影響英語(yǔ)聽(tīng)力的因素

　　學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)要求日益強(qiáng)化，廣大學(xué)生都意識(shí)到“聾啞英語(yǔ)”的不適用性，因此，英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)逐漸受到了前所未有的重視。然而，并不是隨著認(rèn)識(shí)的提高英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的水平就隨之提高。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都能感覺(jué)到，每個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平明顯參差不齊，這是由于英語(yǔ)聽(tīng)力受到多種因素的影響。

　　一、學(xué)生的心理障礙影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)

　　人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽(tīng)力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。

　　1. 對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃

　　有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽(tīng)力訓(xùn)練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，聽(tīng)力水平當(dāng)然很難提高。

　　2. 對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的不夠重視

　　盡管現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力有了足夠的重視，但有的學(xué)生認(rèn)為考試中主要考的是讀寫(xiě)知識(shí)，聽(tīng)力所占比重較小，而且也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要把語(yǔ)法、寫(xiě)作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分，而且聽(tīng)力部分還可以進(jìn)行主觀猜測(cè)，說(shuō)不定還能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽(tīng)力不重視的心理因素直接影響了聽(tīng)力水平，也使一些學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)中和測(cè)驗(yàn)中存有僥幸心理。時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)從中買到教訓(xùn)的，到那時(shí)他們會(huì)對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴(yán)重的心理障礙。

　　3. 缺乏自信，情緒不佳

　　有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽(tīng)力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問(wèn)，被同學(xué)笑話?？荚嚂r(shí)擔(dān)心不及格，被老師批評(píng)，被家長(zhǎng)責(zé)罵，心理壓力極大，這種長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

　　4. 教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不當(dāng)

　　教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)盡管是出于好心，為了學(xué)生學(xué)習(xí)更好，但是有的時(shí)候教師忽視了學(xué)生的心理，或者是對(duì)學(xué)生的一種誤解時(shí)的批評(píng)會(huì)適得其反，不但不會(huì)使學(xué)生進(jìn)步，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

　　5. 聽(tīng)力環(huán)境不佳

　　聽(tīng)力環(huán)境對(duì)聽(tīng)力教學(xué)也很重要，有的學(xué)校聽(tīng)力設(shè)備陳舊老化，教室外有噪音，有的學(xué)生離音源過(guò)近或過(guò)遠(yuǎn)等等這些因素都會(huì)影響到學(xué)生的心情、學(xué)習(xí)的興趣和信心等。

　　“在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的非智力因素，把加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練與加強(qiáng)心理疏導(dǎo)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，有耐心，安排一個(gè)良好的聽(tīng)力環(huán)境等，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)水平。”(楊堅(jiān)定2003年7月，《聽(tīng)力教學(xué)中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)》253頁(yè)，外語(yǔ)教學(xué))

　　二、學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的不足影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)

　　語(yǔ)言文化知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力自然也會(huì)受到語(yǔ)言文化知識(shí)面的影響。如果學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及文化知識(shí)不足，勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力造成不小的負(fù)面作用。

　　1. 語(yǔ)音知識(shí)的不足

　　“英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言首先是有聲的，最基本的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如果學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不充足，辨音能力就會(huì)很差，影響聽(tīng)力理解。”(何善芬，1992年，《實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》，105頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社)

　　(1) 讀音不正確或根本不會(huì)讀。

　　(2) 辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/æ/等。

　　(3) 不熟悉強(qiáng)讀和弱讀。例如，and 強(qiáng)讀為/ænd/，但常常弱讀為/ənd/, /ən/或/n/。in and out /`in ənd `aut/, black and white /`blæk ən `wait/, bread and butter /`bred n `btə/

　　(4) 不適應(yīng)連讀。例如 think of it /`θikəvit/, put it on

　　/`puti`tn/, first of all /`fə:stə`v:l/

　　(5) 單詞或句子重音分不清。因?yàn)橛袝r(shí)重音位置不同意思也不同，或者是詞性不同、強(qiáng)調(diào)的不同、語(yǔ)氣的不同等。如content一詞，讀/`kntent/是名詞“內(nèi)容”，讀/kən`tent/是形容詞“滿足的”和動(dòng)詞“滿足，滿意”。pe`culiar(v.)&peculi`arity(n.), perfect /`pə:fikt/(adj.)&perfect /pə`fekt/(v.)

　　I `didn’t `know you were `leaving.

　　(強(qiáng)調(diào)的是 “離開(kāi)”，我沒(méi)想到你要離開(kāi)，我以為你要干嘛呢。) I `didn’t `know `you were leaving.

　　(強(qiáng)調(diào)的是 “你”，我以為是別的什么人要離開(kāi)。)

　　(6)不熟悉同化和簡(jiǎn)化。例如同化Did you like it? /`didu `laik it/, I’m glad to meet you /aim `glæd t `mi:tu/。簡(jiǎn)化 you’re /j:r/, don’t /dunt/, we’re /wi/。

　　(7)不熟悉英音與美音的區(qū)別。例如class英音為/kla:s/，美音為/klæs/;news英音為/nju:z/，美音為/nu:z/。有時(shí)英音與美音重音不同。如detail, 英音為`detail，美音為de`tail。address, 英音為a`ddress，美音為`address。

　　2. 語(yǔ)法知識(shí)的不足

　　英語(yǔ)聽(tīng)力中，有很多句子是復(fù)合句，如果分不出主句和從句，搞不懂他們的關(guān)系，即使把句子中的每個(gè)單詞都聽(tīng)懂了，也未必能理解正確整個(gè)句子的意

　　思。而且學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)快速的心理分析分析語(yǔ)法成分，這需要在瞬間完成。學(xué)生常常會(huì)被那些句子內(nèi)部之間或句子與句子之間的關(guān)系弄得不知所措，搞不懂他們到底是什么樣的關(guān)系。所以，語(yǔ)法知識(shí)的不足也會(huì)降低英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

　　3. 詞匯知識(shí)的不足

　　(1) 詞匯量小，不會(huì)的詞太多。

　　(2) 聽(tīng)不出介詞、副詞、冠詞、助動(dòng)詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的，都是一帶而過(guò)，又輕又快，要多練習(xí)才可以聽(tīng)得出這些詞。

　　(3) 聽(tīng)不出詞的前后綴。英語(yǔ)中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的，如果聽(tīng)不出前后綴，就會(huì)增加詞匯量，或者把詞匯的意義弄反。例如，

　　antidepressant, 我們都知道depress這個(gè)詞，但如果聽(tīng)不出這里的前后綴，就聽(tīng)不出來(lái)是“抗抑郁的，抗抑郁劑”的意思。再如，illegal這個(gè)詞我們都認(rèn)識(shí)，但把它聽(tīng)成了legal，那意思就全反了。

　　(4) 不知道美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)在詞匯上的區(qū)別。美國(guó)和英國(guó)有時(shí)使用不同的詞來(lái)表達(dá)相同的意思，或使用相同的詞來(lái)表達(dá)不同的意思。例如“電梯”，英國(guó)用“lift”，美國(guó)用“elevator”;“人行道”，英國(guó)用“pavement”，美國(guó)用“sidewalk”等等。再如，first floor在英國(guó)指二樓，在美國(guó)指一樓;public school在英國(guó)指私立學(xué)校，在美國(guó)指公立學(xué)校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區(qū)別，就會(huì)對(duì)聽(tīng)力造成影響。

　　4. 文化背景知識(shí)的不足

　　語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。英語(yǔ)聽(tīng)力教材中的文章有很多是歐美人撰寫(xiě)的，如果學(xué)生不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念，在聽(tīng)這些文章時(shí)，如果作者又以為讀者了解這些知識(shí)而認(rèn)為沒(méi)有必要交代清楚的話，那么學(xué)生就不一定能聽(tīng)得懂。例如一篇介紹美國(guó)電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話：It provides 800 telephone service. 在美國(guó)，打不收費(fèi)的長(zhǎng)途電話時(shí)要加撥800這個(gè)數(shù)字。如果不了解這一點(diǎn)，就會(huì)把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800不收費(fèi)電話服務(wù)”了解成“該

　　網(wǎng)提供800個(gè)電話服務(wù)”了。

　　所以，學(xué)生要想提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，一定要有足夠的語(yǔ)言文化知識(shí)，通過(guò)多讀多記，增加語(yǔ)言文化知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量;通過(guò)多看一些西方人的文章，與外國(guó)人交談等，了解歐美國(guó)家概況，跨文化交際知識(shí)等等，語(yǔ)言文化知識(shí)面擴(kuò)大了，聽(tīng)力水平自然有所提高。

　　三、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)

　　我記得我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣，能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的作用。然而，有的學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣，久而久之，聽(tīng)力水平就難以提高。

　　1. 聽(tīng)力過(guò)程中的坐姿不端正

　　在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，坐姿也很重要。有的學(xué)生習(xí)慣于趴在桌子上聽(tīng)，或者用手托著腦袋聽(tīng)，或者手里玩著筆聽(tīng)，或者閉著眼睛聽(tīng)等等，這些姿勢(shì)不是使他們更放松，而是時(shí)間稍微一長(zhǎng)，就會(huì)分散他們的注意力，聽(tīng)著聽(tīng)著就進(jìn)入了昏睡狀態(tài)。這種不良習(xí)慣看似無(wú)關(guān)緊要，無(wú)須大驚小怪，然而它會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地吞噬學(xué)生獲得知識(shí)的能力，所以在聽(tīng)力過(guò)程中，坐姿一定要端正，這樣才有利于注意力的集中。

　　2. 沒(méi)有邊聽(tīng)邊寫(xiě)、說(shuō)、做、算、畫(huà)、猜的習(xí)慣

　　聽(tīng)力過(guò)程并不是一個(gè)獨(dú)立聽(tīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)，記錄關(guān)鍵詞，重要的數(shù)據(jù)等，以免忘記;一邊聽(tīng)一邊說(shuō)，聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出，先聽(tīng)懂，再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出來(lái);一邊聽(tīng)一邊做，把聽(tīng)到的信息用動(dòng)作表達(dá)出來(lái);一邊聽(tīng)一邊算，尤其是在數(shù)字教學(xué)和要經(jīng)過(guò)運(yùn)算后得出結(jié)果的聽(tīng)力訓(xùn)練中，要經(jīng)過(guò)大腦的思考后，作一些運(yùn)算，培養(yǎng)運(yùn)算和思維能力;一邊聽(tīng)一邊畫(huà)，把聽(tīng)到的信息用圖畫(huà)表達(dá)出來(lái);一邊聽(tīng)一邊猜，猜不認(rèn)識(shí)的詞，猜接下來(lái)的信息，預(yù)測(cè)最后產(chǎn)生的結(jié)果等。“在聽(tīng)力過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣，往往對(duì)信息應(yīng)接

　　不暇，顧此失彼，影響聽(tīng)力效果。”(高利華，2003年，《英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法探討》，243頁(yè)，上?；A(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究)

　　3. 不注意精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合

　　精聽(tīng)，是讓學(xué)生不僅聽(tīng)懂整篇文章的意思，還要聽(tīng)懂每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞。一般情況下，精聽(tīng)要求學(xué)生多聽(tīng)?zhēng)妆?，或者將文章分成語(yǔ)段、語(yǔ)句，各個(gè)擊破，或者是逐詞逐句的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)句的理解。泛聽(tīng)，不要求學(xué)生聽(tīng)懂文章中的每一個(gè)句子，每一個(gè)單詞，主要是抓住文章大意，重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)篇的理解。

　　“在聽(tīng)力教學(xué)中，應(yīng)該把精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的基本功，積極思維的聽(tīng)力習(xí)慣和語(yǔ)篇理解能力。”(梁新惠，2003年，《 互動(dòng)式聽(tīng)力教學(xué)》，21頁(yè)，教學(xué)與管理)精聽(tīng)是訓(xùn)練基本功，泛聽(tīng)是鞏固和擴(kuò)大精聽(tīng)的成果，一個(gè)是手段，一個(gè)是目的，結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)目的。

　　有的學(xué)生就不注意將精聽(tīng)和泛聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，尤其是在平時(shí)，不懂得廣泛接觸各種題材的聽(tīng)力材料，不知道利用多種媒體練習(xí)聽(tīng)力，如聽(tīng)英文歌曲，看原版影片，堅(jiān)持收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，參加英語(yǔ)角活動(dòng)等。這樣就會(huì)影響聽(tīng)力技能的提高。