英語教學后記范文_課后反思閱讀
英語教學后記范文_課后反思閱讀
一節(jié)英語課，課前備案以及課后反思都很重要，下面是學習啦小編為大家整理的英語教學后記范文，希望對大家有幫助。
英語教學后記范文篇一
從教十余年來，筆者深刻體會到教學過程中的課后反思對促進教師的日趨成熟功不可沒。
自古道德修養(yǎng)就十分強調(diào)反思(reflection)的重要作用，“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”、“見其過而自訟者也”等便是明證。在教學領(lǐng)域，其作用也毫不遜色。我國學者林崇德提出了“優(yōu)秀教師 = 教學過程 + 反思”。
美國著名的教育心理學家波斯納提出了“成長 = 經(jīng)驗 + 反思”的教師成長公式。由此，成功教學與反思性教學密不可分便可見一斑。那么，何謂反思性教學?我國熊川武教授在其《反思性教學》一書中將其定義為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’和‘學會學習’結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自身獲得進一步發(fā)展,從而成為學者型教師的過程。”
《走進新課程》指出:教學反思(課后反思是教學反思中的一種)被認為是:“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。
教學反思是回顧、總結(jié)這一節(jié)課是否成功,是否達到預期的目的,同時也能及時地對教學中的“得”與“失”進行認真而全面地分析、總結(jié)。以解決教學問題為基本點，以求教學實踐合理性為動力的反思性教學并不是簡單地回顧教學情況的教學,而是教學主體發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,根據(jù)解決問題的方案組織教學內(nèi)容,通過解決問題, 反思得失，進一步提高教學質(zhì)量的教學。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，但是我們教師卻往往會忽略“教學反思”這一重要教學環(huán)節(jié)。
那么，我們課后究竟該如何進行反思呢?
一、反思“得”，以資借鑒
教學不是知識的機械傳遞，而是知識的靈活處理和轉(zhuǎn)化。
以一節(jié)閱讀課“Boy missing, police puzzled”為例，筆者首先以問題Brainstorming: What can cause a boy’s sudden disappearance? 導入，輕松激起學生強烈的討論欲望，從而順理成章地過渡到本文的主題——小男孩Justin 的神秘失蹤。
其次，設計了快速閱讀和仔細閱讀部分，按要求限定時間讓學生不同程度地了解課文，回答相應的問題。
再次，安排學生根據(jù)圖片復述課文，鍛煉學生記憶能力、高度概括能力和遣詞造句能力。為了激發(fā)學習興趣以及培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及英語表達能力，把學生劃分為若干小組，要求給課文安排一個合乎情理的結(jié)尾，學生得到指令后積極熱情地參與課堂討論活動，在小組內(nèi)互助合作，各抒己見。有的說Justin被謀殺了;有的說他去流浪了;有的說被外星人擄走了等等，出色地完成了學習任務。
隨后，根據(jù)學生的真實反應，筆者又大膽地設計了有一定難度的辯論：Will aliens treat Justin as a friend or as an enemy? 進一步激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。學生先在組內(nèi)熱烈討論，然后請觀點相左的若干學生代表上臺即興辯論，學生唇槍舌劍，應用英語的能力以及表演技巧超乎想象。
最后，進行德育滲透，鼓勵學生要為揭開人類不解之謎而努力。既對學生提出要求，也深化了主題。整節(jié)課課堂氣氛異常活躍，學生渴望用英語表達觀點，積極討論，體現(xiàn)了以學生為主體的任務型教學的特色。其中，充分的學生互動和師生互動是亮點;任務的設計適量而貼近學生生活，注重合作性;教學步驟層層推進。
毋庸置疑教師必須注重學生的實際情況，考慮其興趣愛好，然后投其所好來營造一個輕松愉快的學習環(huán)境，寓教于樂。總之，成功的課堂教學只有突出學生的主體地位，滿足了學生的需求，才能有好的效果，這些都為以后的教學積累了實踐經(jīng)驗，類似做法足可借鑒。
二、反思“失”，以補缺漏
曾經(jīng)有人說過，“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。仍以閱讀課“Boy missing, police puzzled”為例。教師應當在上課文之前，為學生提供相關(guān)詞匯，以便學生迅速而順利地表達觀點，免得學生在課堂上因找不著恰當?shù)脑~句而抓耳撓腮。因為“不掌握相當數(shù)量的詞匯，英語應用能力就是空中樓閣”。
其次，教師語速過快，沒顧及到學生的反應，導致學生聽課不自在有點緊張，存在焦慮等不利的情感因素，這與教學中提倡調(diào)動非智力因素的理論著實相悖。教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，幫學生減輕壓力，營建寬松、和諧的氣氛，從而提高英語課堂教學。
再次，在布置討論活動時，指令性語言沒有在活動前一次性表達清楚，結(jié)果是部分學生已開始討論，部分學生還在聽教師發(fā)布指令，導致課堂上有短暫的混亂。另外，設計group work和 pair work時，對學生的內(nèi)向型和外向型性格欠考慮，導致內(nèi)向型學生怯場不敢張嘴說話，而外向型學生極易注意力分散，脫離課堂內(nèi)容。這些不足在以后的教學活動中應盡量避免。在這節(jié)課中，首先我應當提前對疏漏和不當之處進行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓可改進日后教學，有助于提高英語課堂教學效果。顯然，持之以恒地進行教學反思可以有效地減少課堂教學的遺憾。
三、反思“己”，以強自我
反思性教學既強調(diào)教學倫理與道德問題又注重教師教學的技術(shù)問題。教學反思以追求更好的教學效果為目的，是教學工作的一個重要組成部分，能有效地激發(fā)教師的責任心。責任感是教師自覺反思教學行為的前提。缺乏道德感和敬業(yè)精神的教師,很少會自覺反思自己的教學行為。
除了道德素養(yǎng)，教師還要具備扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能。教師要不斷學習，適應時代的需求。“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。只有積累了豐富的知識才能在課堂上游刃有余，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。長驅(qū)直入，照本宣科地提出幾個干巴問題是為學生所厭惡的，不能激起他們丁點兒的學習興趣。所以，教師必須經(jīng)常反思自我，自覺地向自己的經(jīng)歷學習，在教學過程中充滿激情，設疑啟智，創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學模式，展示教學魅力，讓學生“信其師，善其道，樂其學”。
“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。” 生動地體現(xiàn)了教學需反思的教育思想。教學反思不僅是個人思想需求，而且還是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，是一種有益的思維活動和再學習活動，是一個不斷肯定和否定的認識過程。自我反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘片面的經(jīng)驗，系統(tǒng)性不強，可能會造成膚淺的認識，無助于甚至阻礙教師的專業(yè)成長。
“教師在反思性教學實踐中通過反思端正了對發(fā)展專業(yè)能力的認識:教師在具體的教學環(huán)境中設計活動,觀察過程,收集數(shù)據(jù),根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)整自己的教學行為,這樣教師就從從業(yè)者提升到研究者,從而成為這一領(lǐng)域的專家、權(quán)威。”堅持不懈地反思教學得失，從中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整教學策略，才能形成自己獨特的教學風格，適應新課改。
總之，教學反思是一種必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)，是英語教師日漸成熟邁向成功的捷徑。但同時反思也是一份瑣碎細致、費時傷神的工作，這要求英語教師具有反思的勇氣和魄力，能夠自覺地、積極地、不斷地反思自己。“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，才可能有反思的思維。”
英語教學后記范文篇二
新課程改革，是一次深刻的改革。新課改倡導全人教學，強調(diào)課程學要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力;新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實施者。作為教師我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面簡單回顧一下我所做的一些英語教學工作。
一.面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎
1.創(chuàng)設各種情景，孤立學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。
2.為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。
3.孤立學生通過體驗、實踐、合作、探究等方式發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。
4.創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。
二.關(guān)注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛
學生只有對自己、對英語及英文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績、刻板的情態(tài)，不僅會影響其它發(fā)展是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：
1.尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。
2.把英語教學與情態(tài)有機的結(jié)合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助、體驗成就感發(fā)展合作精神。
3.關(guān)注學生有困難或性格內(nèi)向的學生，盡可能為他們創(chuàng)造語言的機會。
4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果;互相鼓勵和幫助，做到教學相輔。
三.加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用的過程中逐步學會如何學習，做到：
1.積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。
2.引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進行學習。
3.引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。
四.對學生進行有效的評價
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程。評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改進的成績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標、側(cè)重于學生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主管題。通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。
新課程改革不是紙上談兵，必須要與實踐相結(jié)合，努力學習，積極進去，積極參與課程改革，在改革中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。
英語教學后記范文篇三
一、注重語言知識的教授
首先要嚴格把好音標關(guān)。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。
二、重視培養(yǎng)學生聽力解題技巧和良好的聽的習慣
學生往往有這樣一種感覺，聽力內(nèi)容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力?第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的消息。第二，專心致志，抓住要點，聯(lián)系前后內(nèi)容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內(nèi)容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一單詞?？筛鶕?jù)預覽效果以及聽到內(nèi)容來捕捉正確答案的有關(guān)信息。第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。
三、重視日常教學的聽力訓練
提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。在日常教學中，教師要用英語組織教學，要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，學生的注意力會更加集中，想辦法去聽懂老師的話;充分利用與教材配套的材料，如錄音帶、同步聽力練習冊及目標測試中的聽力練習等，要堅持隨教學進行訓練。
四、做好聽后糾正工作
學生聽一簡單內(nèi)容問題不會很大，但對一些較靈活的、容易出錯的題目我想老師應重聽，也可讓學生多聽幾遍，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。
希望提供的英語聽力教學反思，讓老師和學生在教學的過程中共同進步，能夠提高教學方法和教學質(zhì)量!
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