語(yǔ)文教案還可以作為管理教學(xué)資源的工具。教案中可以明確教學(xué)所需的資源和材料，幫助教師合理安排和管理教學(xué)資源，確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。以下是小編帶來(lái)的初中九年級(jí)語(yǔ)文教案上冊(cè)精選，歡迎大家一起來(lái)收看！

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案上冊(cè)精選（篇1）

一、教材說(shuō)明、分析：

本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第三單元第一課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第二課時(shí)的內(nèi)容，著重講授"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓(xùn)練中"起、承、轉(zhuǎn)、合"的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作。該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到"重復(fù)"和"對(duì)比"的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。

（2）情感目標(biāo)：理解人物形象的復(fù)雜感情。

（3）重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用分析。

（4）難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。"重復(fù)"、"對(duì)比"手法在實(shí)際寫(xiě)

三、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1、回憶舊知識(shí)，導(dǎo)入新課：

問(wèn)題1：我所認(rèn)識(shí)的魯迅。(幻燈展示)

問(wèn)題2：什么是小說(shuō)?小說(shuō)鑒賞應(yīng)注意些什么?(幻燈展示)

2、點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。

3、講解"重復(fù)"和"對(duì)比"的含義。(不要求學(xué)生背下來(lái))

重復(fù)：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。

對(duì)比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調(diào)相反、相對(duì)、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結(jié)構(gòu)、構(gòu)段、造句、行文，以增強(qiáng)表達(dá)效果的寫(xiě)作手法。

4、找出《故鄉(xiāng)》中運(yùn)用反復(fù)與對(duì)比的地方。（看前四個(gè)自然段）

問(wèn)題3：前三個(gè)自然段分別講什么?

問(wèn)題4："我初到故鄉(xiāng)看到了什么?想起了什么?"(教師示范分析圖表的前一小部分，重復(fù)、對(duì)比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨(dú)立完成。)

問(wèn)題5：試根據(jù)剛才的分析方法自己從文中選取材料分析"重復(fù)"、"對(duì)比"手法的運(yùn)用。(教師根據(jù)學(xué)生情況做針對(duì)性指導(dǎo))(旨在讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)、理解重復(fù)、對(duì)比手法。)

5、檢查、實(shí)際操作：?jiǎn)栴}7：請(qǐng)根據(jù)自己的

體會(huì)，自選內(nèi)容，運(yùn)用"重復(fù)"、"對(duì)比"手法寫(xiě)幾句話(可以運(yùn)用其中一種或兩種綜合運(yùn)用)。(教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng))

6、小結(jié)：通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復(fù)和對(duì)比手法的正確運(yùn)用能增加文章的立意、表達(dá)效果，關(guān)鍵是在運(yùn)用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內(nèi)涵，選擇好要運(yùn)用的材料對(duì)象的本質(zhì)和主題內(nèi)涵的相關(guān)、相似或相反、相對(duì)。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用，并在運(yùn)用中仔細(xì)揣摩、體會(huì)。

7、作業(yè)布置：(旨在把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際運(yùn)用能力。)

分析下面這一幅對(duì)聯(lián)中重復(fù)和對(duì)比手法的運(yùn)用。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案上冊(cè)精選（篇2）

教學(xué)目標(biāo)

1.能準(zhǔn)確、流暢、富有感情地誦讀本文。

2.能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。

3.通過(guò)反復(fù)誦讀，能說(shuō)出小說(shuō)中議論句的含義和作用。

4.能通過(guò)人物命運(yùn)前后的對(duì)比，說(shuō)出造成人物命運(yùn)的根本原因。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、通讀課文兩遍，查字典解決不會(huì)讀和不懂的字詞。

2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會(huì)狀況的文字圖片等。

教學(xué)過(guò)程

一、回到那個(gè)年代

組織學(xué)生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫(xiě)作背景。

寫(xiě)作背景：辛亥革命后，封建王朝的專 制政權(quán)是被__了，但代之而起的是地主階級(jí)的軍閥官僚的統(tǒng)治。帝國(guó)主義不但操縱了中國(guó)的財(cái)政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且操縱了中國(guó)的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國(guó)的廣大人民，尤其是農(nóng)民，日益貧困化，他們過(guò)著饑寒交迫的和毫無(wú)政治權(quán)利的生活。小說(shuō)寫(xiě)于1921年1月，后由作者編入他的小說(shuō)集《吶喊》，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實(shí)生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。

二、整體感知

速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括主要故事情節(jié)。

深冬的某天，“我”回故鄉(xiāng)賣(mài)屋搬家，見(jiàn)到了楊二嫂和閏土，感受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，農(nóng)民生活日益貧困，最后我動(dòng)身離開(kāi)故鄉(xiāng)，宏兒的話寄托了我的希望。

三、品味“變化”——“景”變：

本文主人公是二十年后再回故鄉(xiāng)的，此時(shí)的故鄉(xiāng)“景”與“人”必然有了一定的變化。請(qǐng)?jiān)俅渭?xì)讀課文，先找出景物的變化變化。

1、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公腦海中故鄉(xiāng)景物的特征，并給腦海中的風(fēng)景擬名(如“神異的圖畫(huà)”、“月下綠灘”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。

2、組織學(xué)生從景物的色彩、形態(tài)、溫度等角度來(lái)分析本文主人公二十年后所見(jiàn)故鄉(xiāng)景物的特征，并給所見(jiàn)的風(fēng)景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時(shí)組織學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。

四、課后作業(yè)

本文所體現(xiàn)的的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。

(1)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象。

(2)組織學(xué)生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過(guò)朗讀加深對(duì)閏土變化的感受。

(3)組織學(xué)生談?wù)勆倌觊c土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語(yǔ)或短語(yǔ)概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明、機(jī)靈中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案上冊(cè)精選（篇3）

教學(xué)目的

1.了解對(duì)比的寫(xiě)法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。

2.學(xué)會(huì)辨析段的類型。

3.通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國(guó)帝國(guó)主義、封建主義不僅是我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國(guó)，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。

教學(xué)設(shè)想

1.小說(shuō)思想容量很大，距離學(xué)生生活又較遠(yuǎn)，因此教師可以布置課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容有三點(diǎn)：

①學(xué)生熟讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，思考這篇小說(shuō)的主題是什么。

②小說(shuō)是怎樣刻畫(huà)閏土、楊二嫂這兩個(gè)人物形象的？為什么以我為線索貫穿全文？在我的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現(xiàn)在哪些方面，原因是什么？

③作者采用了哪些主要表達(dá)方式，各有什么作用？

2.教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物的對(duì)比關(guān)系，采取列表法分析小說(shuō)內(nèi)容，以加深印象和理解。

3.對(duì)于小說(shuō)的主題，可在對(duì)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不可越俎代庖。

4.課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

把握課文內(nèi)容，在對(duì)比中分析人物形象和人物性格的變化。

教學(xué)過(guò)程

一、解題

我于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄苦，深切感受到少年時(shí)的好友與鄉(xiāng)鄰?fù)g的巨大隔膜，引起我內(nèi)心無(wú)法消除的痛苦的感情波瀾，同時(shí)也激起了我要求改變現(xiàn)狀的強(qiáng)烈愿望。

把小說(shuō)同時(shí)代背景聯(lián)系起來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)，我記憶中的故鄉(xiāng)及人物與眼前的故鄉(xiāng)及人物所以發(fā)生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會(huì)根源。

故鄉(xiāng)這一題目，不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點(diǎn)，而且為人物活動(dòng)提供了特定的場(chǎng)所和環(huán)境。

題目還有更深一層的含義。俗話說(shuō)：親不親，故鄉(xiāng)人。對(duì)于一般人來(lái)說(shuō)，故鄉(xiāng)總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在我眼中故鄉(xiāng)卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著一層可悲的厚障壁，令我寒噤。

二、導(dǎo)入

魯迅先生是1898年離開(kāi)故鄉(xiāng)的，1919年12月第二次回故鄉(xiāng)，目的是變賣(mài)老屋接母親到北京。小說(shuō)以我為線索展開(kāi)故事情節(jié)。那么我看到了什么？聽(tīng)到了什么？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來(lái)分析這篇小說(shuō)的內(nèi)容。

三、內(nèi)容分析

1.教師提問(wèn)：全文分幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？

全文分三部分。第一部分是前五個(gè)自然段，這一部分主要寫(xiě)我回故鄉(xiāng)。我在故鄉(xiāng)所見(jiàn)到的蕭條景象以及我的悲涼的心情，并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第六自然段開(kāi)始到已經(jīng)一掃而空了。寫(xiě)我在故鄉(xiāng)。這是小說(shuō)的主體部分，主要刻畫(huà)了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物，深刻反映了帝國(guó)主義、封建主義給中國(guó)農(nóng)村帶來(lái)的苦難，給中國(guó)農(nóng)民帶來(lái)的心靈上的創(chuàng)傷。第三部分從我們的船向前走到全文結(jié)尾。這一部分寫(xiě)我離開(kāi)故鄉(xiāng)的心情和感受。

2.內(nèi)容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫(xiě)出我回故鄉(xiāng)的急切心情，又為下文內(nèi)容的展開(kāi)埋下了伏筆。

②教師提問(wèn)：第二自然段一共兩句話，是一個(gè)完整的語(yǔ)段。請(qǐng)用幾個(gè)短語(yǔ)概括出這段景物描寫(xiě)的主要內(nèi)容，并指出它的作用。

③教師提問(wèn)：第三自然段只有一個(gè)句子。這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式有什么特點(diǎn)？應(yīng)該怎樣理解它的含義？聯(lián)系上下文，這個(gè)句子起什么作用？

學(xué)生分析、明確：這個(gè)句子采用了否定形式的疑問(wèn)語(yǔ)氣這種結(jié)構(gòu)。這不是是否定，句末加問(wèn)號(hào)再否定，是否定之否定。由于故鄉(xiāng)的荒涼出乎我的意料，因而產(chǎn)生懷疑，但又的確是自己的故鄉(xiāng)，對(duì)懷疑加以否定，這不僅反映了我復(fù)雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉(xiāng)的對(duì)比作了鋪墊和暗示。在文章結(jié)構(gòu)上，它承上啟下，轉(zhuǎn)換自然。

④教師提問(wèn)：第四段開(kāi)頭寫(xiě)道我所記得的故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了。按照一般寫(xiě)法，下文應(yīng)該寫(xiě)故鄉(xiāng)好在哪里。可是下面卻用但字一轉(zhuǎn)，說(shuō)故鄉(xiāng)的美麗、佳處卻又沒(méi)有影象，沒(méi)有言辭了這是為什么？

學(xué)生思考，教師提示：這要聯(lián)系全文來(lái)看。后面寫(xiě)記憶中的故鄉(xiāng)，只是少年時(shí)代的我眼中的故鄉(xiāng)，時(shí)時(shí)記起的也只是少年眼中故鄉(xiāng)的局部的神異的圖畫(huà)，沒(méi)有也不可能要求一個(gè)少年對(duì)故鄉(xiāng)的全貌進(jìn)行整體的深刻的概述。由于他的注意力集中在閏土身上，因而他時(shí)時(shí)記起的只能是閏土與他所到之處。同時(shí)在這二十余年里，中國(guó)始終處在帝國(guó)主義、封建主義的雙重壓迫之下，故鄉(xiāng)不會(huì)有什么令人難忘的美好記憶。但是，故鄉(xiāng)如此的荒涼又與少年時(shí)代的記憶產(chǎn)生了很大的矛盾，我剛剛回到故鄉(xiāng)，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗本沒(méi)有什么好心緒。這樣在結(jié)構(gòu)上自然地轉(zhuǎn)入下文，點(diǎn)出此次回故鄉(xiāng)的目的。

3.分析第二部分。

①教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對(duì)比的寫(xiě)法。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生找出描寫(xiě)閏土的段落，填寫(xiě)人物的形象對(duì)照表。

學(xué)生填表，然后教師出示黑板或用投影儀顯示。

閏土的形象：

②為什么閏土變成木偶人了呢？

非常難。第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢(qián)，沒(méi)有定規(guī)收成又壞。種出東西來(lái)，挑去賣(mài)總要捐幾回錢(qián)，折了本；不去賣(mài)，又只能爛掉

多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了。

③對(duì)楊二嫂這個(gè)人物，我們應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)？在文中楊二嫂起什么作用？

楊二嫂的形象

肖像凸顴骨，薄嘴唇，細(xì)腳伶仃的圓規(guī)

（尖刻、能說(shuō)會(huì)道、令人可鄙）

行動(dòng)慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

（順手牽羊，明索暗偷）

在小說(shuō)中，楊二嫂是做為陪襯人物出現(xiàn)的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實(shí)。

4.分析第三部分。

①教師提問(wèn)：這一部分開(kāi)始寫(xiě)了我和宏兒的幾句對(duì)話，作用是什么？

學(xué)生思考并明確：這幾句對(duì)話反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年我為了出外謀食不得不離開(kāi)閏土、離開(kāi)故鄉(xiāng)；而今天是賣(mài)掉老屋，永遠(yuǎn)離開(kāi)故鄉(xiāng)了，因此，宏兒回來(lái)的想法不是很天真嗎？我這次回故鄉(xiāng)，已經(jīng)感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來(lái)會(huì)是怎樣的情景？這就使我本來(lái)不平靜的心情更加思緒萬(wàn)千，從而引出下文我對(duì)新的生活的議論和企盼。

②教師提問(wèn)：小說(shuō)最后三個(gè)自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關(guān)系？請(qǐng)你概括出來(lái)。

教師提示：小說(shuō)中的我既對(duì)新的生活充滿信心，又不能明確解釋新的生活的含義，反映了他的階級(jí)局限性和覺(jué)悟水平。但是他也意識(shí)到，只要大多數(shù)人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來(lái)的，這又說(shuō)明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

四、布置作業(yè)

1.練習(xí)一

記憶中的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的不同，反映了故鄉(xiāng)自然環(huán)境的變化，形成了鮮明的對(duì)比。在對(duì)比中，說(shuō)明帝國(guó)主義侵略和封建主義統(tǒng)治給農(nóng)村造成的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的日趨貧困。同時(shí)，暗示著小說(shuō)人物的悲劇命運(yùn)。

小說(shuō)結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫(huà)，是我的美好希望的象征，對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了我對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了我對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來(lái)的一種朦朧的憧憬。

2.練習(xí)二

填寫(xiě)人物變化表盡量找出原句，這樣可以進(jìn)一步把握人物、加深理解?？坍?huà)人物形象，是小說(shuō)的主要藝術(shù)表現(xiàn)手段，通過(guò)填表，才能細(xì)讀作品，真正理解小說(shuō)的主題。

3.練習(xí)三

見(jiàn)內(nèi)容分析。

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)

1.解決疑難語(yǔ)句的理解問(wèn)題，進(jìn)一步把握小說(shuō)的內(nèi)容和主題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。

2.辨析段的類型及其作用。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們通過(guò)小說(shuō)的內(nèi)容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語(yǔ)句需要認(rèn)真分析、思考，才能深入把握小說(shuō)的主題。

二、疑難語(yǔ)句的分析

1.遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭縈的荒村，沒(méi)有一些活氣。這一句中，為什么用橫著？用了荒村，為什么還要用蕭索？把活氣改為生氣行不行？

橫著是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種被遺棄的動(dòng)感；蕭索是形容詞，突出了悲涼的氣氛，荒字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫(xiě)我看到家鄉(xiāng)的感覺(jué)。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜結(jié)合，寫(xiě)得具體而形象。這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。生氣指旺盛的生命力，用在這里不確切。

2.瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因。景物的描寫(xiě)怎么能成為老屋難免易主的原因？

這里，我們不能把它當(dāng)作一般的判斷句來(lái)理解，而是要聯(lián)系上文。這個(gè)描寫(xiě)是要突出一種氣氛、一種心情。我要永離故鄉(xiāng)，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且我是那樣的懷念故鄉(xiāng)。這種心情與上文心禁不住悲涼起來(lái)了本沒(méi)有什么好心緒正是協(xié)調(diào)一致的。

3.小說(shuō)為什么要用許多篇幅寫(xiě)少年閏土的許多新鮮事？這和全文內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系？

這要從兩個(gè)方面去考慮。第一，這些敘述和描寫(xiě)，不僅說(shuō)明少年閏土的見(jiàn)多識(shí)廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對(duì)生活充滿了熱愛(ài)之情。這與后面寫(xiě)他在現(xiàn)實(shí)的沉重壓迫下喘不過(guò)氣來(lái)，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對(duì)照。第二，正因?yàn)槲覐拈c土那里知道了許多希奇事，所以我與閏土的深厚友誼是建立在我對(duì)閏土無(wú)比敬佩的基礎(chǔ)之上的。這個(gè)基礎(chǔ)一旦消失，小英雄變?yōu)槟九既藭r(shí)，我才深切感受到帝國(guó)主義和封建意識(shí)給舊中國(guó)勞動(dòng)人民造成的心靈上的創(chuàng)傷，才深切地認(rèn)識(shí)到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因?yàn)檫@位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在我的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說(shuō)的結(jié)尾，美麗的景象又重現(xiàn)在眼前，從而使我的心底升起對(duì)未來(lái)的朦朧的希望。這兩點(diǎn)正是全文內(nèi)容的核心，是小說(shuō)的主題所在。

4.小說(shuō)中有兩處寫(xiě)到高墻：

①他們（指我往常的朋友）不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空。

②我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影象，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

第①處的高墻是實(shí)寫(xiě)，句子的意思是說(shuō)我和我的朋友們孤陋寡聞，很單純無(wú)知，很少與外界聯(lián)系。第②處的高墻是虛寫(xiě)，是比喻的說(shuō)法，指我與閏土之間隔著的厚障壁，即封建意識(shí)、封建等級(jí)觀念造成的隔膜。

5.我躺著，聽(tīng)船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。作者特意寫(xiě)我在走我的路，有什么用意嗎？

有。這句話有雙重含義。一層是實(shí)寫(xiě)走在離鄉(xiāng)的異地謀生的路上。第二層，與下文聯(lián)系起來(lái)思考，這里的路正是指我想的內(nèi)容，也就是希望。因此，這句話在結(jié)構(gòu)上統(tǒng)領(lǐng)下面的三段文字，在內(nèi)容上提示下文。

6.現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。對(duì)這句話應(yīng)怎樣正確理解？這句話反映我一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。因?yàn)槿魏巫骷叶际苁澜缬^的制限。當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨還沒(méi)成立，魯迅并沒(méi)找到解決中國(guó)問(wèn)題的具體的路，因而我對(duì)路的憧憬不免朦朧。

7.我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。對(duì)這句話應(yīng)該怎樣理解？

這段話強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的意義?？沼邢Ｍ蝗?shí)踐，這種希望是無(wú)所謂有的；有了希望，注重實(shí)踐，這種希望是無(wú)所謂無(wú)的。路是由人走出來(lái)的，希望是要經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)，這個(gè)比喻，表達(dá)了我追求新生活的堅(jiān)定信念。

三、辨析段的類型

教師提問(wèn)：作練習(xí)五，思考一下，怎樣回答后面的問(wèn)題？

以哪一種表達(dá)方式是主要的為依據(jù)，就可以確定段的類型。

第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時(shí)代我和閏土難舍難分的關(guān)系，以及我和閏土的交往過(guò)程。

第2段是以描寫(xiě)為主的描寫(xiě)段，具體、生動(dòng)地描寫(xiě)了中年閏土的肖像。

第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現(xiàn)少年時(shí)神異的圖畫(huà)為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語(yǔ)言，表達(dá)了作者對(duì)新的生活的渴求和態(tài)度。

四、小結(jié)

1.疑難語(yǔ)句的理解要緊緊聯(lián)系全文的內(nèi)容、人物的形象和性格以及作者的態(tài)度，不能憑空臆斷。目的是進(jìn)一步深入理解和把握文章的主題，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)意義。

2.辨析段的類型要以不同表達(dá)方式的特點(diǎn)及作用為依據(jù)，結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行解說(shuō)。

五、布置作業(yè)

1.練習(xí)六

小說(shuō)中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫(xiě)的人物，所敘述的事件內(nèi)涵的意義，或直接表明作者對(duì)該人物、該事件的看法與態(tài)度，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說(shuō)中的議論只是用濃縮的語(yǔ)言表示自己的看法，表明自己的態(tài)度，不需要議論文所具有的論證過(guò)程。

2.練習(xí)八

把《可愛(ài)的故鄉(xiāng)》與《故鄉(xiāng)》進(jìn)行比較，可以知道，它們?cè)谒鶎?xiě)的內(nèi)容，采用的體裁，寫(xiě)作的目的，寫(xiě)作的時(shí)代背景以及運(yùn)用的寫(xiě)作方法上都不同。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案上冊(cè)精選（篇4）

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.能有感情地誦讀詩(shī)歌，感受本詩(shī)的節(jié)奏，理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。

2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美，通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美，通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感。

2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》，進(jìn)一步理解、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。

教學(xué)步驟：

(一)導(dǎo)入：

土地，萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地，誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》，一起去感受詩(shī)人澎湃著的激情。(板書(shū)：我愛(ài)這土地)

(二)簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

(三)誦讀詩(shī)歌，整體感知：

第一步：聽(tīng)錄音范讀;用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞

第二步：學(xué)生自由朗讀

第三步：指名學(xué)生朗讀

第四步：全班同學(xué)集體朗讀

(四)研讀詩(shī)歌，理解主旨：

1、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，并談?wù)劺碛伞?/p>

2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的?請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái)，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學(xué)生再次朗讀，體會(huì)表達(dá)效果，并嘗試背誦。

4、思考：詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5、思考：詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?全班再次朗讀、背誦。

6、思考：這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上，一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

7、討論：本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩(shī)味，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(五)比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：

請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下，說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?

(六)布置作業(yè)：

1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。

2、艾青在詩(shī)中，含著淚水說(shuō)：“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”，古往今來(lái)，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類似詩(shī)篇，猶如繁星高懸夜空。

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案上冊(cè)精選（篇5）

教學(xué)要求：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第3、4、5自然段。

２、學(xué)會(huì)本課20個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

３、了解最后一個(gè)自然段在全篇中所起的作用。

４、了解九寨溝美麗的自然景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能讀準(zhǔn)生字字音。

2.能說(shuō)出2、5自然段和3、4自然段的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

板書(shū)課題

1.指出生字寨的寫(xiě)法，并于賽、塞作區(qū)別。

2.請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)興趣。九寨溝在什么地方？那兒什么樣？

二、初讀課文

1.自由讀課文，邊讀邊畫(huà)出生詞，圈出生詞，對(duì)照生字表讀準(zhǔn)字音，同時(shí)讀順句子。

2.檢查自讀情況：出示生字詞，正音。指讀長(zhǎng)句，提醒學(xué)生注意句子停頓。

3.聽(tīng)范讀全文，邊聽(tīng)邊思考前面質(zhì)疑的問(wèn)題。

讀后討論，逐步歸納出三、四自然段的段以及課文的主要內(nèi)容。為分段作準(zhǔn)備。

三、再讀課文

1.練習(xí)分段。

2.通過(guò)分段初步了解第2自然段和第5自然段與3、4兩段的關(guān)系。

四、細(xì)讀課文第一段

了解九寨溝位置，那是個(gè)什么樣的地方，抓住神奇、童話世界從而對(duì)九寨溝有個(gè)整體印象。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能說(shuō)出課文介紹了九寨溝的那些景物？

2.能說(shuō)出課文中描寫(xiě)了哪幾種珍稀動(dòng)物？

教學(xué)過(guò)程：

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第三自然段

1.自由練讀，整體感知：介紹了九寨溝的那些景物？討論后再隨機(jī)板書(shū)。再逐句細(xì)讀，理解問(wèn)句。

2.認(rèn)真讀課文，想象文中描繪的景觀。

3.你看到什么？展開(kāi)評(píng)讀討論，要抓住文中具體的詞句，觀察圖畫(huà)幫助理解，進(jìn)行想象，在指導(dǎo)朗讀。

雪峰：（高）看圖理解直插云霄。告訴學(xué)生，峰頂銀光閃閃是因?yàn)榻K年積雪不化。

湖泊：（多、清）抓住大大小小、顆顆體會(huì)湖泊多。看圖理解清澈見(jiàn)底、色彩斑斕。通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)湖泊分布在溝谷中的景象。

森林：（多）相繼理解遍布。

彩池：（多、美）引導(dǎo)學(xué)生弄清彩池是怎樣形成的（a.池底有彩色石塊；b.白云、雪峰、森林倒映在湖水中）

瀑布：（錯(cuò)落有致）通過(guò)朗讀，使學(xué)生知道瀑布形成的原因及壯觀的景象。

隨即理解：高低錯(cuò)落，白練騰空、銀花四濺、蔚為壯觀。

4.指導(dǎo)朗讀，把最美的畫(huà)面展現(xiàn)給大家。

二、學(xué)習(xí)第四自然段

1.討論第三自然段學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。歸納出示：

a.自由練讀，整體感知。

b.逐句朗讀，理解詞句。

c.想象畫(huà)面，加深體會(huì)。

d.感情朗讀，練習(xí)背誦。

2.要求學(xué)生自己試著提問(wèn)，幫助大家整體感知第四自然段，課文中描寫(xiě)了哪幾種珍稀動(dòng)物？特點(diǎn)是什么？

3.運(yùn)用上述方法自學(xué)本段。

4.交流自學(xué)情況。

5.重點(diǎn)掌握句式：也許也許也許也許。

三、小結(jié)

本段主要寫(xiě)了九寨溝的自然風(fēng)光和生活在那里的珍禽異獸。

第三課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能記住文中生字字形。

2.能仿照第四段寫(xiě)出片段。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)檢查，教寫(xiě)生字

1.出示生字，齊讀，注意字形。

2.自己設(shè)法記憶字形。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)字，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫(huà)。

4.學(xué)生描紅。

二、學(xué)習(xí)第四段的結(jié)構(gòu)方式，練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)行彷寫(xiě)

1.指讀排比句，明白了用了四個(gè)也許表示推測(cè)，都是在介紹珍稀動(dòng)物的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)本段方法仿寫(xiě)片斷。

三、了解的一段和最后一段在文中的作用

1.首尾呼應(yīng)。

2.起總結(jié)、總起作用。從中悟出寫(xiě)作必須謀篇布局，巧妙構(gòu)思。

四、作業(yè)

初中九年級(jí)語(yǔ)文教案上冊(cè)精選（篇6）

教學(xué)目標(biāo)

1、體會(huì)書(shū)信中感情的流露和哲理的闡明。

2、體會(huì)兩封信中的聯(lián)系及“堅(jiān)強(qiáng)”的含義。

3、嘗試用書(shū)信與同學(xué)、朋友、師長(zhǎng)進(jìn)行友好的交流。

教學(xué)重點(diǎn)

作者對(duì)人生的深刻體司、對(duì)兒子的殷殷期望。

教學(xué)難點(diǎn)

對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”完整而深刻的理解。

教學(xué)方法及教具：朗讀法、自主合作、小組字習(xí)。

課時(shí)數(shù)

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：

（播放李春波的《一封家書(shū)》）。剛才大家聽(tīng)得都挺投入的，從歌中，你們都聽(tīng)出了些什么呢？

大家談得都很不錯(cuò)，尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，書(shū)信無(wú)疑成了溝通兩地相思情感的使者。的翻譯家──傅雷，在其長(zhǎng)子傅聰留學(xué)海外時(shí)，就在一封封家書(shū)中為兒子排憂解難，傳達(dá)著自己的惦念之情。寫(xiě)得多了，經(jīng)過(guò)整理，一部《傅雷家書(shū)》就誕生了。今天我們就來(lái)閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛！

二、學(xué)生自讀課文，教師出示問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)

1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫(xiě)的？找出句子。

討論明確：這種情緒消沉的情形，以后還是會(huì)有的……

開(kāi)頭為什么這樣稱呼？稱呼：“聰，親愛(ài)的孩子?！?/p>

這樣稱呼起了寬慰?jī)鹤樱o他以感情上的慰藉。

1、對(duì)于情緒的高低起伏。

2、傅雷給兒子提出了哪些忠告？

討論明確：

（1）面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之一：泰然處之，保持心理相當(dāng)平衡。

（2）面對(duì)情緒上起伏跌宕的正確態(tài)度之二：正視錯(cuò)誤，冷靜對(duì)待，徹底感悟，引為借鑒。

3、課文中有兩處生動(dòng)的比喻，請(qǐng)找出并體會(huì)其含義。

討論明確：

（1）太陽(yáng)太強(qiáng)烈，會(huì)把五谷曬焦；雨水太猛，也會(huì)淹死莊稼。

（比喻說(shuō)明控制情緒的必要性，否則只會(huì)適得其反。）

（2）像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。

（恰如其分地表達(dá)出傅雷要求兒子在回首往事的時(shí)候要以一種平靜的心態(tài)，做到冷靜、灑脫。）

4、歸納與總結(jié)：

參照課文段落層次的劃分，學(xué)生明確第一封書(shū)信層次及其大意，并總結(jié)劃分的方法與體會(huì)。

說(shuō)明：教學(xué)過(guò)程包括預(yù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)、展示交流、點(diǎn)撥升華、作業(yè)反饋等內(nèi)容。

板書(shū)設(shè)計(jì)

反思與重建

第二課時(shí)

環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容二次備課教學(xué)隨記

教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

多媒體播放貝多芬《第九號(hào)交響曲》的VCD片段。

2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并體會(huì)“堅(jiān)強(qiáng)”的具體含義

明確：“堅(jiān)強(qiáng)”有兩方面的表現(xiàn)：

（1）在失敗時(shí)，（2）精神消沉?xí)r：（第一封信）

“能夠從客觀的立場(chǎng)分析前因后果，做將來(lái)的借鑒，以免重蹈覆轍。一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶所侵蝕。

（3）在成功時(shí)：（第二封信）

多少過(guò)分的諛詞與夸獎(jiǎng)，都沒(méi)有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒(méi)有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑！

3、傅雷在兒子成功時(shí)表達(dá)了他對(duì)兒子的贊賞，找出具體的語(yǔ)句并理解

明確：世界上的最純潔的快樂(lè)，莫過(guò)于欣賞藝術(shù)，更莫過(guò)于欣賞自己孩子的手和心傳達(dá)出來(lái)的藝術(shù)！……我們真是心都要跳出來(lái)了！

傅雷對(duì)兒子的贊美，浸透了他自己的人生體會(huì)與獨(dú)特的感受，作為一個(gè)過(guò)來(lái)人，他更提出了要有“赤子之心”這樣一個(gè)更高的要求。要求兒子在藝術(shù)上“保有一顆純潔的心靈”。這是藝術(shù)的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會(huì)到“赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友。

4、課文最后一段：“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”，對(duì)這一句話應(yīng)該如何理解？

相信藝術(shù)家沒(méi)有矛盾不會(huì)進(jìn)步解決一個(gè)矛盾便是前進(jìn)一步矛盾是解決不完的，所以藝術(shù)沒(méi)有止境

明確：這是傅雷鼓勵(lì)兒子要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾，在解決矛盾后追求藝術(shù)更高境界。

四、學(xué)生參照第1課時(shí)，自己劃分并歸納段落大意。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)

五、布置課后練習(xí)：

摘抄文中含義深刻的語(yǔ)句并體會(huì)其含義。

課堂檢測(cè)：

1、給下列加點(diǎn)字注音。

庸（）碌諛（）詞扶掖（）

廓然無(wú)累（）涕泗橫流（）枘鑿（）

2、解釋下列詞語(yǔ)的含義。

扶掖枘鑿廓然無(wú)累重蹈覆轍自知之明氣吞斗牛

3、結(jié)合上下文，品味下面兩句話的意思，回答問(wèn)題，并從課文中再摘抄幾句含義深刻的語(yǔ)句。

（1）我以前在信中和你提到過(guò)感情的問(wèn)題，就是要你把這些事當(dāng)做心靈的灰燼看，看的時(shí)候當(dāng)然不免感觸萬(wàn)端，但不要刻骨銘心地傷害自己，而要像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷。“像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般的存著憑吊的心懷”是怎樣一種情緒？

（2）赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友！孤獨(dú)的赤子創(chuàng)造的是什么樣的世界？

說(shuō)明：教學(xué)過(guò)程包括預(yù)習(xí)內(nèi)容與指導(dǎo)、展示交流、點(diǎn)撥升華、作業(yè)反饋等內(nèi)容。