九年級下冊人教版語文教案范文5篇

教案是教學(xué)的基礎(chǔ)，它為教師提供了對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)管理和評價的依據(jù)。教案要求教師具備良好的溝通能力和組織能力，能夠有效地與學(xué)生和家長進(jìn)行溝通，形成良好的教育合力。這里給大家分享一些關(guān)于九年級下冊人教版語文教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

九年級下冊人教版語文教案（篇1）

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1.體會作者豪放的革命情懷。

2.比喻、借代的修辭方法及其作用。

(二)能力目標(biāo)

在懂得全詩大意的基礎(chǔ)上朗讀詩歌，讀出氣概，讀出情感，直至熟練背誦。

(三)情感目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)陳毅同志為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命成功的堅定信心。

2、堅定的節(jié)操表示出的情操美和遠(yuǎn)大的理想表示出的思想美。

二、學(xué)法引導(dǎo)

查資料懂得寫作背景及詩中所用典故的出處關(guān)心懂得文章內(nèi)容，通過重復(fù)誦讀加強(qiáng)感悟，佐以相關(guān)詩句評點。

三、重點·難點·疑點及解決方法

1.總領(lǐng)全篇的一句話：“斷頭今日意如何”是怎么樣把全詩組織起來的?

疏通全詩，讓學(xué)生懂得作者從眼前寫到今后，即使就義仍要革命——頭懸國門不忘革命——取義成仁換取革命成功這3個步驟來組織全詩，從而對全詩有一個整體的認(rèn)識。

2.詩中修辭手法的運用，重點講解借代。

讓學(xué)生懂得“旌旗”、“烽煙”、“自由花”、“取義成仁”等詞在詩中特別的含義。

3.朗讀詩歌時的節(jié)奏。

以第一首詩為例，找出韻腳和朗讀節(jié)奏。

斷頭︱今日︱意如何?

創(chuàng)業(yè)︱艱苦︱百戰(zhàn)多。

此去︱泉臺︱招舊部，

旌旗︱十萬︱斬閻羅。

(韻腳用“△”符號，節(jié)奏用“︱”間隔)

學(xué)生參照第一首詩的節(jié)奏，找出第二、第三首詩的朗讀節(jié)奏。

四、課時安排

1課時

五、教具學(xué)具預(yù)備

投影片：

①詩歌朗讀節(jié)奏的劃分;

②伍子胥頭懸城門的典故;

③《示兒》《自由》(裴多菲);④隨堂練習(xí)。

六、師生互動活動設(shè)計

在掌握朗讀節(jié)奏后于課內(nèi)分小組朗讀比賽。

七、教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步懂得這組詩及其創(chuàng)作背景。

L.詩歌要表現(xiàn)的是無產(chǎn)階級革命家陳毅同志為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對革命終將成功的堅定信心。我們在今天來學(xué)習(xí)這三首詩，一定是要學(xué)習(xí)這種為理想、為信心而獻(xiàn)身的精神。

2.這是由三首七言絕句組成的組詩。

3.要注意詩歌中修辭手法的運用，尤其是借代、借喻、引用典故。

(二)整體感知

1.引導(dǎo)學(xué)生口譯小序并分析它的作用。

(L)指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯。

1936年冬季，梅山被敵人包圍。(伏，埋伏、藏匿)我身負(fù)重傷，又患疾病，在樹叢密草當(dāng)中藏匿了二十多天。(得，能夠;脫，脫險)考慮到不能夠脫險，作成三首詩保存在衣服最里面。(旋，不大會兒)不大會兒敵人的包圍解除了。

(2)小序?qū)@組詩起啥作用?

小序表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險惡處境中寫出的絕命詩，寫出了這首詩的創(chuàng)作背景。(能夠作一些關(guān)于創(chuàng)作背景的補(bǔ)充。)

2.播放教學(xué)磁帶，讓學(xué)生聽兩遍，先對組詩有一個整體的初步認(rèn)識，并正音正字。旌：Jīng 懸：Xuán 當(dāng)(紙鈔票)：Dàng 應(yīng)(有)涯：Yá莽：Mǎng 遍種：Zhòng

(三)教學(xué)過程

1.引導(dǎo)學(xué)生分析第一首詩

(1)“斷頭今日意如何”這句詩在第一首詩歌中起啥作用?倒裝句式的使用有啥作用?

“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人感受到了必死的險惡處境，并且能夠英勇地面對。

整句詩用了一個設(shè)問句，問自個兒在必死的險惡處境中“意如何”即“想啥”，而下面三句都是詩人的答復(fù)，所以這句詩統(tǒng)領(lǐng)整首詩。

(2)分析下面三句詩：三、四句用了“閻羅”、“泉臺”等迷信傳奇，起一個啥作用?

“創(chuàng)業(yè)艱苦百戰(zhàn)多”追憶自個兒的戰(zhàn)斗生涯，內(nèi)含著對自個兒面臨死境、尚未完全打垮敵人的憾恨。所以詩人說即使自個兒就義了，到了陰間，也要招集舊部下的英靈，和閻羅戰(zhàn)斗到底。

“泉臺”、“閻羅”雖是迷信中陰間的事物，卻把作者要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出繼續(xù)戰(zhàn)斗、雖死不渝的革命精神。

(3)“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊，用了借代的修辭手法。

(4)總結(jié)第一首詩英勇面對險境——繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝。

2.分析第二首詩

(L)“南國烽煙正十年”表述出回想十年的革命戰(zhàn)爭，其中所含的情感和第一首中的“創(chuàng)業(yè)艱苦百戰(zhàn)多”大致雷同，即盡管經(jīng)歷了十年的激烈戰(zhàn)斗仍未打敗敵人的憾恨。

(2)“國門是”的典故運用有啥樣的表現(xiàn)力量?

第二句用了春秋時的典故，伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王乘打敗越國之機(jī)滅掉越，未被采用;后又勸吳王攻越，要他警惕越王勾踐復(fù)仇，吳王聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“把我的眼珠挖出來掛在吳國的東門上，我要親眼看著越國滅吳。”后來吳國果真被越滅了。

陳毅用這個典故，表現(xiàn)的是自個兒關(guān)心革命、死不瞑目，要親眼看著同志們?nèi)〉脩?zhàn)斗的成功，敵人怎么樣失敗。

(3)三、四兩句表達(dá)了啥樣的情感?

這兩句詩勉勵同志們英勇戰(zhàn)斗，奮勇殺敵，詩人熱切地希望成功，希望戰(zhàn)友們頻傳喜報。

(4)“烽煙”用了借代的修辭方法，它原指邊境報警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭。

(5)小結(jié)第二首詩。

回想革命戰(zhàn)爭——死不瞑目，勉勵后死者奮勇殺敵，頻傳喜報。

3.分析第三首詩

(L)一、二兩句詩的含義。

表現(xiàn)作者把全部身心獻(xiàn)給了革命——投身革命即為家。

“血雨腥風(fēng)”指反動派對革命的鎮(zhèn)壓，用了借喻的修辭手法。詩人預(yù)言反動派的統(tǒng)治應(yīng)當(dāng)有個盡頭。

(2)“取義成仁”表現(xiàn)出詩人在險惡的處境下決心為真理為革命而英勇就義?！叭碎g遍種自由花”。詩人預(yù)言革命理想終將實現(xiàn)，表現(xiàn)了堅定的革命信心。

(3)第三首詩中用到的修辭方法。

“取義成仁”是“舍生取義”“殺身成仁”的縮語，用了引用的修辭手法。

“自由花”是作者虛構(gòu)的花名，用借喻的修辭方法，表現(xiàn)革命理想的實現(xiàn)及幸福美好的生活。

(4)小給第三首詩。

思緒馳向今后——理想終將實現(xiàn)，堅定樂觀。

4.懂得“斷頭今日意如何?”不僅領(lǐng)起第一首詩，而且統(tǒng)領(lǐng)全篇。

5.三首詩之間的關(guān)系

通過對三首詩的小給來講解三首詩之間的關(guān)系是：回環(huán)遞進(jìn)，酣暢淋漓。

(四)總結(jié)、擴(kuò)展

1.我們從詩中看到了詩人為理想獻(xiàn)身、視死如歸的崇高品德，同學(xué)們要學(xué)習(xí)這種精神。

2.古往今來，許多前人都有這樣的品德，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！?陸游)

如《烏江》中的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！?李清照)

3.示范朗讀節(jié)奏，分小組朗讀比賽。

(五)安排作業(yè)

1.背誦這一首詩。

2.完成課后練習(xí)。

九年級下冊人教版語文教案（篇2）

一、導(dǎo)語

今天我給大家介紹一位朋友，他呀，既不是政壇新秀，也不是明星大碗，不過卻是魯迅先生最為喜歡的一個人物，自然也是我喜歡的一個人物。他就是孔乙己。(板書)

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識了解孔乙己。

2、理解造成孔乙己悲慘命運的原因。

(為了在一課時內(nèi)完成任務(wù)，早晨的時候我已經(jīng)讓大家自讀了課文，盡管如此，這節(jié)課我們的任務(wù)很艱巨的，大家有沒有信心完成?)

三、賞析人物

同學(xué)們，在你的印象中，讀書人，特別是封建時代的讀書人應(yīng)該是什么樣子?說說看。

作者筆下的孔乙己和你想象中的讀書人是否一致呢?下面請一位同學(xué)朗讀文章第四節(jié)。

1、孔作為讀書人最顯著的特征是什么?(展示圖片)

學(xué)生答：長衫，滿口之乎者也。

怎樣的一件長衫?折射出孔怎樣的性格特征?

2、如果說以上兩點是孔乙己的個性特征，那么對孔乙己的手的描寫則暗示了孔乙己的悲劇命運，請同學(xué)們在文章4—11節(jié)中，找出對孔的手的描寫，時間為一分 鐘。

(學(xué)生在書上劃出有關(guān)語句)如果我們籍此梳理一下孔的命運發(fā)展歷程。怎樣做更好?

抄書──偷書──寫服辯──以手代腳。

通過對孔的手的描寫，我們可以清晰的看到孔乙己悲劇的一生。

3、孔乙己身材高大，應(yīng)該可以憑借自己的一雙手去勞動養(yǎng)活自己，為什么后來他卻混到了討飯的地步，(提示：古代讀書人讀的都是 些什么書，讀書的目 的又是什么?)

教師提示：同學(xué)們回答的挺好，但我覺得那些只是表象，還有更深叢的原因南宋有一個皇帝叫宋真宗寫了一首勸學(xué)詩，書中宣揚“書中自有黃金屋，書中 自有顏如玉”，“萬般皆下品，唯有讀書高”?？拙褪巧钍芰朔饨婆e制度的影響，可以說是封建科舉制度造就了孔乙己這樣一個畸形人，使得孔乙己成了一個上又上不來，下又不甘心，穿長衫而又站著喝酒的唯一的人。

四、賞析社會環(huán)境

1、孔乙己這樣一個不幸的人本來應(yīng)該得到更多的人的同情和幫助，然而他身邊的人是怎樣對待他的呢?(嘲笑)僅僅是嘲笑嗎?讓我們看看孔的周圍都有哪些人。

學(xué)生發(fā)言略。(教師適時的展示有關(guān)教學(xué)圖片)

長衫客────── 何家的

短衣幫──

掌柜──

小伙計──

孩子們──────丁舉人

俄國的果戈里說過：笑的含義豐富的多了，孔乙己周圍的諸色人等對孔乙己的笑的內(nèi)涵一樣嗎?(調(diào)動學(xué)生思維，學(xué)生在討論中求解)

教師出示黑板，請多位學(xué)生分角色對話。其他同學(xué)品評，指正。在此基礎(chǔ)上理解“笑”的不同內(nèi)涵。

2、讀完這篇小說之后，我們都有一個共同的感受，本文無疑是一個悲劇，可是我們又分明感覺到“笑聲”充斥了小說的始終，怎樣理解這么多的“笑聲”?

(這個問題很富有挑戰(zhàn)性)一些人對孔乙己是笑，一些人對孔乙己是打，笑孔乙己的人和打孔乙己的人就構(gòu)成了孔乙己生活的社會環(huán)境，深受封建科舉制度 毒 害的孔乙己，生活在這樣一個環(huán)境中無疑是雪上加霜，下面請同學(xué)概括一下造 成孔不幸命運的根本原因。

五、賞析語言

魯迅先生是一代文豪，在遣詞造句方面，自有其獨到之處。下面我們權(quán)以幾例印證先生高超的煉字工夫。(教師出示黑板)

六、總結(jié)全文

孔乙己生活在這樣一個環(huán)境中，確實是無法掙脫，他是不幸的，酒客們在精神上折磨他，丁舉人在肉體上摧殘他，他生活在一個麻木冷酷的世界里，沒有光，沒有熱，沒有溫情，沒有施舍，封建科舉制度扭曲了他，冷酷的世界拋棄了他，他活的可有可無，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，卻至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西風(fēng)中，如秋天的一片落葉，永遠(yuǎn)的走了……

(如時間許可，可以請同學(xué)表情朗讀11──13節(jié)加深對孔形象的認(rèn)識，加深對造成孔乙己悲慘命運的理解。)

九年級下冊人教版語文教案（篇3）

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2、思維能力的訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容：

1、掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法；

2、分析孔乙己的性格特征；

3、理解文中描寫短衣幫、掌柜以及多次寫到“笑”的作用。

課時安排：

3課時。

預(yù)習(xí)要求：

1、疏通文字，熟悉課文。

2、了解科舉制度及文中涉及的封建思想（課前印發(fā)資料）。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入。

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象？今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來認(rèn)識一下孔乙己這個人物形象。

二、全面感知。

1、默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現(xiàn)。

孔乙己是一個站著喝酒但又的人。

孔乙己是竭力爭辯維護(hù)清白但的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又的人。

孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。

孔乙己是以讀書為傲但又的人。

孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又的人。

孔乙己是使人快活但又的人。

2、交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人。孔乙己是竭力爭辯維護(hù)清白但又偶爾偷竊的人。孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人?？滓壹菏歉F困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人?？滓壹菏且宰x書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤的人。孔乙己是個熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人?？滓壹菏莻€使人快活但又無人關(guān)心的人。

三、深入探因。

1、學(xué)生四人一組討論孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：

孔乙己“站著喝酒”是因為他經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，買不起酒菜，進(jìn)不了柜臺內(nèi)坐著喝。

孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。

孔乙己“竭力爭辯維護(hù)清白”是因為他死愛面子，想清白做人。

孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得以而為之。

孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認(rèn)為“萬般皆下品”，不愿勞動。

孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

孔乙己“從不拖欠酒帳”說明他質(zhì)樸、忠厚。

孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。

孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當(dāng)作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。

孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。

孔乙己“無人關(guān)心”表明他結(jié)局可悲。

2、綜合矛盾，統(tǒng)一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。

3、任選題目說話。

①孔乙己是個可笑而又可悲的人。

②孔乙己是個可憐而又可憎的人。

4、文中描寫了短衣幫、掌柜等人物，這一些對突出小說的主題有何作用？文中多次寫到這些人的哄笑聲有何作用？

5、在那樣的年代，孔乙己的悲劇是偶然的還是必然的？能否避免？為什么？

6、作者對文中的人物所持的態(tài)度分別是什么？

四、聯(lián)想擴(kuò)思。

1、在學(xué)習(xí)過的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一樣體現(xiàn)著自身性格的矛盾？

《變色龍》中奧楚蔑洛夫身為執(zhí)法者但徇情枉法。

《七根火柴》中無名戰(zhàn)士饑寒交迫急需火柴但一根也不肯動用。

《在烈日和暴雨下》中祥子明知天熱感到膽怯但仍堅持出車。

《楊修之死》中曹操口頭稱贊楊修但最終殺害楊修。

《小橘燈》中小姑娘小小年紀(jì)遭遇不幸但成熟機(jī)警。

2、小結(jié)：辨證唯物主義認(rèn)為“事物是矛盾的統(tǒng)一體”，人亦然。抓住矛盾進(jìn)行分析是辯證唯物主義認(rèn)識事物的基本方法。希望同學(xué)們學(xué)會用這種方法去認(rèn)識人、看待事，走向全面深刻，做一個理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。

【創(chuàng)意說明】

《孔乙己》對初中學(xué)生而言可謂博大精深。精警傳神的語言，典型生動的人物，含蓄深刻的主題，匠心獨運的構(gòu)思，每個角度都夠講好幾節(jié)課。對于這樣一篇“講點”豐富的課文，該怎樣教？本課的教學(xué)設(shè)計作出了一點嘗試：

一、巧妙選取切入點。解讀人物是讀懂小說的主要途徑。要準(zhǔn)確把握人物的性格，必須理解他性格中的矛盾性。因此設(shè)計中選取了“矛盾”這一切入點，從生活現(xiàn)象到性格特征、思想根源，帶領(lǐng)學(xué)生由表及里，全面深刻地分析“孔乙己”這一形象，從而帶動對文章主題的理解。

二、科學(xué)滲透素質(zhì)教育。本課教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生分析孔乙己性格特征時，也教給了學(xué)生一種解讀人物性格的方法——矛盾分析法。另外，教學(xué)收束時，更進(jìn)一步由學(xué)法指導(dǎo)拓展到世界觀、方法論的教育，令學(xué)生有“別有洞天”之感。

九年級下冊人教版語文教案（篇4）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、了解散文詩的一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運用。

2、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)。

【學(xué)習(xí)重、難點】

了解散文詩的`一般特點，體會象征、比喻、擬人、反復(fù)等手法在文中的運用。

【學(xué)法建議】 指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)

【教學(xué)流程】

一、預(yù)學(xué)思考

結(jié)合背景想一想，高爾基寫作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?(見第一課時“知識鏈接”)

二、合作學(xué)習(xí)

1、聯(lián)系時代背景，說說文中描寫的景物各象征著什么?

2、佳句欣賞。從寫作技巧上，作者采用了哪些寫作手法來刻畫海燕形象的?請同學(xué)們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩文，說說它的寫作特點及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

三、檢測反饋

背誦課文

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，我們每個同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽光雨露，鮮花掌聲，也有狂風(fēng)暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅強(qiáng)的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。

五、課后作業(yè)

練習(xí)冊第9課

九年級下冊人教版語文教案（篇5）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。

2、體會、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法。

3、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

學(xué)習(xí)過程：

一、課前熱身

（一）了解作者及課文背景。

1、作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經(jīng)歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學(xué)論文等，對世界文學(xué)的影響很大。

①高爾基在俄語里的意思是“痛苦的”。高爾基要用文藝作品反映人民的痛苦，為人民的苦難而大聲疾呼，所以用了這個筆名。

②“海燕”在俄語里是個合成詞，由（暴風(fēng)雨）和（信使、預(yù)言家）兩個詞合成。作者當(dāng)時已預(yù)感到革命的風(fēng)暴將要到來，這使他很自然地聯(lián)想到這種鳥兒。

2、時代背景:19世紀(jì)末葉，西歐經(jīng)濟(jì)危機(jī)蔓延到俄國，大批工廠倒閉，工人失業(yè)，勞動人民生活貧苦。再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。那時，正是俄國第一次大革命的前夕，馬克思主義已經(jīng)在工人中傳播，工人運動此起彼伏，階級矛盾空前激化。高爾基親自參加了反對沙皇的火熱的革命斗爭。他目睹反動軍警毆打、屠殺 學(xué)生的罪行，于是滿腔義憤地寫下“幻想曲”《春天的旋律》。這篇小說描寫了一群鳥兒的談話和爭論，用鳥兒的形象來表現(xiàn)當(dāng)時社會各階層的代表人物。由于革命觀點鮮明，沙皇書報審查機(jī)關(guān)不準(zhǔn)出版，只有結(jié)尾部分才得以發(fā)表，這就是《海燕》。為什么這部分能發(fā)表呢？那是由于作者巧妙地運用了象征手法，才躲過了愚蠢的檢查人員的眼睛在這一時期，

3、散文詩兼有詩和散文的特點。它以散文形式表現(xiàn)抒情詩的內(nèi)容，是一種容量較大、運用自由、散文化了的詩。它把詩的精練、音樂美和散文的舒放、靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。形式上，散文詩不分行排列，但它具有詩的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。讀起來鏗鏘悅耳，非常動人，

（二）課文誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，了解重點詞語的含義。

竄（ ） 呻 吟（ ） 蠢（ ） 企（ ） 膽 怯（ ） 掠（ ）蒼茫：

高傲：

蜿蜒：

掠起：

預(yù)言家：

二、朗誦舞臺（帶著感情去讀吧，相信自己的感覺?。?/p>

三、課堂探究

（一）自主學(xué)習(xí)（先自主學(xué)習(xí)以下問題，疑難問題在題號上做出標(biāo)記。）

1本文的線索是什么？

2、文章以時間為序，著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？

3、分析海燕的象征意義：

（1）課文三次描寫海燕的`英姿，海燕的叫喊，請找出有關(guān)的語句并有感情地朗讀。你覺得海燕是怎樣的形象？那些詞語最能體現(xiàn)出海燕的這種精神？

（2）聯(lián)系當(dāng)時的時代背景，這僅僅是寫海燕嗎？

大海、風(fēng)、云、雷、電、海鷗、海鴨、企鵝、暴風(fēng)雨又象征了什么？

4、文章通過什么方法塑造高大的海燕的形象的？

5、交流探討“面臨生活的暴風(fēng)雨”應(yīng)如何應(yīng)對

（二）合作研討（將交流合作變成真正解決自己的手段，真正發(fā)揮其功效?。?/p>

自主學(xué)習(xí)完成后，組長自覺組織組員研討自主學(xué)習(xí)時解決不了的問題。

（三）展示講解（展示自己的機(jī)會到了，或許這也就是改變自己的機(jī)會?。?/p>

由已經(jīng)掌握的學(xué)生或老師在黑板前進(jìn)行必要的講解，其他學(xué)生補(bǔ)充質(zhì)疑。

四、課堂小結(jié)：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法，使全詩集詩情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧！

五、鞏固提升（要相信自己能完成的很好哦?。?/p>

本文運用了象征手法。象征是用具體事物表示某種抽象的概念或思想的寫作方法。請大家再舉一些常見的事物，如青松、紅旗、鮮花，鴿子說說它們象征了些什么？