關(guān)于高中人教版語文教案5篇

語文教育促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過廣泛閱讀不同體裁和題材的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和批判思維能力。這里給大家分享一些關(guān)于高中人教版語文教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

高中人教版語文教案【篇1】

【教學(xué)要點(diǎn)】

檢查背誦。分類歸納文言知識(shí)，如實(shí)詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實(shí)處。

【教學(xué)步驟】

1、背誦第三、四段。

2、分類歸納文言知識(shí)

1）詞類活用

例句活用類型釋義

1、吾得兄事之名詞作狀語像對(duì)待兄長(zhǎng)一樣2、項(xiàng)伯乃夜馳之公軍同上連夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動(dòng)詞登記在冊(cè)

5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關(guān)中同上統(tǒng)治

7、范曾數(shù)目項(xiàng)王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道

9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動(dòng)用法使之為王

11、項(xiàng)伯殺人，臣活之動(dòng)詞使動(dòng)用法使……活

12、沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王同上使……跟從，率領(lǐng)

13、素善留侯張良形容詞用作動(dòng)詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動(dòng)詞擊碎、擊破

15、此其志不在小形容詞用作動(dòng)詞小事

2）古今詞

沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

今人有大功而擊之明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公）今義：現(xiàn)在的人，與古人相對(duì)。

而聽細(xì)說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細(xì)說來。

3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個(gè)句式）

此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。

孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？

人為刀俎，我為魚肉，何辭為？明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

4）名句積累

明確：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公人為刀俎，我為魚肉

大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯

勞苦而功高如此——?jiǎng)诳喙Ω?/p>

5）一詞多義

因

例句出處釋義

a、公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借

b、我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢(mèng)游天姥吟留別》順著、根據(jù)

c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機(jī)

d、后因伐木，始見此山《夢(mèng)溪筆談雁蕩山》因?yàn)椤⒂捎?/p>

e、因合納斗盆《促織》于是、就

f、陳陳相因成語沿襲

h留待作遺施，于今無會(huì)因《孔雀東南飛》原因、理由

如

例句出處釋義

聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像

天時(shí)不如地利《得道多助》比、及

如揚(yáng)州，過瓜州揚(yáng)子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去

萬事如意成語順、隨

如其離違，宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如

殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

如其禮樂，以俟君子同上至于

空空如也成語形容詞詞尾……的樣子

意

例句出處釋義

簾內(nèi)擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿

其詩以養(yǎng)父母，收族為意《傷仲永》意思

賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情

意北亦尚可以口舌動(dòng)也《〈指南錄〉后序》意料

已而楚相亡璧，門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑

舉

例句出處釋義

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起

舉其一不計(jì)其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出

舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發(fā)起、發(fā)動(dòng)

戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)

舉賢任能成語推薦

有儒生柳意者，應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試

殺人如不能舉《過秦論》全、盡

舉世無雙成語全部、整個(gè)

謝

例句出處釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉

阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕

往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別

嘗有所薦，其人來謝《漢書張安世傳》感謝

多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告

乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

拓展：后人評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的詩歌：

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一改勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

詠項(xiàng)羽李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。

明確：

杜牧：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，不輕言失敗。應(yīng)從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。

王安石：軍民離心，敗勢(shì)難回。由“壯士哀“勢(shì)難回”“肯與君王卷土來”分析入手。

李清照：氣勢(shì)豪壯，令人敬仰。結(jié)合李清照身世簡(jiǎn)要點(diǎn)撥。

3、課堂小結(jié)

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對(duì)文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠(yuǎn)的魅力。項(xiàng)羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

練習(xí)設(shè)置

1）結(jié)合《鴻門宴》的學(xué)習(xí)，聯(lián)系古今人物對(duì)項(xiàng)羽的理解，將自已對(duì)這一人物的認(rèn)識(shí)寫一篇人物評(píng)論，600字以上。

2）完成《優(yōu)化設(shè)計(jì)》練習(xí)中“鞏固與創(chuàng)新”部分。

高中人教版語文教案【篇2】

設(shè)計(jì)思想

《燭之武退秦師》是人教課標(biāo)版必修1第二單元第一篇文言課文，是《左傳》中的一篇優(yōu)秀敘事作品?！蹲髠鳌访鑼懭宋?，以極少的筆墨，通過人物的語言動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)和某些細(xì)節(jié)的描寫，展示出不同人物的鮮明性格。因之，本文的學(xué)習(xí)，欣賞本文精彩的人物語言，領(lǐng)略人物性格之美、辭令之美。便是教學(xué)的主要任務(wù)。

課文情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除這些障礙，要讓學(xué)生課下充分預(yù)習(xí)，教師針對(duì)性進(jìn)行點(diǎn)撥。

同時(shí)，作為一篇文言短文，理解、把握常用實(shí)詞，辨析常見虛詞，亦是教學(xué)重點(diǎn)之一。

褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文要有三個(gè)層面，即文句——文章——文化，很有道理。學(xué)習(xí)古代文章，不僅是掌握詞句，了解文意，還要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活，給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，情有所獲。

故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。

（1）課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。

（2）課堂上解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。

（3）嘗試用填空的方法，概括文意，表達(dá)觀點(diǎn)。

（4）用分角色朗讀的`方式感受人物，領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。

（5）讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。

設(shè)計(jì)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)

A、知識(shí)與能力目標(biāo)：積累文言實(shí)詞、虛詞、一些常見的特殊句式。理解關(guān)鍵詞句的含義，整體把握文章大意，培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

B、過程與方法：合作探究方式，誦讀課文，填空概括文意。分角色朗讀，賞析人物的語言和性格。讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體。

C、情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受燭之武在國家危難之機(jī)，置個(gè)人安危于不顧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膼蹏髁x精神。

方法設(shè)計(jì)

1、朗讀法 運(yùn)用誦讀、自讀和領(lǐng)讀等多種形式，力求做到熟讀成誦。

2、情景設(shè)疑法 教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的思維。

3、探究、討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、結(jié)合文本語境合理推理詞語意思的語文能力。

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

1、你對(duì)《左傳》了解多少？收集相關(guān)的材料。

2、利用工具書解決生字詞，熟讀課文，思考：你覺得課文那個(gè)地方精彩？為什么？

教學(xué)流程

一、激趣導(dǎo)入：

由學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)入：投影課題——《燭之武退秦師》，問：這個(gè)“退”字給如何理解？請(qǐng)學(xué)生回答。

孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵”，這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對(duì)鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們一起走進(jìn)那段歷史，感受一下春秋時(shí)期的刀光劍影；走近這位古代的英雄，欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧！

二、熟悉文本，積累字詞

1、學(xué)生介紹《左傳》，教師根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充。

2、讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同選擇學(xué)生難以解決的問題作為重點(diǎn)。

3、學(xué)生齊讀課文。

（1） 要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。

（2）師生一起糾正字音、句讀。（投影顯示）

4、積累字詞（投影顯示，學(xué)生在語境中推測(cè)，教師相機(jī)點(diǎn)撥）

（1）解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別

越國以鄙遠(yuǎn) 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來 微夫人之力不及此

（2）解釋下列黑體詞，了解其活用類型

夜縋而出 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦

（3）比較辨析下列虛詞意思

其：以其無禮于晉 君知其難也 吾其還也

以：以其無禮于晉 越國以鄙遠(yuǎn) 焉用亡鄭以陪鄰

焉：焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

（4）指出下列句式的特點(diǎn)

以其無禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過也 夫晉，何厭之有

5、字詞訓(xùn)練（投影顯示，請(qǐng)以下列黑體詞在本句中的意思填寫成語。）

且貳于楚也（忠貞不貳）

因人之力而弊之（因人成事）

以亂易整，不武（勝之不武）

朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（朝令夕改）

夫晉，何厭之有（學(xué)而不厭）

是寡人之過也（聞過則喜）

（積累固然重要，但更重要的是和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，現(xiàn)代成語脫胎于古代文言，學(xué)生掌握一些，此舉舉一反三，既活學(xué)活用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。）

三、深入文本 ，把握內(nèi)容

（一）學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生思考討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

1）“晉侯、秦伯圍鄭”的原因？（原話回答）

2）兩國駐軍有何特點(diǎn)？（原話回答），為何詳細(xì)寫出駐軍位置？

3）雖有不被重用的牢騷，卻答應(yīng)臨危出使，你如何看燭之武？

4）以危國之臣的身份說服對(duì)手，燭之武找的出發(fā)點(diǎn)是什么？

5）你如何看晉國退兵的原因？

（二）根據(jù)文意，在空格處填寫一個(gè)恰當(dāng)?shù)淖诌M(jìn)行評(píng)價(jià)。（投影顯示）

秦、晉征討鄭國，其理可謂（ ）矣；強(qiáng)敵大軍壓境，其勢(shì)可謂（ ）矣；

燭之武臨危受命，其情可謂（ ）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（ ）矣；秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂（ ）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（ ）矣。翻云覆雨敵我互換，其因皆為（ ）矣。

參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對(duì)即可）。

（激蕩學(xué)生的思維永遠(yuǎn)是語文課的一個(gè)任務(wù)，用文言思維如何？這是一個(gè)嘗試。）

四、感受文本，把握形象

分角色朗讀課文，感知文本內(nèi)容、節(jié)奏，感知人物形象。

1、教師點(diǎn)撥：

1）注意每段的語意，注意語調(diào)、停頓、重音的處理。

2）要求——讀出人物的心理，讀出個(gè)性，讀出情韻，讀出理趣。

3）方法——先在組內(nèi)自主分角色朗讀，然后小組展示。教師相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。

2、請(qǐng)學(xué)生思考、討論：

⑴燭之武有哪些可愛之處？用林則徐的哪兩句詩可以概括他的精神？

——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之?！?/p>

（對(duì)人物形象的把握，不應(yīng)該抽象分析，在學(xué)生自己的誦讀感悟中，他已經(jīng)習(xí)得了。）

五、探究文本，把握說理藝術(shù)

學(xué)生合作探討燭之武說辭一段，把握高超的說理藝術(shù)。

1、點(diǎn)撥——

①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國有利。措辭委婉而謹(jǐn)慎，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，而是從地理位置入手，巧妙地點(diǎn)明秦、晉之間的厲害關(guān)系。既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)。

③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國有益。如果說第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。他換了一個(gè)角度，闡明鄭國存在對(duì)秦國可能有的種種好處。

④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，有了前面的鋪墊，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對(duì)秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識(shí)到自己的危險(xiǎn)。

2、你認(rèn)為燭之武說服秦伯，他抓住最關(guān)鍵的那一點(diǎn)？ （彼此之間的利益關(guān)系）

3、學(xué)生朗讀燭之武說辭一段文字。

六、課外拓展（選作）

（一）情景訓(xùn)練：假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人，你如何去說服他注意公共衛(wèi)生？課下準(zhǔn)備一段說辭，準(zhǔn)備在下次的演講會(huì)上表演。

（二）課外延伸：課下收集相關(guān)資料，進(jìn)行專題研究：我看《左傳》人物說辭的藝術(shù)特色。

高中人教版語文教案【篇3】

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、語言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

2、思維發(fā)展與提升：體會(huì)人物對(duì)話的語氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

3、審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會(huì)人物的思想感情。

4、文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點(diǎn)文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

2、難點(diǎn)：體會(huì)人物對(duì)話的語氣和特點(diǎn)，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。

【學(xué)習(xí)過程】

一、自主學(xué)習(xí)

（一）作者及背景簡(jiǎn)介

《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

《春秋》三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》

因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

秦晉圍鄭背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，

也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國）。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

（二）自讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音

汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(yuè)

（三）題解

退：使動(dòng)用法，使-----撤退；師：軍隊(duì)

二、合作探究

（一）研讀第一段

1、理解以下文句：

“以其無禮于晉，且貳于楚也”

“晉/軍函陵，秦/軍汜南”

2、本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

（二）研讀第二自然段

1、誦讀，體會(huì)和把握人物性格和心理：

“國危矣”

“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”

2、重點(diǎn)體會(huì)以下詞句：

臣之壯也，猶不如人

無能為也已

是寡人之過也

3、提問：面對(duì)為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

（三）研讀第三段

1、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（品味燭的形象及其高超的游說技巧，）

2、分析理解本段。

（1）“夜……秦伯”：

（2）燭之武說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)，請(qǐng)找出原文相對(duì)應(yīng)的句子：

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。

第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。

第三步：替秦著想，以利相誘。

第四步：引史為例，挑撥秦晉。第五步：推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。

3、“秦……乃還”表現(xiàn)了秦王怎樣的形象。

4、探究燭之武游說藝術(shù)。

（四）研讀第四自然段

1、重點(diǎn)品位下列詞句：

“微/夫人之力/不及此”

“因人之力/而取蔽之”

2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

三、交流展示

（一）文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

（三）課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫法特點(diǎn)。

《燭之武退秦師》答案

二、合作探究

（一）研讀第一段

1、“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。

2、“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因?yàn)椤败姟痹诖嗣~活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

3、明確：①秦晉圍鄭，來勢(shì)兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機(jī)可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

（二）研讀第二自然段

1、“國危矣”要讀出心情沉重之感?！叭羰?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅(jiān)定，露出胸有成竹之意。

“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對(duì)只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對(duì)燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

2、臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，

無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）

3、提問：面對(duì)為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動(dòng)了燭之武。③燭之武面對(duì)鄭伯的誠意，深明大義，承擔(dān)了赴秦說秦師的重任。

（三）研讀第三段

1、“夜……秦伯”：說明形勢(shì)危急，燭之武不畏危險(xiǎn)。

2、燭之武說秦伯運(yùn)用了高超的攻心術(shù)：

第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

第三步：替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）

第四步：引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

第五步：推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

3、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

4、探究“三巧”游說藝術(shù)。

（1）以“利”巧攻心理。（2）以“害”巧析形勢(shì)。（3）以“史”巧施離間。

5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法

闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；

封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；

?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

6、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的'游說步驟即興背誦本段。

（四）研讀第四自然段

1、誦讀指導(dǎo)：

“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

三、交流展示

(一)文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

答：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個(gè)不被重用的老臣。二是委婉地批評(píng)鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時(shí)刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負(fù)責(zé)。三是點(diǎn)明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

答：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實(shí)質(zhì)。“知”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

（三）課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請(qǐng)舉例分析這一寫法特點(diǎn)。

答：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡(jiǎn)練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。

高中人教版語文教案【篇4】

教學(xué)目的

1．感知《再別康橋》的詩意美、藝術(shù)美和人情美。

2．理解《我愛這土地》中的意象。

3．體悟《我愛這土地》深沉而強(qiáng)烈的愛國情感。

教學(xué)重點(diǎn)

1．《再別康橋》的音樂美、建筑美、繪畫美。

2．《再別康橋》中的詩意美和人情美。

3．《我愛這土地》中抒情主人公真摯的愛國情感。

4．《我愛這土地》中的意象。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法

1．誦讀吟詠法；

2．欣賞法；

3．點(diǎn)撥法。

媒體設(shè)計(jì)

1．播放電視連續(xù)劇《人間四月天》片尾曲的MTV。

2．配合朗誦，播放一組中國人民前赴后繼、浴血奮戰(zhàn)、抵御日寇入侵的畫面及《黃河大合唱》MTV、《我愛你中國》MTV。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

1．他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們?，F(xiàn)在，讓我們走進(jìn)志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》。

2．誰不愛自己的媽媽，誰不愛自己的祖國！穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國深深的愛。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚地對(duì)祖國媽媽唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》！

二、解題

1．徐志摩，現(xiàn)代詩人、散文家，曾留學(xué)英國劍橋大學(xué)兩年。在他臨別倫敦的前夕，在一個(gè)美麗的黃昏，他來到劍橋大學(xué)碧波蕩漾的康河里泛舟，在康橋上漫步，他流連忘返，如癡如醉?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命，于是吟成了這首傳世之作。

2．艾青的《我愛這土地》寫于風(fēng)雨飄搖的1938年。那時(shí)日寇的鐵蹄正肆意踐踏著祖國的大地。面對(duì)山河破碎、國土淪喪，詩人無法抑制的`拳拳愛國熱情終于噴發(fā)出來，他拿起筆寫成了《我愛這土地》，從此，這首詩在抗戰(zhàn)時(shí)期廣為傳誦。

三、研習(xí)課文

1．整體把握，理清思路

①聽錄音，指導(dǎo)朗讀。

②學(xué)生朗讀，體會(huì)。

（解說：這兩首詩的可讀性非常強(qiáng)，宜多朗讀，在多次朗讀中讓學(xué)生體會(huì)詩的美?！对賱e康橋》注重引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音韻美；《我受這土地》注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者感情的起伏變化。）

2．欣賞品味

①《再別康橋》的詩意美和人情美。

第一節(jié)寫久違的學(xué)生作別母校的萬千離愁。連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去，生怕打擾了康橋的靜謐；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。第二節(jié)至第六節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢(mèng)，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)是將“河畔的金柳”大膽地想像為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，只覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。第五、六節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢(mèng)/尋夢(mèng)”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河的水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跣足放歌的狂態(tài)終未成就，一切歸于寂然，就連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了離別之情，也為他保持沉默。往日歡愉的康橋，今晚也沉默了。一切的一切都為詩人的離去而沉默了。“沉默是今晚的康橋”將詩人沉思默想的心境推向了極致：此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語啊！最后一節(jié)以三個(gè)“悄悄的”與首節(jié)回環(huán)對(duì)應(yīng)，詩意也有遞進(jìn)，間接表達(dá)出作者深摯的感情。全詩一氣呵成，蕩氣回腸，神思飄逸，是對(duì)徐志摩“詩化人生”的最好描述。

（解說：康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩的許多作品中，《再別康橋》就是將他多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩句中，深化到對(duì)大自然的描寫和自己的想像中，以刻意營造的無限的詩意美，傳達(dá)一種眷戀母校的人情美。）

②《再別康橋》的音樂美、繪畫美、建筑美。

音樂美，是對(duì)音節(jié)而言的，朗朗上口、錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：①押韻，韻腳為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢(mèng)；溯、歌；簫、橋；來、彩。②音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。③回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

這優(yōu)美的音樂般的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，它低徊曲折，一詠三嘆，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長(zhǎng)袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。

所謂繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕”等詞語，給讀者視覺上的色彩想像，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。

所謂建筑美，指的是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，而尤重音樂美，所以作這三方面的點(diǎn)撥。其中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的古詩詞，以使學(xué)生能較好地體會(huì)詩歌的音樂美這一特點(diǎn)。對(duì)繪畫美和建筑美，可先分組討論，教師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生便可豁然開朗。）

③《我愛這土地》的強(qiáng)烈的愛國主義情感。

詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥，為我們的土地苦難的歷史，為我們悲憤的人民，為那風(fēng)起云涌的不屈不撓的斗爭(zhēng)而歌，死了，也要使自己融進(jìn)祖國的土地中。詩表現(xiàn)出一種“沉郁“的感情特點(diǎn)，這種”沉郁“是對(duì)災(zāi)難深重的祖國愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，因而格外動(dòng)人。同時(shí)，詩人對(duì)祖國的”黎明“抱樂觀的信念，所以，對(duì)可以預(yù)期的光明幸福的未來，也唱出了一曲深情的戀歌。

最后，詩人熾熱的愛國情感激流再次升華，用直抒胸臆的自白點(diǎn)燃了情感爆發(fā)的導(dǎo)火線：“為什么我的眼里常含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……“詩在此呼應(yīng)了標(biāo)題，省略號(hào)的運(yùn)用再次表達(dá)了這份“愛”的凝重。這兩句，曾激起了多少炎黃子孫的共鳴??！

（解說：愛國是永恒的主題。盡管本詩愛國主義的主旨較直白，但還應(yīng)把它作為教學(xué)重點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴。）

④《我愛這土地》的意象。

詩中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的?！氨槐╋L(fēng)雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪；“永遠(yuǎn)洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風(fēng)”抒寫了人民的悲憤和激怒，象征抗戰(zhàn)力量的日漸壯大和那風(fēng)起云涌的不屈不撓的抗?fàn)?；那“來自林間的無比溫柔”的“黎明”，是苦難人民的希望和抗戰(zhàn)勝利的“黎明”。

（解說：通過感知和分析詩歌語言，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩中生動(dòng)鮮明的意象。）

⑤詩人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？

“我”這只鳥不是百靈，也不是藍(lán)天中啼叫的黃鸝，詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。這里如果改成“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”“柔弱”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛。

（解說：對(duì)詩的語言進(jìn)行咀嚼和揣摩，用自己的理解和想像去增補(bǔ)詩意跳躍所帶來的斷層或空白，更能品出詩味來。）

2．課堂訓(xùn)練

學(xué)生有表情朗讀兩首詩歌。

（解說：再次朗讀能讓學(xué)生感受詩歌的音樂美，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏、韻律，體會(huì)詩中濃郁的感情，同時(shí)讓學(xué)生“反芻”，使學(xué)生加深理解或重新理解。）

四、布置作業(yè)

課外閱讀：

1．徐志摩《偶然》《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》；

2．戴望舒《雨巷》；

3．艾青的《大堰河——我的保姆》。

高中人教版語文教案【篇5】

【教案設(shè)計(jì)說明】

《再別康橋》是現(xiàn)代著名的詩人徐志摩的代表作?，F(xiàn)被選入粵教版高中語文必修二，在教學(xué)中要體現(xiàn)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“課程目標(biāo)”――閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)的美，提高審美的境界的目標(biāo)。

本課教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞詩歌的語言、藝術(shù)魅力兩個(gè)方面，來培養(yǎng)學(xué)生品味詩歌的語言、提高鑒賞詩歌的能力。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采用反復(fù)朗讀，分析詩中的意象，通過朗讀－思考－分析－朗讀－教師范讀等幾個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到理解詩歌的內(nèi)容和重點(diǎn)詩句的意思，體會(huì)作者的思想感情的目標(biāo)。

重點(diǎn)難點(diǎn)目標(biāo)的突破，利用設(shè)計(jì)問題的形式，從詩歌的朗誦技巧入手，從詩歌中的主要意象和其表達(dá)的情感等方面啟發(fā)引導(dǎo)，借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解徐志摩及本詩的寫作背景。

2.掌握一般的朗讀技巧，有感情地朗讀詩文。

3.分析詩中主要意象，體會(huì)詩的意境，理解詩歌的情感。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、有感情地朗讀詩文。

2、分析詩中主要意象，體會(huì)詩的意境，理解詩歌的情感。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)方法】學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

一、導(dǎo)入

歌曲《再別康橋》欣賞。

二、談?wù)勀闼赖男熘灸?/p>

徐志摩（1896－1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。1921年開始寫詩，深受19世紀(jì)浪漫主義詩人拜侖、雪萊和印度詩人泰戈?duì)柕挠绊?。他的不少詩作語言清新、比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗。

徐志摩的康橋情結(jié)：

1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1928年秋第三次到英國、再別康橋。這首《再別康橋》是作者在歸國途中寫下的切身感受。

“我在康橋的日子可真是享福，恐怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮，一個(gè)人就會(huì)變氣息，脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

三、 掌握輕重，注意節(jié)奏，讀出詩歌優(yōu)美流暢的旋律

1、配樂：《安妮的仙境-班得瑞》。

2、如何讀出自己要強(qiáng)調(diào)的部分（教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，范讀詩歌）

關(guān)于輕重音的把握 輕音如何讀出強(qiáng)調(diào)的意味

四、體味意象，感知內(nèi)容，讀出詩中隱藏的康橋情結(jié)

試從每一節(jié)詩歌中找出一個(gè)主要意象，老師指導(dǎo)朗讀，分析這個(gè)意象表達(dá)了詩人什么樣的思想感情并有感情的朗讀出來。

板書設(shè)計(jì)：

星輝：狂放

↗ ↘

潭：夢(mèng)想 ↘

↗ 夏蟲：沉寂

青荇 ：陶醉 ↘

↗ ↘

金柳：喜悅 ↘

↗ ↘

云彩 ：傷感 云彩：傷感

第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，透露了難分難舍的離情，應(yīng)該以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托緩步飄然離去的形象，要讀出別離傷感的情調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊的金柳樹倒映在康河里，仿佛夕陽中的新娘，要讀出詩人無限眷戀和喜悅之情。

第3節(jié)，寫在康河的柔波里，詩人甘心做一條水草，要讀出詩人對(duì)康橋深深的陶醉。

第4節(jié)，寫榆樹下的清潭，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。要讀出詩人融情入景，將夢(mèng)想全部融入康橋。

第5節(jié)，詩人感情達(dá)到了高潮。要讀出他幻想著撐著一支長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌的狂放。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，悄悄吹奏別離的笙簫，要讀出情感回歸沉寂的惆悵。

第7節(jié)，與開頭呼應(yīng)。重章疊唱，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁，也要讀出別離傷感的情調(diào)。

情感線索非常清晰：愁（1）——喜（2-5）——愁（6-7）

小結(jié)：這一系列“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”——意象， 構(gòu)筑了哀而不傷，離愁中有沉醉的深沉意境，表達(dá)了詩人在離別康橋時(shí)的依戀不舍。《再別康橋》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

五、 欣賞配樂朗誦。

六、學(xué)生再次配樂朗讀。有時(shí)間請(qǐng)同學(xué)做朗讀點(diǎn)評(píng)。

七、嘗試全班一起背誦詩歌。

八、課堂小結(jié)，作業(yè)布置

1背誦全詩

2課后看看電影《人間四月天》。

3朗讀并賞析徐志摩詩《沙揚(yáng)娜拉》

沙揚(yáng)娜拉

――贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞。

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

――沙揚(yáng)娜拉