語(yǔ)文教案人教版九年級(jí)下冊(cè)范文5篇

教案要符合教育教學(xué)原則，既注重理論的指導(dǎo)，又注重實(shí)踐的可行性。教案的編寫(xiě)需要綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、合理。這里給大家分享一些關(guān)于語(yǔ)文教案人教版九年級(jí)下冊(cè)，供大家參考學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教案人教版九年級(jí)下冊(cè)篇1

教材分析：

1、本文記錄曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的論述，說(shuō)明了政治上取信于民，戰(zhàn)略上把握時(shí)機(jī)，這是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件。詳略得當(dāng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，充分體現(xiàn)了《左傳》的特點(diǎn)。

2、課標(biāo)對(duì)初中階段的古詩(shī)文教學(xué)分為兩個(gè)層次，一是能使學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，讀懂文章內(nèi)容，理解詞句的含義，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞等，背誦積累一定數(shù)量的古詩(shī)文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊(yùn)。本文是一篇很好的素材。

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析：

九年級(jí)學(xué)生已有了一定的古詩(shī)文閱卷基礎(chǔ)，但分類總結(jié)積累文言知識(shí)的意識(shí)還比較弱。從歷史的角度和現(xiàn)代觀念理解評(píng)價(jià)文章方面易流于表面。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清行文思路，理解課文內(nèi)容。

2、理解文中出現(xiàn)的文言實(shí)詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、文言實(shí)詞、虛詞的含義與用法。

2、理解曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的論述。

知識(shí)目標(biāo)：

1、積累文中的文言字詞，正確地翻譯課文。

2、了解本文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

能力目標(biāo)：

1、理解課文，正確流暢地朗讀課文。

2、分析認(rèn)識(shí)曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。

情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)曹劌“天下興亡，匹夫有責(zé)”的優(yōu)秀品質(zhì)和卓越的軍事才華。

教法：

情境創(chuàng)設(shè)法示范朗讀法講解點(diǎn)撥法

學(xué)法：

圈點(diǎn)勾畫(huà)法誦讀法交流探究法

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：

1、查閱讀資料，了解《左傳》;

2、粗讀課文，疏通生字詞。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的砝碼一定決定于軍事實(shí)力的強(qiáng)大嗎?你知道歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例嗎?

(若學(xué)生答出本文，則請(qǐng)說(shuō)出了解的具體情況)

檢查預(yù)習(xí)，介紹《左傳》。背景。

二、初讀積累

1、教師范讀課文，學(xué)生梳理字詞讀音。

2、學(xué)生齊讀課文，讀準(zhǔn)字音和停頓。

3、學(xué)生自讀課文，合作探究，根據(jù)注解翻譯課文，積累文言字詞。

要求：把你認(rèn)為重要的字詞或別人容易出錯(cuò)的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號(hào)，向同學(xué)或老師發(fā)問(wèn)。

伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )

加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )

馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

以( )之( )

犧牲( )獄( )可以( )鼓( )

4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點(diǎn)撥。多媒體鞏固(或教師向?qū)W生發(fā)問(wèn))。

三、再讀感悟：

1、大敵當(dāng)前，平民百姓曹劌為什么要去見(jiàn)魯莊公?

2、曹劌如何評(píng)價(jià)魯莊公對(duì)戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?

3、戰(zhàn)場(chǎng)上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國(guó)軍隊(duì)?

4、戰(zhàn)后曹劌對(duì)取勝原因的分析有幾層意思?

5、取得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因是什么?

四、讀史明智

“讀人省身，讀史明智”。

1、為什么作者描寫(xiě)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的筆墨很少?

2、曹劌和魯莊公你喜歡誰(shuí)，為什么?

五、 小結(jié)反饋

讀了本文，你懂得了什么?

作業(yè)：

①請(qǐng)同學(xué)們找出并歸納總結(jié)本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

②體會(huì)本文中對(duì)比的運(yùn)用，找出一二組對(duì)比來(lái)。

③熟讀并背誦課文。

參考板書(shū)(隨機(jī)生成)：

曹劌論戰(zhàn)

《左傳》

戰(zhàn)前——何以戰(zhàn)：取信于民

戰(zhàn)場(chǎng)——指揮：進(jìn)攻追擊

戰(zhàn)后——克敵之故：把握戰(zhàn)機(jī)

語(yǔ)文教案人教版九年級(jí)下冊(cè)篇2

一、介紹背景，導(dǎo)入新課

這節(jié)課，我們一起走進(jìn)春秋，走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期，齊襄公政令無(wú)常，他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó)，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位，他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下，回國(guó)搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū)，是我國(guó)第一部編年體史書(shū)，傳說(shuō)是魯國(guó)的史官左丘明所作。

二、讀準(zhǔn)音，讀順文，讀懂意

師：下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》

1，指讀

2，師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。

大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過(guò)程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯，下面結(jié)合課下注釋自己翻譯5分鐘。

3、質(zhì)疑

4、檢查

(1)加點(diǎn)詞的古今義：

又何間焉——參與;

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

小大之獄——案件;

(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;

神弗福也——賜福、保佑

忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅(qū)車(chē)(追趕);

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

(3)省略句式：有的省略主語(yǔ)，有的省略賓語(yǔ)，有的省略介詞等等，翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)。可以一戰(zhàn)

倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況，翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序。

“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(倒裝)

(4)重點(diǎn)句子：

肉食者謀，未能遠(yuǎn)謀。

小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

5、快速背下以上詞句理解

6、通譯全文

三、品人物，釋疑難

同學(xué)們?cè)谟^時(shí)，肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題，請(qǐng)大家互相思考討論

1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

1、魯莊公按照實(shí)情斷案，這是忠于職守，為民辦實(shí)事，能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。

師：這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解，懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護(hù)君主，他們就不會(huì)跟隨君主去賣(mài)命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點(diǎn)。這體現(xiàn)了曹貴的政治遠(yuǎn)見(jiàn)

(教師板書(shū)：戰(zhàn)前——取信于民政治遠(yuǎn)見(jiàn)

2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?

師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學(xué)生閱讀文章，從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字。)

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī)，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?

曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻，抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。

抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊，因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí)，曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊，可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心，深謀遠(yuǎn)慮。

曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來(lái)?

從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng)，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現(xiàn)了他的軍事才能。

(教師板書(shū)：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī)，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)

師：我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?

學(xué)生快速閱讀，找到了“遠(yuǎn)謀”。教師板書(shū)“遠(yuǎn)謀”。

細(xì)心的同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，課文略寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的布置、戰(zhàn)場(chǎng)具體情況、勝利過(guò)程卻詳寫(xiě)劌與莊公的對(duì)話也正是為了突出曹劌的遠(yuǎn)謀。

魯莊公是個(gè)怎樣的人?

戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開(kāi)戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。

襯托了曹劌的遠(yuǎn)謀

我認(rèn)為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開(kāi)言路，虛心聽(tīng)取曹劌的建議，不獨(dú)斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。

師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人，他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議，也是難能可貴的!

四、總結(jié)

“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。

師：能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有：“天時(shí)不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉

師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書(shū)聲中結(jié)束這堂課。

語(yǔ)文教案人教版九年級(jí)下冊(cè)篇3

【創(chuàng)意說(shuō)明】

《送東陽(yáng)馬生序》重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。文章從容懇切，令人感動(dòng)。教學(xué)中通過(guò)設(shè)置情景，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)的能力，促使學(xué)生好學(xué)向上。

【教學(xué)步驟】

一、課前活動(dòng)

1、 根據(jù)以下論題搜集資料

⑴ 宋濂的生平

⑵ 宋濂的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品

⑶ 和《送東陽(yáng)馬生序》同主題的文章

2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個(gè)論題寫(xiě)成200字的小論文。

3、教師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。

4、學(xué)生修改小論文。

二、課堂活動(dòng)

1、新課導(dǎo)入：

⑴ 導(dǎo)入：由苦難是財(cái)富導(dǎo)入。

⑵ 文學(xué)常識(shí)：

① 請(qǐng)學(xué)生以“ 的宋濂”的句式來(lái)介紹宋濂的文學(xué)常識(shí)。

② 教師擇要板書(shū)，學(xué)生筆記。

明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來(lái)表達(dá)。

2、初讀課文，疏通字詞：

⑴ 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。

⑵ 學(xué)生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說(shuō)自譯課文。

⑶ 四人小組在教師巡視引導(dǎo)下直譯課文。

⑷ 弄清課文的大意，教師明確重要字詞注釋

3、再讀課文，整體感知：

⑴ 教師提問(wèn)

① 文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

② 作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?

③ 文章從哪些地方其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的何在?

④ 本文寫(xiě)作上的有什么樣的特點(diǎn)?

⑵ 小組討論

⑶ 課堂討論

明確：

① 主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。

② 作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

③ “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。

④ 本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，文章還運(yùn)用對(duì)比所揭示出的.道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠(chéng)。

三、情境練習(xí)

1、教師介紹情境練習(xí)的要求：

⑴ 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文的解讀。

⑵ 進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

⑶ 動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

⑷ 形式：

① 一定要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容。

② 都以第一人稱進(jìn)行，可以加入合理的想像。

③ 六組練習(xí)中任選其二。

④ 可以說(shuō)(每個(gè)練習(xí)不少于2分鐘)，也可以寫(xiě)(每個(gè)練習(xí)不少于200字)，還可以表演(每個(gè)練習(xí)不超過(guò)3分鐘)。

2、教師出示情境話題：

⑴ “我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，“我”認(rèn)真地說(shuō)：……

當(dāng)“我”老來(lái)功成名就時(shí)，“我”感慨地說(shuō)：……

⑵ “我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí)，“我”嚴(yán)厲地說(shuō)：……

當(dāng)“我”聽(tīng)聞宋濂的成就，“我”欣慰地說(shuō)：……

⑶ “我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí)，“我”譏諷地說(shuō)：……

當(dāng)“我”聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，“我”后悔地說(shuō)：……

3、課堂展示，教師點(diǎn)評(píng)，提示學(xué)生學(xué)宋濂艱苦、勤奮的學(xué)習(xí)精神和堅(jiān)忍不拔的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、課堂漫談

1、教師組織

2、學(xué)生課堂討論漫談：作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)而忘憂，敬重師長(zhǎng)，談?wù)勀阍趺纯创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式?

3、教師小結(jié)

五、課后活動(dòng)

逆向思維：宋濂求學(xué)過(guò)程中的方法和態(tài)度有沒(méi)有什么值得商榷的地方?請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)。

【資料平臺(tái)】

課文的文學(xué)常識(shí)：

[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時(shí)男子20歲行冠禮。

[先達(dá)] 有道德學(xué)問(wèn)的前輩。達(dá)，本義“通”，用指人時(shí)，表示道德學(xué)問(wèn)修養(yǎng)高或地位顯赫。

[廩稍] 官家給的糧食。廩，米倉(cāng)，也指官方供給：稍公家給予的糧食。

[太學(xué)] 中國(guó)古代的大學(xué)。西周已有太學(xué)之名?！洞蟠饔洝け８怠罚骸暗廴胩珜W(xué)，承師問(wèn)道?！蔽簳x到明清，或設(shè)太學(xué)，或設(shè)國(guó)子學(xué)(國(guó)子監(jiān))，或兩者同時(shí)設(shè)立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學(xué)府。

[縣官] 指朝廷、官府。《鹽鐵論·水旱》：“今縣官鑄農(nóng)器，使民務(wù)本，不營(yíng)于末，則無(wú)饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”

[司業(yè)] 官名，隋以后國(guó)子監(jiān)設(shè)“司業(yè)”，為監(jiān)內(nèi)副長(zhǎng)官。掌儒學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之政。

[博士] 中國(guó)古時(shí)的學(xué)官名，戰(zhàn)國(guó)時(shí)始設(shè)?！妒酚洝ぱ袅袀鳌罚骸肮珒x休者，魯博士也，以高第為魯相。”秦代六經(jīng)、諸事、術(shù)數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問(wèn)及書(shū)籍典守。為學(xué)術(shù)顧問(wèn)官性質(zhì)，既各司其專門(mén)之學(xué)，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時(shí)罷黜百家，設(shè)五經(jīng)博士，此后博士專掌儒家經(jīng)學(xué)傳授。

語(yǔ)文教案人教版九年級(jí)下冊(cè)篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、通過(guò)情節(jié)感知人物的特征，通過(guò)批注進(jìn)一步理解人物形象。

2、梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。

3、根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

重點(diǎn)：

(1)通過(guò)情節(jié)感知人物的特征，通過(guò)批注進(jìn)一步理解人物形象。

(2)梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。

難點(diǎn)：根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

《孔乙己》是魯迅先生經(jīng)典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說(shuō)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。

回顧，小說(shuō)的三要素：人物，情節(jié)，環(huán)境

二、讀課文并感知

1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

2、感知孔乙己是一個(gè)怎樣的人？

人物簡(jiǎn)介（用一兩個(gè)詞說(shuō)說(shuō)孔乙己的特征，并在文中找出依據(jù)）

可引導(dǎo)學(xué)生在文中找現(xiàn)成的詞語(yǔ)或者在情節(jié)中感知

（表象上：老，臟表現(xiàn)上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學(xué)生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）

二、梳理關(guān)系，批注理解

1、除了孔乙已，小說(shuō)中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關(guān)系？（他們對(duì)待孔乙己的態(tài)度行為）

圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢(qián)），短衣幫（取笑，看不起），穿長(zhǎng)衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）

說(shuō)明：“我”是咸亨酒店的小伙計(jì)，是故事發(fā)生發(fā)展的見(jiàn)證人和參與者，設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)是增加小說(shuō)的真實(shí)感，表達(dá)的親和力。

2、孔乙己可笑嗎？

（可笑，可憐，可恨等）

找出相關(guān)的句子作分析式批注，交流（推測(cè)人物行為表現(xiàn)后可能存在的原因）

三、咬文嚼字，主題探究

1、孔乙己身上有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)，但為什么周?chē)娜藢?duì)待他的態(tài)度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會(huì)縮影？

研讀1-3節(jié)內(nèi)容，

（1）短衣幫和穿長(zhǎng)衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）

（2）短衣幫和穿長(zhǎng)衫的喝酒的.狀態(tài)一樣嗎？（姿態(tài)：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）

（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關(guān)系？（生厭，不信任）

小結(jié)：人：冷漠，自私社會(huì)：貧富，等級(jí)

2、小說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)道“大約孔乙己的確死了”，你認(rèn)為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個(gè)人物，是否已經(jīng)決定了他的命運(yùn)？）為什么，從文中找依據(jù)，交流。

四、板書(shū)及作業(yè)小結(jié)

1、板書(shū)“笑聲中的悲劇人物”

2、作業(yè)：

（1）想象孔乙已死亡時(shí)的一幕，寫(xiě)作，200字左右。

（必須要有人物描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的運(yùn)用）

（2）書(shū)寫(xiě)包含人物（對(duì)立，強(qiáng)弱）關(guān)系的一個(gè)場(chǎng)景，體現(xiàn)你的情感傾向，300字左右。

（3）、課外閱讀魯迅小說(shuō)《阿Q正傳》

語(yǔ)文教案人教版九年級(jí)下冊(cè)篇5

一、 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力：熟悉課文內(nèi)容，了解小說(shuō)所描寫(xiě)的環(huán)境，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：了解主要人物的性格特征，認(rèn)識(shí)封建禮教對(duì)人的毒害。

二、 重點(diǎn)和難點(diǎn)：

在以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解小說(shuō)的基本特征及要素。

說(shuō)明：

為了遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，本文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步感受小說(shuō)的基本特征，認(rèn)識(shí)小說(shuō)的要素。

為了了解閱讀小說(shuō)的一般過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，可有意識(shí)地按照熟悉內(nèi)容→理清情節(jié)→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過(guò)程來(lái)分步進(jìn)行。

由于時(shí)代的差別，加上關(guān)于科舉制度的知識(shí)學(xué)生比較缺乏，可能會(huì)增加學(xué)生理解課文的難度，教師應(yīng)對(duì)這方面內(nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充說(shuō)明。

又由于這篇小說(shuō)是以幾個(gè)生活片斷組材的，情節(jié)的連貫性不強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，可以以小伙計(jì)的見(jiàn)聞為線索解決情節(jié)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

要在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上引出有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)，不可硬灌。

三、突破口

為什么小說(shuō)的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

說(shuō)明：

選定這一突破口，可以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)思維的活動(dòng)，促使他們進(jìn)一步鉆研課文關(guān)注人物形象問(wèn)題。因?yàn)檫@一突破口涉及兩個(gè)人物，提示學(xué)生通過(guò)作比較的方法從人物的作用，與中心的關(guān)系等方面作思辨。了解小伙計(jì)的作用，也就解決了情節(jié)結(jié)構(gòu)問(wèn)題；了解了孔乙己的作用，可以學(xué)會(huì)確定主要人物的方法，同時(shí)有助于對(duì)主題的理解。

四、 基本教學(xué)流程：

（一） 指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解單元教學(xué)要求。

1、 學(xué)生默讀單元教學(xué)要求，并作圈畫(huà)、批注。

2、 交流圈畫(huà)批注的內(nèi)容，教師作歸納、補(bǔ)充。

說(shuō)明：

這一過(guò)程是為了使學(xué)生明確單元教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

采用默讀的方法完成這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自己去體味這一內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

（二） 初讀課文，熟悉主要內(nèi)容。

1、 默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述提綱，以小伙計(jì)的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2、 抽學(xué)生復(fù)述，全班補(bǔ)充、修正。

3、 教師作引導(dǎo)，明確：

（1）小伙計(jì)所見(jiàn)所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說(shuō)的情節(jié)（小說(shuō)要素之一）。

（2）熟悉內(nèi)容是閱讀小說(shuō)的第一步。

說(shuō)明：

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)目的：一是了解閱讀小說(shuō)的第一步驟；二是對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有所感知，為落實(shí)有關(guān)知識(shí)打基礎(chǔ)。

提出列提綱的要求，可以促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)運(yùn)用列提綱的方法來(lái)理清小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，要求復(fù)述是對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是交流的需要。

（三） 再讀課文，了解小說(shuō)的環(huán)境。

1、 故事發(fā)生的`具體地點(diǎn)有何特點(diǎn)？

2、 小說(shuō)中人物所處的時(shí)代有何特點(diǎn)？

3、 學(xué)生回答后，教師歸納、明確有關(guān)環(huán)境的知識(shí)。

說(shuō)明：

這一環(huán)節(jié)是為了落實(shí)有關(guān)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的知識(shí)及對(duì)其作用的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生從課文中了解小說(shuō)環(huán)境特點(diǎn)（包括自然環(huán)境和社會(huì)）的方法。

具體操作時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生默讀有關(guān)段落，從小說(shuō)的內(nèi)容中尋找依據(jù)。特別是從不明顯的，容易疏忽的內(nèi)容中了解小說(shuō)的社會(huì)背景、生活環(huán)境的特點(diǎn)。教學(xué)中不能就事論事，要把環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。

要顧及學(xué)生從感性上升到理性的認(rèn)知規(guī)律，必須在大量的學(xué)生活動(dòng)之后，再歸納規(guī)律性的知識(shí)、傳授方法。

（四） 提出突破口

1、 仔細(xì)閱讀課文，找出描寫(xiě)孔乙己的幾個(gè)畫(huà)面，為每個(gè)畫(huà)面編個(gè)小標(biāo)題。

2、 集體討論。

（1） 孔乙己是個(gè)怎樣的人？為什么會(huì)遭此不幸？

（2） “我”、孔乙己各與小說(shuō)的主題有何關(guān)系？

3、 教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、小結(jié)。

說(shuō)明：

經(jīng)過(guò)前兩步教學(xué)流程，學(xué)生已對(duì)小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境的特點(diǎn)有所了解，這一環(huán)節(jié)是進(jìn)一步對(duì)人物形象的分析，并通過(guò)比較，了解人物的不同作用，學(xué)會(huì)確認(rèn)小說(shuō)主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次細(xì)讀課文，加深對(duì)主要情節(jié)理解。第二步，通過(guò)討論認(rèn)識(shí)人物形式及其作用。在比較中認(rèn)定主要人物。第三步，得出結(jié)論，歸納方法。

整個(gè)過(guò)程始終貫穿學(xué)生的活動(dòng)，討論要充分，結(jié)論才容易被接受。

（五） 歸納、鞏固。

1、 由學(xué)生自己歸納學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。

2、 交流后，老師小結(jié)。

說(shuō)明：

這一環(huán)節(jié)主要是起復(fù)習(xí)鞏固作用。讓學(xué)生自己回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，總結(jié)收獲，培養(yǎng)善于疏理及時(shí)小結(jié)的好習(xí)慣。為了彌補(bǔ)缺漏，強(qiáng)調(diào)方法，教師有必要作最后的小結(jié)。