如何上好英語閱讀課

　　英語閱讀在英語教學中無疑有著舉足輕重的作用，那么英語教師如何才能上好英語閱讀課呢?下面是學習啦小編為你整理的上好英語閱讀課的方法，希望大家喜歡!

　　上好英語閱讀課的方法

　　一、精心設(shè)計課堂提問，設(shè)疑啟智、營造高效的課堂氛圍

　　課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設(shè)置合理的信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

　　當然在閱讀教學中，教師也可以在一篇文章教完之后在黑板上設(shè)計幾個key words 讓學生自己組織語言去編一些內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行小組討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。

　　二、　教會學生閱讀的方法

　　“授之以魚，不如授之以漁。”作為英語老師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English"而不僅是"Teach students English"。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學中, 我們應首先教會學生閱讀的方法。

　　1、學會猜測詞義

　　英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒有生詞的閱讀是不現(xiàn)實的，也不是挑戰(zhàn)性的閱讀。告訴學生一篇300字左右的文章出現(xiàn)幾個生詞是正常的。要學會根據(jù)上下文、詞根、語境等猜測詞義。

　　猜測詞義的方法有很多，比如根據(jù)重復標記詞(in other words, that is to say,…)、列舉標記詞(for example, such as,…) 以及同義詞、 反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據(jù)句中or前面的單詞memory(記憶力)，我們便可推知其含義(注意力)。

　　除了上述方法外還可根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。例如：-ness,-tion, -ment,-er等名詞后綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，了解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞匯的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable(不舒服的),development(發(fā)展)。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：

　　On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.

　　我們不難從句子的整體看出trapped是一種麻煩、困難或者類似其含義的形容詞，至于它到底是什么，完全可以不管。

　　生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。

　　2、養(yǎng)成整體閱讀的習慣

　　很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三部分來理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個詞一個詞的停頓閱讀。

　　3、用英語思維

　　養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦后，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉(zhuǎn)換。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學生的這種語感。

　　三、堅持養(yǎng)成訓練

　　上好英語閱讀課對老師提出了更高的要求，上課模式可以不拘一格，但教師在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成訓練方面卻應該堅持一些科學高效的做法：

　　1、熱身(warming-up)

　　.摘要介紹文章大意.

　　.挖掘文章背景知識.

　　.巧設(shè)問題.

　　2、目標(goal)

　　.快速閱讀指定的內(nèi)容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);

　　.思考問題并歸納中心思想(main idea);

　　.小組討論并提出who,what,where,how,why等細節(jié)性問題;

　　.小組交流問題答案;

　　3、表達(express)

　　.鼓勵學生簡潔表達對文章大意的理解.

　　.以辯論或答辯(discuss or debate)的形式對所提問題發(fā)表不同見解。

　　.精講語言結(jié)構(gòu)和知識點

　　.語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、 角色扮演、仿寫與課文相關(guān)的話題等;也可動筆進行改寫、提綱、評述等。

　　四、給學生充足的思考空間，教會學生學會合作。

　　閱讀課上，教師教會學生的不僅僅是閱讀的技巧和方法和閱讀知識，更重要的是培養(yǎng)學生在閱讀時學會思考的習慣，教會學生學會交流和合作。

　　學生閱讀理解實踐出現(xiàn)的問題

　　1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程.據(jù)心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

　　2、過份重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么?作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，他卻一無所知。

　　3、忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。

　　上好一堂英語閱讀課的方法

　　一、導入---感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎(chǔ)。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。

　　二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才能解決本質(zhì)問題。"理解教材是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種：

　　1、粗讀(面式讀法)。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。

　　2、跳讀(點式讀法)。這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。

　　3、細讀(線式讀法)。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點等。

　　閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經(jīng)過下面幾個層次：

　　第一步：略讀或粗讀(Skimming)：布置任務(理解大意)→粗讀→檢查。

　　第二步：精讀(Intensive Reading)：布置任務(抓細節(jié)/找主題句/猜詞義等等)→按具體任務要求去讀→檢查。

　　第三步：熟讀(Proficient Reading)：布置任務(詳細理解全文)→細讀并劃出段落、重點和疑點→檢查。

　　第四步：研讀(Study Reading)：布置任務(反復閱讀課文，反復思考)→研讀(力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論)→檢查。

　　最后：小結(jié)(Conclusion)

　　檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉(zhuǎn)換等等。

　　以上閱讀理解的幾個層次經(jīng)過了"讀→議→再讀→再議"的往復以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，為鞏固和運用知識打下了基礎(chǔ)。

　　三、練---鞏固知識與運用知識(Consolidation, Practice)

　　練習的方法有：1. 問答--就課文提問題。提問可以是記憶性問題(答案是課文中現(xiàn)成的，記住就能回答);理解性問題(答案在課文里，但不一定是現(xiàn)成的);應用性問題(答案要求應用課文中的知識或新的語言知識);創(chuàng)造性問題(答案要求學生獨立思考，發(fā)揮其創(chuàng)造性);評價性問題(答案要求學生表示個人觀點，發(fā)表不同意見)。問題的設(shè)計：

　　1)記憶性問題　2)理解性問　3)創(chuàng)造性問題　4)評價性問題

　　2. 復述課文，這是課文教學較常用的以內(nèi)容為中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式復述逐步進入自由復述。

　　4. 角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。