

教具準備：

課件、小黑板

教學過程：

一、走進春天

1、課件播放《春天在哪里》歌曲的課件，讓學生一起唱。

2、復習：詩中告訴了我們哪些春天的消息?

二、感受春天

1、春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，但它很美，我們去這優(yōu)美的詩歌中找一找春的消息吧!請打開書，自己趕緊選一小節(jié)，先讀一讀這一小節(jié)，再找一找，你選的這一小節(jié)中，有哪些春的消息?

2、交流：你選的是第幾小節(jié)?請你先來讀一讀這一小節(jié)。那你在這一小節(jié)中，又找到了哪些春的消息?學生說哪節(jié)就學哪節(jié)。

(一)學習第一小節(jié)(課件展示圖片，讓學生先說說看到了什么)

1、枝條綠了。

(1)你看到哪些枝條綠了?

(2)(出示小黑板)風，搖綠了樹的枝條，風____________________，

2、鴨羽毛白了。

(1)你看到了什么?

(2)(出示小黑板)水，染綠__________，水，映出____________。

“搖綠、漂白”這兩個詞生動形象地寫出了春天到來時的大自然的神奇變化，顯示出勃勃生機。讀出驚奇之情。

3、指導朗讀三四句。

(1)春姑娘這么美麗，你們歡迎她的到來嗎?誰愿意來讀一讀第三四行，把你的渴望用朗讀聲來表達出來!用你的朗讀把春姑娘叫出來!

(2)她有點想出來了，誰再來把她呼喚出來。她能聽到你這么希望她來，真高興!指名朗讀。

(3)我們一起把她帶到我們面前吧!(齊讀)

4、欣賞美麗的春天。

(1)你看，春天已經來到!(欣賞春天圖片)

(2)小朋友們，讓我們和清風流水一樣，把春的消息傳遞給這位找春天的朋友吧。(齊讀這一小節(jié))

(二)學習第二小節(jié)

1、讓我們脫掉厚厚的棉襖，換上輕松舒適的春裝吧。(課件展示春裝的多種款式、顏色)

2、我們像小鳥一樣還飛過什么地方?飛過____________________，飛過____________________。(讀出快樂之情。)

(三)學習第三小節(jié)

1、感受蝴蝶飛。(課件展示)

2、看到這只蝴蝶，你心中充滿了什么樣的感情?

3、做一做，演一演：“高興地捉住”又“愛憐地放掉”，體會作者對蝴蝶的喜愛。

4、這只美麗的蝴蝶又能在無邊無際的天空中玩耍了，這時候，它會想說什么呢?

5、是呀，蝴蝶是有生命的，它更希望能自由地飛翔。讓我們和美麗的蝴蝶四處飛舞吧!(齊讀第三小節(jié))

(四)學習第四小節(jié)

1、欣賞美麗的迎春花。

(1)出示迎春花圖片：你知道這是什么花?

(2)說說你看到的迎春花是什么樣子的?

2、感受欣喜，雀躍的心情。

(1)#小學三年級# #小學三年級語文教學設計5篇#：看到第一朵迎春花，你會怎么樣呢?(高興、興奮)讓我感受一下你的高興好嗎?

(2)請同學上臺表演“欣喜又雀躍”是怎樣的一副神態(tài)，把你的欣喜大膽地展示出來吧!師生共同評價哪位同學表演得像。

(3)看到這么美麗的迎春花開放，我也忍不住想像小鳥一樣連蹦帶跳，誰想把這好消息告訴大家?

(4)模仿詩句，讓我們也來寫首詩：

例：看到第一只燕子飛，____________________。

看到第一朵梨花開了，____________________。

3、與小花朵對話。

練習句式：小花朵，____________________?

4、比高擂臺。

(1)誰再來親切地問候一下可愛的迎春花?(出示：小花朵，你還認得我嗎?你看我又長高了多少!)

(2)我們來比一比高吧!誰長高了?

(3)自豪極了，真羨慕你，又長高了!還有誰想長高的?

(4)還有誰想和他們比一比的?

(五)學習第五小節(jié)

1、“綠苞”是什么?(綠苞，就是含苞待放的花骨朵，可以讓學生看圖片感受)

2、為什么說是沉睡的溪流?(設想：冬天溪流結冰了，春天來了，溪水融化了。)

(六)學習第六小節(jié)

請同學們描繪躺在田野草地上曬太陽的情景，激發(fā)學生的想象力和美的情感，培養(yǎng)他們的審美情趣。三、回味春天

1、春天是這么美，使人這么快樂，讓我們再一次在優(yōu)美的音樂中，去體會快樂的春天吧!

2、課件演示春天五彩斑斕的美景，伴隨優(yōu)美的輕音樂，引導學生背誦。

四、再找春天

1、春回大地，萬物復蘇，柳綠花紅，鶯歌燕舞，到處都向我們傳達春的消息。讓我們再找一找春還有哪些消息?同學們可以回憶一下，你看到過哪些關于春天的詩，短文，對聯(lián)，歌等。

2、可以用筆來畫一畫?？梢砸贿呑x一邊畫。

五、作業(yè)

模仿課文寫寫春天。

優(yōu)秀三年級語文教案【篇5】

《第一朵杏花》：

一.教學要求：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子。

3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

二.教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三.教學過程：

(一)導入

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

3.分別是什么時間?(一年前，一年后)

(二)第一次(學習第1——-5自然段)

1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2.討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3.指導朗讀。

4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。)

6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

7.指名練讀。

(三)第二次(學習第6——-15自然段)

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3.齊讀

4.重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺()地問：“什么事情呀?”

小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺()地問：“什么時候?”

小孩子()地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺()地問：“是第一朵嗎?”

小孩子()地說：“是。”

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。(7——-14)

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

四.點明中心(學習第16自然段)

1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2.自由讀，說說你讀懂了什么?

3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

4.指導朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨————他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

五.總結遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結：課文講述了我國科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

六.作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

優(yōu)秀三年級語文教案【篇6】

《肥皂泡》：

教學目標：

1.正確認讀本課六個生字，正確書寫十一個生字。

2.能正確、流利地朗讀課文。了解兒時的作者是怎樣玩“吹肥皂泡兒”的游戲產生的美好想象。

3.體會作者對游戲過程描寫得有序及細致，并體會作者由玩“吹肥皂泡兒”的游戲產生的美好想象。

4.聯(lián)系自己的游戲體驗，以現(xiàn)實生活為依托進行口語交際及小練筆的練習，提高綜合語文素養(yǎng)。

教學重難點：

1.能正確、流利地朗讀課文。了解兒時的作者是怎樣玩“吹肥皂泡兒”的游戲產生的美好想象。

2.體會作者對游戲過程描寫得有序及細致，并體會作者由玩“吹肥皂泡兒”的游戲產生的美好想象。

預習要求：

1.熟讀課文，把文章中的生字劃出來并標上音;劃出文中的多音字。

2.聯(lián)系上下文解釋詞語：攪拌、溶化、玲瓏、零亂、玉簪、仄長。

3.熟讀課文，說一說文章講了一件什么事?

4.同學們拿上自己親自調配的泡泡水，一手拿著吹泡泡的小管子，自己吹一吹肥皂泡兒。

第一課時

一、激情導入

1.同學們，見過肥皂泡嗎?吹過肥皂泡嗎?你覺得怎么樣?(泡泡很美妙，吹肥皂泡很有意思!)

2.可是，你親自做過泡泡水嗎?

①(做過!)效果怎么樣?(抽生回答)

A、(很好、還可以)你怎么做的?泡泡從小管子的那一頭冒出來了，你的心情肯定跟買泡泡水吹的孩子不一樣!能告訴大家你當時的心情嗎?(快樂、驕傲、自豪)

B、(不好!)你分析過原因嗎?如果學生搖頭，說沒有分析過，就告訴學生：撒手了，放棄了，哎!快樂也就從你身邊溜走了!如果學生說他分析原因了，就問他原因何在，并告訴他：再小的事，哪怕是玩，只要我們認真地去做，仔細地去琢磨，就能長見識，就能有收獲，就可以變得能干起來。

②(沒有做過。)太可惜了!做泡泡水可是一件很有意思的事喲!今天我們就來學習冰心奶奶的《肥皂泡》

二、展示目標：學會生字，理解生詞，感知課文內容

出示自學指導

1.打開書60頁，自己讀一讀，請大家在讀的過程中勾出自己的重點詞。

2.讀準字音，讀通句子，把課文讀的正確、流利。

3.想一想，課文講了一件什么事?

三、學生按自學指導自學課文

四、交流匯報

1.指名學生讀文，讀后學生評價。

2.出示生字，讓學生認讀并組詞，交流識字方法。

3.學習詞語，正音，練習讀，(黑板上的詞語可不容易讀好，會讀嗎?誰來試一試)學生練一練，然后齊讀。

4.讓學生概括課文內容。

五、質疑答疑

六、專訓抄寫課后生字并組詞

七、小結說說本課學會了什么?有什么收獲?

八、談學習收獲

第二課時

一、激情導入

回顧上節(jié)學習內容，引出本節(jié)教學，板書課題

二、展示目標

有感情地朗讀課文，體會作者對游戲過程描寫的有序及細致，并體會作者由游戲產生的美好想象。

出示自學指導

細讀課文，勾畫出重點詞語，小組內互相交流研討。

三、按自學指導自學課文

四、小組匯報，

1.指導學生抓住重點詞語說。理解“和弄”一詞。

2.讀讀2、3自然段，同學們一定能夠把他找出來。理解“黏稠”一詞。

3.讀3自然段，引導學生抓住重點詞語說。

4.讀4、5自然段，一邊讀，一邊想：吹出的泡泡是什么樣的呢?標出寫泡泡樣子的詞語。抽學生說，教師展示課件，然后讓學生讀。黑板上的這些詞語是什么意思呢?老師告訴學生：用嘴巴是很難講清楚的，憑空想象也很難，但是只要你親自去吹一吹肥皂泡，你就能從那奇妙的泡泡身上找到這些詞語。

五、質疑答疑：你還有疑問嗎?提出來，大家一起來解決。

六、專項訓練

1.抄課文中的詞語，每個兩遍，抄完之后，再摘錄你自己的重點詞。摘錄完的同學，拿起書，讀一讀你喜歡的段落。

2.背誦自己喜歡的句子。

七、談學習收獲

八、小練筆

你也吹過肥皂泡嗎?你吹的肥皂泡和冰心奶奶筆下的肥皂泡一樣嗎?寫一寫。

優(yōu)秀三年級語文教案【篇7】

教學目標

知識與能力

1.學會本課生字，掌握多音字。

2.正確、流暢地朗讀課文。

3.能說出紙的發(fā)明經過。

4.知道紙是怎么發(fā)明的，知道外國人懂得造紙術比中國遲一千多年，感受做一個中國人的自豪。

過程與方法

1.通讀課文 ，借助工具書預習字詞，理解詞語意思。

2.把握文章大意，理清紙的發(fā)明的過程。

3.引導學生感受作為一個中國人的自豪感，增強民族自信心。

情感、態(tài)度與價值觀

了解紙是怎么發(fā)明的，知道外國人懂得造紙術比中國遲一 千多年，感受作為一個中國人的自豪。

重點難點

教學重點

幫助學生理清紙的發(fā)明過程。

教學難點

從紙的發(fā)明過程中，感受中華民族祖先的聰明才智和身為一個中國人的民族自豪感。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、 導入新課，揭示課題

造紙術、印刷術、指南針和火藥是我國古代的四大發(fā)明，是我國勞動人民對世界文明進步做出的巨大貢獻。遠古時代沒有紙。商朝時，人 們將字刻在龜甲、獸骨 之上，這就是早的古文。周朝時，人們用竹簡(即竹片)、木簡、帛寫字著書。西漢時，勞 動人民發(fā)明用絲絮造紙，后來用麻纖維造紙。東漢元興元年(公元105年 )，宦官蔡倫改進造紙術，采用樹皮、麻頭、破布、舊漁網為原料造紙。從此，紙的產量大增。唐朝時，造紙術開始外傳朝鮮、日本和阿拉伯、歐洲等地。

二、字詞學習，基礎積累

1.借助工具書，熟悉部首查字法，查找生字的讀音和意義。

(1)確定生字部首，學習部首字法。

(2)以“豪”字為例講解部首查字法，學生跟著做。

要點：部首目錄→部首幾畫(部首)→檢字表→部首→數(shù)除部首外幾畫→找到相應字的 頁碼→字典正文。

(3)口頭歸納：查上不查下，查左不查右，半包圍查外面，獨體字查起筆。

2.對會寫的字進行書寫指導。

書寫指導：

“偉”左窄右寬，右邊的“韋”第三畫是橫折鉤。

“冊”左右疏密宜均勻，“冊”的第一、三畫是豎撇。

“存 “的第一筆和第三筆要寫得稍短點。

易錯提示：

“社”的部首為“礻”而不是“衤”。

3.多音字。

累　léi：累贅 lěi：積累 lèi：勞累

鮮 　xiān：鮮明 xiǎn：鮮為人知

4.理解下列詞語。

創(chuàng)造：發(fā)明、制造了前所未有的事物。

(例句：中華民族創(chuàng)造了輝煌的歷史。)

鑄刻：在金屬上刻、鑄文字。

(例句：鑄刻在青銅器上的文字被稱為金文。)

攜帶：隨身帶著。

(例句：圖書館禁止攜帶寵物進入。)

蠶繭：蠶吐絲結成的殼，橢圓形，蠶在里面變成蛹。

(例句：蠶繭是織造絲綢的原材料。)

篾席：竹篾編的席子。

(例句：夏天躺在篾席上很涼爽。)

三、通讀課文，整體感知

1.這篇課文主要寫了什么內容。

明確：講述了紙的發(fā)明過程。

2.在發(fā)明紙的過程中，先民們都做出了哪些嘗試?

明確：將文字刻在龜甲和獸骨，或者青銅器上--刻在竹片和木片上--將文字寫在帛上--麻紙的出現(xiàn)--蔡倫改進造紙術

四 、課堂小結，效果強化

通過這一課的學習，我們初步掌握了部首 查字法，并且對課文內容有了一定的了解，同學們可以在課后，試著去查找我國四大發(fā)明的故事。在下一堂課的學習中，我們將重點講解課文內容，感受中華民族祖先的智慧。

五、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1.聽寫詞語。

手術　偉大　錄入　手冊　保存

約會　經驗　阿姨　歐洲　社會

2.導入新課。

通過上節(jié)課的學習，我們在掌握了部首查字法的基礎上，對課文中的生字詞有了進一步 的認識。在這一節(jié)課上，我們將深入學習課本內容，進一步感受中華民族祖先的智慧。

二、課文研讀，突破重難

1.自由朗讀課文，思考：在紙發(fā)明以前，人們是用什么記錄文字的?

2.我國早的紙是什么做成的?

明確：是用麻做成的。西漢時期，人們已經懂得了用麻來造紙，但是麻紙比較粗糙，不好書寫。

3.蔡 倫對西漢時期的麻紙，進行了怎樣的改造?

明確：蔡倫吸收長期積累的經驗，把樹皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿，再把漿撈出來曬干，就成了一種既輕便又好用的紙。

4.為什么蔡倫改進的紙能夠被流傳下來?

明 確：蔡倫改進的紙，原料容易得到，可以大量制造，價格又便宜，能滿足多數(shù)人的需要。

5.課外拓展。

(1)蔡侯紙：蔡倫曾被封為“龍亭侯”，由他監(jiān)制的紙被稱為“蔡侯紙”。

(2)四大發(fā)明：指造紙術、指南針、火藥和印刷術。

三、課堂小結，效果強化

1.讀了這篇課文，你有什么感悟?

明確：讀了這篇課文，我了解了紙的發(fā)明過程。在紙的發(fā)明創(chuàng)造中，我感受到中華民族的聰明才智，為自己身為中國人而感到驕傲。

2.本文的中心思想是什么?

明確：通過對紙的發(fā)明過程的描寫，展現(xiàn)了中華民族的聰明才智。

四、練習設計，鞏固提升

請完成本課對應訓練。

五、板書設計，知識構架

紙的發(fā)明

紙發(fā)明以前——甲骨、青銅

西漢時期——麻紙出現(xiàn)

東漢時期——蔡倫改進造紙術

后來——造紙術傳到了全世界，促進文化的發(fā)展

中華民族的聰明才智——身為中國人的自豪