下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的小學(xué)英語教師英文演講稿，歡迎大家閱讀!

　　小學(xué)英語教師英文演講稿：

　　一、在中國，英語是外語，不是二語，不可習(xí)得。

　　在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個重要客觀原因。

　　那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別?它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個不同的概念?它對英語教學(xué)的效果會產(chǎn)生怎樣的作用?

　　其實，我們知道，second 1anguage與first language相對，而foreign 1anguage和non-native language是與mother tongue和native 1anguage相對的。

　　first language和mother tongue和native 1anguage的共同特點是：(1)最早習(xí)得的語言，常常是在家庭環(huán)境中習(xí);(2)熟練程度高。語言直覺強。

　　second language，foreign language和non-native language的共同特點是：(1)是一種雙語現(xiàn)象;(2)在掌握的時間順序上次于第一語言;(3)熟練程度一般不如第一語言;(4)習(xí)得方式一般是學(xué)校教育、家庭教育或自學(xué)。

　　首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本的差別。第二語言學(xué)習(xí)者一般都有一個比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯(lián)系。同時，由于該語言可能是“官方語言的一種(如英語、法語在加拿大，英語在印度等)，新聞媒介、官方文件、廣告等等為學(xué)習(xí)者提供了一個比較真實和自然的語言環(huán)境，而“外語”學(xué)習(xí)者一般來說則很難有這樣的語言環(huán)境。

　　其次，從語言輸入來看，第二語言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語言，教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”(comprehensible input)，其中包括“針對外國人的談話”(foreigner talk)，“教師語”(teacher talk)、“同伴語”(peer talk)等;

　　而外語學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreigner talk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teacher ta1k的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學(xué)課堂， peer talk在很大程度上也受到限制。

　　英語在一個國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)，還有一個重要標志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，英語教學(xué)就是英語外語教學(xué)(TEFL)。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境。母語可以習(xí)得，二語也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的。

　　而在我們的小學(xué)英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學(xué)生能開口說外語的時間又有多少?有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語，學(xué)生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學(xué)生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學(xué)中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。

　　二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認知法，而不是直接法。

　　直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，*大量重復(fù)模仿，強化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學(xué)習(xí)的同時，要注意理性認知;對于小學(xué)生　　尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展

　　小學(xué)英語趣味教學(xué)得失

　　有人說：英語是英美帝國用來大量消耗發(fā)展中國家教育資源的武器。中國有約5000萬中學(xué)生，600萬大學(xué)生，還有無數(shù)的小學(xué)生甚至幼兒園的小朋友正在可憐兮兮地啃著英語這塊"金磚"。但是，不管你愿不愿意承認，隨著全球進程化的加快，英語已經(jīng)成為世界上最強勢的語言。當(dāng)一門語言取得國際交往的標準語言地位時，我們就只能遷就它、掌握它，進而利用它，此為上策。因而，新的《英語課程標準》要求從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，正是順應(yīng)了這一潮流。

　　??照顧到小學(xué)生的年齡特點，因此新的《英語課程標準》強調(diào)英語課程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣?；诖耍伊⒆阌谡n文內(nèi)容，設(shè)計出了一些能激趣、導(dǎo)趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率：

　　??一、聽聽、說說、做做。

　　??例如，在教完1-10的數(shù)字后，我讓孩子們拿出籃球，如果老師發(fā)出的指令是："Ten."則學(xué)生邊拍球邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在教學(xué)Body時，我讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發(fā)指令，學(xué)生邊做動作，邊重復(fù)身體部位名稱。如，老師說："Touch your mouth. "學(xué)生邊指自己的嘴巴，邊說："Mouth, mouth, this is my mouth."這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力，又加深了學(xué)生的記憶。

　　?二、演演、說說、唱唱。

　　??表演是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，小學(xué)生更有愛表現(xiàn)的欲望，如在教學(xué)Animal時，讓孩子們抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應(yīng)的單詞卡片，整個課堂就像是一個可愛的動物園，學(xué)生們的表現(xiàn)力特別強，情緒高漲。在教學(xué)活動中，我還發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡唱歌，因此，在教學(xué)中，老師可以適時地教一些英語歌曲，既可以調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。如，在教學(xué)一星期七天的英語表達方式后，教唱"The days of the week."，學(xué)生能很快地記住Sunday、Monday等單詞，取得事半功倍的效果。

　　?三、聽聽、說說、畫畫。

　　??這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。例如，在學(xué)習(xí)hot, cold, rainy, windy等表示天氣情況的單詞的同時，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。如：戴草帽或搖扇子表示hot，打傘或穿雨衣表示rainy，頭戴紗巾或樹枝搖擺表示windy，戴墨鏡表示sunny，打雨傘、搖扇子表示hot and rainy……又如，在教學(xué)My clothes時，學(xué)生根據(jù)老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，我還讓他們根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學(xué)的單詞(衣服名稱)，同時又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識(顏色、方位)。

　　?由此，我認為趣味活動已成為小學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)英語的"藥引子"，這些趣味活動對于活躍課堂氣氛、提高課堂效率確實起到了舉足輕重的作用。但是，凡事皆有度，趣味活動也不是萬能的，如果教師把握不好時機和深度，那么有時反而會使教學(xué)步入誤區(qū)。

　　?例如，我遇見一個學(xué)生，聽說他剛開始學(xué)英語，就問他："小貓用英語怎么說?"他回答："小花貓，喵喵喵，cat cat是小貓。"我又問他："蘋果怎么說?"他說："蘋果是apple，apple，apple是蘋果。"對他而言，小貓、蘋果的英語單詞和漢語是一個整體，每次他都必須經(jīng)過兒歌這段思維才能想起英文單詞。

　　?還有有的老師常常愛把要學(xué)的英語句子編成歌曲教給孩子們唱，這種形式學(xué)生很喜歡，可是有的時候單詞的發(fā)音會因為單純迎合歌曲的調(diào)子而被扭曲，由此導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準，反而收不到好的效果。

　　?所以我認為，我們在提高課堂趣味性的同時，一定要把握好時機和方法，讓孩子們既學(xué)到正確無誤的語音、單詞和句子，又體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)

　　興趣是學(xué)習(xí)的第一動力源泉.對于小學(xué)生來說更是如此.他們年齡小,自控力差,注意力容易分散,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣是首要的任務(wù).如何激發(fā)小學(xué)生的興趣,以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,提高英語教學(xué)質(zhì)量,這是我校英語教學(xué)中的一個重要課題.回顧歷年來的英語教學(xué),我感到根據(jù)小學(xué)生的特點,改進英語的教學(xué)方法,是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效途徑,也是素質(zhì)教育的要求.

　　一. 渲染課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲.

　　孔子說:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者."小學(xué)生年齡小,好奇心強,這是一個顯著特點.根據(jù)這一特點,采取引導(dǎo)方法,激發(fā)小學(xué)生的興趣,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力.在教學(xué)《Animals》一課中動物單詞的時候,我在屏幕上畫了一個運動場跑道,然后說:"同學(xué)們,今天是動物王國的運動會,你們想知道會有什么動物來參加這個運動會嗎 下面老師播放一種動物的聲音,看誰能最快猜出是什么動物 "一下子就把學(xué)生的注意力吸引起來了,興趣也激發(fā)出來了,學(xué)生急于知道是什么動物.當(dāng)錄音機中發(fā)出"mew, mew…."的聲音時,全班的學(xué)生都爭著說是貓,這時候,我就教學(xué)生貓的英語單詞"cat",并讓學(xué)生模仿貓叫的聲音,一下子,整個課堂都沉浸在學(xué)習(xí)動物單詞的氛圍中.事實證明,根據(jù)小學(xué)生的好奇心理特點,采取引導(dǎo)式的教學(xué)方法,適應(yīng)了小學(xué)生的心理特點,有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)動力,充分挖掘?qū)W生自身的潛能,從而提高教學(xué)質(zhì)量.

　　二. 創(chuàng)設(shè)形象生動的情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高其運用語言的能力.

　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是進行語言交際運用,單純,機械的操練,使課堂氣氛沉悶,導(dǎo)致學(xué)生疲倦,不愿意與英語"打交道",久而久之學(xué)生對英語學(xué)習(xí)會失去興趣.然而在英語課堂中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,能吸引學(xué)生,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識,取得寓教于樂的教學(xué)效果,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣自然就會提高了.如《shopping》一課的主要教學(xué)內(nèi)容是蔬菜單詞和問價錢的句型:"How much do they cost ",在教學(xué)時,我用多媒體設(shè)計了一個動畫,動畫的大概內(nèi)容是:一個小孩為了證明自己是個好孩子,要親手下廚煮一頓飯給爸爸媽媽吃,于是到市場去買需要的蔬菜與食物,在小孩買每一樣?xùn)|西的時候,他都會用上句型"How much do they cost "通過這樣真實,生動的動畫,學(xué)生們非常感興趣,很快就能把句型"How much do they cost "掌握好了,為提高學(xué)生運用語言的能力,我讓學(xué)生回去以小組的形式準備一個關(guān)于買賣的對話,第二天在課堂上進行表演.沒想到第二天學(xué)生們熱情澎脹,都從家里帶來各式各樣的蔬菜,并把教壇上布置成一個菜攤樣子,用英語進行精彩的買賣表演.有一組同學(xué)為了表演更精彩,在付錢的那個同學(xué)邊說:"Here\'s the money"的時候,還把自己的真錢幣遞給了"售貨員"呢,全班同學(xué)都哄的一聲笑了起來,課堂氣氛非?；钴S.通過這樣生動,真實的情景,讓學(xué)生主動積極地參與到課堂活動中,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,豐富了學(xué)生的想像力,提高了學(xué)生運用語言的能力,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣.

　　小學(xué)英語教師英文演講稿：

　　本人有幸參加了小學(xué)英語的評選活動?，F(xiàn)將課堂的教學(xué)感受做一下歸納總結(jié)，及時查漏補缺，以便在今后的教學(xué)中加以改進應(yīng)用。

　　一、課時緊張，忙而不亂，亂中有序。本次課時設(shè)為30分鐘，因此要求教師要分析教材，分析學(xué)生，因材施教。小學(xué)五年級上冊的知識已是學(xué)過的知識，因此，在設(shè)計時，不要把它當(dāng)成一屆純正的新授課去看待，要在原有的知識點結(jié)構(gòu)上，對教材進行深挖，在鞏固的基礎(chǔ)上，將知識點的學(xué)習(xí)拓展出去。因此，我并未將過多的精力放在學(xué)習(xí)本單元的單詞上，而是將知識目標語句“Can you run fast ? Yes, I can. / No, I can’t.”的操練與拓展放到了重中之重。當(dāng)然，對本單元的新單詞“jump high jump far ride fast run fast”我采取的是形式多樣的游戲，讓他們對其進行復(fù)習(xí)鞏固。因此，大大節(jié)省了時間。一首自編的韻詩將孩子們的興趣提到最高，完成了情感目標，同時對本單元的目標語句做到了鞏固。為進一步拓展“Can you …? Yes, I can. . / No, I can’t.”的運用，我又將Module 1—Module 5的短語進行了歸類總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，讓孩子們在復(fù)習(xí)舊知識的同時，又完成了對句型的鞏固與拓展。

　　二、詞不離句，句不離篇。對于Unit 1 的單詞訓(xùn)練，我運用了詞不離句的方法。不是進行機械式的單詞訓(xùn)練，當(dāng)然，適當(dāng)?shù)膯卧~游戲設(shè)定是可以的，它可以極大的激起孩子的學(xué)習(xí)的興趣。對于能力單詞的訓(xùn)練，我盡量放在了“Can you run fast? Yes, I can. /No, I can’t.”來完成。當(dāng)孩子們基本掌握這一句型之后，我又設(shè)置有一定難度的對話，如：Can you play football? No, I can’t. But I can play basketball?Can you play football?... 孩子們的模仿能力極強，效果自然不錯。

　　三、好孩子是夸出來的。及時的肯定及時的表揚，讓孩子們真正感受到學(xué)習(xí)英語所帶來的成功感，這是一個很好的辦法。通過及時的表揚與鼓勵，使孩子得到滿足感，從而激起更強的求知欲。不要吝嗇我們的表揚與鼓勵，適時的表揚與鼓勵是課堂的“潤滑劑。”

　　世上沒有完美無缺的事物，同樣，今天的課堂也有不足：

　　一、語速過快，出現(xiàn)可口誤，雖然及時改正，但總覺美中不足。歸根到底，心理素不好，今后，應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不斷提高心理承受能力。

　　二、課件的制作還可再提高。我的課件制作在幾個參評教師中還可以，但我覺得個別畫面有點呆板，不能更好的給孩子們視覺的別樣的感受。今后的多媒體使用中，要更加努力，是多媒體更好的服務(wù)課堂。

　　有不足才會有壓力，有壓力才會有動力，有動力才會有能力，有能力才會有魄力，為了心中那個夢----為教育奮斗終生，我將一如既往，“用無心教吾生”。