語文教案人教版九年級下冊范文5篇

教案要符合教育教學原則，既注重理論的指導，又注重實踐的可行性。教案的編寫需要綜合運用教育學、心理學、教育技術學等學科知識，使教學活動更加科學、合理。這里給大家分享一些關于語文教案人教版九年級下冊，供大家參考學習。

語文教案人教版九年級下冊篇1

教材分析：

1、本文記錄曹劌對戰(zhàn)爭的論述，說明了政治上取信于民，戰(zhàn)略上把握時機，這是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。詳略得當，語言簡練，充分體現(xiàn)了《左傳》的特點。

2、課標對初中階段的古詩文教學分為兩個層次，一是能使學生借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容，理解詞句的含義，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞等，背誦積累一定數(shù)量的古詩文名篇。這在本單元的字詞掌握有一定難度。第二是讓學生體會中國古代優(yōu)秀作品中的深厚文化底蘊。本文是一篇很好的素材。

學生學習經(jīng)驗分析：

九年級學生已有了一定的古詩文閱卷基礎，但分類總結積累文言知識的意識還比較弱。從歷史的角度和現(xiàn)代觀念理解評價文章方面易流于表面。

教學重點：

1、理清行文思路，理解課文內(nèi)容。

2、理解文中出現(xiàn)的文言實詞和虛詞。賞析文中鮮明的人物形象。

教學難點：

1、文言實詞、虛詞的含義與用法。

2、理解曹劌對戰(zhàn)爭的論述。

知識目標：

1、積累文中的文言字詞，正確地翻譯課文。

2、了解本文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。

能力目標：

1、理解課文，正確流暢地朗讀課文。

2、分析認識曹劌、魯莊公鮮明的人物形象。

情感目標：

學習曹劌“天下興亡，匹夫有責”的優(yōu)秀品質和卓越的軍事才華。

教法：

情境創(chuàng)設法示范朗讀法講解點撥法

學法：

圈點勾畫法誦讀法交流探究法

預習設計：

1、查閱讀資料，了解《左傳》;

2、粗讀課文，疏通生字詞。

課時安排：1課時

教學流程設計：

一、導入

在歷史上的大大小小的戰(zhàn)爭可謂何其的多呀?但是決定戰(zhàn)爭勝敗的砝碼一定決定于軍事實力的強大嗎?你知道歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例嗎?

(若學生答出本文，則請說出了解的具體情況)

檢查預習，介紹《左傳》。背景。

二、初讀積累

1、教師范讀課文，學生梳理字詞讀音。

2、學生齊讀課文，讀準字音和停頓。

3、學生自讀課文，合作探究，根據(jù)注解翻譯課文，積累文言字詞。

要求：把你認為重要的字詞或別人容易出錯的字詞梳理在筆記本上。遇到不懂的地方做上記號，向同學或老師發(fā)問。

伐( )間( )鄙( )安( )偏( )專( )

加( )信( )孚( )福( )忠( )屬( )

馳( )逐( )克( )盈( )靡( )故( )

以( )之( )

犧牲( )獄( )可以( )鼓( )

4、抽生全班交流不懂的字詞。教師點撥。多媒體鞏固(或教師向學生發(fā)問)。

三、再讀感悟：

1、大敵當前，平民百姓曹劌為什么要去見魯莊公?

2、曹劌如何評價魯莊公對戰(zhàn)前的準備?

3、戰(zhàn)場上，曹劌如何幫助魯莊公擊敗齊國軍隊?

4、戰(zhàn)后曹劌對取勝原因的分析有幾層意思?

5、取得這場戰(zhàn)爭勝利的根本原因是什么?

四、讀史明智

“讀人省身，讀史明智”。

1、為什么作者描寫長勺之戰(zhàn)的筆墨很少?

2、曹劌和魯莊公你喜歡誰，為什么?

五、 小結反饋

讀了本文，你懂得了什么?

作業(yè)：

①請同學們找出并歸納總結本文的古今異義的詞、通假字、判斷句、倒裝句、省略句

②體會本文中對比的運用，找出一二組對比來。

③熟讀并背誦課文。

參考板書(隨機生成)：

曹劌論戰(zhàn)

《左傳》

戰(zhàn)前——何以戰(zhàn)：取信于民

戰(zhàn)場——指揮：進攻追擊

戰(zhàn)后——克敵之故：把握戰(zhàn)機

語文教案人教版九年級下冊篇2

一、介紹背景，導入新課

這節(jié)課，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。

《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，是我國第一部編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。

二、讀準音，讀順文，讀懂意

師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》

1，指讀

2，師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。

大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，下面結合課下注釋自己翻譯5分鐘。

3、質疑

4、檢查

(1)加點詞的古今義：

又何間焉——參與;

肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺;

犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;

小大之獄——案件;

(2)衣食所安——養(yǎng);小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍;

神弗福也——賜福、保佑

忠之屬也——盡力做好本分的事;可以一戰(zhàn)——可以憑借;

公將鼓之——擊鼓;公將馳之——驅車(追趕);

彼竭我盈——充滿，這里指士氣正旺盛;故克之——戰(zhàn)勝。

(3)省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來?？梢砸粦?zhàn)

倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

“何以戰(zhàn)?”戰(zhàn)于長勺(倒裝)

(4)重點句子：

肉食者謀，未能遠謀。

小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

5、快速背下以上詞句理解

6、通譯全文

三、品人物，釋疑難

同學們在觀時，肯定有一些關于這兩個人物的問題，請大家互相思考討論

1、曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?

2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?

1、魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。

師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。這體現(xiàn)了曹貴的政治遠見

(教師板書：戰(zhàn)前——取信于民政治遠見

2、曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?

師：我們能不能從文中找出解釋的文字?

(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字。)

師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?

曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。

抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。

曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?

從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸，這體現(xiàn)了他的軍事才能。

(教師板書：戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后——分析勝因軍事才能)

師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?

學生快速閱讀，找到了“遠謀”。教師板書“遠謀”。

細心的同學可以發(fā)現(xiàn)，課文略寫戰(zhàn)爭的布置、戰(zhàn)場具體情況、勝利過程卻詳寫劌與莊公的對話也正是為了突出曹劌的遠謀。

魯莊公是個怎樣的人?

戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。

襯托了曹劌的遠謀

我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。

師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，也是難能可貴的!

四、總結

“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。

師：能透過現(xiàn)象看本質。我們熟悉的有關戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等。┉┉

師：我們最后齊背全文，在洪亮的讀書聲中結束這堂課。

語文教案人教版九年級下冊篇3

【創(chuàng)意說明】

《送東陽馬生序》重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬君則專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。教學中通過設置情景，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。培養(yǎng)學生想像和情感體驗的能力，促使學生好學向上。

【教學步驟】

一、課前活動

1、 根據(jù)以下論題搜集資料

⑴ 宋濂的生平

⑵ 宋濂的主要文學創(chuàng)作及代表作品

⑶ 和《送東陽馬生序》同主題的文章

2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇一個論題寫成200字的小論文。

3、教師評改論文，指出優(yōu)劣。

4、學生修改小論文。

二、課堂活動

1、新課導入：

⑴ 導入：由苦難是財富導入。

⑵ 文學常識：

① 請學生以“ 的宋濂”的句式來介紹宋濂的文學常識。

② 教師擇要板書，學生筆記。

明確：可以用諸如：勤奮的宋濂、編修《元史》的宋濂、受到朱元璋器重的宋濂、明初三大家的宋濂、為翰林院編修的宋濂等句式來表達。

2、初讀課文，疏通字詞：

⑴ 教師分發(fā)課文重要字詞的注釋。

⑵ 學生根據(jù)課下注解和教師提供的素材自說自譯課文。

⑶ 四人小組在教師巡視引導下直譯課文。

⑷ 弄清課文的大意，教師明確重要字詞注釋

3、再讀課文，整體感知：

⑴ 教師提問

① 文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

② 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?

③ 文章從哪些地方其他學生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?

④ 本文寫作上的有什么樣的特點?

⑵ 小組討論

⑶ 課堂討論

明確：

① 主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。硯冰堅，手指不可屈伸。窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。余則組袍敝衣處其間。未嘗稍降辭色。

② 作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

③ “同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

④ 本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，文章還運用對比所揭示出的.道理。用切身經(jīng)歷使人感到親切真誠。

三、情境練習

1、教師介紹情境練習的要求：

⑴ 調(diào)動學生已有經(jīng)驗，緊密結合課文的解讀。

⑵ 進行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。

⑶ 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。

⑷ 形式：

① 一定要緊密結合課文的內(nèi)容。

② 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。

③ 六組練習中任選其二。

④ 可以說(每個練習不少于2分鐘)，也可以寫(每個練習不少于200字)，還可以表演(每個練習不超過3分鐘)。

2、教師出示情境話題：

⑴ “我”是宋濂──當“我”少時刻苦求學時，“我”認真地說：……

當“我”老來功成名就時，“我”感慨地說：……

⑵ “我”是老師──當“我”悉心教育宋濂時，“我”嚴厲地說：……

當“我”聽聞宋濂的成就，“我”欣慰地說：……

⑶ “我”是同學──當“我”看到宋濂苦讀時，“我”譏諷地說：……

當“我”聽說宋濂做官后，“我”后悔地說：……

3、課堂展示，教師點評，提示學生學宋濂艱苦、勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。

四、課堂漫談

1、教師組織

2、學生課堂討論漫談：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，談談你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?

3、教師小結

五、課后活動

逆向思維：宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有什么值得商榷的地方?請你說一說。

【資料平臺】

課文的文學常識：

[加冠] 冠：帽子。加冠，戴上帽子，表成年。古時男子20歲行冠禮。

[先達] 有道德學問的前輩。達，本義“通”，用指人時，表示道德學問修養(yǎng)高或地位顯赫。

[廩稍] 官家給的糧食。廩，米倉，也指官方供給：稍公家給予的糧食。

[太學] 中國古代的大學。西周已有太學之名?！洞蟠饔洝け８怠罚骸暗廴胩珜W，承師問道。”魏晉到明清，或設太學，或設國子學(國子監(jiān))，或兩者同時設立，名稱不一，制度也有變化，但均為傳授儒家經(jīng)典的最高學府。

[縣官] 指朝廷、官府?！尔}鐵論·水旱》：“今縣官鑄農(nóng)器，使民務本，不營于末，則無饑寒之累，鹽鐵何害而罷?”

[司業(yè)] 官名，隋以后國子監(jiān)設“司業(yè)”，為監(jiān)內(nèi)副長官。掌儒學訓導之政。

[博士] 中國古時的學官名，戰(zhàn)國時始設。《史記·循吏列傳》：“公儀休者，魯博士也，以高第為魯相?！鼻卮?jīng)、諸事、術數(shù)、方技等皆立博士。漢初為太常屬官，常古今史事侍問及書籍典守。為學術顧問官性質，既各司其專門之學，又參與政事討論，并出外巡行視察。漢武帝時罷黜百家，設五經(jīng)博士，此后博士專掌儒家經(jīng)學傳授。

語文教案人教版九年級下冊篇4

教學目標:

1、通過情節(jié)感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

2、梳理人物之間的關系，明確人物所處環(huán)境的特征。

3、根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學重點難點:

重點：

(1)通過情節(jié)感知人物的特征，通過批注進一步理解人物形象。

(2)梳理人物之間的關系，明確人物所處環(huán)境的特征。

難點：根據(jù)情節(jié)和人物形象分析，推斷作者的情感傾向。

教學過程:

一、導入新課

《孔乙己》是魯迅先生經(jīng)典的一篇文章，也是魯迅先生最喜歡的一篇短篇小說。今天我們就來學習這篇小說。

回顧，小說的三要素：人物，情節(jié)，環(huán)境

二、讀課文并感知

1、明確這篇課文的主人公是孔乙己。

2、感知孔乙己是一個怎樣的人？

人物簡介（用一兩個詞說說孔乙己的特征，并在文中找出依據(jù)）

可引導學生在文中找現(xiàn)成的詞語或者在情節(jié)中感知

（表象上：老，臟表現(xiàn)上：死要面子，迂腐，好喝懶做，講信用，友好，善良等。學生可能答——被人取笑等，告知其讀懂老師的題目要求）

二、梳理關系，批注理解

1、除了孔乙已，小說中還塑造了哪些人物，他們與孔乙已什么關系？（他們對待孔乙己的態(tài)度行為）

圖表：中心，孔乙已，四周，“我”（取笑，厭惡），掌柜（取笑，催欠錢），短衣幫（取笑，看不起），穿長衫的（取笑，看不起），鄰舍孩子（取笑）丁舉人（打折）

說明：“我”是咸亨酒店的小伙計，是故事發(fā)生發(fā)展的見證人和參與者，設置的優(yōu)點是增加小說的真實感，表達的親和力。

2、孔乙己可笑嗎？

（可笑，可憐，可恨等）

找出相關的句子作分析式批注，交流（推測人物行為表現(xiàn)后可能存在的原因）

三、咬文嚼字，主題探究

1、孔乙己身上有優(yōu)點有缺點，但為什么周圍的人對待他的態(tài)度驚人的一致？這些人組成的是怎樣的社會縮影？

研讀1-3節(jié)內(nèi)容，

（1）短衣幫和穿長衫的同到咸亨酒店喝酒，喝酒的目的是否有些不同？（熱熱的喝了休息；慢慢地坐喝）

（2）短衣幫和穿長衫的喝酒的.狀態(tài)一樣嗎？（姿態(tài)：站著；坐著，（倘肯，大抵，踱，要就要菜）

（3）我和掌柜，我們和客人之間什么樣的關系？（生厭，不信任）

小結：人：冷漠，自私社會：貧富，等級

2、小說結尾寫道“大約孔乙己的確死了”，你認為孔乙己死了嗎？（作者塑造這個人物，是否已經(jīng)決定了他的命運？）為什么，從文中找依據(jù)，交流。

四、板書及作業(yè)小結

1、板書“笑聲中的悲劇人物”

2、作業(yè)：

（1）想象孔乙已死亡時的一幕，寫作，200字左右。

（必須要有人物描寫和景物描寫的運用）

（2）書寫包含人物（對立，強弱）關系的一個場景，體現(xiàn)你的情感傾向，300字左右。

（3）、課外閱讀魯迅小說《阿Q正傳》

語文教案人教版九年級下冊篇5

一、 教學目標

知識和能力：熟悉課文內(nèi)容，了解小說所描寫的環(huán)境，理清情節(jié)結構。

情感態(tài)度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。

二、 重點和難點：

在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。

說明：

為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。

為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內(nèi)容→理清情節(jié)→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內(nèi)容作適當補充說明。

又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節(jié)的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節(jié)結構問題。

要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規(guī)律性的知識，不可硬灌。

三、突破口

為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

說明：

選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發(fā)思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節(jié)結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。

四、 基本教學流程：

（一） 指導學生閱讀理解單元教學要求。

1、 學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。

2、 交流圈畫批注的內(nèi)容，教師作歸納、補充。

說明：

這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

采用默讀的方法完成這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生自己去體味這一內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

（二） 初讀課文，熟悉主要內(nèi)容。

1、 默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2、 抽學生復述，全班補充、修正。

3、 教師作引導，明確：

（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(jié)（小說要素之一）。

（2）熟悉內(nèi)容是閱讀小說的第一步。

說明：

這一環(huán)節(jié)的設計主要有兩個目的：一是了解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節(jié)有所感知，為落實有關知識打基礎。

提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節(jié)結構，要求復述是對表達能力的培養(yǎng)，也是交流的需要。

（三） 再讀課文，了解小說的環(huán)境。

1、 故事發(fā)生的`具體地點有何特點？

2、 小說中人物所處的時代有何特點？

3、 學生回答后，教師歸納、明確有關環(huán)境的知識。

說明：

這一環(huán)節(jié)是為了落實有關小說環(huán)境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中了解小說環(huán)境特點（包括自然環(huán)境和社會）的方法。

具體操作時，可啟發(fā)學生默讀有關段落，從小說的內(nèi)容中尋找依據(jù)。特別是從不明顯的，容易疏忽的內(nèi)容中了解小說的社會背景、生活環(huán)境的特點。教學中不能就事論事，要把環(huán)境描寫對人物塑造的關系聯(lián)系起來。

要顧及學生從感性上升到理性的認知規(guī)律，必須在大量的學生活動之后，再歸納規(guī)律性的知識、傳授方法。

（四） 提出突破口

1、 仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，為每個畫面編個小標題。

2、 集體討論。

（1） 孔乙己是個怎樣的人？為什么會遭此不幸？

（2） “我”、孔乙己各與小說的主題有何關系？

3、 教師引導、補充、小結。

說明：

經(jīng)過前兩步教學流程，學生已對小說的情節(jié)、環(huán)境的特點有所了解，這一環(huán)節(jié)是進一步對人物形象的分析，并通過比較，了解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節(jié)理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

（五） 歸納、鞏固。

1、 由學生自己歸納學習這篇文章后的收獲。

2、 交流后，老師小結。

說明：

這一環(huán)節(jié)主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收獲，培養(yǎng)善于疏理及時小結的好習慣。為了彌補缺漏，強調(diào)方法，教師有必要作最后的小結。