五年級下冊語文人教版教案精選5篇

語文教育的核心任務之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)意潛能。這里給大家分享一些關于五年級下冊語文人教版教案，供大家參考學習。

五年級下冊語文人教版教案【篇1】

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點：

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

教學過程：

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結。

4、導學“術后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

五年級下冊語文人教版教案【篇2】

【教學目的】

１、學會本課的１３個生字，認識３個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。

２、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

【教學重點】

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

【教學過程】

一、檢查預習

１、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

２、學生互相說說易錯的字：

容易少橫的字：齡 醉

容易多橫的字：哼

注意字的筆順：匪

二、談話導入新課

軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

１、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

板書：

手術前（１～１0）

手術經過（１１～１７）

手術之后（１８～２６）

２、出示自學提示，學生默讀思考：

⑴ 劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

⑵ 有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

３、小組討論交流。

４、在全班交流并質疑。

⑴ 指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

⑵ 解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

附：板書設計

１７軍神

沃克醫(yī)生稱劉伯承──軍神

手術前（１６．１０）

手術經過（１１６．１７）

手術之后（１8６．２6）

第二課時

〖教學目的〗

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

３、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

〖教學重點〗

１、根據提示讀出語氣、語調。

２、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

〖教學過程〗

一、復習導入

１、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱。

２、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

１、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？

⑴ 學生自由讀課文。

⑵ 小組交流、討論。

２、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文

１、導學“求治”部分

⑴ 指名朗讀第一自然段。

⑵ 沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

⑶ 劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

⑷ 分角色朗讀第一自然段。

２、導學“術前”部分。

⑴ 讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

⑵ 聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

⑶ 不用麻藥意味著什么？

⑷ 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

⑸ 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

３、導學“術中”部分。

⑴ 自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

⑵ 課堂交流

⑶ 聯(lián)系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

⑷ 指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

⑸ 小結。

４、導學“術后”部分。

⑴ 快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

⑵ 指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

⑶ 震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

⑷ 根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

⑸ 指導分角色朗讀這一段。

〖板書設計〗

１７ 軍神

沃克醫(yī)生稱──劉伯承──軍神（驚人的毅力）

求治──術前──術中──術后

鎮(zhèn)定、平靜──一聲不吭

五年級下冊語文人教版教案【篇3】

教學目標：

1、認識8個生字，讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語。

2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

教學重點：

感悟作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念。

教學難點：

了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。

教學過程：

一、課前引入

1、家里有菜園的同學請舉手，說說你在菜園里都做過了哪些事？（指名說）

2、有個作家叫蕭紅，在她小時候的眼中，祖父的園子又是怎樣的呢？今天我們一起走進19課，一起去分享蕭紅的童年。

板書課題，學生齊讀課題。

二、認讀詞串，整體把握文本。

1、出示3組詞串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

②倭瓜 黃瓜 韭菜 谷穗

③栽花 拔草 鏟地 澆菜

找一找這3組詞串有什么特點？指名說

2、當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如：我和祖父的園子里的昆蟲真多，有＿＿＿＿；園子里還長著許多莊稼有＿＿＿＿＿；我和祖父還一起在園子里干農活＿＿＿＿＿＿。（填詞串）

3、根據這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡。

課文哪個自然段寫我和祖父在園子里干家、農活？那哪個自然段寫園子里的昆蟲？

師小結：根據詞串，我們就發(fā)現了課文的兩條主線：①是寫園子里有的昆蟲及農作物；②是寫我和祖父在園子里干的農活。

三、文本探究，感悟特點

1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：這是一個＿＿的園子。

2、為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由的`園子？讓生快速的瀏覽課文，把相應的句子畫下來，并在句子旁邊寫上注解。

3、找一找，圈一圈，“我”在園子里都做了一些什么？學生匯報，老師相機板書

4、你覺得哪件事最有趣？學生讀自己最喜歡的段落。

5、師小結：因為“我”在園子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”覺得這是個（自由快樂）的園子。

6、哪件事寫得最具體？（鏟地）

7、當我把韭菜當野草割掉，把狗尾草當谷穗留著犯下大錯時，祖父是怎樣的態(tài)度？從中看出祖父是個怎樣的人？

小結：祖交的愛與寬容創(chuàng)造了這個自由的園子。

四、研讀自由之景

1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由？齊讀第13自然段

認識排比句，擬人句感受園子的自由

①花開了就像花＿＿＿（生接），鳥飛了就像＿＿＿、

②黃瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、

2、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎？

3、只有自由的心靈才有自由的想像，作者想借這些景物抒發(fā)自己自由，這樣的寫法叫“借物喻人”。

五、閱讀延伸

童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘，于是，她用筆寫成了一部童年生活回憶錄，這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》。

五年級下冊語文人教版教案【篇4】

教學目標

1、8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有地朗讀課文。

3、理解課文，作者的情，作者的表達方式。

【教學重點】

引導自主，把握課文內容，體會人物的感情，領悟表達方法。

【教學難點】

領悟作者如何表現“我”在園子里的的表達方法。

【教學準備】

讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的文章。

【教學】

一、談話導入，揭示課題

上節(jié)課，我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天，就讓我們跟著另一位女作家蕭紅，走進《祖父的園子》，一同感受她的童年。

二、初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文。思考：你覺得祖父的園子是一個的園子？試著用一個詞語概括，并在文中找出相關的談談理解。

（本課清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺，定會對祖父的園子產生深刻、美好的印象。）

三、研讀課文，體驗情感

1、默讀課文，找出印象最深刻的情景，體會“我”的心情。

2、交流。

（一）對園子的印象。

“我家有一個大花園，這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有?！Ｔ谏厦嬉粍硬粍恿?。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮?！?/p>

（1）從這幾句話中，你體會到了什么？

（祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛，難以忘懷。）

（2）有感情地朗讀，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

（二）“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。

“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真可愛，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是的大課堂。

（這幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少，形象鮮明，生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發(fā)興趣、豐富內容、加深體驗。）

（3）“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

（“我”在園子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。）

（4）選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的。

（“撿了這個，扔了那個，心里卻又想著另一個”，這種微妙的心情，是每個共有的心理特點，因此，這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮可愛。）

（三）感受園子里所有的自由。

（1）思考：從這兩段話中讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

（2）交流、討論。

凡是在太陽下的，都是的、漂亮的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

（3）重點朗讀17小節(jié)，體會其中的`自由和快樂。

（理解作者在這一小節(jié)列舉了大量事物，花費大量筆墨細致的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。）

（4）有感情地朗讀后面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四、回歸全文，領悟寫法

質疑：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

（作者留心觀察生活，用心感受生活，并真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫具體生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好像真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

（這篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣于作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選取的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。）

五、布置作業(yè)，拓展延伸

1、有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2、課文中體現童真童趣的句段。

3、課外閱讀有關童年生活的文章，如高爾基的《童年》，為口語交際做準備。

五年級下冊語文人教版教案【篇5】

教學目標

1、學會本課生字。讀讀記記“師傅、包袱、蘸漿、露餡兒、勻勻實實、和著琴音、能耐有假，名氣有詐”等詞語。

2、能用簡潔的語言把這篇小說的情節(jié)說清楚。

3、通過朗讀、默讀，感受刷子李粉刷技藝高超。了解作者運用正面描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

4、通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面描寫的方法刻畫人物的寫作方法。

5、激起閱讀《俗世奇人》一書的興趣，由一篇帶出一本。

教學重難點：

重點：了解作者運用正面描寫的方法刻畫鮮活的人物形象。

難點：通過揣摩、體會曹小三的心理變化的有關句子，明了作者運用側面描寫的方法刻畫人物的寫作方法。

教學過程

課前交流

孩子介紹開州的奇人。劉餅子

①簡介《俗世奇人》

過渡：劉餅子真牛，這是開州奇人。今天我向大家介紹的是天津奇人。他們的故事就記載在著名作家馮驥才創(chuàng)作的小說《俗世奇人》里邊。這本書共有18篇作品，每篇都記敘了一個奇人趣事，內容雖互不相關，但讀起來正好是天津本土的集體性格。當時，在天津生活的人都流行這樣一句話，出示課件（不強活不成，一強就生出空前絕后的人物。）這18位奇人可不是普通人，他們都有著令人震驚的高超手藝。

②認識書中人物代表。

師：想認識書中的奇人嗎？這是奇人——泥人張。猜猜這名字怎叫泥人張？其實，這不是奇人的真名，這是為他取的綽號。天津人常有這樣的稱呼：把人的姓和他們的擅長的工作或手藝連在一起，把行當放在前，姓放在后。比如，泥人張就是一位姓張的捏泥人技術排第一的手藝人，請觀賞作品。

過渡：今天，我們重點來認識認識另一位奇人——刷子李。這是一篇小說?？吹秸n題，你了解了哪些信息？（學生圍繞人物、絕技、來歷，貼“知來歷”）

一、檢查預習

1、都預習課文了吧，生字會讀嗎？來讀讀看。出示詞語抽生讀詞，師強調易錯字音，齊讀詞語。

2、快速瀏覽課文，思考：課文主要講了一件什么事？

3、生讀文并思考，抽生匯報。

師小結：孩子們，剛才概括的主要內容在小說中也叫主要情節(jié)。出示（主要情節(jié)）（在概括主要內容的同時，我們也理清了故事的大致情節(jié)。）板書理情節(jié)

二、感悟人物形象，走進刷子李

（一）學習第1、2自然段，總體了解刷子李的絕活

師：小說的靈魂是人物，現在讓我們走進課文的第一自然段，看看作者是怎樣總的介紹刷子李的本事的。

生自由讀第一段，抽生匯報，師順勢板書（穿一身黑絕沒白點美如升天）

過渡：對于傳說中的這三大絕活，你們相信嗎？有人相信，有人懷疑很正常，就連他剛收的徒弟，誰？生答：曹小三（板書并指導兒化音）他也跟你們一樣半信半疑（板書）。今天，我們就跟著曹小三去印證印證刷子李的三大絕活，感受刷子李的技藝高超，這就是小說中常說的“悟形象”。板書

（二）感悟文本3—11自然段

1、出示要求：快速瀏覽課文4—6自然段，想想傳說中刷子李的三大絕活在曹小三眼中有沒有得到印證？如果得到印證，就找出相關的句子劃上橫線。

生邊讀邊劃橫線，抽生匯報。

師：傳說中他必穿一身黑，有沒有得到印證？生答相應句子，師順勢板書（?。?。絕沒有白點有沒有得到印證？抽生答，師順勢板書（！）。第三大絕活美如升天有沒有得到印證？第幾自然段得到印證？生答（五段）師：第五自然段是作者濃墨重彩寫的，寫出了刷子李的本領之高超。請同學們自由讀第五自然段，用橫線勾畫描寫他本領高超的句子，多讀幾遍并做好批注。然后在組內交流交流。出示課件

生邊讀邊做批注，組內交流，全班匯報。

（1）出示句子“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

這個句子里有很多詞語在夸贊刷子李的技藝高超，誰找到了？生答：勻勻實實透亮清爽師：這刷子李刷的那是更勻，更亮，更清爽，這是在做美容呢。出示粉刷匠圖片對比體會其技藝高超。

（2）出示句子“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽?！睅焼枺核⒆永钤诟陕铮可穑A設：打鼓，演奏音樂）演奏音樂，你來試試。抽生讀句子。這個“啪”字很好聽，再讀一遍，（生讀句子）啪的一響，很清脆，（女生讀句子）“那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。”師：刷子李在奏樂，在跳舞，請同學們伸出小手一起做悠然擺來，悠然擺去的動作。齊讀句子。

（3）最喜歡聽你們啪啪的聲音，出示句子“啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

什么叫“天衣無縫”？出示刷漿動畫師：這是第一道漿，第二道漿最難刷，它講究的是銜接，銜接的天衣無縫，這是第三道漿，瞧瞧，這刷過去的墻面真好比~~~（平平整整打開一面雪白的屏障）。

（4）出示三句話

刷子李刷墻的技術太高超了，佩服之情溢于言表。讓我們用朗讀來把刷子李的技藝高超表現出來，師生合作讀三句話。

引讀：蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？可刷子李——

引讀：刷子李的.刷墻技藝真是高超??！只見他——

引讀：只聽得刷子李清脆的啪啪聲里——

這三個句子都是直接寫刷子李刷墻的本領高超，這種描寫屬于什么描寫？板書：正面描寫

2、聚集曹小三，體會一波三折

師：讀到這里，你覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？他在你心中是一位~~~（魔法師，神仙，音樂家，舞蹈家，美容師）說不盡道不完的贊美之情。板書（！?。。?/p>

過渡：三大絕活得到了印證，曹小三的相信指數一路攀升，如果半信半疑用相信指數為50%的話，那現在他看到一個白點都沒有，他的相信指數達到多少？生答（100%）文中那句話告訴我們的？

出示句子“他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。”

他特別關注了那個詞語？板書（神圣威嚴）

師：正當他對刷子李佩服的五體投地時，完了完了，出大事了，他發(fā)現師傅的褲子上竟出現了一個白點，曹小三的相信指數會發(fā)生怎樣的變化呢？請同學們默讀課文7—11自然段，找出描寫曹小三相信指數的句子。用百分比表示出來。出示課件

（1）生讀文并勾畫。

（2）匯報交流。

出示：“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說中那如山般的形象轟然倒去?！卑鍟ㄞZ然倒去0）

出示：刷子李看著曹小三發(fā)怔發(fā)傻的模樣，笑道：“好好學本事吧！”板書（發(fā)怔發(fā)傻100%）

三、小結寫法，拓展延伸

總結：這篇小說真有意思，既寫了刷子李的三大絕活，又寫了曹小三豐富的心理活動，（生邊述說心理活動師邊完成一波三折圖），師：為了證實師傅刷子李的能耐和名氣，曹小三可謂是一波三折，跌宕起伏。生接：他早先聽說師傅的絕活，可他半信半疑；后來，曹小三搜遍了整面墻，居然一個粉點都沒有，他又覺得師傅的黑衣是那么的神圣威嚴；曹小三給師傅點煙時，竟然，發(fā)現了白點，出乎意料又開始害怕、著急，怎么可能會有白點呢？師傅的如山的形象轟然倒去。最后，當他湊臉用神瞧時，原來不是白點，真相大白，真是奇了，曹小三開變得發(fā)怔發(fā)傻。師：作者把曹小三的心理活動寫的一波三折，突出了刷子李的技藝高超，這種描寫屬于什么描寫？板書（側面描寫）作者通過正、側面描寫，使刷子李的形象更加鮮明，豐滿，使得整個故事情節(jié)一波三折，引人入勝。這種寫法我們要好好向作家學習，運用到自己的作文中去。孩子們，以后讀類似的小說，我們就可以從知來歷、理情節(jié)和悟形象三方面去讀。

四、推薦《俗世奇人》

另外，在俗世奇人這本書里還有很多像刷子李一樣的奇人，還有很多像這樣一波三折的故事，你們可以從這個網址上，找來看看。孩子們，老師不光想推薦你們看《俗世奇人》這本小說，還希望你們長大后也有孩子通過勤學苦練變成想刷子李一樣的奇人。因為出示“一技走遍天下”

五、完成小練筆：為刷子李設計一張工作名片。

師：懷著我們心中的贊嘆，讓我們來為刷子李設計一張工作名片。出示制作建議：