提高高中生的英語(yǔ)寫作能力不是動(dòng)動(dòng)嘴皮子就能夠做到的，得用方法。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的淺談如何提高高中生英語(yǔ)寫作，供大家參閱!

　　淺談如何提高高中生英語(yǔ)寫作

　　【摘要】：本文旨在探索在高中英語(yǔ)教學(xué)工作中，如何提高高中生的寫作能力以及相應(yīng)的寫作方法和技巧。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，我們英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中，我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”四種基本能力，而在這四種能力的培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)寫作能力尤為重要，因?yàn)椤吨袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：寫作能力是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語(yǔ)寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課 。通過(guò)寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握單詞、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。所以，我們?cè)诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在高中階段學(xué)會(huì)和掌握英語(yǔ)寫作的方法和技巧，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造或進(jìn)入社會(huì)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際打下良好基礎(chǔ)。因此，我們高中英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)表達(dá)的思維方式，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。讓學(xué)生自己動(dòng)手、親身實(shí)踐;循序漸進(jìn)、專項(xiàng)訓(xùn)練;學(xué)生自改、同學(xué)互改、教師面批、及時(shí)講評(píng)、嚴(yán)格要求。從而，大幅度提高學(xué)生的寫作能力。

　　【關(guān)鍵詞】：寫作能力、如何提高、方法技巧，探索實(shí)踐

　　寫作能力是在英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成的最基本、最重要的一種能力。“書面表達(dá)”一直是高考英語(yǔ)試題的重要組成部分，而且分值也比較高。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具有一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。然而，部分學(xué)生因?yàn)閷懽髂芰^差倍感苦惱。在高考中，許多學(xué)生在書面表達(dá)上丟分甚多，以致影響高考成績(jī)。因此，提高高中生的英語(yǔ)寫作能力已迫在眉睫，提高高中生寫作能力、探索寫作方法和技巧也勢(shì)在必行。然而，如何有效提高高中生的英語(yǔ)寫作能力，這也一直是英語(yǔ)教學(xué)工作者不斷探討的難題。本文嘗試從各方面分析造成學(xué)生寫作能力欠佳的因素，并在此就自己日常英語(yǔ)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)淺談如何提高高中生寫作能力，以及相應(yīng)的方法和技巧。

　　一、 英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的常見問(wèn)題：

　　1.單詞拼寫錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞的拼寫沒有把握，但又不會(huì)用其他單詞代替時(shí)，他們?nèi)匀粫?huì)使用拼寫錯(cuò)誤的單詞。例如，我批改學(xué)生

　　作文時(shí)，看到學(xué)生寫出單詞environment的多種錯(cuò)誤形式：

　　enviroment,enviranment,invironment等，他們反復(fù)涂改，但最終沒有正確地拼寫出該單詞。

　　2. 錯(cuò)用固定詞組。例如：I have good knowledge of English.本句

　　中，學(xué)生想表達(dá)我精通英語(yǔ)。但錯(cuò)用了have a good knowledge of sth.“精通，掌握，某方面的知識(shí)掌握得好”這個(gè)固定短語(yǔ)，漏掉了不定冠詞a.當(dāng)然，這也表明學(xué)生沒有真正掌握knowledge在這個(gè)短語(yǔ)中是抽象名詞具體化這一用法。

　　3.錯(cuò)寫復(fù)雜句式。學(xué)生在寫作中，尤其是在考試作文中，為使作文得高分，他們常會(huì)刻意使用一些復(fù)雜的句式，但由于他們并沒有真正很好地掌握這些句式，因此出現(xiàn)了語(yǔ)言錯(cuò)誤。例如，My opinion is what the students’main task is to study.學(xué)生錯(cuò)誤地使用了表語(yǔ)從句，應(yīng)用that這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，而不是what.

　　4. 漏寫某些語(yǔ)言點(diǎn)。某些學(xué)生在遇到某些未掌握的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往省掉不寫，結(jié)果導(dǎo)致句子支離破碎，或引起上下文邏輯混亂。例如：打工 do manual work for living.不會(huì)翻譯，所以空著不寫。

　　5.使用漢語(yǔ)拼音、漢字或Chinese English。例如，他大學(xué)畢業(yè)后，找到了一份好工作。譯為：After graduating from Da Xue/ 大學(xué)/ big school，he found a good job. 6.句子時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤較多。中文謂語(yǔ)無(wú)字形變化，而英語(yǔ)謂語(yǔ)變化多、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法概念和英語(yǔ)動(dòng)詞變化之間的關(guān)系，學(xué)生寫作起來(lái)不明確不熟練，再加上英漢在動(dòng)詞意義上的差別，學(xué)生在用英語(yǔ)寫

　　作時(shí)就很容易出錯(cuò)。當(dāng)然，這是以中文為母語(yǔ)，英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生在謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

　　以上就是學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)常犯的錯(cuò)誤和存在的問(wèn)題，作為一名高中英語(yǔ)教師，我在日常教學(xué)中就經(jīng)常提醒學(xué)生注意這些問(wèn)題，有意識(shí)地讓學(xué)生逐步接受英語(yǔ)思維習(xí)慣和表達(dá)方式，系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，久而久之學(xué)生才能寫出比較地道的英語(yǔ)。

　　針對(duì)以上所述制約學(xué)生寫作能力的因素，我希望可以尋找到恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過(guò)有效的途徑去幫助學(xué)生，提高他們的寫作能力。 (一) 多讀、多記好詞佳句，多背好文章、范文

　　"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟"，英語(yǔ)寫作也是如此。我在日常英語(yǔ)教學(xué)中，就鼓勵(lì)并督促學(xué)生多讀多背好句子、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、好文章、范文，這樣一來(lái)，學(xué)生在寫作時(shí)，就可以信手拈來(lái)好詞佳句，使作文增色。

　　Practice makes perfect."熟能生巧".我在日常教學(xué)中，經(jīng)常提醒學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要多留意，多收集素材，正所謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，這樣，在寫作時(shí)才不會(huì)手忙腳亂，無(wú)從下筆。我時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“只要你能堅(jiān)持多讀、多背好詞佳句，好文章(讀書破萬(wàn)卷)，就能輕松寫出滿意的文章(下筆如有神)。

　　(二) 連詞成句，連句成篇

　　文章都是由句子組成，而句子又都是由單詞、詞組、基本句型構(gòu)成。掌握好單詞、詞組、基本句型，再配上合適的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，一篇文章便可基本完成。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的切實(shí)可行的方法。在日常教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生以下能力： (1)

　　聽寫能力：每天給學(xué)生聽寫20個(gè)左右的單詞、短語(yǔ)和句子，以此來(lái)鞏固并加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句型的記憶。(2)造句能力：在教授閱讀課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中所學(xué)到的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型或例句，舉一反三，造出正確的句子。(3)概括文章主旨大意的能力：教授完課文后，要求學(xué)生在保留課文原文主要內(nèi)容的前提下，對(duì)課文進(jìn)行改寫或縮寫。(4)模仿課文或范文的能力：要求學(xué)生能以一篇課文或范文為藍(lán)本，改變其中部分內(nèi)容(如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等)模仿，學(xué)寫一 篇短文。(5)自由書面表達(dá)能力：要求學(xué)生在所學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)，運(yùn)用所學(xué)到的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)、句型，自由發(fā)揮，描述 自己的所見所聞，一定要讓學(xué)生親身實(shí)踐，動(dòng)手寫作。這樣日積月累，一定能有效提高學(xué)生的寫作能力。

　　(三)循序漸進(jìn)，定期訓(xùn)練

　　學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力不可能一蹴而就。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。我們英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注重抓基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、熟練、工整地書寫單詞、短語(yǔ)和句子，并時(shí)常提醒學(xué)生注意大小寫、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，在學(xué)生已具備連詞成句、連句成篇的能力以后，定期進(jìn)行寫作專項(xiàng)訓(xùn)練：每周一堂寫作課，指導(dǎo)學(xué)生限時(shí)完成各種題材、體裁的短文。具體方法如下：

　　訓(xùn)練時(shí)當(dāng)場(chǎng)發(fā)題，限時(shí)交卷，促使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達(dá)信息，提高實(shí)際應(yīng)用和應(yīng)試能力。這一步是關(guān)鍵，也是學(xué)生的難關(guān)。在訓(xùn)練過(guò)程中，必須使學(xué)生明白高考書面表達(dá)題既不是漢譯英，也不是任意發(fā)揮的作文，而是將所規(guī)定的材料內(nèi)容經(jīng)整理

　　后，展開思維，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)意思的能力題。學(xué)生明確目的并掌握要領(lǐng)后，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成命題作文。當(dāng)然，在訓(xùn)練的初級(jí)階段，每次時(shí)間可適當(dāng)放寬一點(diǎn)。但隨著學(xué)生寫作能力逐漸增強(qiáng)，時(shí)間則應(yīng)相應(yīng)縮短，逐步做到40分鐘內(nèi)完成寫作任務(wù)，不能拖拉。

　　(四)范文指引、自改互改、教師面批、及時(shí)講評(píng)

　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。規(guī)定時(shí)間一到，學(xué)生應(yīng)立即停筆，聽教師讀范文。范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹立模板，而且要充分考慮到英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)緊張的思維與寫作之后，及時(shí)聽到一篇比較規(guī)范的范文，再比較自己的作文，可自行查漏補(bǔ)缺。首先，讓學(xué)生自己對(duì)照范文，先對(duì)已查出的表達(dá)有誤的地方進(jìn)行初改?？紤]到范文不可能把所有表達(dá)方式都包括進(jìn)去，而且學(xué)生作文中的錯(cuò)誤也不盡相同，還可以安排學(xué)生互改作文?；ジ囊酝赖膬扇藶橐恕Ｅ恼邔?duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師。教師可以在黑板上或通過(guò)實(shí)物投影儀對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行當(dāng)堂批改，指出學(xué)生在審題、邏輯思維及語(yǔ)言表達(dá)等方面的錯(cuò)誤。當(dāng)然，如果時(shí)間充裕的情況下，教師還可選擇當(dāng)面批該的形式。其實(shí)，當(dāng)面批該更能因材施教，在實(shí)際教學(xué)中，也更加行之有效。我的方法是這樣的，首先我會(huì)把作文全部批改，然后把它們分成兩類，一類直接發(fā)下去。這一類作文大多是行文流暢，用詞得當(dāng)，只有幾個(gè)小錯(cuò)誤，我會(huì)批注出他們出錯(cuò)的地方，

　　并予以糾正，因?yàn)檫@類學(xué)生基礎(chǔ)較好，寫作能力較強(qiáng)，所以我不用再給他們進(jìn)行詳細(xì)講解。第二類就是那些審題不清，語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，有語(yǔ)言混亂等各種問(wèn)題的文章。針對(duì)這類文章，我會(huì)把學(xué)生一個(gè)一個(gè)找來(lái)，指出他們文章中的錯(cuò)誤，告訴他們?yōu)槭裁催@樣是錯(cuò)的，應(yīng)該怎樣修改，然后讓他們根據(jù)我給他們分析的，自己進(jìn)行修改。通過(guò)當(dāng)面批改、因材施教、及時(shí)講評(píng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有積極的促進(jìn)作用。 當(dāng)然，除了上述方法外，還應(yīng)教授學(xué)生一些技巧。如果在寫作時(shí)，遇到寫作 障礙，可使用回避策略：如學(xué)生在拼寫某些單詞有困難時(shí)，可使用拼寫較為簡(jiǎn)單的同義詞或在其反義詞前面加上not或never來(lái)表達(dá)，避免拼寫錯(cuò)誤，還可使用近似的表達(dá)方式或解釋，下定義這些技巧避免在拼寫方面出錯(cuò)。 總之，寫作能力是一種綜合能力，學(xué)生用英語(yǔ)寫作，可體現(xiàn)他們的思維能力和英語(yǔ)書面表達(dá)能力。單靠上述方法和技巧是不夠的。英語(yǔ)寫作能力的形成不可能一蹴而就，必須從平時(shí)的課堂教學(xué)一點(diǎn)一滴抓起，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，持之以恒，才有可能最終解決英語(yǔ)書面表達(dá)這一難題。

　　2012年3月5日

　　參考文獻(xiàn)：

　　1朱崇軍 《高中英語(yǔ)寫作精典》，中國(guó)少年兒童出版社，2002年

　　2.薄冰 吳安運(yùn) 《魔法英語(yǔ)寫作技巧》，鄭州大學(xué)出版社，2003年

　　3. 張銳 《新高中英語(yǔ)書面表達(dá)》，西北工業(yè)大學(xué)出版社，2003年