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初中英語寫作課題研究

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初中英語寫作課題研究

  以初中英語寫作為課題,你能夠研究分析出哪些有用的信息?下面是學習啦小編給大家整理的初中英語寫作課題研究,供大家參閱!

  農(nóng)村初中英語寫作有效教學研究課題方案

  摘要:《英語課程標準》對初中學生的寫作做了明確規(guī)定,而近年來,廣東中考的英語考試也對寫作提出新的要求,同時,英語寫作教學更是整個英語教學過程的重要環(huán)節(jié),是聽、說、讀、寫四項基本技能中是最難的一項,也是要求最高的,它貫穿教學的全過程。對于初中生來說,寫作能幫助他們提高使用英語的準確性、表達能力;還有助于提高觀察分析和邏輯思維力;同時寫作對閱讀有促進的作用。然而,寫作已成為困擾學生學習英語的最大難題。就我校而言,現(xiàn)狀如下:

  關鍵詞:英語、寫作、農(nóng)村、初中

  1.學生的現(xiàn)狀

  大部分學生來自農(nóng)村,英語基礎普遍差,起步比較低,他們在小學的英語學習大多停留在聽說上,進入初中以后普遍缺乏英文寫作的興趣和信心,每次考試,書面表達部分卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是,尤其是初二、初三的學生。而大多數(shù)學生的作文問題較多,集中體現(xiàn)在運用詞匯匱乏,存在嚴重的英語表述上的困難;內容少,寫作內容缺乏緊密結構,文章條理混亂,銜接生硬;語法錯誤多等。

  2.教師的現(xiàn)狀

  現(xiàn)行教材的教學內容較多,老師們在教學中疲于趕進度,常常把教學重點放在語言知識和語法知識方面,無暇顧及學生系統(tǒng)的寫作訓練,許多教師對寫作教學重視不足,對教學方法策略缺乏深入的思考;教師的指導方法也影響了學生寫作能力,大多過程指導不足,寫作前與學生討論題目相關的信息、語言知識、框架等不充分,也大多局限于“布置任務—學生寫作—教師批改—點評”這一單調形式,未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學,沒有有機結合基本的語言知識和技能,致使許多學生書面表達能力與《英語課程標準》的要求相差甚遠;再者,我校是大班額教學,英語老師又大多擔任兩個教學班,每天疲于備課、改作、輔導,工作繁重,導致教師批閱點評學生的習作遲緩,沒能及時反饋信息,致使學生寫作熱情不高漲,甚至失去興趣。

  因此,為了更新教學理念,優(yōu)化教學策略,努力提高學生的寫作水平,如何有效進行英語作文教學就亟待解決。

  二 、課題研究的實踐意議和理論價值

  (一)課題研究的實踐意義

  寫作是英語學習的四項基本技能目標之一,聽、說、讀、寫四項能力相輔相成,互為基礎,又呈螺旋式提高。寫作是實現(xiàn)用英語進行思維和表達的基本途徑之一,是綜合運用一種語言的能力,是一項能夠客觀反映學生思維組織能力和語言表達能力的技能。寫作教學有助

  于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習,并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展,寫作教學對于幫助學生了解英語思維的方式,形成用英語進行思維的習慣,提高學生綜合運用語言知識的能力大有益處。同時,通過對英語寫作教學的研究與實踐,也能更好地推進校本訓,促使教師進行更多教學理論的學習,用更新的理念指導教學實踐,從而不斷提高教師自身的素養(yǎng)和教學能力。

  (二)課題研究的理論價值

  讓教師接受一些與有效的寫作教學策略相關的理念和理論,改進教學模式,完善課堂教學步驟,提高課堂教學藝術,從而促進學習方式的轉化,為進一步開展寫作研究提供新的思路,有助于落實新課程標準的三維目標,提高英語教師的寫作教學水平和學生的寫作能力。

  三、課題的界定和理論依據(jù)

  (一)課題概念的界定

  英語寫作是學生根據(jù)自己的領悟和生活體驗,或是根據(jù)所提供的信息,運用英語進行書面表達的過程,寫作的全過程,是素材——思維——文章的過程。而培養(yǎng)初中英語書面表達能力是初中英語課堂教學目標之一。英語寫作教學就是教學方法和能力培養(yǎng)方面的有機結合,通過從擴大學生詞匯量和培養(yǎng)學生形成良好的寫作習慣等各方面進行寫作培訓,以提高學生書面表達能力。在各階段的文本課文教學中,老師結合學生的實際情況,對學生展開寫作方法指導,多題材,多形式進行書面表達訓練,培養(yǎng)初中學生在書面上初步運用英語進行交際的能力。

  (二)課題研究的理論依據(jù)

  1.《英語課程標準》所設定的目標和要求是我們日常教學和教研教改的的根本依據(jù)。《目標》提出了英語課程的總體目標——培養(yǎng)學生的綜合英語運用能力。同時明確指出:聽、說、讀、寫是學習和運用必備的四項語言基本技能,是形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段,是構成語言交際能力的重要組成部分。其中聽、讀為理解的技能,也是信息輸入的過程;說、寫是表達的技能,也是信息輸出的過程。

  2.主體教育理論指出,在老師的寫作方法的指導下,只有充分發(fā)揮學生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性,充分尊重學生自己對問題的看法,英語寫作的培養(yǎng)才有可能真正落到實處。

  四、課題的研究目標及內容

  (一)研究目標

  1.加強寫作教學策略相關理論的學習與研究,更新教學理念,優(yōu)化教學策略,努力構建新的教學模式,不斷提升英語寫作課堂教學質量。

  2.通過教學方法的指導,尋求提高學生寫作能力的有效途徑。

  3.讓學生逐步學會整合所學的詞匯、語法、句型等知識點,把它們變成一個有機的整體,學會通過寫作表達自己的觀點和個人情感;

  4.提高學生綜合運用語言的能力,培養(yǎng)學生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內容的能力。

  (二)研究內容

  1.組織教師研讀《英語課程標準》和《考試大綱》,結合教材實際,把握好初中英語寫作的要求。

  2.組織教師研讀一些文獻,讓教師接受一些與先進有效的寫作教學策略相關的理念和理論,改進教學模式。

  3.解決學生詞匯匱乏,寫作內容貧乏和思路不暢的問題。

  4.解決學生語法知識薄弱,自身缺乏對語法知識的總結的問題。

  5.解決學生寫作時不進行整體構思并列出寫作提綱,作文缺乏條理性的問題。

  五、課題的研究方法及步驟

  (一)課題的研究方法

  1.文獻學習法。通過搜索學習相關文獻資料,為此課題奠定理論基礎,同時,了解把握同類課題研究的現(xiàn)狀,為本課題研究提供借鑒,為創(chuàng)新性研究奠定基礎。

  2.調查研究法。通過問卷調查和個別訪談了解學生寫作狀況,同時了解學生在寫作中的困難之處,以及所需的幫助等。

  3.實驗研究法:邊實驗邊研究,嘗試多種寫作指導模式,循序漸進,不斷反思,探索最佳課堂教學模式。

  4.作品分析法。通過分析學生的習作,羅列出學生作文中存在的問題,結合實際,總結選擇有效可行的寫作指導方法,有針對性地進行教學。

  5.教育反思法。要求教師在實驗過程中不斷反思,不斷改進教學,完善課題研究。

  6.經(jīng)驗總結法。在實驗過程中不斷總結經(jīng)驗,形成英語教學的新理念、新策略,有效進行寫作教學。

  (二)課題研究的步驟

  第一階段:準備階段(2014年2月—2014年6月)

  1.確定課題,組建課題組。

  2.調查英語寫作的現(xiàn)狀,做好前測工作,對學生的實際情況作出分析總結。

  3.召開課題組會議,制定課題研究的實施方案,落實研究任務。

  第二階段:實施階段(2014年7月—2015年12月)

  1.收集學習與課題有關的資料、文獻,對課題組成員進行課程開發(fā)能力培訓.

  2.課題組成員按活動計劃,有步驟地進行實驗,并及時對實施過程中出現(xiàn)的問題進行解決與總結。

  3.召開課題研討會,對教學進行反思與總結,調整并完善課題設計,同時做好活動記錄。

  4.召開課題組成員會議,收集整理研究材料,,對課題進行階段性小結。

  第三階段:結題階段(2016年1月—2016年4月)

  1. 進行后側,調查英語寫作水平的現(xiàn)狀。

  2. 匯總數(shù)據(jù),分析資料,全面總結研究工作,做好課題研究的結題和成果論證工作。

  3. 撰寫研究報告和論文,完成結題。

  六、課題組成員及分工

  課題組機構

  主持人:游志宇

  主要成員:共六人

  參與研究成員:英語課組全體成員

  七、課題研究成果的呈現(xiàn)

  課題成果為研究方案、結題報告、優(yōu)秀教學設計、論文,教研實錄,學生作品,教研活動記錄等。

  參考文獻

  1.《英語課程標準》(實驗稿),北京師范大學出版社,2001年7月

  2. 廣東省2011年初中畢業(yè)生英語學科學業(yè)考試大綱(修訂稿)

  3. 趙永青,從語篇思維模式看英文寫作教學,《現(xiàn)代外語》第2期,1995。

  4. 蔡昌卓,劉振聰.英語教學研究與論文寫作[M].廣西師出版社.2002:

  初中英語寫作課題研究論文

  摘要:探討教學常規(guī)與教學模式推廣工作的有機結合,及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去,并以此建立和不斷完善我校英語寫作教學新的教學常規(guī)。

  關鍵詞:初中、寫作、英語、提高

  一、課題研究的目的及意義:

  我校是山區(qū)農(nóng)村初級中學,臨近畢業(yè)時,能夠寫好寫完整一篇英語作文的占不到15%的比例,能夠表達基本通順,學會寫一些簡單的日記、書信、通知之類短文的占20%,大部分學生還不能夠寫出一篇比較完整的短文。分析其主要的原因是1、學生英語基礎還很薄弱;2、教師指導寫作方法欠妥,沒有形成有效提高學生英語寫作能力的方法。3、學生受漢語思維方式和表達習慣的的影響,導致失分率高;4、不良的寫作心理和寫作習慣培養(yǎng)不到位,使許多學生望而卻步。筆者結合自己的教學實踐,愿和我校其他英語教師一道,擬對如何培養(yǎng)學生的英語寫作能力進行一些探究,以便更好提高英語教學質量。

  二、課題研究的目標

  1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐探索,改善教師的教學方式與學生的學習方式,不斷提高我校英語教學質量。

  2、通過研究和實驗,促進英語教師更新教學觀念,樹立創(chuàng)新意識,提高理論水平,培養(yǎng)科研型教師。

  3、通過研究和實驗,激發(fā)學生的學習語言的興趣,培養(yǎng)良好的寫作習慣,全面、全方位提高學生書面語言表達,解決實際生活問題的能力。

  4、通過研究和實驗,使學生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短對話;能用恰當?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函,問候卡;能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文,并表達自己的見解、情感;能寫出語意連貫、生動有創(chuàng)意,結構完整的有關個人、家庭、學校、社區(qū)等情況的記敘短文,且能表達觀點和態(tài)度。

  三、課題研究的內容

  1、教學理論的研究。根據(jù)構建教學模式的需要,廣泛探討相關的教育教學理論,為課題研究尋求堅實的理論基礎。

  2、教學實踐的研究。

  3、教學常規(guī)的研究。探討教學常規(guī)與教學模式推廣工作的有機結合,及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去,并以此建立和不斷完善我校英語寫作教學新的教學常規(guī)。

  四、課題研究的計劃和步驟

  第一階段:準備階段。(2013年12月—2014年1月)準備階段

  1、組建課題組,確定研究方法,

  2、聚焦課題研究方向

  3、制定實施方案。組織教師進行理論學習

  第二階段:啟動論證階段。(2014年2月)

  1、學習相關理論,了解課題研究價值、安排及方法等。

  2、起草文本,修改論證。文本初稿形成后,反復修改

  第三階段:實施階段。(2014年3——5月)

  1、根據(jù)實施方案,根據(jù)不同的重點進行課題研究。

  2、定期進行課題研討活動,及時反思、調整課題實施方案。

  第四階段:評價總結階段。(2014年6月)

  1、收集子課題研究,匯總教學方案。

  2、檢測英語寫作課堂教學的教學效果,做出定性、定量分析。

  3、撰寫總結報告,報上級有關部門對教研成果進行鑒定。

  五、課題研究的方法和措施

  以行動研究法為主,結合文獻法、實踐法、個案研究法、經(jīng)驗總結法

  等,在實驗研究中辯證研究與實證研究結合起來,以創(chuàng)設情景、協(xié)作學習、資源利用為要素,努力提高學生課堂學習參與度。具體工作措施是:

  1、制訂研究方案、計劃。根據(jù)我校實際制定出切實可行的課題研究方

  案和計劃。

  2、理論學習。通過查找資料,分析國內外同類課題研究狀況,加強理

  論學習,尋找理論依據(jù)。

  3、立足課堂教學。抓住課堂教學主陣地,進行課題研究,激發(fā)學生學

  習英語的興趣,提高學生英語課堂學習的參與度。

  4、不斷優(yōu)化理論與實踐相結合,反復論證,在實踐中不斷總結提高,

  不斷優(yōu)化。

  六、課題研究的預期成果

  通過研究,教師在教學上要發(fā)生如下變化:改善教師的教學方式與學生的學習方式,不斷提高我校英語教學質量,促進英語教師更新教學觀念,樹立創(chuàng)新意識,提高理論水平,培養(yǎng)科研型教師。

  通過研究,學生在英語學習上要發(fā)生如下變化:激發(fā)學生的學習語言的興趣,培養(yǎng)良好的寫作習慣,全面、全方位提高學生書面語言表達,解決實際生活問題的能力,使學生能根據(jù)圖片編寫簡短的故事;能將課文改編為短對話;能用恰當?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函,問候卡;能用所給材料或事件表述規(guī)范書寫短文,并表達自己的見解、情感;能寫出語意連貫、生動有創(chuàng)意,結構完整的有關個人、家庭、學校、社區(qū)等情況的記敘短文,且能表達觀點和態(tài)度。

  通過研究,能形成《提高初中學生英語寫作能力的研究》的論文集、案例集、和課題總結報告。

  參考文獻

  1.《英語課程標準》(實驗稿),北京師范大學出版社,2001年7月

  2. 廣東省2011年初中畢業(yè)生英語學科學業(yè)考試大綱(修訂稿)

  3. 趙永青,從語篇思維模式看英文寫作教學,《現(xiàn)代外語》第2期,1995。

  

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