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英語教學(xué)方法有哪些呢

時(shí)間: 桂香1115 分享

英語教學(xué)方法有哪些呢

  你知道在英語課堂上運(yùn)用的講英語教學(xué)方法有哪些嗎?下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語課上的教學(xué)方法,希望大家喜歡!

  英語課上的教學(xué)方法

  一、 情境教學(xué)法1. 什么是情境教學(xué)情境教學(xué),教育學(xué)專家們還沒有一個(gè)確切的定義,只是給出了一個(gè)這樣的概括:情境是教師“人為” 創(chuàng)設(shè)的“典型場(chǎng)景”,是在教學(xué)和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”,是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點(diǎn)說,就是讓所學(xué)語言在一個(gè)人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中展現(xiàn)出來。2. 情境教學(xué)法的功能及意義1)無須翻譯,孩子自行理解2)實(shí)際應(yīng)用,避免會(huì)說不會(huì)用3)豐富課堂內(nèi)容,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣4)情境教學(xué),抓住孩子的心理特點(diǎn)

  二、 自然拼音教學(xué)法是根據(jù)26個(gè)字母及字母組合本身所代表的音源,不學(xué)國(guó)際音標(biāo),而是訓(xùn)練學(xué)生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感,從而練就出聽音能寫,看詞能讀的超強(qiáng)能力。

  三、 TPR教學(xué)法

  1.TPR的理論基礎(chǔ)

  TPR:Total Physical Response

  發(fā)明者:James Asher (詹姆斯.阿士爾)

  定義:指全身反映教學(xué)法。它是外語教學(xué)法流派中很重要的一支,是建立言語和行為協(xié)調(diào)基礎(chǔ)上的一種語言教學(xué)方法,主要通過body language讓孩子們領(lǐng)悟語言,從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。

  要求:老師要有愛心,善于鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)新。

  2.TPR教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

  1 增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性,趣味性,吸引孩子的注意力。

  2 適合兒童心理,因?yàn)楹⒆拥暮脛?dòng)性。

  3 增強(qiáng)記憶,學(xué)生根據(jù)動(dòng)作記憶會(huì)更牢固。

  3. TPR教學(xué)法的順序。

  Teacher says and models, students watch and listen

  Teacher says and models, students act and say

  Teacher says, students act and say

  Teacher acts, students say

  4.TPR的局限性。

  1 該方法只適應(yīng)于語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,其動(dòng)作及言語大多是簡(jiǎn)單的活動(dòng),不能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容,必須同別的方法結(jié)合在一起。

  2 不是所有的詞或教學(xué)內(nèi)容都能用TPR表達(dá)。

  5. 課堂指令

  1 Look at me.

  2 This is team one, and this is team two.

  3 Let’s play a game, OK?

  4 Are you ready?

  5 Come here.

  6 Go back to your seat.

  7 Open your book and turn to page 1.

  8 Who can try?

  9 I can’t hear you. Speak loudly, please.

  10 Good job.

  11 Goodbye.

  12 Hello, hello, stand up. Yes, yes, sit down.

  四、 重疊螺旋式三循環(huán)教學(xué)法

  每堂課都可以復(fù)習(xí),要讓學(xué)生通過已知走向未知,再從未知走向已知。也就是讓學(xué)生用已掌握的知識(shí)去認(rèn)知新知識(shí)。

  五、 歌曲童謠教學(xué)法它不僅是語言的最好載體,而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,不但讓孩子們通過唱歌把所學(xué)的內(nèi)容唱出來,使孩子易學(xué)易會(huì),在娛樂中自然吸收,更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動(dòng)作,那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。

  A歌曲童謠在少兒英語教學(xué)中的意義:

  1童謠是符合兒童年齡特點(diǎn)的,有韻腳,有意境,有節(jié)奏,充滿童趣,瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學(xué)手段,念英文童謠,唱英文歌曲是兒童學(xué)習(xí)英語行之有效的好辦法。

  2 歌曲童謠簡(jiǎn)單易學(xué),可以激發(fā)孩子的語言學(xué)習(xí)的興趣及提升自信。

  3 增進(jìn)孩子捕捉英語語感的能力,在學(xué)習(xí)歌曲童謠的同時(shí),無形中詞匯量,藝術(shù)性語言就能有所增加。

  4 活躍課堂氣氛,寓教娛樂。

  5幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)詞匯、句型及語法

  B教學(xué)中歌曲歌謠的教授:

  1. 運(yùn)用圖片、實(shí)物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠

  2. 運(yùn)用體態(tài)演示歌曲與歌謠

  3. 運(yùn)用準(zhǔn)確的語音材料讓學(xué)生模仿歌曲與歌謠

  4. 讓學(xué)生改編歌曲和歌謠

  六、 簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法畫畫是一種很好的教學(xué)模式,它可以作為游戲或者是在學(xué)生操練中運(yùn)用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中,教師可以一邊畫一遍邊讓學(xué)生猜是什么;在講五官的時(shí)候,仍可以一邊畫一邊講,趣味性更強(qiáng)一些。

  1、簡(jiǎn)筆畫在教學(xué)中的意義:

  1.直觀教學(xué)手段,教師必備之基本功

  2.增強(qiáng)直觀性,減少母語的干擾

  3.增強(qiáng)趣味性,啟發(fā)學(xué)生的思維

  4.調(diào)動(dòng)各種感官,促進(jìn)各種智能全面發(fā)展

  2、簡(jiǎn)筆畫應(yīng)用的特點(diǎn):

  1.簡(jiǎn)練:

  2.猜測(cè)引導(dǎo):

  3.畫的速度要快:

  4.畫龍點(diǎn)睛:

  5.練習(xí):

  七、課堂游戲教學(xué)法此教學(xué)法的應(yīng)用避免了機(jī)械訓(xùn)練的枯燥無味,通過教師設(shè)置的游戲可以真正做到玩中有學(xué),學(xué)中有玩。A游戲教學(xué)的概念界定

  游戲教學(xué)時(shí)指圍繞教學(xué)目標(biāo)將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)類型。游戲中,孩子通過教師的指導(dǎo),輕松愉快地達(dá)到預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。游戲教學(xué)的范疇不但包括游戲本身,更多的還包括一些課堂操練中的即時(shí)活動(dòng)。

  B 游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

  1 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度,使他們建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。

  2 在英語教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的興趣,符合“樂學(xué)”原則。

  3 游戲法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性,要求學(xué)生共同參與,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

  4游戲教學(xué)這種“任務(wù)型”的教學(xué)途徑,有利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,有利于化難為易,減輕孩子的負(fù)擔(dān)。

  C 游戲教學(xué)在少兒英語課堂的應(yīng)用

  游戲及課堂活動(dòng)應(yīng)用于少兒英語教學(xué)的暖場(chǎng)和(單詞句型)操練階段。

  D游戲教學(xué)的大致分類

  1 暖場(chǎng)熱身的小游戲

  2 詞匯教學(xué)的游戲活動(dòng)

  3 句型教學(xué)的游戲活動(dòng)

  4 字母及自然拼音小游戲

  5 分組競(jìng)賽游戲和記分方式

  八、. 最大興趣激發(fā)教學(xué)法

  歌曲,TPR,游戲,表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。歌曲,TPR,游戲,表演等等教學(xué)手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

  當(dāng)前的英語教學(xué)出現(xiàn)的問題

  (一)英語教師缺失兒童立場(chǎng),學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

  中小學(xué)英語教師對(duì)國(guó)際上通用的外語教學(xué)基本概念、研究成果知之不多,甚至流傳著許多謬說和曲解(龔亞夫,2010)。在基本概念缺位的情況下,教師隊(duì)伍中出現(xiàn)了兩種不正常的現(xiàn)象:

  一類教師閉門造車,對(duì)任何改革和理論置之不理,一切跟著感覺走,憑著老經(jīng)驗(yàn)做事,以考試成績(jī)論輸贏,蠻干苦干,不關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),有時(shí)候不惜以犧牲學(xué)生的身心為代價(jià),換取教學(xué)質(zhì)量。

  另一類教師喪失獨(dú)立思考能力,屈從“本族語者主義”,對(duì)權(quán)威專家或時(shí)尚的教學(xué)模式俯首帖耳,意識(shí)不到教育文化的具體性,盲信凡是英美等國(guó)家認(rèn)為“好的”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),就是放之四海而皆準(zhǔn)的量尺,只關(guān)心自己的教學(xué)方法是不是名門正宗,不在乎學(xué)生的具體情況。

  學(xué)生立場(chǎng)的缺失,導(dǎo)致中小學(xué)英語教學(xué)“目中無人”,學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。不但成績(jī)不好的學(xué)生不喜歡英語,而且一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也討厭英語。對(duì)孩子來說,英語學(xué)習(xí)是個(gè)負(fù)擔(dān),他們體會(huì)不到學(xué)習(xí)的快樂。

  (二)英語課堂教學(xué)特性異化,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力

  在功利思想的左右下,英語課堂教學(xué)喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質(zhì),盛行“呈現(xiàn)規(guī)則—操練做題—反饋鞏固”的理科式教學(xué)模式。英語本是一個(gè)花枝招展、百伶百俐、能言善辯的小女孩,結(jié)果被異化為一個(gè)暮氣沉沉、呆頭呆腦、笨嘴拙舌的傻小子。

  許多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn),只局限于知識(shí)傳輸,較少有意識(shí)地把英語作為描形敘事或者抒情說理的交流工具,較少有意識(shí)地“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言知識(shí),思考語言,并對(duì)所學(xué)語言做出自己的決定” (Jeremy Harmer,2011)。

  當(dāng)前英語課堂教學(xué)不利于優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式:學(xué)生沒有機(jī)會(huì)嘗試觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法;不能充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力;不會(huì)靈活運(yùn)用多種媒體和信息源,拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

  (三)英語課外閱讀萎縮,學(xué)生缺乏英語自主學(xué)習(xí)的時(shí)空

  英語閱讀教學(xué)“面黃肌瘦”,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

  其一,吃不飽。教師熱衷于對(duì)教材進(jìn)行精耕細(xì)作,不注重舉三反一式的語言積累,只知道深挖井,忽視廣積糧。

  其二,吃不好。多數(shù)教材為精加工的細(xì)糧,營(yíng)養(yǎng)大量流失,少見文質(zhì)兼美的鮮活語言,學(xué)生英語文學(xué)閱讀量少得驚人(柯安利,2007)。

  其三,吃不了。學(xué)生聽讀詞匯量低,沒有處理“稍有嚼勁”的真實(shí)語言材料的基本能力。許多師生認(rèn)識(shí)不到,在信息時(shí)代,能聽懂或看懂100個(gè)單詞,比完全掌握10個(gè)單詞更重要。

  大量閱讀是外語學(xué)習(xí)成功者的共同經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)缺乏泛讀計(jì)劃的課堂,將無法有效提高學(xué)生任何方面的語言發(fā)展(Colin Davis, 1995)。

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