語文教案為教師提供了組織課堂教學(xué)的框架和藍(lán)圖。它詳細(xì)規(guī)劃了教學(xué)的步驟、時間分配、教學(xué)資源的使用等，使得教學(xué)過程更加有條理和連貫。教師可以根據(jù)教案的指導(dǎo)有針對性地展開教學(xué)活動，確保課堂教學(xué)的有效性。以下是小編帶來的小學(xué)五年級下冊語文教案，歡迎大家一起來收看！

小學(xué)五年級下冊語文教案（精選篇1）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。

2、理清課文層次，給課文分段。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險情況要沉著冷靜，果斷處理。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險的句子，并有感情地朗讀。

2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。

教具準(zhǔn)備：媒體課件

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入

1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?

(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)

2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

理一理：課文是按照什么順序記敘的?

(1)個人讀課文，理清文章脈絡(luò)。

(2)小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?

三、精讀課文，體驗(yàn)感悟

1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。

(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來?

老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。

(板書：孩子猴子水手船長)

(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險了。

師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。

(4)師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險，找到后可以和同桌議一議。

師：找得十分準(zhǔn)確，請?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。

(5)師：思考好了，請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個小組學(xué)習(xí)討論)

(6)師：現(xiàn)在哪個小組來匯報一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)

預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險時，教師可抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！备w會到孩子處境的危險，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。

預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側(cè)面描寫的句子時，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險了。

(7)師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了!

(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價。)

師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險呢?

(引導(dǎo)：語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。)

師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!

(8)師：我知道此時你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?

(學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會當(dāng)時情況的危急。)

師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個從不會到會的過程。請?jiān)僮x描寫孩子處境危險的句子。

師：那個孩子摔到甲板上了嗎?

2、理解文中第7、8自然段。

師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。

(同桌讀書討論，生匯報。)

師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?

(學(xué)生交流自己的看法。)

師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?

四、暢談收獲，拓展延伸

1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)

2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。

小學(xué)五年級下冊語文教案（精選篇2）

教材分析：

《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現(xiàn)代詩歌。它主要描繪了植樹活動給荒山帶來的巨變，表達(dá)了少年兒童以實(shí)際行動改造荒山野嶺的決心。

教學(xué)理念：

把讀貫穿課堂始終：朗讀——讀中感悟;誦讀——讀中生情;詩歌朗誦——以誦立志。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：(1)學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語;(2)領(lǐng)會詩句內(nèi)容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。

2.技能目標(biāo)：(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;(2)能用提供的詞語寫一段反映荒山植樹后美好景象的話。

3.情感目標(biāo)：(1)通過具體的語言材料，體會作者綠化祖國、改造自然的壯志豪情;(2)了解人與環(huán)境的關(guān)系，從而激起憂患意識，環(huán)保意識。

教學(xué)時間：兩課時。

第一課時

一、談話導(dǎo)人

冰雪融化，春天的腳步又近了。誰都向往春天，向往沾衣欲濕的杏花雨，向往吹面不寒的楊柳風(fēng)。今天就來讀一首春風(fēng)撲面的現(xiàn)代詩——春光染綠我們雙腳。誰來讀題。從他的聲音里你聽出什么?還可以怎么讀?你為什么這么來讀。(陶醉或發(fā)問)

二、盡情朗讀詩文，讀出心情，讀出感受

1、情緒渲染：詩歌是美的語言，詩歌是情的藝術(shù)。詩歌也是練習(xí)朗讀的好教材。今天我們就來盡情朗讀這首詩。讓我們看看誰朗讀得更投入，更專注，更有感情。

2、這一課中有許多生字，通過預(yù)習(xí)認(rèn)識它們了嗎?(1)出示本課生字(包括二類字)認(rèn)讀。(2)出示生字組成的詞語，讀讀說說自己的理解。

3、師：下面請同學(xué)們自由朗讀，想一想怎樣讀能讀得出彩出色。

4、師：讀了以后知道這首詩歌寫的是什么嗎?

5、師：下面想請同學(xué)們盡情地表演或表現(xiàn)自己的朗讀，讀出自己獨(dú)特的理解和感受，好嗎?學(xué)生朗讀水平不一，是一種資源，可以充分利用，所以學(xué)生的朗讀過程可以這樣進(jìn)行：1、指名學(xué)生逐節(jié)朗讀。2、群體評議高低，個體介紹朗讀理解。3、再作新的朗讀體驗(yàn)。教師的欣賞、評點(diǎn)、引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合在其間。

三、指導(dǎo)寫字1、出示生字，說說自己學(xué)會了哪些字?哪些字感覺較難寫難記?2、重點(diǎn)指導(dǎo)下列生字。袍、裸：衣字旁，別寫成示字旁。鼠：筆畫較多，注意筆順、間架。(學(xué)生描紅、臨寫)

第二課時

一、上節(jié)課我就說，詩歌是美的語言，詩歌是——(情的藝術(shù))，詩歌也是練習(xí)朗讀的好材料。我們分小組再來次朗誦比賽，怎么樣?

二、咀嚼詩歌韻味，探究表現(xiàn)特點(diǎn)。

1、師：同學(xué)們朗讀得都很盡興，很投入，朗讀中你體會到詩歌韻味了嗎?(板書暗示：語言——情韻)

2、師：請同學(xué)們先自己默讀，體會，將自己的感受、發(fā)現(xiàn)有書上注下來。然后以小組合作的形式議一議，十分鐘后集體交流。

3、學(xué)生交流，教師相機(jī)作出評價或引導(dǎo)。

[咀嚼要點(diǎn)]之一：植樹的場景結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說說你的植樹經(jīng)歷。如言：提著水桶，扛著樹苗，走向曠野——滿懷激情。挖坑，放苗，回土，澆水——一臉歡笑。這樣的場景，這樣的情感作者表達(dá)出來了嗎?品賞體會：“踏”春風(fēng)?意韻：春風(fēng)是輕柔的，腳步是輕盈的。

之二：植樹的意義1、課文中寫了幾點(diǎn)?用簡潔的語言概括。荒山披綠裝動物有家園環(huán)境變美麗2、有哪些語言特別有味?品賞：山巖“結(jié)束了烈日的煎熬”、“寂寞多年的荒山”、“蕩漾的碧波輕撫河畔的小草”……

之三、結(jié)尾段的色彩1、教師引讀第1.8節(jié)。2、比較兩節(jié)有什么異同?兩段能交換嗎?(學(xué)生比較并說說理由)3、最后一個自然段在全文起什么作用?(呼應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題，深化中心)4、哪個詞呼應(yīng)了開頭，寫出了荒山的變化，表現(xiàn)出植樹的意義之大?(劃出有關(guān)詞語)(板書：荒山野嶺——青山碧嶺)5、此刻“春光染綠我們雙腳”，這是什么樣的一種心情?你讀著呢?

五年級語文學(xué)習(xí)方法

1欣賞法

有些課文的段落薈萃了許多好詞好句，我們常常為之陶醉。欣賞法則是在熟讀課文后在字里行間尋覓優(yōu)美詞句，說出理由，感情朗讀，相互交流，自賞共賞。如《愛蓮說》、《春》、《聽潮》等，分別圈畫出有關(guān)好詞佳句，通過聽錄音或看錄像，及多次有聲有色的朗讀，形成記憶。

2圖畫法

就是背誦課文時，憑借圖畫使課文的語言文字頭腦回憶出來，邊回憶作者怎樣寫雪景，及由雪景引出的對歷代英雄的評論。有些詩詞沒有插圖，我們都可以根據(jù)詩詞內(nèi)容與意境，自己動手畫圖配詩。如《望天門山》《江南春》《敕勒歌》《錢塘湖春行》等，我們都可以繪畫出多幅圖畫，根據(jù)圖回憶，圖文結(jié)合，快速有趣地借圖成誦。

3比較法

即比較句式的特點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦。如背誦《白楊禮贊》第七段，抓住先抑后揚(yáng)，先否定，再肯定，最后是四個排比反問句的句式特點(diǎn)。抑：沒有……沒有……也許……(否定句)，如果……那么……(假設(shè));揚(yáng)：但是……更……它是……(先轉(zhuǎn)折，又遞進(jìn)，然后肯定)。

當(dāng)你……難道……難道……難道……難道……(第一句是肯定反問，后三句是否定反問，四個反問構(gòu)成一組排比句群)。背《愚公移山》第三段則要比較對話雙方的語氣：智叟的話句句是嘲諷，愚公則先斥后駁。這樣，從比較中折抓住了特點(diǎn)，背得快，記得牢，有效果。

五年級語文學(xué)習(xí)技巧

(1)了解。看課文、看注釋、看課后的“思考與練習(xí)”，看單元知識和訓(xùn)練，了解了這些信息后，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和全面的了解。

(2)查相關(guān)的背景知識和掃除文字障礙。

(3)獨(dú)立思考。重要的`是根據(jù)提示、文章、練習(xí)題進(jìn)行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題能否回答。那些基礎(chǔ)知識扎實(shí)、自學(xué)習(xí)慣好、自學(xué)能力強(qiáng)、有鉆研精神的同學(xué)，在“思考”方面要適當(dāng)?shù)刈晕乙蟾咭恍?/p>

(4)批注。就是在不懂的地方標(biāo)上符號。如不懂之處用“?”，重點(diǎn)之處用“※”，課前自學(xué)批的字，最好用鉛筆，聽課后批的字可用鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點(diǎn)搞混了。

(5)質(zhì)疑。就是對文章的見解、修辭手法、表達(dá)方法等提出疑問，這是成為一個批判型學(xué)習(xí)者的第一步，學(xué)生只有成為一個批判型學(xué)習(xí)者，才能起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如在《三國演義》、《水滸傳》等古典小說中有許多將對將的單獨(dú)拼殺，同學(xué)們就應(yīng)該想一想這可能嗎?如果不可能，作者又為什么這么寫?(6)記錄。就是做好讀書筆記。

小學(xué)五年級下冊語文教案（精選篇3）

學(xué)習(xí)目標(biāo)

１、了解武松打虎的經(jīng)過，理解課文的主要內(nèi)容。

２、感受武松的人物形象。體驗(yàn)閱讀名著的樂趣，有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

課時安排

一課時

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)探究：

前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文章。（板書：２０、景陽岡）

１、你們了解《水滸傳》嗎？認(rèn)識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎么知道的？

（全班交流。一起讀文后的“資料袋”。）

２、指名讀課文前的導(dǎo)語，其他同學(xué)邊聽邊想：導(dǎo)語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）

⑴ 認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

⑵ 想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系。

⑶ 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。

３、學(xué)習(xí)方法交流：你準(zhǔn)備怎樣解決這三個問題？

⑴ 理清課文思路，了解段與段的聯(lián)系。

⑵ 通過抓人物語言、動作、神態(tài)的句子，感受人物的形象。

二、合作交流：

１、把課文讀正確、讀流利：

由于課文一些語句的意思或用法與現(xiàn)代文有所不同，老師適當(dāng)做一些提示。如，“這酒真有氣力”──這酒很有勁；“篩一碗酒”──倒一碗酒；“吃酒”──喝酒；“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。”──武松只顧往大蟲面門上眼睛里亂踢。

２、老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。

３、四人小組交流學(xué)習(xí)情況。

三、品讀體驗(yàn)：

１、學(xué)習(xí)匯報：

課文哪幾個自然段寫“武松打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容，找出相關(guān)段落。

（課文的８～１３自然段寫“武松打虎”，除此之外，１～４自然段主要寫武松在酒店喝酒，５～７自然段寫武松上景陽岡。）

２、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。

３、在描寫“武松打虎”的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀后有什么感受？

⑴ 引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進(jìn)行比較體會。

突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”，他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……

一段話里連用了許多個“閃”字，能否換成“躲”字呢？

（“閃”既是本能的反應(yīng)，又是防御的手段，準(zhǔn)確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的'情況下的動作?！伴W”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機(jī)警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的“閃”字，絕不是重復(fù)、雷同，而凸現(xiàn)了武松的有勇有謀、智勇雙全。）

描寫武松時，用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動地凸現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。

⑵ 根據(jù)交流，重點(diǎn)品讀相關(guān)的句子：

① 下面請同學(xué)們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進(jìn)一步體會武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀（生有感情地朗讀。）

② 誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導(dǎo)。）

③ 比比看，誰最像武松。

４、“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認(rèn)為前面的內(nèi)容與“打虎”內(nèi)容有關(guān)嗎？又是通過什么描寫來表現(xiàn)人物形象的？

通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點(diǎn)。

“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強(qiáng)、豪爽。

“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

“這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”能夠體會出武松的勇敢。通過對武松心里的描寫，感受武松的內(nèi)心變化，感受他的英雄氣概。如“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”這里雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當(dāng)天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山?！边@是他在為自己壯膽，也很真實(shí)可信。所以這些內(nèi)容看似與打虎無關(guān)，實(shí)際上與打虎的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。

５、武松在這些段落里，又給你留下什么樣的印象？

小結(jié)武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強(qiáng)、江湖閱歷豐富……

6、交流收獲

１、本單元我們共學(xué)習(xí)了三篇根據(jù)名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？

２、小結(jié)：

《水滸傳》就寫了１０８條梁山好漢，就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)呢？請同學(xué)們課后去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。

四、鞏固延伸：

閱讀《水滸傳》。

課時作業(yè)

收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學(xué)聽。

板書設(shè)計(jì)：

景陽岡

岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——唉下岡來

豪放勇武無所畏懼

教學(xué)反思：

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目不忘。抓住動作的詞進(jìn)行體會，對學(xué)生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學(xué)中充分抓住這些準(zhǔn)確而又生動的詞語，讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，神話學(xué)生對人物性格、品質(zhì)的感悟。

小學(xué)五年級下冊語文教案（精選篇4）

凡卡

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，并感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。

2引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解一些重點(diǎn)句子的含義，能有感情地朗讀課文，并背誦課文第六自然段。

3、幫助學(xué)生認(rèn)識并學(xué)會本課生字。

4、引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，表達(dá)自己對文章思想內(nèi)容的認(rèn)識。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，并感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。

2引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解一些重點(diǎn)句子的含義。

課時安排：

2課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、回憶舊知

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容

1、學(xué)生自由讀課文，注意生字詞的讀音。

2、教師提醒部分要十分注意的讀音

別墅（shù）郵差（chāi）竄（cuān）過 似（shì）的 逮（dǎi）住 挨（ái）打 摩（?。┢?/p>

3、快速瀏覽課文的'前四個自然段，想想它們都是凡卡信里的內(nèi)容嗎？

（不是，有的是凡卡的回憶，有的是作者的敘述，有的是凡卡信的內(nèi)容）

4、再讀課文，分別找出哪些是作者的敘述，哪些是凡卡信的內(nèi)容，哪些是凡卡的回憶，并做上標(biāo)記。

三、認(rèn)識作者，自學(xué)生字

教師介紹作者

契訶夫（1860—1904）俄國著名作家。出生于小商人家庭，做過店員，當(dāng)過醫(yī)生，后棄

小學(xué)五年級下冊語文教案（精選篇5）

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文，進(jìn)一步感悟散文的寫作手法，體會作者當(dāng)時的寫作意境及思想感情。

2.學(xué)習(xí)本課6個一類生字，4個二類生字，聯(lián)系上下文理解詞語在句子中的意思。

3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.指導(dǎo)學(xué)生抓住課文所描寫的具體景物，感悟作者所展開的聯(lián)想，并學(xué)會在寫作中運(yùn)用聯(lián)想的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過抓住作者所描寫的具體景物展開的聯(lián)想，梳理作者的寫作思路，體會作者的內(nèi)心情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集茅盾的資料。

教學(xué)時數(shù)：三課時。

基礎(chǔ)知識：

喇(lǎ) (喇叭)(喇嘛)

叭(bā) (喇叭)

鷗(āu) (海鷗)(鷗群)

燥(zào) (干燥)(燥熱難當(dāng))

轟(hōng) (轟動)(轟鳴)(轟轟烈烈)

疊(dié) (重疊)(堆疊)(峰巒疊嶂)

焰(yàn) (焰火)(氣焰)(勢焰)

溶(róng) (溶洞)(溶解)(溶液)

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：

1.檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2.朗讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課

齊讀課題?？吹竭@個題目，你都想到了什么?(詩句：夕陽無限好，只是近黃昏;畫面……)大作家茅盾筆下的黃昏是一番怎樣的景象呢?一起看課文。

二、初讀課文，掃清文字障礙

1.默讀課文，畫出不認(rèn)識的字，不理解的詞語。

2.指名讀文，了解課文主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識

四、再讀課文，理清思路。

1.分清段落。(1—4，5—13)

2.讀文思考：課文主要描寫了哪些事物?

(浪頭、白鷗、風(fēng)、夕陽、白鴿、笳聲)

3.課文是怎樣描寫這些景物的?認(rèn)真讀一讀。

4.了解作者生平，學(xué)生匯報課外查閱的資料。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

認(rèn)真讀文，通過作者對所見景物展開的聯(lián)想，進(jìn)一步感悟、體會作者所要表達(dá)的思想情感。

教學(xué)過程：

一、整體把握文章脈絡(luò)。

1.指名讀1-4自然段。

思考：作者主要描寫了哪種景物?怎樣描寫波浪的?自己讀一讀?？吹讲ɡ苏归_了怎樣的聯(lián)想?(正步走的隊(duì)伍、憤怒、沖鋒號、喊殺聲、一排怒似一排。)體會當(dāng)時作者內(nèi)心的情感，再讀文。

2.自由朗讀5-13自然段。

思考：在這幾段文字中，作者主要描寫了什么?

什么樣的夕陽?(憤怒的、掙扎著的。)

(對明天、未來美好的憧憬與期待)

二、自由讀文，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

三、有感情地朗讀課文，注意破折號的停頓。

四、布置作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

黃昏

波浪太陽

正步走的隊(duì)伍憤怒

憤怒燥怒掙扎著

小學(xué)五年級下冊語文教案（精選篇6）

一、課前交流

同學(xué)們，你們看過《西游記》么？你最喜歡哪個人物？交流感受。（引出孫悟空）這節(jié)課我們要到文字中去感受一下孫悟空的風(fēng)采，看看文字大師吳承恩是怎樣為我們展示了一個豐滿光鮮的美猴王的形象。板書課題。齊讀課題。

二、讀讀議議，感受猴王形象，了解成王過程，

1.默讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。學(xué)生概括。

2.出示自讀提示：石猴是從哪來的？又是怎樣成為猴王的？快速瀏覽課文，畫出有關(guān)語句。

3.交流：

（1）石猴是從哪來的？誰能用書中的話來告訴大家。（學(xué)生交流第一段中的語句）這只猴子給你留下了什么印象?（活潑可愛、自由自在、無拘無束、快活無憂……）你能通過“讀”，來表現(xiàn)出他的性格特點(diǎn)么？（指導(dǎo)朗讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

（2）石猴是怎樣成為猴王的呢？有誰能用自己的話來說說。學(xué)生描述。了解了孫悟空由石猴變成猴王的過程，你又讀到了一個怎樣的石猴？默讀2——4自然段，畫出相關(guān)語句，寫寫批注，留下讀書的痕跡。

A學(xué)生暢所欲言:活潑可愛、無私無畏、勇敢機(jī)靈、別有心機(jī)、善良無私、本領(lǐng)高強(qiáng)等。

B再讀課文，從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點(diǎn)？

C預(yù)設(shè)交流：

第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進(jìn)去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣?！闭n文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?”等語句。

指導(dǎo)朗讀：

⑴ 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

① 讀到這里，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的'情景？

② 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

③ 想象當(dāng)時的情景讀一讀。

⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

① 通過石猴的語言，你感受到了什么？

② 讀出猴王的個性特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

1. 作者是用怎樣的語言刻畫出這只活潑可愛、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請從“怎么寫”的角度談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么秘密？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。交流語言表達(dá)的方法：排比、對比、擬人、三字短句、對子、語言、動作的描寫。

2.師：這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力。讀到這里你又讀到了一只怎樣的時候？（自信、敢作敢為、心中有數(shù)）

四、總結(jié)提升。

同學(xué)們，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，一千個人讀西游記，心中就有一千個孫悟空的形象，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。下課。