大學(xué)生的教育越來(lái)越受到關(guān)注，我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面對(duì)于老師的要求也越來(lái)越高了。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與批判教育學(xué)，供大家參閱!

　　大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與批判教育學(xué)簡(jiǎn)介

　　《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與批判教育學(xué)》作者分析在內(nèi)、外因素影響下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，并通過(guò)剖析大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試樣文，揭示在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中帶有普遍性的問(wèn)題——“自我缺位”(1ack of self identity)。作者倡導(dǎo)巴西教育哲學(xué)家弗萊雷的批判教育學(xué)(critical pedagogy)，指出目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的模式是弗萊雷批判的“銀行儲(chǔ)蓄式教育”(banking model of education)模式，提出：在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該提倡弗萊雷所倡導(dǎo)的“提問(wèn)式教育”(problem—posing model of education)。其突出特點(diǎn)是對(duì)話式教學(xué)和 批判意識(shí)，即：通過(guò)師生對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的“自我”意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自己是創(chuàng)造知識(shí)的主體，從被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地參與師生對(duì)話;通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)、調(diào)研、分析和判斷來(lái)質(zhì)疑已有知識(shí)，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，從而形成批判的技能，成為具有批判意識(shí)的作者(critical writer)。

　　大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與批判教育學(xué)信息

　　作 者： 桂林 編

　　ISBN： 9787308066709

　　出版時(shí)間： 2009-04-01

　　版　次： 1

　　頁(yè)　數(shù)： 133

　　裝　幀： 平裝

　　開(kāi)　本： 16開(kāi)

　　所屬分類： 圖書(shū)>外語(yǔ)學(xué)習(xí)>大學(xué)英語(yǔ)

　　大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與批判教育學(xué)目錄

　　Chapter 1 Introduction

　　Prelude

　　1.1 Overview

　　1.2 Theoretical Framework

　　1.3 Methodology

　　1.4 Purpose of the Study

　　1.5 Overview of Chapters

　　Chapter 2 External English Linguistic Imperialism

　　2.1 Globalization of English

　　2.1.1 English linguistic imperialism

　　2.1.2 The ideological feature of English

　　2.2 Historical Revelation of Ideology in EFL in China

　　2.2.1 Phase one: 1862-1918

　　2.2.2 Phase two: 1919-1949

　　2.2.3 Phase three: 1950-1976

　　2.2.4 Phase four: 1977-1990

　　2.2.5 Phase five: 1991-2007

　　Chapter 3 Internal Institutional Imposition and Teacher Authority

　　3.1 Institutional Imposition: A National College English Syllabus and a Standardized English Test

　　3.1.1 A national college English syllabus

　　3.1.2 A national standardized English test

　　3.1.3 English for nation building and personal educational, and professional promotion

　　3.1.4 English for meritocracy

　　3.2 Teacher Authority: Implementing Institutional Imposition of English-"

　　3.2.1 Pedagogies in college EFL writing instruction in China

　　3.2.1.1 Grammar-based approach

　　3.2.1.2 Functional/Current-traditional approach

　　3.2.1.3 Genre-based approach

　　3.2.2 EFL writing instruction: Pragmatic rather than ideological

　　Chapter 4 Lack of Writer's Self-Identity

　　4.1 Method

　　4.2 Findings

　　4.3 Analyses

　　4.3.1 The Confucian self

　　4.3.1.1 A selfless self

　　4.3.1.2 A relational self

　　4.3.1.3 A ritual self"

　　4.3.1.4 Self as a form of the Way (dao)

　　4.3.2 Mao Zedong's self

　　4.3.3 Post-Mao Zedong's self

　　4.4 Discussion

　　Chapter 5 Creating a Critical Writer Identity in EFL College Writing in China

　　5.1 Critical Pedagogy

　　5.1.1 Critical consciousness

　　5.1.2 A dialogical relationship

　　5.2 From a Banking Paradigm to a Problem-Posing Paradigm: Creating a Critical Writer Identity

　　5.2.1 Provoking student autonomy through dialogue

　　5.2.2 Developing critical literacy through empowerment of critical consciousness

　　Chapter 6 Conclusion

　　6.1 Revisiting the Research Question

　　6.2 Confronting Barriers to the Implementation of Critical Pedagogy to EFL College Writing in China

　　Postlude

　　References

　　List of Tables

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