為了不讓自家孩子輸在起跑線上，很多家長(zhǎng)會(huì)給孩子進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教育。那么你知道幼兒英語(yǔ)教育有哪些方法嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的幼兒英語(yǔ)教育的方法，希望大家喜歡!

　　幼兒英語(yǔ)教育的方法

　　(一)三維重現(xiàn)式教學(xué)法： 這種學(xué)習(xí)理論的原則是將學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)自然融進(jìn)一個(gè)三維立體的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

　　(1)第一維：在每課的內(nèi)部會(huì)出現(xiàn)句子的反復(fù)重現(xiàn)。每課都有一個(gè)很鮮明的主題，圍繞這個(gè)主題，同句根的句子會(huì)在課文中反復(fù)重現(xiàn)，這是第一維;

　　(2)第二維：每6-8課又組成了一個(gè)課程循環(huán)(lesson cycle)，在每個(gè)課程循環(huán)中，課與課之間又形成了第二維，在課與課之間同句根的句子也會(huì)反復(fù)重現(xiàn)，這是第二維;

　　(3)第三維：在不同課程循環(huán)之間也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同句根句子的反復(fù)重現(xiàn)，這又構(gòu)成了第三維重現(xiàn)。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)形成了一個(gè)三維立體的過(guò)程，知識(shí)反復(fù)重現(xiàn)，以達(dá)到印象深刻的目的。

　　(二)難度分解法： 原則是將有難度的句子進(jìn)行分解學(xué)習(xí)，然后組合應(yīng)用，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。如：There be句型的講解。There is a book on the table.(本句難點(diǎn)有2個(gè)，一個(gè)是there be表示“有……”，另一個(gè)就是on the table介詞短語(yǔ))放在一起學(xué)，有些學(xué)生掌握起來(lái)會(huì)有些困難。但在教學(xué)法中，這兩個(gè)難點(diǎn)就是分開(kāi)學(xué)習(xí)的，即進(jìn)行難度分解。如：在提前幾課就把on the table、in the bag、under the chair等介詞短語(yǔ)先學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固扎實(shí);當(dāng)其不再成為一個(gè)難點(diǎn)時(shí)再引入there be結(jié)構(gòu)，這樣一組合就簡(jiǎn)單了許多，只要記住there be句型就可以了。

　　(三)直觀形象教學(xué)法： 在教學(xué)中充分利用一切直觀形象的手段：光盤、圖片、實(shí)物、玩具等，給孩子以充分的形象、聲音的刺激，有助于他們更好的學(xué)習(xí)、理解、記憶。

　　(四)游戲教學(xué)法： 游戲是幼兒期的主要活動(dòng)，也是最符合幼兒天性的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容穿插在一個(gè)一個(gè)游戲之中，通過(guò)做游戲的方式讓孩子練習(xí)聽(tīng)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)。 (五)交際、表演法： 教師應(yīng)該有意識(shí)的為幼兒盡可能多量的創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，并為孩子提供豐富的操作材料，讓孩子置身于這些情境中，主動(dòng)的進(jìn)行表演和交流，達(dá)到真正的使用英語(yǔ)的目的。

　　(六)TPR教學(xué)法： 即全身的肢體動(dòng)作反應(yīng)法，針對(duì)幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，教師把書(shū)本上生硬的知識(shí)變換成生動(dòng)的，孩子易理解，易接受的肢體語(yǔ)言，孩子邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)，借助動(dòng)作幫助記憶。這樣做不僅看似復(fù)雜深?yuàn)W的英語(yǔ)知識(shí)變得淺顯易懂，而且?guī)熒g的互動(dòng)很容易激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)孩子在一個(gè)和諧的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高他們的積極性和參與性。我們提倡在唱唱跳跳、玩玩畫畫的過(guò)程中，讓孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是符合幼兒天性的學(xué)習(xí)方式。

　　(七)自然拼音法： 這種方法不學(xué)音標(biāo)，會(huì)認(rèn)讀字母之后掌握每個(gè)字母的固定發(fā)音，鍛煉孩子對(duì)單詞的拼讀能力，使孩子從小就能說(shuō)純正地道的英語(yǔ)。

　　幼兒英語(yǔ)教學(xué)技巧

　　(一)課堂中應(yīng)保持神秘感、新奇感：

　　特別是在出示教學(xué)主題時(shí)，可以設(shè)置懸念，出示神秘的盒子或有意將物品蓋好藏好，請(qǐng)幼兒猜一猜，以引起幼兒的興致。還可以出示要教學(xué)的主題時(shí)，快速閃示卡片，有意讓幼兒看不到，反復(fù)幾次，引起興趣。

　　(二)教師要以自身的激情來(lái)影響、帶動(dòng)孩子： 教師要體位下降，保持孩子對(duì)老師的視線平視或俯視;語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要有變化，要抑揚(yáng)頓挫，如突然變大變小變快變慢;表情、動(dòng)作也要豐富、夸張、到位。因?yàn)橛變浩谑且詿o(wú)意注意為主，有意注意只能維持很短的時(shí)間。所謂無(wú)意注意就是指沒(méi)有目的、不需任何意志努力的注意。孩子不可能很好的控制自己，端端正正的坐在位子上，呆呆的聽(tīng)老師一直用像念經(jīng)一樣的很平的語(yǔ)調(diào)講課。

　　(三)教學(xué)速度要慢，教學(xué)過(guò)程中要有重復(fù)： 對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)處應(yīng)以各種形式反復(fù)重復(fù)，予以突出，以幫助幼兒很好掌握。如某一內(nèi)容為難點(diǎn)，可以采取多種不同游戲、對(duì)話、表演、個(gè)別提問(wèn)等形式反復(fù)的給幼兒以這些內(nèi)容的刺激，幫助幼兒更好的理解、鞏固。

　　(四)以各種方式幫助幼兒掌握單詞： 一些單詞若教師只是帶領(lǐng)幼兒一遍一遍的讀，時(shí)間長(zhǎng)了幼兒會(huì)不感興趣，若加上有韻律的節(jié)奏來(lái)讀，幼兒會(huì)覺(jué)得很新鮮，愿意一起來(lái)做。(舉例如“pencil”);再如老師吹一聲口哨，孩子們就要重復(fù)一次;拍一次手就要重復(fù)一次;邊單腳跳邊重復(fù)，看誰(shuí)跳的次數(shù)多;圍坐一圈扔球，誰(shuí)接住球誰(shuí)就要重復(fù);圍坐一圈滾球，滾到誰(shuí)身邊誰(shuí)就要重復(fù)等等。

　　(五)在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：

　　1.問(wèn)“W”的問(wèn)題，即開(kāi)放式的問(wèn)題，如“what”“when”“why”“who”，讓孩子積極思考，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的可以用“yes”或“no”回答的問(wèn)題。

　　2.根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)于水平較高、能力較強(qiáng)的幼兒，老師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)問(wèn)他一些較難的問(wèn)題，甚至可以讓他有一、二次回答不出來(lái)，教師給予適當(dāng)?shù)陌凳净驇椭?，這樣能使幼兒不至產(chǎn)生驕傲情緒;而對(duì)于水平較低、自信心不足的幼兒，教師可以有意識(shí)的問(wèn)他一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)他大膽回答，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以運(yùn)用一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，摸摸他的頭、臉，拍拍他的肩，對(duì)他豎一下大拇指或微笑，并請(qǐng)全班小朋友對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，以樹(shù)立起他的自信心與學(xué)英語(yǔ)的興趣。那么他就自然而然的能愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

　　3.給每個(gè)孩子以說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，不要老師自己心里有數(shù)，認(rèn)為這個(gè)孩子已經(jīng)學(xué)的很好了，就剝奪了他在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣會(huì)挫傷他的學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為老師總不叫我，上課沒(méi)有意思，甚至?xí)J(rèn)為老師不喜歡他，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。也不要認(rèn)為那個(gè)孩子英語(yǔ)不好，叫他肯定也不會(huì)，不要浪費(fèi)時(shí)間了，這樣那個(gè)孩子的練習(xí)機(jī)會(huì)會(huì)越來(lái)越少，產(chǎn)生惡性循環(huán)。所以我們?cè)谝还?jié)課中應(yīng)該保證每個(gè)孩子有同等的被提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

　　4.用積極的方法糾正幼兒的錯(cuò)誤。大多數(shù)的孩子們會(huì)以極大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了保持他們的積極性并使他們有成就感，應(yīng)在糾正幼兒錯(cuò)誤的時(shí)候采取積極的方式，不能打擊幼兒。若幼兒答錯(cuò)，教師不要馬上說(shuō)“NO”，而可以說(shuō)一遍正確的答案，請(qǐng)幼兒重復(fù)，并予以鼓勵(lì)。

　　(六)注意教室安全： 在活動(dòng)前應(yīng)檢查活動(dòng)場(chǎng)地有無(wú)異物，及時(shí)清除。在組織跑、跳等活動(dòng)時(shí)，應(yīng)分組進(jìn)行，以免擁擠，產(chǎn)生問(wèn)題。同時(shí)將所有孩子控制在視線之內(nèi)，時(shí)刻注意每個(gè)幼兒的行為，以保證安全。

　　(七)突發(fā)事件的處理：

　　1.課堂紀(jì)律太亂：教師切不可以一起大聲喊。產(chǎn)生“你亂我也亂”的局面，可以進(jìn)行冷處

　　理，暫時(shí)停止講課，用眼睛掃視幾個(gè)較亂的孩子，使孩子產(chǎn)生疑問(wèn)情緒“這是怎么回事?老師為什么不說(shuō)話了?” 待安靜后繼續(xù)開(kāi)始講課，這個(gè)過(guò)程千萬(wàn)不可以超過(guò)二分鐘。下課后當(dāng)眾表?yè)P(yáng)今天學(xué)習(xí)、紀(jì)律都很好的孩子，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

　　2.課堂氣氛不夠活躍，孩子們打不起精神，教師可以帶他們做一、二個(gè)他們喜歡的游戲，講個(gè)小笑話，或采取榜樣法“_____小朋友今天上課真精神，給她一個(gè)sticker。老師看看誰(shuí)比她還精神，回答問(wèn)題的聲音還大。” 還可以變換節(jié)奏的拍拍手、跺跺腳，這是一個(gè)較好的調(diào)動(dòng)情緒的方法，教師與孩子一句話不說(shuō)，只是變化節(jié)奏的拍手，直至最后快得孩子跟不上為止即可，然后開(kāi)始上課。

　　3.孩子的提問(wèn)與授課無(wú)關(guān)。如：“老師，你看我這條裙子上有兩只小蝴蝶。”老師不應(yīng)批評(píng)幼兒，而應(yīng)找到其中與英語(yǔ)相關(guān)的內(nèi)容，引開(kāi)話題?？梢哉f(shuō)：“那你知道蝴蝶的英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎?不知道?那請(qǐng)你和老師一起說(shuō)„butterfly‟„butterfly‟„Very good‟”。

　　4.有幼兒總是搶老師或其他小朋友的教具。老師可以請(qǐng)他當(dāng)小老師，幫助老師管理教具，要求是看好，誰(shuí)也不準(zhǔn)動(dòng)。之后下課找到他談話，講明道理。

　　5.不張口說(shuō)英語(yǔ)：課下多同家長(zhǎng)溝通，了解孩子特點(diǎn)，課前、課間與課后增加與其的交流，課上多為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教師可以把耳朵放到他嘴邊，讓他在老師耳邊輕輕說(shuō)，或摸他的頭，拉著他的手，和他一起說(shuō)，可以開(kāi)始聲音輕一些，慢慢引導(dǎo)他大聲說(shuō)，及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。

　　6.課上不要喝水、去廁所：建常規(guī)，明確課上不準(zhǔn)的要求，并不斷提醒，逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　幼兒英語(yǔ)教育原則

　　一)發(fā)揮各種感官的綜合作用的原則。 語(yǔ)言是事物的符號(hào)，具有概括和抽象的特性。幼兒是通過(guò)各種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官綜合作用來(lái)認(rèn)識(shí)事物的。在我們的教學(xué)中如果把觀察實(shí)物與發(fā)展語(yǔ)言教育聯(lián)系起來(lái)，既能幫助幼兒理解語(yǔ)言，又有助于幼兒認(rèn)識(shí)事物。如：在認(rèn)識(shí)顏色時(shí)，每種顏色的都是鮮艷的、幼兒感興趣的，而且每種顏色可準(zhǔn)備顏色相近的實(shí)物若干：紅色，可準(zhǔn)備紅蘋果、紅汽車等，黃色，可準(zhǔn)備香蕉、黃色的手套、帽子等;并請(qǐng)幼兒看一看、摸一摸、嘗一嘗、聞一聞、聽(tīng)一聽(tīng)聲音;老師一邊講解一邊說(shuō)："It's, red, red (yellow…)"這樣單詞便和那些鮮艷物品的顏色、味道等聯(lián)系起來(lái)了。待幼兒熟悉后，可給他們每人發(fā)一張畫有幾個(gè)漂亮物品的紙，老師發(fā)出什么顏色的口令，幼兒就給那些物品涂上什么顏色，以幫助幼兒鞏固顏色的名稱。當(dāng)一個(gè)個(gè)鮮艷可愛(ài)的形象出現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，這些顏色的名稱也就伴隨著快樂(lè)的情緒深深地印入腦海之中了。正如心理學(xué)家認(rèn)為的：快樂(lè)的情緒常常與新穎別致的結(jié)構(gòu)形象、絢麗協(xié)調(diào)的色彩等事物的感性特征聯(lián)系在一起，在快樂(lè)的情緒下興趣必然濃厚。

　　(二)在游戲中學(xué)習(xí)的原則。 學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒階段，游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，也是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，它能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、集中注意力。而我們學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵正是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)各種各樣的游戲進(jìn)行教學(xué)，可以滿足幼兒活動(dòng)的愿望，激發(fā)他們愉快的情緒，豐富他們的生活和經(jīng)驗(yàn);在發(fā)展幼兒智力及社會(huì)適應(yīng)能力方面，同樣具有不可低估的作用。

　　(三)與形象思維相結(jié)合的原則。 語(yǔ)言與思維是同步的，而在非母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，往往不少人語(yǔ)言與思維是脫節(jié)的，他們不是直接使用英語(yǔ)思維，而是要把思維變成母語(yǔ)再翻譯成英語(yǔ)。為了從小讓孩子學(xué)得流暢，我們英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重"No Chinese."就是讓孩子在認(rèn)識(shí)事物的同時(shí)直接接觸英語(yǔ)，教師不去用語(yǔ)言明示中文意思，而是用形象的動(dòng)作、各種可視化手段(圖片、玩具、光盤、課件等)，讓孩子懂其意直接掌握其英文。這樣的學(xué)習(xí)，思維的理解活動(dòng)是第一步，英語(yǔ)聽(tīng)音是第二步，開(kāi)口誦讀是第三步。

　　(四)注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)的原則。 心理學(xué)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言會(huì)有促進(jìn)、刺激及影響的作用。語(yǔ)言的使用離不開(kāi)一定的環(huán)境。幼兒在情景中學(xué)英語(yǔ)容易理解其義，便于記憶和積極使用。在集體的情景教學(xué)中我們可以通過(guò)歌曲、游戲，讓孩子學(xué)得輕松、愉快。此外，可以拓寬原來(lái)集體教學(xué)中模擬的語(yǔ)言情景，豐富在現(xiàn)實(shí)情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無(wú)痕跡。孩子的學(xué)習(xí)、運(yùn)用會(huì)相互影響、互相模仿，因此可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，從單一的集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個(gè)體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語(yǔ)的差異性發(fā)展，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒(méi)有任何壓力，老師的教學(xué)也能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

　　(五)注重交流的原則 語(yǔ)言離不開(kāi)交流，尤其是口語(yǔ)更是人們用來(lái)直接交流的工具。幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)都要重視其交流習(xí)慣。英語(yǔ)交流的習(xí)慣是孩子們最陌生的，因此，不時(shí)地穿插一些小故事，讓孩子了解他們的交流習(xí)慣與風(fēng)土人情非常重要，了解交往的背景后，孩子們語(yǔ)言交往的積極性也就提高。同時(shí)，在教學(xué)中還要注意一義的多種表達(dá)，讓孩子口語(yǔ)交流時(shí)具有明顯的靈活性。如，"再見(jiàn)"Bye-bye、See you later、See you tomorrow.等多種表達(dá)形式。另外，教師在日?；顒?dòng)中凡是能用英語(yǔ)與孩子交流的，就盡可能地運(yùn)用，讓孩子有開(kāi)口交流的實(shí)踐。