學(xué)習(xí)語文可以培養(yǎng)人的批判性閱讀和文獻(xiàn)研究能力，通過深入研究和分析文本，拓展人的知識深度和學(xué)術(shù)研究能力。這里給大家分享一些關(guān)于語文八年級下冊教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

語文八年級下冊教案（篇1）

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)通過學(xué)生齊讀、教師正音、學(xué)習(xí)小組合作掃除字詞障礙，使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂課文。

(二)通過對課文內(nèi)容“說、辨、議、想”的合作探究過程使學(xué)生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫法。

(三)通過品讀自己喜歡的句子，使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，體會文章所表達(dá)的思想感情。

(四)通過對“在當(dāng)今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢?”話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

(一)重點(diǎn)

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

(二)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生結(jié)合課文注釋，嘗試翻譯這篇課文。

(一)故事激趣，導(dǎo)入新課。

教師講“知己”這個(gè)詞來源的故事(即伯樂在太行山相馬的典故)。

(二)釋題及作者簡介

(三)理讀課文，使學(xué)生做到讀準(zhǔn)、讀懂課文

(板書：一、理讀1、讀準(zhǔn)2、讀懂)

1.學(xué)生齊讀課文。教師正音。

2.學(xué)習(xí)小組合作掃除字詞障礙。

(四)解讀課文的內(nèi)容與主旨

(板書：二、解讀1、內(nèi)容2、主旨)

1.說一說

(1)課文里面有怎樣的千里馬?

你可以試著這樣說：這是一匹的千里馬，因?yàn)椤?/p>

(2)又有怎樣的飼馬者呢?

你可以試著這樣說：我覺得他是的飼馬者因?yàn)椤?/p>

2.辨一辨

作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?(板書)千里馬喻指，伯樂喻指，食馬者喻指。

3.議一議

①文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

②沒有遇見“伯樂”，“千里馬”會有怎樣悲慘的遭遇呢?

4.想一想

我們來看一看文章的主旨，作者想要通過文章告訴我們什么?

(教師適當(dāng)補(bǔ)充寫作背景)

(五)品讀自己喜歡的句子(板書：三、品讀共鳴)

1.教師：品讀首先要和作者產(chǎn)生共鳴。比如說，我讀到什么地方的時(shí)候和作者感到一樣，怎么樣?說說看。

2.學(xué)生品讀自己喜歡的句子。

(六)學(xué)生背誦課文

(七)拓展延伸

1.討論：作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會不知道埋沒了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的(范仲淹);同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂的太守(歐陽修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競爭激烈的社會，你是怎么看待伯樂的作用呢?

2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵(lì)學(xué)生：希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中能運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，刻苦勤奮，努力學(xué)習(xí)，成為一匹千里馬。策馬揚(yáng)鞭，馬到成功。

(八)教學(xué)檢測反饋設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)題：完成“思考與練習(xí)”第二題。

2.拓展題：給韓愈寫一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

語文八年級下冊教案（篇2）

教學(xué)內(nèi)容

知識與能力

1、初步了解詩經(jīng)

2、了解比興手法

3、體會作品表達(dá)的思想感情。

過程與方法

1、反復(fù)朗讀;感知詩歌大意

2、采用提問質(zhì)疑共同討論等方法分析關(guān)鍵句子，理解意境。

3、朗讀背誦，積累名句。

情感態(tài)度價(jià)值觀

正確認(rèn)識古代勞動(dòng)人民對美好愛情生活的追求和向往。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀背誦

教學(xué)難點(diǎn)：

1、對每句詩的理解

2、體會整首詩表達(dá)的思想感情

教具準(zhǔn)備

課件及音頻資料

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過程

一、激趣導(dǎo)入，資料共享

今天我給大家?guī)硪环?，請同學(xué)們先欣賞欣賞(屏顯畫面)：一對呱呱鳴叫的水鳥歡樂地嬉戲在青青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會想到什么呢?(學(xué)生自由發(fā)言)想像很豐富，那么同學(xué)們知道三千年前的人們又是怎樣聯(lián)想的呢?今天，讓我們一起走進(jìn)《詩經(jīng)》，聆聽三千年前華夏先民的吟唱，感受公元前東方的文明與輝煌。未讀《詩經(jīng)》，先聞其名，《詩經(jīng)》究竟是怎樣一部書，哪位同學(xué)為我們介紹介紹?(學(xué)生介紹)善于查閱資料，好?！对娊?jīng)》是詩歌的源頭，讀者《詩經(jīng)》，你會覺得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《詩經(jīng)》三百篇之首的是哪一首嗎?(生答)這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《關(guān)雎》。

二、一唱三嘆吟誦《關(guān)雎》

1、教師質(zhì)問(學(xué)習(xí)詩歌的方法、朗讀注意問題)

2、請學(xué)生大聲自由朗讀課文，對照注釋，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。(老師板書課題)

3、抽一名學(xué)生讀，評價(jià)。

4、齊讀一遍，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。

5、師讀，請同學(xué)們邊聽邊思考，這首詩寫了什么內(nèi)容?試用簡潔語言概括(或播放錄音)

6、一生說說內(nèi)容。(這首詩寫了一個(gè)青年男子對一女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。)

7、這首詩為我們講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的愛情故事，請同學(xué)們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想象故事中一幅幅畫面。老師先給同學(xué)們做個(gè)示范，起到拋磚引玉——我在讀“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”這句詩時(shí)，眼前不禁浮現(xiàn)出這樣的情景：碧藍(lán)如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。和中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲…….你的眼里心里會出現(xiàn)什么情景呢?請同學(xué)們邊讀邊想。

8、學(xué)生邊讀邊想，然后抽三名學(xué)生說說，請全班學(xué)生有感情的齊讀這首詩。

三、美不勝收品味《關(guān)雎》

好詩不厭百回讀，同學(xué)們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。請同學(xué)們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從這一句、這幾句或這首詩中，品出了《關(guān)雎》的美”的句式，說一說你的思考和發(fā)現(xiàn)。(教師板書“美”;1、1、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，教師巡視了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，引導(dǎo)分析，

2、最后全班交流。)

教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言形成板書(人物美;語言美;意境美;情感美)

3、教師小結(jié)(從字里行間，同學(xué)們品出了《關(guān)雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實(shí)，它的魅力，它的佳處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。這首詩既寫了對愛情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠于《詩經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。

詩趣盎然美讀《關(guān)雎》

美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣。現(xiàn)在，分男女生兩大組配樂朗讀《關(guān)雎》，比一比，看哪一組的朗讀技高一籌。

1、男生配樂讀，女生配樂讀。

2、教師點(diǎn)評。

3、師生共同演繹《關(guān)雎》之美。(師領(lǐng)讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生后讀，形成一種錯(cuò)落之美，最后兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師輕聲朗讀前四句。)

4、美詩可美讀，美詩也可以和樂而歌唱，因?yàn)樵姼璞臼强梢院蜆范璧摹Ｍ瑢W(xué)們想不想聽今人譜曲的《關(guān)雎》?，F(xiàn)在，讓我們和著音樂，一起深情吟唱這首傳誦千古、經(jīng)典古樸的愛情歌謠。(課件播放歌曲《關(guān)雎》，師生齊唱。)

結(jié)束語

《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭活水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后，讓我們進(jìn)一步聆聽華夏先民的吟唱，吟誦優(yōu)美文字，傳唱古老歌謠，進(jìn)一步感受我國古代文明之輝煌。

語文八年級下冊教案（篇3）

【教材分析】

本詩是《詩經(jīng)》的首篇，運(yùn)用“比興”和反復(fù)詠嘆的手法表達(dá)思想感情，給人留下廣闊的想象空間。本詩還注重音韻和諧，是訓(xùn)練朗讀的好材料。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、用自己的感情去體會詩歌。

２、感受詩中的勞動(dòng)美。

３、學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》中的比興手法。

【教學(xué)步驟】

一、唱出情感（３分鐘）

師：同學(xué)們好，今天我們來唱歌，唱愛“情歌”。我唱一句，你們能唱的跟著唱?！敖褚刮襾淼侥愕拇巴?，窗簾上的影子多么可愛，悄悄的愛你這么多年，從沒有向你表白?！边€有沒有能唱其它歌的？“我寧愿你冷酷到底，”多么深情的男子，多么動(dòng)情的訴說，讓我們想起那盞悠悠地窗燈下，彷徨的影子，深情憂郁的眼晴，那雙手合十默默祝福的心語。現(xiàn)代男人的情歌如此動(dòng)人，故代男人的情歌又是怎樣的一種滋味呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)一首傾訴男人相思的情歌《關(guān)睢》。

二、讀出情味（９分鐘）

１、是咱們男人的情歌，就讓男同學(xué)先讀。女同學(xué)聽，找出他們讀得不當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

２、女同學(xué)舉手發(fā)言。女同學(xué)如有不對的地方，男同學(xué)可以提出抗議。

教師點(diǎn)撥：

注意發(fā)音：

疊韻的字：窈窕的韻母和聲調(diào)相同。

雙聲：參差、輾轉(zhuǎn)、睢鳩的聲母和聲調(diào)相同。

還有疊字，關(guān)關(guān)。這些字的運(yùn)用使詩歌讀起來朗朗上口。

⑴字音。

⑵節(jié)奏。

⑶情感。

⑷樂（）

好（）

寤寐（）。

（部分字是多音字，根據(jù)學(xué)生的理解，靈活處理，言之成理即可。）

３、剛才有的同學(xué)說要讀出情感,本首詩的情感究竟是什么呢？讓我們先齊讀一遍,進(jìn)一步理解詩的含義。說說你讀懂了哪些詩句，根據(jù)你的理解詩的含義應(yīng)該是什么？

（學(xué)生大膽理解，言之成理即可；讓學(xué)生學(xué)會掌握一節(jié)，便能理解全詩的方法。）

４、點(diǎn)撥：讀詩時(shí)應(yīng)把握情感發(fā)展的三個(gè)階段，分別在詩中選一個(gè)字來概括。

（教師引導(dǎo)點(diǎn)撥以下詞言的含義。在河邊時(shí)之。家中之。夢中之。好為愛慕也、思為思念也、樂為歡喜也。）

５、生自由讀準(zhǔn)備范讀。

６、生范讀（３人）。

７、生評：看誰讀得最好。

８、教師：聽你們讀，我也抑制不住讀詩的情感，讓我也讀一下好嗎？（范讀）

三、讀出畫面（１０分鐘）

１、師：我讀著讀著，在我腦海里，浮現(xiàn)美女俊男的形象，你們有嗎？他在干什么？是男的在采荇菜，還是女的，還是男女，還是別人在采？

２、好，先讓我們讀一遍以后再來回答這個(gè)問題。完成題單２題。

３、師：提示學(xué)生從幾個(gè)畫面入手。分別理解三次不同的含義。

如果是女的采荇，反復(fù)詠嘆的是姑娘采荇的優(yōu)美身姿。讓小伙子難以忘懷。

如果采荇的是男的，在采荇時(shí)看到一個(gè)美麗的姑娘，荇菜左右流去，采摘困難，美麗的姑娘求起來也很困難。

男男女女的在河里采荇菜。男的為了討好女的，有意跑到女的身旁，一會在左面采，一會在右面采。

４、相見時(shí)，采荇菜嗎？

四、讀出藝術(shù)（８分鐘）

講比興：

同學(xué)們想知道：誰在采荇菜，我們可以從《詩經(jīng)》的藝術(shù)手法中得出答案?！对娊?jīng)》常用的藝術(shù)手法是“賦、比、興”。這首詩用的主要是“比、興”手法。比就是比喻，興就是先不說想說的，而是由先寫其它的，用事物的特征，或事物事件之間的聯(lián)系，來引出。如：桃花謝了，還有再開的時(shí)候；楊柳枯了，還有再綠的時(shí)候；燕子去了，還有再來的時(shí)候；聰明的你誥訴我，日子為什么一去不復(fù)返呢？

（不過作者想說的只是相反的方面。）

山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)，天不轉(zhuǎn)云轉(zhuǎn)，地不轉(zhuǎn)人轉(zhuǎn)；朋友，事不和氣心可以和氣嘛。

樹梢樹枝樹根根，親山親水有親人。

百川東到海，紅日復(fù)西歸，須學(xué)梅傲雪，只求花報(bào)春。

胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝，浮云蔽白日，游子不顧返。

飛鳥回巢，浮云歸穴，夕陽西下，可憐的我今是何處息？

１、找比興句子。

２、我們一起來說說第一層的大致意思。睢鳩鳥兒，河里關(guān)關(guān)的叫著。那采荇的姑娘，美麗而善良，要是能成為我的配偶該有多好??！

３、點(diǎn)撥：采荇菜和追姑娘這兩件事之間的關(guān)系？

也許有人認(rèn)為姑娘采荇難，小伙子追姑娘難，也許有人認(rèn)為小伙子從采荇的勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)采荇和追姑娘之間的關(guān)系，或者是看別人采荇想出的道理也不得而知。

４、總之在采荇的動(dòng)作中能流出姑娘優(yōu)美的身姿、勤勞的性格；小伙子細(xì)心呵護(hù)。還讓我們想起姑娘不理他，一會從左一會從右靠近，那煩人的情態(tài)。讓我們似乎看到了女孩子害羞的雙眸，微微的紅暈。

五、自主創(chuàng)作（１０分鐘）

運(yùn)用“比興”手法寫一段話。

教師示范。你讀書在外，你想家了，想媽媽了。你如何運(yùn)用比興手法，表達(dá)你的情感呢？老師示范：我站在江邊，燕子成雙成對歸巢，牛羊搖著尾巴進(jìn)圈了。

語文八年級下冊教案（篇4）

教學(xué)目標(biāo)

1．理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。

2．學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán)，思念迭起，引人入勝的寫法。

3．通過討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會。

教學(xué)重點(diǎn)

體會本文優(yōu)美、精煉的語言

教學(xué)難點(diǎn)

理解作者筆下的社會理想及作者寄托的思想感情。

教學(xué)過程：

一、溫故知新

檢查課文背誦情況。

二、學(xué)習(xí)?研討

（一）、結(jié)合課文，討論分析，學(xué)生思考，分小組討論交流。（多媒體投影）

1．課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？

2．齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會“甚異之”？這一段在全文起何作用？

3．請一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見到了怎樣的景致？

4．請一位同學(xué)朗讀第3段，思考：

①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？

②“皆嘆惋”說明了什么？

5．默讀課文最后兩段，思考：

①漁人離開桃花源后“處處志之”，目的.是想今后再訪桃花源，可人們再去尋找時(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？

②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？

6．作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會理想？能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)？

7．你怎樣評價(jià)作者描寫的“世外桃源”這一理想社會？

三 鞏固練習(xí)

閱讀下面文字，完成下題。

①晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林，夾

岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。

②林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

③見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也”。

1、如果請你根據(jù)上述語段為“桃花源”旅游開發(fā)公司寫一篇廣告詞，并配一段風(fēng)光錄像，你怎么設(shè)計(jì)呢？

2、體會加點(diǎn)詞的意思，選出相同的一組( )

A、初極狹，才通人 B、 欲窮其林

阡陌交通，雞犬相聞 欲與天公試比高

C、便舍船，從口人 D 、漁人甚異之

土地平曠，屋舍儼然 或異二者之為

3、翻譯下列句子。

A、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

B、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

4、有些成語出自選文所在的課文，請寫出其中的兩個(gè)：

5、下面對選文的理解不正確的一項(xiàng)是( )

A、“豁然開朗”這一詞語，寫出了漁人進(jìn)入桃花源后的感受。

B、選文第②段主要寫了桃花源的美好環(huán)境和桃花源人的幸福生活。

C、桃花源人見了漁人“大驚”，說明桃花源人一向以耕作為業(yè)，從未見過捕魚的人。

D．“設(shè)酒殺雞作食”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”，表現(xiàn)了桃花源人的熱情好客。

6、《桃花源記》中桃花源人為什么來到這個(gè)地方?為什么“此中人語云：‘不足為外人道也’”？

7、作者生活在東晉末年，當(dāng)時(shí)社會政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，說說課文表達(dá)了作者怎樣的社會理想，對這種社會理想，你有什么看法。

語文八年級下冊教案（篇5）

導(dǎo)入：從課文題目中，你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語？

一、文學(xué)常識

二、朗讀（句間停頓）

三、解釋字詞，翻譯句子

為業(yè)：靠……謀生。 緣：沿。 鮮美：鮮艷美麗。 豁然： 開通、敞亮的樣子。

開朗：開闊明亮。 屬：類。 悉：全。 怡然自樂：喜悅，心滿意足。

所從來：從哪兒來。 咸：都。 妻子：妻子兒女。

邑人：同鄉(xiāng)人。 不復(fù)出焉：不再從這里出去。 焉：于之，從這里。

間隔：斷絕了往來。 延：請。 既：已經(jīng)。 志：做記號。

詣：拜見，臥…·怯。

翻譯下面文言句子。

1．阡陌交通，雞犬相聞。

2．率妻子邑人來此絕境。

3．此人—一為具言所聞。

4．不足為外人道也。

四、理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容

課文以武陵漁人的行蹤為線索，按照發(fā)現(xiàn)桃林，進(jìn)入桃源，出而復(fù)尋的時(shí)間順序。

1．漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃林。

“忽逢”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾見過的。

“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！?--桃花林奇異景象，景物幽美帶有神秘色彩，暗示將會出現(xiàn)奇境，為漁人進(jìn)入桃源渲染了氣氛，也為桃源的美好作了鋪墊。

甚異、欲窮—心理，設(shè)懸念，做鋪墊，引下文。

2．漁人進(jìn)入桃花源、漁人做客桃花源。

“林盡水源” →山有小口（為不復(fù)得路埋伏筆） →舍船從口入 → 復(fù)行 →豁然開朗”---桃花源的曲折、隱蔽、幽深，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞--描寫桃花源美好的自然環(huán)境；阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。--桃花源社會環(huán)境安寧。---桃花源美好的自然環(huán)境桃花源中的生活環(huán)境美好、寧靜而和平；人們和睦相處，生活幸福、富足安樂

漁人與桃花源中人交往---表現(xiàn)了桃花源人熱情好客的淳樸風(fēng)尚和人與人之間和睦融洽的關(guān)系，表明他們對戰(zhàn)亂的厭惡，對和平寧靜生活的追求。

便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。余人各?fù)延至其家，皆出酒食。（民風(fēng)淳樸、熱 情好客）

“皆嘆惋”？-- 桃源外的世界如此動(dòng)亂，黑暗；桃源外的人不能過上安定和平的生活。

“不足為外人道也?！?-“村人”滿足于桃花源生活，厭惡外界生活（暗示了桃花源中人不愿也不屑與世俗交往的心情，也表明村人對與人有戒心，怕外人知道后破壞他們安定平和的環(huán)境。）為“不復(fù)得路”埋伏筆

3．漁人離開桃花源再訪而不得

“不復(fù)得路”，“規(guī)往”而“未果”--- 目的是使人覺得桃花源是一個(gè)似有似無，似真似幻的所在，暗示桃源是一個(gè)虛構(gòu)的社會，現(xiàn)實(shí)是不存在的。并且表明桃花源可望而不可及、渲染了一種神秘的.色彩。）

主題：全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，寫了發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形，它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿。（中心思想）

本文借武陵漁人偶然發(fā)現(xiàn)桃花源的故事，表現(xiàn)作者對理想的桃花源生活的向往和對現(xiàn)實(shí)動(dòng)亂、黑暗生活的不滿。在文中他虛構(gòu)了一個(gè)寧靜安樂的世外桃源，在這里，人人勞動(dòng)，自耕自食，沒有剝削，沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，人們過著安居樂業(yè)、友好和睦的生活。這個(gè)世外桃源，寄托了作者的社會理想，這樣的理想社會反映了人民反對壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望，同時(shí)也批判了當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，但這理想境界是不可能實(shí)現(xiàn)的。

五、積累考題

1. “此人一一為具言所聞”，漁人對桃花源人說了些什么？請根據(jù)你的歷史知識和對課文的理解推測。

一是重大歷史事件，如陳勝、吳廣起義，楚漢相爭，劉邦建立漢朝，三國鼎立，赤壁之戰(zhàn)，三國歸晉……。

二是當(dāng)時(shí)動(dòng)亂、黑暗的社會現(xiàn)實(shí)和人民痛苦的生活。

2．作者為什么開頭結(jié)尾寫得簡略，中間寫得詳細(xì)？

明確：文章的詳略安排都是由文章所表達(dá)的中心來決定的。本文的作者主要是通過桃花源的生活情狀來表現(xiàn)他的社會理想。反映廣大人民向往安定、幸福生活愿望的。所以中間部分要詳寫。開頭和結(jié)尾只跟故事的傳奇性質(zhì)有關(guān)，所以寫得簡單。

3．在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會理想？作者筆下的桃花源，虛構(gòu)了這樣一種理想社會：這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧。

4．我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想？這理想反映了廣大人民的反對剝削壓迫、反對戰(zhàn)爭的愿望，也是對當(dāng)時(shí)社會__暗現(xiàn)實(shí)的批判。但他又帶有一定的復(fù)古傾向，在階級社會中只能是一種空想，是不可能實(shí)現(xiàn)的。

1).文中描繪桃花林中草美花繁(桃花林奇異景象)的語句是： 中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

2).本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的? 忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之。 “夾岸數(shù)百步”都是桃樹，沒有一棵雜樹，很是奇特。

3).本文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境的句子是： 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

4).本文中描寫了桃花源社會環(huán)境安寧的句子是： 阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

5.本文中明顯了桃花源人安居樂業(yè)/和平幸福的境況（或：明顯精神面貌）的句子是：黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

6.本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客/民風(fēng)淳樸的句子有： 便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。余人各?fù)延至其家，皆出酒食。

7.“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！碧一ㄔ慈藶楹螄@惋不已？ 問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

8.交代桃花源的人來歷的句子是： 自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，

9.“村人”不知有漢、無論魏晉的原因？ 不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

10.“村人”滿足于桃花源生活厭惡外界生活的體現(xiàn)是 此中人語云：“不足為外人道也?！保ò凳玖颂一ㄔ粗腥瞬辉敢膊恍寂c世俗交往的心情，也表明村人對與人有戒心，怕外人知道后破壞他們安定平和的環(huán)境。）

11.“不足為外人道也”這句話，表明桃花源中人聽了漁人的話之后，雖“嘆惋”卻仍然想繼續(xù)在桃花源中生活。他們?yōu)槭裁床辉鸽x開？ ①桃花源中人厭惡源外戰(zhàn)爭，追求寧靜、和平、幸福的生活； ②桃花源中景色很美。

12.最后寫想重入桃花源“不復(fù)得路”，劉子驥“規(guī)往”而“未果”的意圖是什么？ ①目的是使人覺得桃花源是一個(gè)似有似無，似真似幻的所在，暗示桃源是一個(gè)虛構(gòu)的社會，現(xiàn)實(shí)是不存在的。并且表明桃花源可望而不可及、渲染了一種神秘的色彩。）

13. 表明村人與世隔絕的句子是乃不知有漢，無論魏晉