通過寫作，英語知識能不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語技能的全面發(fā)展。但是，英語寫作又是廣大英語學(xué)習(xí)者最感頭痛的問題之一，下面我結(jié)合自身經(jīng)驗談一下寫好英語作文的方法。

　　如何寫好英語作文的方法指導(dǎo)

　　首先，我們要重視詞匯的學(xué)習(xí)。古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此，在學(xué)習(xí)詞匯時，我們應(yīng)當(dāng)在思想上重視，行動上積極，學(xué)習(xí)效果上才會明顯。我們的這套新目標(biāo)教材為詞匯的學(xué)習(xí)提出了明確的要求：黑體單詞，要求學(xué)生會讀，會拼，會用;非粗體單詞只要求會讀

　　其次，鞏固學(xué)過詞匯。為了更好的記憶，必須認(rèn)真復(fù)習(xí)，及時鞏固。德國心理學(xué)家艾賓浩斯，首先對遺忘現(xiàn)象作了較為系統(tǒng)的實驗研究，并根據(jù)實驗結(jié)果繪成了曲線，叫艾賓浩斯遺忘曲線。它表明遺忘發(fā)展的一般規(guī)律是：遺忘的進(jìn)程是不平衡的，在識記后短時間內(nèi)為遺忘較快，以后逐漸緩慢，即“先快再慢”。這一規(guī)律告訴我們，在學(xué)習(xí)詞匯時，必須及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。合理分配時間和內(nèi)容，這樣，才有助于記憶。

　　再次，要合理運用詞匯。我們知道，一個單詞，一個詞組，或者一個短語，盡管我們能正確地書寫，但是必能正確地使用。這就要求我們在學(xué)習(xí)詞匯時，做到全面地理解和適當(dāng)?shù)剡\用。例如我們所學(xué)的一些單詞wear，take等的都具有較多的含義，在不同的情景中使用，其用法和意義皆不相同，還要求我們掌握其與put on，bring等詞匯的區(qū)別。

　　英語學(xué)習(xí)很重要的一點就是語法的掌握與學(xué)習(xí)。語法是指語言結(jié)構(gòu)的法則，是正確表達(dá)語言的規(guī)范。不懂得語法知識，就不能準(zhǔn)確地寫出句子。學(xué)好語法知識。許多學(xué)生感到英語難學(xué)，主要就是對語法感覺極其懵懂，想想其實也就是復(fù)雜，就以英語的代詞為例，每一個代詞就分為主格、本格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞和反身代詞等幾種形式，這樣一來，僅僅代詞學(xué)生就需要識記40個詞匯，背住寫對已經(jīng)很有難度，何況還需要根據(jù)不同的情況選不同的適當(dāng)形式，再加上對單數(shù)變化的理解與運用，確實是不易的。諸如此類的語法知識學(xué)習(xí)，沒有什么秘訣可言，首先就是牢固記憶，避免錯誤。另外，我們熟爛掌握的前提局勢要加大對語法知識的訓(xùn)練，才能熟練運用語法知識。

　　當(dāng)今學(xué)生的課本——也就是我們的教材是由中外專家、學(xué)者聯(lián)合編訂的，它體現(xiàn)了國家教育部制訂的基礎(chǔ)教育階段中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的精神，具有以下主要特點：

　　1.按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動;

　　2.內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生生活實際，富有時代精神;

　　3.在編排體例上突破了傳統(tǒng)模式。因此，在進(jìn)行作文訓(xùn)練時，首先學(xué)好課本中的范文。尤其是每個單元的3a文段，就是對命題作文的標(biāo)準(zhǔn)書寫形式，將這樣的書寫范本理解清楚，掌握其中的語言文字用法就非常有用?，F(xiàn)在，我們一直強調(diào)對3a文段的背誦與原文背默，其實就是希望學(xué)生通過背誦和默寫將該體例的作文書寫掌握明確。

　　按照教學(xué)大綱的要求，翻閱多年來中考作文試題，不外乎以下幾種情況，即材料作文、命題作文和圖片作文。不同的作文體例自然有不同的書寫方法，需要注意的事項和要點也不盡相同，

　　這就需要我們在平時的教學(xué)中注意進(jìn)行指導(dǎo)。在我們平常的教學(xué)中我們很重視對學(xué)生語言規(guī)范的教導(dǎo)，因此在作文訓(xùn)練中我們最注重的是對語法規(guī)范的教學(xué)，但是欠缺的是對學(xué)生寫作技能的指導(dǎo)。因此，即使學(xué)生可以應(yīng)付中招考試的寫作，但是進(jìn)入高中之后困難很大，根本達(dá)不到高中寫作能力的要求。

　　在平時進(jìn)行的作文批改，可以采取不同的批改方式進(jìn)行結(jié)合，可對學(xué)生采取全批全改，或?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生分別收取作文進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生存在的問題，有目的、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，或采用面批面改的方法，當(dāng)然也可以讓學(xué)生互批互改，有利于學(xué)生積極思考。但是這種方法的使用一定要謹(jǐn)慎。因為高中生自尊心較強，好面子，不太愿意讓別人發(fā)現(xiàn)自己的“問題”，所以很容易走形式。 我們經(jīng)常采用這樣一種形式，讓學(xué)生分組完成作文后，讓一個同學(xué)把初稿寫在黑板上。老師首先對其作文的優(yōu)點加以表揚，增強自信心，然后讓學(xué)生對其文章進(jìn)行討論，共同改正其中的問題。

　　而對于作文的評價，我們傳統(tǒng)的評價只是一個分?jǐn)?shù)。學(xué)生明確自己的作文錯在哪里，卻不明自己的作文好在哪里，需要在哪里進(jìn)行改進(jìn)，因此，對于寫作鑒賞與提高并無多大促進(jìn)作用。 因此，我想如果我們能多給予孩子一些實際的評語，效果會更加突出。

　　總之，我們需要了解，任何能力的增長都需要遵循量變引起質(zhì)變的唯物主義原則。只有積累，方有提升。相信通過我們共同的努力，孩子的作文水平一定可以得到進(jìn)步。