如何培養(yǎng)英語閱讀理解能力

　　如何利用英語閱讀課的教學來培養(yǎng)學生閱讀英語的理解能力提高學生閱讀速度，是我們每一個英語教師應(yīng)該認真思考的問題。就我們學校多年的教學實際，集合我自己的實際教學經(jīng)驗，談幾點自己的體會。

　　一、對學生提出明確的閱讀要求

　　詞是語言、意義和語法特點三者統(tǒng)一的整體，又是句子的基本構(gòu)成單位。所以強調(diào)平時一定詞匯量的積累就顯得非常重要，但是在閱讀課的教學中向?qū)W生介紹一些詞匯知識也很重要。如一詞多義、一詞多性、同音異義、同行異義、異形同義詞根、詞綴等，同時還要教會學生根據(jù)上下文來推斷詞義的能力，特別是告訴學生不能只是死記單詞。e.g. He left his book at home this morning .在這個句子中l(wèi)eft一詞，假如學生只是死記名詞leave 的中文意思“離開”，就無法理解這句子。而事實上，學生只要根據(jù)上下文的意思思考一下，就不難推斷出這個詞在這里是“忘記”的意思，這樣就能理解整個句子的意思了。

　　有效的閱讀和良好的習慣是分不開的。要成功地進行閱讀課的教學，必須培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，糾正學生在閱讀時存在的手指(pointing)、心讀(sub-vocalising)、聲讀(vocalising)、過分復(fù)視(too many regressions)、逐詞閱讀(reading word by word)等不良的習慣。好的閱讀者在閱讀文章時，盡管腦力活動非常緊張復(fù)雜，但除了眼球轉(zhuǎn)動和手指翻動書頁外，幾乎沒有任何其他部位的動作，同時也沒有除書頁翻動以外的任何其他的聲音，否則，勢必要影響學生的閱讀速度和理解率。還有，要正確理解閱讀材料，提高閱讀效率，必須了解一定的背景知識。語言學家、心理學家的研究證明，文化背景知識在閱讀過程中起著非常重要的作用，所以我們在指導(dǎo)學生閱讀之前，適當介紹一些與課文相關(guān)的背景知識，會更加有助于學生對課文的理解。e.g.七年級上Unit3 Reading中的萬圣節(jié)，我們教師先介紹一些關(guān)于節(jié)目的知識，它的起源、發(fā)展與涵義等，學生在閱讀這篇文章時就能更深刻地領(lǐng)會其內(nèi)涵。

　　二、教給學生先進的閱讀方法

　　閱讀并非只是從頭到尾看一遍，如果閱讀課的教學只是讓學生從頭到尾讀一遍課文，那就不可能提高他們的閱讀效率。如果要想提高學生的閱讀效率就應(yīng)分步進行：

　　1.跳讀(scanning)或稱點式讀法。在這一過程中，學生是為獲取特定的信息而閱讀的。它只要求學生能從語言材料中找到特定的信息，而放棄大部分無關(guān)的內(nèi)容。課文的跳讀一般都是圍繞問題展開的。我們在指導(dǎo)學生跳讀時，應(yīng)先給他們一個或幾個中心問題，讓他們帶著問題去閱讀，把注意力集中到文章的重點上來，這樣他們的閱讀速度就會大大地提高。以七年級第四單元閱讀部分為例，學生只要能捕捉到“What did Kitty Daniel have before? and what do Kitty and Daniel have now?”這個信息，跳讀的目的就達到了。

　　2.略讀(skimming)，又稱略讀或掃讀。在指導(dǎo)學生略讀時，讓學生快速瀏覽全文，領(lǐng)會主旨，抓住文章的主要內(nèi)容，確定作者在文中表露出來的態(tài)度、傾向性，并能就文章的主要觀點作簡要的評論分析。為了檢查學生對文章信息的掌握程度，我們可以設(shè)計8——10個主要信息正誤判斷題，用以檢查學生掠讀的理解程度。

　　3.細讀(close reading)，在領(lǐng)會課文主旨、抓住課文內(nèi)容之后，要求學生再次對課文進行深入細致地閱讀——細讀。當然，這次閱讀的目的，是為了指導(dǎo)學生理解文章的細節(jié)、段落大意、段與段之間的關(guān)系，使學生對篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的理解。

　　三、對學生進行優(yōu)化訓(xùn)練

　　初中階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學生以理解文章內(nèi)容為中心的閱讀訓(xùn)練，來培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣，閱讀技巧、閱讀能力，鞏固和擴大詞匯量，使他們形成語感，提高他們的閱讀能力和語言交際能力。所以我們在閱讀課教學中，勢必要注意學生聽、說、寫能力的培養(yǎng)，否則，學生就容易患“聾啞癥”。在真正的交際場合中，既聽不懂外國人講的英語，也不能用英語來準確表達他們的思想，這種現(xiàn)象不能適應(yīng)21世紀人才的需要，我們可以設(shè)計這樣一些訓(xùn)練來解決這個問題。

　　1.在整體理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生就課文的內(nèi)容提出一些問題。如七年級第三單元閱讀部分，學生就可以提出這樣的問題：When is Halloween? What do you do for Halloween? How do we make a pumpkin lantern?然后再讓另一個學生回答這幾個問題。這樣，既可以檢查學生對文章各個細節(jié)的理解程度，又可以鍛煉學生的口頭表達能力。

　　2.放錄音給學生聽，每聽一段讓學生用精練的語言概括這段文章的大意。

　　3.在讓學生概括課文大意的同時，我們分段解決課文中出現(xiàn)的重點和難點。如七年級上第三單元閱讀部分My family always have a party on the evening of October 31st.It usually starts at about 8p.m.在這個句子中，on、at這兩個介詞的用法是這個單元要解決的重點之一。

　　4.在聽與說訓(xùn)練基礎(chǔ)上，以課文為依據(jù)，設(shè)計一篇完形填空，要求學生邊聽邊寫，完成書面的完形填空練習。要求學生在聽音會義的同時，把聽到的英語寫下來，做到聽和寫同步進行，強化手、腦、眼并用，視、動覺協(xié)調(diào)的練習，有利于鞏固、深化對語言材料的理解，提高正確使用語言的能力，也為學生日后進行交際活動奠定基礎(chǔ)。

　　5.在讓學生歸納、分析重點難點，完成書面完形填空的同時，我們再把課文中重點的詞、詞組寫在黑板上，然后，按照這些詞、詞組，讓學生就課文內(nèi)容進行討論，在討論的同時再按照課文的內(nèi)容進行造句，這樣，學生對文章的詞、詞組的理解又更加深了一步。接著再要求學生把相關(guān)的句子聯(lián)系起來，對課文的內(nèi)容，用自己的語言進行復(fù)述。在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，進一步把學生引向理性思維訓(xùn)練，要求他們圍繞故事中幾個主要人物形象的思想性格進行分析討論，這樣學生的口頭交際能力在訓(xùn)練中得到了提高。

　　6.書面表達能從一個側(cè)面反映學生運用語言的能力和思維表達能力，我們老師應(yīng)利用學生對課文已經(jīng)熟悉的契機，趁熱打鐵，要求學生在對課文復(fù)述的基礎(chǔ)上，改寫文章，以檢查他們的語言知識應(yīng)用技能，提高他們的交際能力。

　　總之，英語閱讀教學的主要目標，就是培養(yǎng)學生的語言交際能力，所以我們在英語閱讀的教學中，始終要堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教學思想，要讓學生覺得自己是學習英語的主人翁，激勵他們滿懷信心、積極主動地投入到課堂的各項英語活動中來。讓學生了解英語學習過程的艱辛，掌握英語的學習規(guī)律，學會有效的英語學習方法，從而提高他們的閱讀能力，實現(xiàn)我們的英語閱讀教學的目的，讓學生真正感受到學會使用英語獲得成功的喜悅。