語文教育關(guān)注學生的文化多樣性，通過學習不同地區(qū)和國家的語文和文化，培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化交際能力。這里給大家分享一些關(guān)于教資重點篇目高中語文必修教案，供大家參考學習。

教資重點篇目高中語文必修教案（精選篇1）

一，人物性格：典型性格，各有個性。

1.項羽

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應(yīng)”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優(yōu)柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

2.劉邦

出身農(nóng)家，不務(wù)正業(yè)，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關(guān)頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發(fā)數(shù)問，從實際出發(fā)，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系，既而心領(lǐng)神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節(jié)，稱項羽為“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關(guān)系，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質(zhì)問劉邦：“欲有天下耶？將為富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見?？傊瑒钸€是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍后，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多么果斷！

3.范增

根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數(shù)次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應(yīng)。出召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。

4.張良

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

5.項伯

講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸?！芭婀幌绕脐P(guān)中，公豈敢入乎？”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話?！敖袢擞写蠊Χ鴵糁涣x也?！案菍罡韫灥?，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

6.曹無傷

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

7.項莊

沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

8.樊噲

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武?！皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！币粋€威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應(yīng)”，只好賜坐。

二、人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。

項羽集團劉邦集團

項羽集團劉邦集團

范增集團張良集團

項伯集團曹無傷集團

項莊集團樊噲集團

對比照應(yīng)，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養(yǎng)奸貽患，內(nèi)部不團結(jié)；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善于機變，，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，并瓦解敵方為自己效勞，及時清除內(nèi)奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化，劉勝項負自成定局。

三、故事情節(jié)：一張一弛，波瀾起伏。

1.開端：無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。（一張）

2.發(fā)展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）

項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

4.結(jié)局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

四、場面組接：轉(zhuǎn)換發(fā)展，推動情節(jié)，塑造人物。

場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位?！而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成：

1.無傷密告，項王發(fā)怒，范增澆油。

2.項伯為救友夜訪張良。

3.張良、劉邦密商對策。

4.劉邦會見項伯，并進行拉攏。

5.項伯回報項王。

6.劉邦鴻門謝罪。

7.項王留沛公與飲，范增數(shù)目項王。

8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。

9.樊噲闖宴。

10.劉邦逃遁。

11.張良留謝。

12.沛公至軍，立誅無傷。

作者抓住每一個場面的特征，采取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨著場面的轉(zhuǎn)換發(fā)展，情節(jié)不斷推進，在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。

五、語言特點：語言精煉，富有個性。

如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明范增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性?！凹睋粑鹗А?，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

張良把項伯的話轉(zhuǎn)告劉邦，劉邦說“為之奈何”，“且為之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態(tài)。張良一出主意，劉邦馬上心領(lǐng)神會，讓張良“君為我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節(jié)，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態(tài)。

張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉著冷靜，有智謀。

樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。

六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

如“范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應(yīng)”。一個“數(shù)目”、“舉玦”；一個“默然不應(yīng)”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態(tài)度，不同性格。

“沛公至軍，立誅殺曹無傷?！弊髡呶磳憚畹娜魏卧捳Z，但劉邦的果斷是何等的利落。

七、刻畫人物：在典型環(huán)境中顯示，在矛盾斗爭中展現(xiàn)。

陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯并起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應(yīng)由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力，論功，應(yīng)由項羽王之。誰來稱王，就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉(zhuǎn)化為楚漢相爭的矛盾?！傍欓T宴”恰好是矛盾斗爭的轉(zhuǎn)折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中，放在這一矛盾斗爭中，通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術(shù)性達到了完美的結(jié)合。

八、小結(jié)

教資重點篇目高中語文必修教案（精選篇2）

教學目標：

1、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。

3、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

4、在誦讀過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力。

教學重點：

1、理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個詞語。

2、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。

教學難點

1、借助語境推斷文言詞語的意義。

2、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

教具準備：

投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶。

課時安排：

3課時。

教學過程：

第一課時：

（一）導語。

同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

（二）關(guān)于《左傳》。

（先讓學生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹）教師補充：

“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記·十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點，但由于文獻不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。

但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應(yīng)了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

（三）放錄音（學生整體感知課文，正音）

資料顯示（投影或多媒體）

①生字：函、氾、佚、縋、闕。

②多音字：朝（例句：朝濟而夕設(shè)版焉）、逢（人名逢孫）。

③通假字：“知”通“智”。

提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？

思考：（學生速讀課文，整體感知）

明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。

資料顯示：秦晉圍鄭形勢圖

（四）簡介秦晉圍鄭形勢圖。

這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠?！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

當時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。

資料顯示：秦立晉君（公元前651年）

這一年，晉獻工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿?，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

惠公背約（公元前650年）

晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

重耳過鄭（公元前637年）

這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

當時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。

放錄音，學生再次整體感知課文。放錄音后，學生齊讀課文，進一步理解課文。

（五）布置作業(yè)

1、反復(fù)閱讀課文。

2、借助注釋、工具書疏通文章。

第二課時：

（一）檢查復(fù)習。

提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的.。

回答：編年體史書。

提問：《左傳》記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年。這部史書對后世史學和后世文學都有極大影響。

提問：請同學們翻譯下列句子，并簡述與其相關(guān)的史實。

資料顯示：（投影或多媒體）

（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。

（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。

（3）微夫人之力不及此。

（學生稍作思考，然后一一作答）

回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也?！睉?yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟?！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事?！扒屹E于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。

（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。”應(yīng)譯為：況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的?！扒揖龂L為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”則指夷吾公元前651年答應(yīng)割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。

（3）“微夫人之力不及此”應(yīng)譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

（二）指導朗讀，理清思路，簡析文意。

1、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。

2、教師作朗讀常規(guī)指導：“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？

文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。

關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“?！?，“？”“！”〈“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達的需要適當掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的聽多又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。

關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進展和感情表達的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。

關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”；表示結(jié)果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調(diào)的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。

關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。

（這些內(nèi)容同樣用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不在贅述）

3、放錄音（提醒學生要認真聽）

4、齊讀（速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

5、指導學生誦讀、理解

第一自然段：

誦讀指導：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

（領(lǐng)讀，齊讀）

提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

（嘗試背誦）

第二自然段：

（讓一位誦讀基礎(chǔ)好的同學先讀一遍）

誦讀指導：

“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

（領(lǐng)讀，齊讀）

提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

（齊讀）

第三自然段：

（教師范讀，學生齊讀）

誦讀指導：

①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現(xiàn)出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。

②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

（領(lǐng)讀，齊讀三段）

提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？（學生思考，討論）

明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。（再齊讀一遍）

第四自然段：

誦讀指導：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

（齊讀，然后指名學生讀）

提問：本文是如何結(jié)尾的？

明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達到的目的。

（齊讀課文）

資料顯示（投影或多媒體）

鄭危在旦夕秦晉圍鄭

臨危受命

燭之武夜縋而出秦軍乃還

（義勇）智說秦君

轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

小結(jié)：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。

（結(jié)合板書，嘗試背誦）

（三）布置作業(yè)。

1、背誦課文。

2、完成課后練習第二、三題。

第三課時：

（一）檢查復(fù)習。

①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。（學生思考、討論）

回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。

②集體背誦全文。

（二）引導學生質(zhì)疑，詞語解難。

（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）

學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應(yīng)如何理解？

明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現(xiàn)代漢語中的“對于”?！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮?！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據(jù)語境，只能譯成“對”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發(fā)生變化。

學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？

明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應(yīng)譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現(xiàn)象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。

又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”?！氨伞痹瓰槊~，當“邊邑”講，但在句中根據(jù)語境應(yīng)活用為動詞，當“把……當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。

再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用?！皷|”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語?！胺狻痹瓰槊~“疆界”，在句中活用為動詞，當“把……當作”講。翻譯成現(xiàn)代漢語應(yīng)是：它已經(jīng)向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。

詞類活用現(xiàn)象在文言文中常見。

資料顯示（投影或多媒體）

例句出處類型釋義

1、劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰(zhàn)》名詞作動詞名詞“事”用作動詞：服侍

2、箕畚運于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具

3、今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動詞作狀語動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態(tài)

4、京中有善口技者《口技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長

5、醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚

以上是幾種常見的詞類活用纖現(xiàn)象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規(guī)律。

提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應(yīng)如何理解？“是”當什么講？

明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據(jù)具體語境應(yīng)譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

（三）歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項。（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）

資料顯示（投影或多媒體）：

1、若。

例句、出處、釋義。

求劍若此，不亦惑乎？《呂氏·刻舟求劍》，像。

曾不若孀妻弱子？《史記·陳涉世家》，比得上。

若宗師之文，則懲時人之失又失之者也。顧炎武：《文章繁簡》，表轉(zhuǎn)折“至于”。

若潛師而來，國可得也。《左傳·殽之戰(zhàn)》，表假設(shè)。

2、說。

例句、出處、釋義。

是說也，人常疑之蘇軾：《石鐘山記》，說法。

說備使撫表眾《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，勸說。

請說之《墨子·公輸》，陳述。

公輸盤不說（同“悅”）《墨子·公輸》，高興。

3、辭。

例句、出處、釋義。

秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《史記·廉頗藺相如傳》，婉言。

近者奉辭伐罪《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，命令。

皆好辭而賦見稱《史記·屈原列傳》，文學（詞、賦）。

動以朝廷為辭《資治通鑒·赤壁之戰(zhàn)》，借口（由“言詞”引申為“托詞”）。

今者出，未辭也《史記·鴻門宴》，告別。

如姬之欲為公子死，無所辭《史記·信陵君竊符救趙》推辭。

4、鄙。

例句、出處、釋義

蜀之鄙有二僧。彭端淑：《為學》，邊遠的地方。

越國以鄙遠，君知其難也?！蹲髠鳌T之武退秦師》，邊境。

在外監(jiān)使牧守亦皆貪鄙成風。洪邁：《方臘起義》，昏庸。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中。諸葛亮：《出師表》，淺薄。

5、微。

例句出處釋義

其文約，其辭微，其志潔，其行廉《史記·屈原列傳》含蓄不露，微妙

嶺嶠微草，凌冬不雕《夢溪筆談》微小

見其發(fā)矢十中八、九，微頷之《賣油翁》稍微

微獨趙，諸侯有在者乎？《戰(zhàn)國策·觸龍說趙太后》不

微斯人，吾誰與歸范仲淹·《岳陽樓記》如果不是

微太子言，臣愿得謁之《史記·荊軻刺秦王》即使不是

6、之。

例句出處釋義

項王曰：“壯士！賜之卮酒”《史記·項羽本記》他

執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”韓愈：《馬說》它

蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者說》自己

荊之地，方五千里《墨子·公輸》的

桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功！”《韓非子·扁鵲見蔡桓公》用在主謂結(jié)構(gòu)中取消句子的獨立性

例句出處釋義

慎之！徐珂：《馮婉貞》僅補充音節(jié)

宋何罪之有《墨子·公輸》助詞，賓語前置的標志

頃之，煙炎張?zhí)臁顿Y治通鑒·赤壁之站》助詞，用在時間副詞之后

諸將請所之《資治通鑒·李愬雪夜入蔡州》到、去

從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經(jīng)常出現(xiàn)的文言詞語，非常重要?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！蓖瑢W們一定要重視對文言詞語的積累。

（四）布置作業(yè)。

1、鞏固背誦課文的成果。

2、借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

板書設(shè)計：

鄭危在旦夕秦晉圍鄭

臨危受命

燭之武夜縋而出秦軍乃還

（義勇）智說秦君

轉(zhuǎn)危為安晉亦去之

教資重點篇目高中語文必修教案（精選篇3）

一、 導入

孫子兵法有云：攻城為下，攻心為上。看來“三寸不爛之舌”在亂世中發(fā)揮著極大的作用。今天就讓我們重新學習《燭之武退秦師》，感受這千古不朽的語言的魅力。

二、 感知課文，快速歸納文章結(jié)構(gòu)。

（一）閱讀訓練

1.本文選自《 》。它是我國第一部敘事詳細

的 體史書，相傳是春秋末年魯國史官 所作，與《 》《 》合稱為“春秋三傳”。

在這個步驟插入講解: 史書體例

①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。

⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。

（二）文章結(jié)構(gòu)

2.本文故事情節(jié)發(fā)展的四個階段是：

① ；② ；③ ；④

3.說退秦師的理由：

① ；② ；③ ；

三、 考點解析

文言文閱讀在高職考試中分值有15分，5個小題，而且考點也是基本固定，在選文上基本以人物傳記類為主。在選項的設(shè)置上，很多的選項都來自我們學過的課文，體現(xiàn)了語段出自課外，考點來自課內(nèi)的特點，所以我們在復(fù)習時，要立足課內(nèi)，延伸課外。

四、鞏固訓練

（一） 詞類活用

⒈下列句子不同類的一項是（ ）

①晉軍函陵，秦軍氾南（駐軍，駐扎）②夜縋而出（在晚上，當晚）③且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）④與鄭人盟（訂了盟約；建立同盟）⑤既東封鄭，又欲肆其西封

（在東邊；在西邊）⑥臣之壯也（壯年）⑦唯君圖之（計劃，考慮）

⑧越國以鄙遠（遠方，邊遠的地方）⑨君亦無所害（害處）

A. B. C. D.

倒裝句

⒈下列句式不同類的一項是（ ）

A.以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語后置）

B.且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

C.佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

D.何厭之有（有何厭── 賓語前置）

（三）通假字

⒈對下列句中沒有通假字的一項是（ ）

A.且貳于楚也

B.共其乏困

C.秦伯說，與鄭人盟

D.失其所與，不知

(四)閱讀訓練

⒈對下列句中劃線詞語解釋，不正確的一項是（ A ）

A晉軍函陵（軍：軍隊） B貳于楚也（貳：從屬二主）

C是寡人之過也（是：這） D亡鄭以陪鄰（陪：增加）

⒊下列“其”字意義不同于其他三項的是（ D ）

A君知其難也 B共其乏困 C又欲肆其西封 D吾其還也

4.下列解釋不正確的一項是（ C ）

A然鄭亡，子亦有不利焉：然而鄭國滅亡了，對您也不利?。?/p>

B秦伯說，與鄭人盟：秦伯很高興，與鄭國簽訂了盟約

C且君嘗為晉君賜矣：況且您曾經(jīng)接受晉國的恩惠

D若舍鄭以為東道主：如果您能放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上的主人

五，課外訓練

人有惡蘇秦于燕王者，曰：“武安君，天下不信人也。王以萬乘下之，尊之于廷，示天下與小人群也?！蔽浒簿龔凝R來，而燕王不館①也。謂燕王曰：“臣東周之鄙人也，見足下，身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。今臣為足下使，利得十城，功存危燕，足下不聽臣者，人必有言臣不信，傷臣于王者。臣之不信，是足下之福也?！保ā稇?zhàn)國策·燕一》）

1.下列句子中加點字的解釋，不正確的一項是（ ）

A. 天下不信人 信： B.傷臣于王者 傷：

C. 燕王不館 館：安排住宿 D. 人有惡蘇秦于燕王者 惡：

2.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法相同的一組是（ ）

A.①王以萬乘下之 ②以其無禮于晉

B.①臣東周之鄙人 ②臣之壯

C.①傷臣于王者 ②若亡鄭而有益于君

D.①今臣為足下使 ②且君嘗為晉君賜矣

3. 翻譯下列句子：

（1）身無咫尺之功，而足下迎臣于郊，顯臣于廷。

（2）人必有言臣不信，傷臣于王者。

附錄：《燭之武退秦師》譯文

晉文公、秦穆公出兵圍攻鄭國，因它對晉國無禮，而且在與晉國交好的同時，又私下對晉國的敵人楚國表示友好。晉軍駐在函陵，秦軍駐在汜南。

鄭國大夫佚之狐對鄭文公說：“國家很危險了！如果派燭之武去見秦國的國君，秦國的軍隊必定撤退。”鄭文公聽從了他的話。燭之武辭謝說：“我在壯年的時候，還比不上別人；現(xiàn)在老了，無能為力啊！”鄭文公說：“我不能早早用你，今日情急而求你，這是我的罪過啊。然而，鄭國滅亡了，你也有所不利?。　睜T之武答應(yīng)了他。

深夜，燭之武用繩子吊出城墻。他見到秦穆公說：“秦國與晉國圍攻鄭國，鄭國已明白自己將會滅亡。如果滅亡了鄭國而有利于您，怎么敢冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。跨越晉國，把秦國的邊界置于遠方，您也知道這有多大困難。怎么可以用滅亡鄭國來擴大鄰國的.疆土呢？鄰國越雄厚，您就越薄弱。如果饒恕了鄭國，并且把它做為東邊大道上的主人，那么秦國使節(jié)來往時，我們就可以供給他所缺的東西，您并沒有損失什么。況且您曾被晉君賜予過了，他答應(yīng)把焦、瑕兩地給您。可是，晉王早晨渡過河去，晚上就筑城來防備您，這是您所知道的吧。晉國，哪里有滿足的時候呢？它既然能把鄭國當成自己東邊的國境，那就會肆意擴大他西邊的國境。如果不損害秦國，又將從何而去取呢？損害秦國來壯大晉國，就請您認真想想吧?！?/p>

秦穆公很高興，便與鄭國訂立了盟約，派杞子、逢孫、揚孫守衛(wèi)那里，自己就回去了。晉國大夫子犯請晉文公追擊秦軍，晉文公說：“不行。沒有那人的力量，我今天也到不了這一地位。依靠別人的力量，而后傷害他，這是不仁義；失去了自己所結(jié)盟的力量，真是不明智；利用混亂去改變已有的協(xié)調(diào)，這并不是威風。我還是回去吧?！庇谑?，也離開了鄭國。

教資重點篇目高中語文必修教案（精選篇4）

教學目標

知識目標 1.通過誦讀吟詠，感受詩歌中涌動的激情，把握詩歌的主題

2.分析詩中意象，理解詩歌中創(chuàng)造的形象，感受詩中營造的意境。

能力目標 了解新詩的體裁、風格及藝術(shù)表現(xiàn)特點，理解詩中運用的象征手法。

情感目標 作者創(chuàng)造的意境鮮明、富有動態(tài)的畫面——詩意美

知識點教法與手段

1.體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

2.體會全詩意境鮮明，富有流動的繪畫美。 教師講解學生思考討論

教學重點與難點處理方法

1.理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思

2.理解詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美 教師講解學生思考討論

教學過程

教學內(nèi)容

師生活動

A.提問 1.找同學背誦《泌園春。長沙》 （5分鐘）

B.導語 悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠的思念留給了人們?，F(xiàn)在讓我們走進徐志摩，走進他的《再別康橋》。 教師（2分鐘）

C.解題 在中國現(xiàn)代文學的詩壇上，曾誕生了這樣一位詩人：他出身巨商名門，才情橫溢光耀，思想率真復(fù)雜，深諳中國傳統(tǒng)文化，又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓，在中國的新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀。他就是浪漫主義詩人徐志摩。 年輕的詩人奔波云游，社交極廣，結(jié)交了許多文化名人，早年曾游學于英美，因此康橋時期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點。1928年，詩人故地重游。11月6日，在歸途的南中國海上，吟成了這首傳世之作。 教師（3分鐘）

D.讀課文 教師范讀一遍，學生自讀、齊讀各一遍辨析字音：荇（） 斕（） 釁（） 溯（） 衍（） 讕（） 畔（） 朔（） 師生互動（5分鐘）

E.分析課文 1.怎樣理解《再別康橋》的畫面美？ 這首詩意境優(yōu)美（詩中有畫）。通過聯(lián)想、想象，讀者可以感受到，七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風情畫卷，詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法，通過動作性很強的詞語（如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等），將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。

2.怎樣理解《再別康橋》的音樂美？ 這首詩韻律和諧。詩人深崇聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美——尤重音樂美，因此除第五節(jié)不押韻外，其他六節(jié)都嚴格押韻，而且頻頻換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。四行一節(jié)，詩作的單行和雙行錯落排列，每句字數(shù)基本上是6、7字（間有8字句），于參差變化中見整齊。此外，輕輕悄 師生互動（30分鐘） 悄等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，節(jié)奏相同，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

3.怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？ 首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是西天的云彩，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套，給人以清新飄逸之感。 其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點傷離別的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。 第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，給人一種清新感。 獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護區(qū).在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認同，與大自然達成和諧，如我與西天的云彩的感情交流，感覺到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，做一條水草的體驗等。 師生互動（30分鐘）

教資重點篇目高中語文必修教案（精選篇5）

教學目的

1， 感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2， 學會新詩的鑒賞方法。

A， 通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

B， 通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學重點

詩人獨具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學設(shè)想

教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設(shè)計：播放校園歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

教學手段：多媒體教學。

課時安排：一課時。

課堂教學設(shè)計

一， 導語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）

（一），提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

A， 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

B，學生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：

詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美， 建筑美。

1， 繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

A， 押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

B， 音節(jié)和諧，節(jié)奏感強。

C， 回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學們要學會這兩種鑒賞新詩的方法。

七，知識點訓練。

1、對這首詩的解說，不恰當?shù)囊豁検牵?）

A． 開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

B． 第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。

C． 第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。

D． 最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

2、對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵?）

A． 這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。

B． 這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

C． 這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

D． 這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達。

3， 識記訓練：背誦本詩。