八年級上冊語文教案【5篇】

教師可以通過反思和總結(jié)教案，進一步研究和改進教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。今天小編在這給大家整理了一些八年級上冊語文教案，就讓我們一起來看看吧！

八年級上冊語文教案精選篇1

教學(xué)目標：

1.知識與技能：

(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料，詳略得當?shù)奶攸c。

2.過程和方法：

(1)加強朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，讀中得。

(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個人物形象，領(lǐng)會作品的藝術(shù)魅力，強化學(xué)生的口頭表達能力。

3.情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國精神。

教學(xué)重點和難點：

1.重點：了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。

2.難點：理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭問題的論述。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學(xué)們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎?(有則幫助解決)

今天，就讓我們來一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢?曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢?讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

二、研讀第一小節(jié)

1.讓學(xué)生齊讀第一小節(jié)

2.提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)?

3.讓學(xué)生思考：一個“請”字說明什么?

曹劌是何身份呢?

那么在“齊師伐我”這件事上同鄉(xiāng)人和曹劌的態(tài)度有何不同呢?

讓學(xué)生再讀兩人的對話，并指名學(xué)生翻譯這兩句。

“肉食者謀之，有何間焉?”看出同鄉(xiāng)人對戰(zhàn)事漠不關(guān)心，覺得事不關(guān)己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現(xiàn)出他是一個關(guān)心國事，有責(zé)任感的人。

教師總結(jié)：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責(zé)任心。

4.?魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題?

5.齊讀這一部分，讓學(xué)生看看魯莊公認為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

6.曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢?

(明確：引導(dǎo)魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。)

7.再齊聲朗讀第一段，讓學(xué)生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀?！?/p>

教師總結(jié)：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

三、研讀第二、三小節(jié)

1.戰(zhàn)場上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢?讓我們齊讀二、三小節(jié)

2.指揮作戰(zhàn)的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰(zhàn)場上分別有怎樣的表現(xiàn)呢?

3.曹劌為什么要這樣做呢?

曹劌的解釋可分哪幾層意思?

(兩層。指導(dǎo)學(xué)生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。)

明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”;

不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。

表現(xiàn)曹劌考慮周全、行動謹慎。

教師總結(jié)：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

4.再讀這一部分，讓學(xué)生思考，在作戰(zhàn)和論戰(zhàn)的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢?

教師總結(jié)：文章的第二、三小節(jié)，作者同樣是緊扣“論”字，戰(zhàn)場上的簡潔果斷的話語和戰(zhàn)后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

(四)品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點

1.討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。(用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。)

2.《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?

(學(xué)生思考討論后歸納)

《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

(1)第一段略去曹劌求見的詳情細節(jié)，對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。

(2)第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。

(3)、第三段是論戰(zhàn)的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。

(五)課堂小結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課我們深入的學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關(guān)鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責(zé)”的豪邁和責(zé)任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰(zhàn)爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。

八年級上冊語文教案精選篇2

一、理解分析第一段

(注意：1、結(jié)合朗讀;2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記)

(一)請學(xué)生說句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文選擇詞典中的義項。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市)

(二)師：這六個人物有什么共同特點?(板書：六個歷史人物)

生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸……;后來都干出了一番大事業(yè)。

師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，并非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊。看看他們的生活狀態(tài)吧!農(nóng)夫——面朝黃土，背朝天，鋤禾日當午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工——辛苦的體力勞動;魚鹽販子——辛苦奔波，社會地位低;囚犯——徘徊在生死邊緣;隱士——生活清貧;奴隸——失去尊嚴，自由掌握在主人手里。(學(xué)生與教師應(yīng)和著分析)

生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。

師：是的，他們都經(jīng)歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?

生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。

師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)

二、理解分析第二段

(一)教師提問關(guān)鍵字意思，提示“使動用法”，請學(xué)生試著解釋句子大意。難點教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動、忍、曾益)

(二)師：經(jīng)歷磨難的好處是什么?用原文回答。

生：動心忍性，曾益其所不能。

師：要使他內(nèi)心驚動，性格堅韌，增加他原本沒有的才能，途經(jīng)是——

生：(必先)苦其心志，……行拂亂其所為。

師：是啊，必須讓他在各個方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔(dān)當起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓 空乏 拂亂——動心忍性 曾益不能)

(三) 師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括?

生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。

師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?——這兩段說的是同一個意思。不過，論說的方法可不一樣。

生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。

師：嚴格地說，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時常用的方法。(板書：舉例論證 )

三、 布置作業(yè)

(一) 背誦第一、第二段。復(fù)習(xí)字句解釋。

(二) 自己串講第三第四段。

一、教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，齊讀課文。

二、學(xué)生解釋第三段的句意。教師指導(dǎo)、點撥。(關(guān)鍵字：恒、過、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)

三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?

生：不能，因為這里還寫到了國家。

師：是的，這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展，由人說到了國家。(板書：由人到國)有一副對聯(lián)可以概括這一段的意思，我說上聯(lián)，同學(xué)們能否對出下聯(lián)?

人處困境方能奮發(fā)，

生：國無憂患常會滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。

師：橫批呢?

生：生于憂患，死于安樂!(板書：生于憂患，死于安樂)

師：所以啊，孟子最后總結(jié)道：“然后知生于憂患，而死于安樂也”。我們來解釋解釋句子的意思。(請學(xué)生講，教師指導(dǎo)、點撥。關(guān)鍵字：生、憂患、死、安樂;句子解釋時的語序調(diào)整。)

四、 師生齊讀課文。

五、 教師簡單歸納本文寫法上的特點。

六、結(jié)束語：

兩千多年前的孟子就提出了“生于憂患，死于安樂”，歷史無數(shù)次地證明了他的觀點。當我們遇到挫折，身處困境之時，不要埋怨，不要害怕，不要氣餒，你應(yīng)該感謝生活給了你一個磨煉自己的機會，好好把握這個機會，努力鍛造自己的品格和學(xué)識才干，你就會走出逆境，開創(chuàng)出一片新天地!

七、學(xué)生自由朗讀課文，自由背誦。時間允許則當堂背誦。

八、 布置作業(yè)：背誦課文，復(fù)習(xí)字句解釋。

八年級上冊語文教案精選篇3

一. 教學(xué)目標：

1. 了解有關(guān)古體詩、近體詩的一些常識。

2. 了解作者的生平、思想及詩歌的創(chuàng)作背景。

3. 了解三首詩的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色，把握詩的情與景、事與情，感受品位詩歌的意境。準確流暢地背誦這三首詩。

二. 教學(xué)重點、難點：

1. 了解每首詩創(chuàng)作的時代背景，理解每首詩的思想感情。

2. 把握詩歌的景與情、事與情，感受品位詩歌的意境。

3. 背誦這三首詩。

三. 教學(xué)安排：2課時

四. 教學(xué)過程：

第一課時

一. 導(dǎo)入：

民間疾苦，筆底波瀾；世上創(chuàng)痍，詩中圣哲。

滿眼河上，大地早非唐李有；一腔君國，草堂猶是杜陵春。

草堂留后世，詩圣著千秋。

同學(xué)們，這些對聯(lián)中指的人物是誰呢？對，是杜甫，今天我們學(xué)習(xí)他的兩首

《望岳》《春望》。

二. 杜甫介紹：

唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫，為我們留下了1400多首詩。這些詩像

一面鏡子，廣泛深刻地反映了安史之亂前后唐代社會由盛而衰的.真實歷史面貌。自李唐以來，他的詩歌即被公認為史詩，詩人本人也被看作一代詩宗，被尊稱為詩圣。

杜甫（ ７１２～ ７７０），唐代詩人。字子美。 祖籍襄陽 （今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。 甫生在奉儒守官并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。 ７歲學(xué)詩，１５歲揚名。 ２０歲以后可分

４個時期。

漫游時期：玄宗開元十九年（ ７３１）至天寶四載（７４５），杜甫過著裘馬清狂的浪漫生活。 曾先后漫游吳越和齊趙一帶。 其間赴洛陽考進士失敗。 天寶三載，在洛陽與李白結(jié)為摯友。 次年秋分手，再未相會。 杜甫

此期詩作現(xiàn)存 ２０余首，多是五律和五古，以《望岳》為代表。

望岳

一、課文導(dǎo)入：我們經(jīng)常聽到這么一句俗語說有眼不識泰山，可見泰山在人們心目中的地位是多么的崇高。你們見過泰山嗎？如果沒親身見識過泰山也不要緊，下面來看一些泰山的風(fēng)景圖，領(lǐng)略一下它的壯麗風(fēng)光吧。（大屏幕投影一系列圖畫，教師介紹）

下面學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》，看看古人眼里的泰山是怎樣的一番風(fēng)景。

聽范讀，要求邊聽邊注意讀音，聽完朗讀一遍，

板書：曾ceng通層 眥zi

二、讀讀講講問問

分兩步：先通過解題使學(xué)生達到整體感知；后逐句詮釋。

問：結(jié)合照片及詩，你感覺泰山有什么特點？詩中哪里體現(xiàn)出來？

（板書：地域＿、風(fēng)景＿、山勢）

岱宗兩句。

問：岱宗指的是什么？為什么要尊稱泰山為岱之宗？（投影第最后一頁泰山居五岳之首，在古代被認為是最神圣的山。）

問：夫是個虛詞，首句意思只在如何(怎么樣)上，試比較岱宗如何和岱宗夫如何在語氣上有什么不同?(加夫則驚奇、贊嘆之情更明明，也更強烈。)

齊魯怎么理解？泰山之北為故齊地，之南為故魯?shù)兀恍蜗蟮赜谬R魯?shù)貐^(qū)代表泰山的廣闊。青，指泰山之色，了，完的意思。（板書：地域廣）

翻譯：泰山是怎么樣的呀？它在齊魯大地上都是一片連綿無盡的青翠。

造化兩句。

問：造化指什么？（大自然）為什么說天地神秀都聚集于泰山？說明泰山的什么特點？（山勢高峻）

問：陰陽一句又是什么意思呢?(據(jù)注釋作答，再補充說明：山前為陽，日光先臨，故易曉；山后為陰，日光不到，故易昏。)這是形容泰山高與天齊。（提白云山作對比）

問：你覺得割字用得好嗎？換成分、切行不行？（割的對象比分或切的更有硬度，力度較大。說明泰山陰陽差別明顯，界線分明。）

（板書：風(fēng)景美、山勢峻）

修辭特點：對偶

蕩胸兩句。

問：請調(diào)換一下語序理解這句話：層云生蕩胸，歸鳥入決眥。（曾通層眥即眼瞼接合處。）決眥是一種什么修辭手法？（夸張）

泰山中天門以上時有云團浮現(xiàn)，或高或低，故謂之層云；鳥亦時常出沒于山谷間，須睜大眼細望才能見。表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(向往之至，亟欲一登。)由引出下兩句。

修辭特點：對偶 夸張

會當兩句。絕頂，極頂，指玉皇頂。面對這么一座雄偉的山，誰不想攀登上去成為勇者？

問：詩人的這句豪言壯語對你有什么啟發(fā)？（泰山之顛象征人生的理想顛峰）

（背誦此句，2分鐘抽三個同學(xué)以上背）

春望

國破山河在，城春草木深。----一個深字寫盡山河破碎，人民離散。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。----因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，

不但無心賞玩，反而落淚心驚。濺驚二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。

烽火連三月，家書抵萬金。----連三月見戰(zhàn)禍之長。抵萬金極言家書難得。足見思家之苦。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。----苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。

八年級上冊語文教案精選篇4

【學(xué)習(xí)目標】

1、掌握課文中出現(xiàn)的重要詞匯。

2、 有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

3、把握文章線索，理清文章脈絡(luò)

【重點難點】

1、體會抓住人物特定情境下的“背影”進行細致描寫的特點，感受理解父親的愛子之情。

2、體會樸實的語言中所包含的深情。

課前準備：

電子白板課件

教學(xué)過程

教師行為 學(xué)生學(xué)習(xí)活動 設(shè)計意圖

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

1、 白板呈現(xiàn)父親的手拉孩子的手照片，同時播放崔京浩的《父親》，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生說說歌曲和照片的主題。

2、白板呈現(xiàn)油畫家羅立中的作品《父親》。

3、白板呈現(xiàn)兒子坐在父親肩上放風(fēng)箏的照片。

4、導(dǎo)語：歌唱家用聲音演繹父愛; 畫家用色彩和線條描繪父愛；攝影師用鏡頭記錄父愛；文學(xué)家會用什么來表達這一崇高的情感呢？（文字）

今天我們就跟隨朱自清老先生一同在父親的背影里去體驗父愛、觸摸父愛！ 1、 欣賞油畫《父親》、父愛照片。

2、 聽歌曲《父親》，進入情境。

3、 聽讀課文，整體感知課文，體會情感。 通過欣賞油畫，播放歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思想感情。初步感知課文，了解生疏字。

二、出示學(xué)習(xí)目標

出示學(xué)習(xí)目標 了解學(xué)習(xí)目標。 做到有的放矢。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、你了解朱自清嗎？

2、這些字詞你會讀嗎？

3、根據(jù)意思說出是哪個詞。

4、指名學(xué)生說說他們了解的朱自清，其他學(xué)生補充。

5、學(xué)生讀，其他人幫助正音。

6、學(xué)生說出對應(yīng)的詞。 檢查預(yù)習(xí)并進一步鞏固基礎(chǔ)知識。

四、整體感知，合作探究

1、 文中幾次出現(xiàn)“背影”，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解 “背影”的不同含義。分別是在什么情況下出現(xiàn)的？

2、 同學(xué)們有感情（舒緩、深沉）的朗讀第六段，再次體會父親的愛子深情并熟讀成誦。再讀課文，討論，明確答案。

（1）四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的`背影、想念中的背影。

（2） 感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

4、 有感情的朗讀。

5、 熟讀成誦，互相試背。 讓學(xué)生理清全文的脈絡(luò)，幫助理解課文。

五、拓展延伸

朱自清父親讀《背影》

1928年，我家已搬到揚州東關(guān)街仁峰豐里一所記錄的屋子里。秋日的一天，我接到了開明書店寄贈的《背影》散文集，我手捧書本，不敢怠慢，一口氣奔上二樓父親臥室，讓他老人家先睹為快。父親已行動不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼鏡，一字一句誦讀著兒子的文章《背影》，只見他手不住的顫抖，昏黃的眼珠，好像猛然發(fā)射出光彩。

是兒子的文章感動了父親。請根據(jù)你對父愛的理解，仿寫下列句式，表達你對自己父親的敬意。

1、 父愛如傘，為你遮風(fēng)擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；

2、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風(fēng)塵依然純潔明凈； 學(xué)生練習(xí)寫作。 通過仿寫提高學(xué)生的寫作能力。

六、課堂小結(jié)

《背影》寫于1925年10月，是一篇回憶性抒情散文。文章追憶了八年前（ ）的情景，刻畫了一個（ ）形象，表達出真摯深沉的父子之情，抒發(fā)了作者對父親的（ ）之情。

七、布置作業(yè)

背誦文中描寫父親背影的一段文字（第六段） 。 學(xué)生課后背誦。 讓學(xué)生在情感上更有所增益，加深對課文主旨的理解

八年級上冊語文教案精選篇5

第一課時

【學(xué)習(xí)目標】

１.落實字詞，理解文意，熟讀成誦，領(lǐng)略白洋潮的壯麗之美。

２.學(xué)習(xí)作者比喻寫景、借景抒情的方法，抓住景物的特點進行多角度描寫的手法。

３.了解古代優(yōu)秀文學(xué)作品，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生活的思想感情，樹立科學(xué)人生觀。

【重點難點】

１.重點：體會白洋潮景觀的壯麗，抓住景物的特點，運用比喻等寫景的方法。

２.難點：從不同角度描繪景物特點的描寫方法。

【課文提示】

１.《白洋潮》是一篇精彩的游記。白洋，山名，在浙江西北海濱；潮，本文描寫對象。

２.張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初的散文家、史學(xué)家。他一生落拓不羈，淡泊功名，具有廣泛的愛好和審美情趣。晚年避居山中，窮愁潦倒而堅持著述。其小品文聲譽尤高，多描寫江南山水風(fēng)光，民風(fēng)民俗和對過去生活的回憶。文筆綽約，富有詩意。其著作有《石匱書》、《瑯環(huán)文集》、《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

【正音正字】

戊wù遄chuán踵zhǒng擘bò蹴cù鏃zú

辟bì礴bó龕kān赭zhě漱shù湫qiū

【積累詞語】

實詞：

①故事：舊例。

②喧傳：哄傳。

③吊：哀悼。

④海塘：海堤。

⑤遄：急速。

⑥踵至：一個接一個來，踵，腳后跟。

⑦辟易：驚懼后退。

⑧礴：拍擊。

⑨旋：很快。

虛詞：

①看之驚眩（代詞，動詞之后指事物性狀，這里指代涌起的潮水。）

②歲歲如之（指示代詞，這樣，這里指代“午后喧傳曰：‘今年暗漲潮?！保?/p>

③怒雷鞭之（代詞，動詞之后指事物，這里指代涌起的潮水。）

④則颶風(fēng)逼之（代詞，動詞之后指事物，這里指代涌起的潮水。）

⑤從海寧而來（句中連詞，表示行動）

⑥如百萬雪獅蔽江而下（句中連詞，表示行動）

⑦勢欲拍岸而上（句中連詞，表示行動）

⑧旋卷而右（句中連詞，表結(jié)果）

⑨浙江潮頭自龕赭兩山漱激而起（句中連詞，表結(jié)果）

【初學(xué)課文】

1.朗讀課文。

2.從表達方式看，全文寫了哪幾方面的內(nèi)容？

記敘——交代看潮的時間、地點和人物。

描寫〈“立塘上”－“顏始定”〉正面描寫潮水漲起的過程。

議論——提出疑問作結(jié)，給讀者留下想象的空間。

3.寫海潮起來時，作者是怎樣觀察的？找找課文相關(guān)的詞。

作者是從遠及近觀察、描寫的。相關(guān)的詞語有：見、稍近、漸近、再近。

【課外作業(yè)】

1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

2.按要求，逐句翻譯全文。

3.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解張岱的生平及其有關(guān)文學(xué)知識。

第二課時

【朗讀課文】

【串講課文】

原文：故事，三江看潮，實無潮看。午后喧傳曰：“今年暗漲潮?！睔q歲如之。

翻譯：舊例，在三江看潮，實際上無潮可看。午后有人喧鬧著傳說：“今年暗漲潮??！”每年都這樣。

要點：故事：古義－舊例。今義－表現(xiàn)講述對象的事情。喧傳：哄傳。

原文：庚辰八月，吊朱恒岳少師至白洋，陳章侯、祁世培同席。海塘上呼看潮，余遄往，章侯、世培踵至。

翻譯：庚辰年八月，到白洋吊唁朱恒岳少師，（我）與陳章侯、祁世培坐在一桌。海塘上有人呼叫看潮，我迅速前去，章侯和世培接踵而到。

要點：吊：哀悼。海塘：海堤。遄：急速。踵至：接踵而至，一個接一個來；踵：腳后跟。

原文：立塘上，見潮頭一線，從海寧而來，直奔塘上。

翻譯：站在海塘上，遠遠望見潮頭像一條白線，從海寧奔來，一直沖到向塘上。

要點：而：句中連詞，表示行動。

原文：稍近，則隱隱露白，如驅(qū)千百群小鵝擘翼驚飛。

翻譯：稍稍近了一點，就隱隱露出白色，像驅(qū)趕著千百群小鵝張開翅膀，拍水振飛。

要點：擘翼：張開翅膀拍水飛迸。

原文：漸近，噴沫濺花，蹴起如百萬雪獅，蔽江而下，怒雷鞭之，萬首鏃鏃，無敢后先。

翻譯：（潮水）越來越近，噴出泡沫濺起水花，蹦跳起來好像百萬雪白的雄獅，遮蔽了大江奔流而下，像用怒雷鞭打它們一樣，所有的獅子聚集在一起，沒有一頭甘愿落后而爭先。

要點：蹴起：蹦跳。鏃鏃：同簇簇，形容攢聚。

原文：再近，則颶風(fēng)逼之，勢欲拍岸而上。

翻譯：再近一點，就如颶風(fēng)逼迫它們，順勢要拍岸而上。

要點：之：代詞，動詞之后指事物，這里指代涌起的潮水。

原文：看者辟易，走避塘下。

翻譯：看潮的人驚恐地退開，跑到塘下躲避。

要點：辟易：驚懼后退。

原文：潮到塘，盡力一礴，水擊射，濺起數(shù)丈，著面皆濕。

翻譯：潮水沖到塘上，用盡力量噴薄而起，水花激射，濺起幾丈高，濺到的地面都濕了。

要點：礴：拍擊。

原文：旋卷而右，龜山一擋，轟怒非常，炮碎龍湫，半空雪舞。

翻譯：潮水快速卷向右邊，被龜山一擋，轟隆著好像十分憤怒，瀑布像像被火炮擊碎一樣，在半空中飛舞。

要點：旋：很快。龍湫：雁蕩山的瀑布。

原文：看之驚眩，坐半日，顏始定。

翻譯：看了這個景象（讓人）心驚目眩，坐了好一會兒，臉色才鎮(zhèn)定下來。

原文：先輩言：浙江潮頭，自龕、赭兩山漱激而起。白洋在兩山外，潮頭更大，何耶？

翻譯：先輩說：浙江的潮頭，從龕、赭兩座山?jīng)_刷激蕩而起。白洋在這兩座山之外，潮頭卻更大了，是為什么呢？

要點：漱激：沖刷激蕩。

【朗讀課文】

【課外作業(yè)】

1.整理課堂筆記。

2.根據(jù)自己的情況，完成若干思維訓(xùn)練題。

第三課時

【朗讀課文】

【課文簡析】

白洋潮吸引了多少人為之摧眉折腰，古往今來，無數(shù)文人墨客，揮毫潑墨盡情描繪，也寫不盡它的俊美。明末清初的文學(xué)家張岱以其精妙的筆法，為我們揭開了白洋潮的面紗。

這篇小品文，記敘了作者在白洋村觀潮的全過程。文章以時空為序，由遠及近，繪聲繪色地描寫了白洋潮的發(fā)生、發(fā)展過程中的一個個奇觀，寫出了白洋潮的盛大氣勢和雄壯之美。

對白洋潮，文章從不同角度進行了細膩的描寫。文章寫景生動，用詞精準，有一種特殊的藝術(shù)魅力，尤其是作者成功地運用比喻、夸張等修辭手法，展現(xiàn)了白洋潮的壯麗風(fēng)光。

【思維訓(xùn)練】（根據(jù)情況，選擇若干練習(xí)）

1.從遠及近，作者分別描寫了潮水的哪些狀態(tài)和特點？

遠見，“潮頭一線”。－潮頭整齊有序。

稍近，“隱隱露白，如驅(qū)千百群小鵝擘翼驚飛?！保绷骷彼偻M。

漸近，“噴沫濺花，蹴起如百萬雪獅，蔽江而下，怒雷鞭之，萬首鏃鏃，無敢后先?！保彼佁焐w地，勢不可擋。

再近，“則颶風(fēng)逼之，勢欲拍岸而上?！保顺睕坝棵土?。

最后，“潮到塘，盡力一礴，水擊射，濺起數(shù)丈，著面皆濕?！保３睔鈩莅蹴?。）

2.課文是怎樣烘托海潮之大的？

從觀潮者的反應(yīng)來襯托海潮之大：

①“看者辟易，走避塘下?！睂懹^潮者退避，這是從人們的動作，表現(xiàn)潮水來勢洶涌。

②“看之驚眩，坐半日，顏始定。”這是寫觀潮者的心理由緊張到舒緩的神態(tài)變化，表現(xiàn)潮水的威力令人心驚膽戰(zhàn)。

3.本文是如何從正面和側(cè)面描寫白洋潮的？作者為什么這樣寫？

正面描潮水的特點，逐步推進，從遠及近，用墨越來越濃，形容越來越密。〈詳見第１題〉

側(cè)面描寫觀潮者的反應(yīng)：坐立不安、心驚膽戰(zhàn)?！丛斠姷冢差}〉

作者這樣寫，襯托了白洋潮的聲勢巨大，讓人恐懼，突出潮水的威力無比，頗有刺激。）

4.下列句子的“之”分別指代什么？

①歲歲如之。（三江看潮，實無潮看。午后喧傳曰：“今年暗漲潮?！保?/p>

②怒雷鞭之……（百萬雪獅。）

③颶風(fēng)逼之……（白洋潮。）

④看之驚?！ㄐ矶?，龜山一擋，轟怒非常，炮碎龍湫，半空雪舞。）

5.本文用了什么修辭手法？

本文多處運用比喻修辭：①如驅(qū)千百群小鵝擘翼驚飛。②噴沫濺花，蹴起如百萬雪獅……③炮碎龍湫，半空雪舞。

６、“噴沫濺花，蹴起如百萬雪獅”，句中的“雪獅”為什么不能改作“雄師”？

因為“雪獅”不僅寫出潮水的聲威氣勢，還顯示其潔白如雪的色彩。而“雄師”只能寫出潮水的聲勢，但無法顯示其色彩。

7、如何理解“白洋在兩山外，潮頭更大，何耶”的作用？

以疑問句結(jié)尾語氣比較強烈，內(nèi)容與開頭的“三江看潮，實無潮看”形成對比，不僅表達了作者對白洋潮的壯美的贊嘆之情，而且給讀者留下了廣闊的想象空間，引人探索原因。

8、摘錄一個佳句，并且作簡單的品析。

【課外作業(yè)】

1.整理課堂筆記。

2.預(yù)習(xí)《天目》。