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英語(yǔ)教學(xué)的技巧和方法

時(shí)間: 桂香1115 分享

英語(yǔ)教學(xué)的技巧和方法

  英語(yǔ)是三大主科之一,所以英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。那么英語(yǔ)教學(xué)的方法和技巧有哪些呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的英語(yǔ)教學(xué)的技巧,希望對(duì)大家有所幫助!

  英語(yǔ)教學(xué)的技巧和方法

  一、語(yǔ)法翻譯法

  1、語(yǔ)法翻譯法是一種通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯,并且按照規(guī)則用本國(guó)語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行互譯來(lái)教授語(yǔ)言的方法。

  2、教學(xué)過(guò)程

  閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語(yǔ)法/語(yǔ)言點(diǎn)——書(shū)面回答——理解性問(wèn)題

  3、原則和技巧

  原則:

  (1)書(shū)面語(yǔ)重要,重視寫(xiě)作和閱讀

  (2)熟記語(yǔ)法規(guī)則和單詞

  (3)教師的絕對(duì)權(quán)威

  (4)本族語(yǔ)的中介作用

  技巧:

  (1)書(shū)面翻譯/互譯

  (2)閱讀理解性問(wèn)答

  (3)演繹法講解語(yǔ)法規(guī)則

  (4)填空、背誦、造句、作文等

  二、直接法

  1、直接法是一種通過(guò)實(shí)物、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等手段把外語(yǔ)和其對(duì)應(yīng)的意思直接聯(lián)系,從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語(yǔ)教學(xué)法。

  2、教學(xué)步驟

  用目的語(yǔ)講解——提問(wèn)——回答

  用歸納法教語(yǔ)法:例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)

  3、原則與技巧

  原則:

  (1)先聽(tīng)說(shuō)后書(shū)面語(yǔ)言

  (2)通過(guò)有意義的上下文來(lái)學(xué)習(xí)單詞和句子

  (3)禁止使用本族語(yǔ)翻譯

  (4)自我更正來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

  技巧:大聲朗讀、問(wèn)答練習(xí)、自我更正、會(huì)話(huà)、填空、聽(tīng)寫(xiě)段落、畫(huà)圖講解、實(shí)物演示等。

  三、聽(tīng)說(shuō)法

  1、聽(tīng)說(shuō)法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)。

  2、教學(xué)步驟

  聽(tīng)外語(yǔ)對(duì)話(huà)——模仿——糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)——逐句背誦——對(duì)話(huà)練習(xí)——看書(shū)面材料——語(yǔ)法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)

  3、原則與技巧

  原則:

  (1)教師示范,學(xué)生模仿。

  (2)掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。

  (3)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過(guò)程,教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

  (4)本族語(yǔ)控制到最低限度。

  技巧:背誦對(duì)話(huà),擴(kuò)展練習(xí),鏈?zhǔn)教釂?wèn),替換練習(xí)、回答提問(wèn)、對(duì)話(huà)、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。

  四、交際法

  1、交際法就是把運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法。

  交際法有時(shí)稱(chēng)為功能法或意念法。

  交際法的最大特征是它對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語(yǔ)言規(guī)則的用法,還必須學(xué)會(huì)交際。

  2、示例

  (1)利用真實(shí)生活材料開(kāi)展討論: (源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)

  (2)連環(huán)圖片做交際性練習(xí):抽出圖片——猜測(cè)前后內(nèi)容

  (3)設(shè)置生活背景進(jìn)行交際:按照角色身份、年齡、地位、性別說(shuō)出不同的內(nèi)容。

  3、原則與技巧

  原則:

  (1)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的意義,而不是結(jié)構(gòu)。

  (2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力(即有效和得體地運(yùn)用語(yǔ)言系統(tǒng)的能力).

  (3)教學(xué)一開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。

  (4)教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  (5)流利性與可接受性是教語(yǔ)言的主要目標(biāo)。

  技巧:

  (1)利用真實(shí)材料

  (2)重新安排打亂順序的句子

  (3)語(yǔ)言游戲(信息差等)

  (4)小組討論,解決難題

  (5)角色扮演

  五、靜授法

  靜授法,就是指教師在課堂上盡可能沉默,從而促使學(xué)生盡可能多地活用語(yǔ)言的方法。該法由戈鐵諾(Caleb Cattegno)提出(1972),其特征是使用各種帶顏色的小棍,把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來(lái)。

  三種假設(shè):

  (1)由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西,學(xué)習(xí)會(huì)取得良好效果。

  (2)學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助,效果會(huì)更好。

  (3)學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。

  2、示例:

  (1)用教鞭指著圖上的符號(hào),發(fā)出一個(gè)聲音,然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號(hào),監(jiān)聽(tīng)學(xué)生的發(fā)音。

  (2)教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音,讓學(xué)生猜測(cè)包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號(hào)。教鞭可用來(lái)表示重讀、停頓和語(yǔ)調(diào)。

  (3)教師聽(tīng)學(xué)生發(fā)音,重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)音。

  3、原則與技巧

  原則:

  (1)教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知,即按一定的邏輯順序介紹語(yǔ)言要素,教服從于學(xué)。

  (2)學(xué)生需要學(xué)會(huì)互相依賴(lài)和依靠自己。

  (3)如果學(xué)生自己能做的,教師仍替他們做,學(xué)生的獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。

  (4)沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。

  (5)錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是必不可少的。

  (6)在教學(xué)的初期階段,教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。

  技巧:

  (1)聲音——顏色圖;

  (2)教師的沉默;

  (3)同伴的更正;

  (4)各種小棍;

  (5)單詞圖表;

  (6)自我更正手勢(shì)。

  六、暗示法

  1、暗示法,就是指利用人的無(wú)意識(shí)和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法,由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫(G.Lozanov)提出的,他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過(guò)程中伴有背景音樂(lè),從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的作用。

  2、示例

  整堂課分為三個(gè)階段:

  第一階段稱(chēng)為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來(lái)充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段,引進(jìn)新材料并展開(kāi)討論。這包括看一遍新對(duì)話(huà)材料和用本國(guó)語(yǔ)翻譯,然后討論重要的語(yǔ)法和詞匯。第三階段一開(kāi)始,所有對(duì)話(huà)停止一兩分鐘。師生一起聽(tīng)錄音機(jī)播放的音樂(lè),聽(tīng)了幾段音樂(lè)后,老師在音樂(lè)背景下朗讀或背誦新課文,學(xué)生一邊看著課本一邊聽(tīng)音樂(lè)。在兩段音樂(lè)之間有一陣沉默,然后教師要求學(xué)生合起課本聽(tīng)一遍。

  3、原則和技巧

  原則:

  (1)在輕松、舒適的環(huán)境下,學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。

  (2)教師要努力提高學(xué)生的自信心,使他們覺(jué)得自己是成功的學(xué)習(xí)者。

  (3)當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過(guò)程時(shí),學(xué)生將學(xué)得更好。

  (4)教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò),讓學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中改正錯(cuò)誤。

  (5)在游戲的氣氛中,學(xué)生的注意力放在語(yǔ)言的運(yùn)用上。

  技巧:

  (1)課室布置充滿(mǎn)藝術(shù)氣氛;

  (2)肯定正面暗示;

  (3)視聽(tīng)相結(jié)合;

  (4)選擇一個(gè)新的形象;

  (5)角色扮演;

  (6)分二次放音樂(lè)(第一次學(xué)生看著課本,注意語(yǔ)法;第二學(xué)生合上課本,注意聽(tīng)內(nèi)容)。

  七、全身反應(yīng)法

  1、全身反應(yīng)法(Total Physical Response),也叫領(lǐng)悟法(Comprehension Approach),是一種把言語(yǔ)和行為聯(lián)系在一起的語(yǔ)言教學(xué)方法,該法通過(guò)身體各部分的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。由美國(guó)J.阿須(James Asher)提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大,記憶聯(lián)系就越強(qiáng),所學(xué)的東西也就越容易回憶起來(lái)。記憶方式有多種,有死記硬背、也有通過(guò)行為動(dòng)作。根據(jù)研究,結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn),重視情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng),可減少學(xué)生的緊張情緒,創(chuàng)立一種肯定式氣氛,從而有助于學(xué)習(xí)。

  2、示例

  在課堂上,教師用英語(yǔ)發(fā)出指令,讓學(xué)生一聽(tīng)到英語(yǔ)指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從慢到快,從一組詞過(guò)渡到一個(gè)句子或一段話(huà)。

  3、原則與技巧

  原則:

  (1)目的語(yǔ)的意義可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)傳達(dá),通過(guò)學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過(guò)程。

  (2)教師運(yùn)用命令來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為。

  (3)學(xué)生通過(guò)觀察以及自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

  (4)教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感,這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。

  (5)口頭語(yǔ)言應(yīng)比書(shū)面語(yǔ)言重要。

  技巧:

  (1)用目的語(yǔ)發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為;

  (2)角色轉(zhuǎn)換(A命令B或B命令A(yù));

  (3)動(dòng)作系列

  八、群體商談法

  1、群體商談法,是一種新型的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù),分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后,隨時(shí)提供幫助,最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法,即該法把學(xué)生看作整體的人,關(guān)心其情感領(lǐng)域、語(yǔ)言知識(shí)和行為技能。

  2、示例:

  首先問(wèn)候和自我介紹,接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求,然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈,用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話(huà)。學(xué)生可先用本國(guó)語(yǔ)和旁邊同學(xué)交換信息,教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語(yǔ),然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講,并把話(huà)錄在錄音機(jī)里。最后,教師要求學(xué)生談出各自對(duì)此學(xué)習(xí)的感受。

  3、原則與技巧

  原則:

  (1)當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會(huì)學(xué)得最好

  (2)教師不站在課堂前面,就會(huì)減低學(xué)生的受威脅感,從而促進(jìn)師生之間的相互作用。

  (3)教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。

  (4)教師對(duì)學(xué)生咨詢(xún),這表明他們確實(shí)在傾聽(tīng)學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。

  (5)在小組里,學(xué)生可以感覺(jué)到一種集體感,既可以互相學(xué)習(xí),也可以向教師學(xué)習(xí)。

  技巧:

  (1)錄下學(xué)生對(duì)話(huà);

  (2)翻譯成目的語(yǔ);

  (3)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié);

  (4)不斷重復(fù)

  (5)小組討論。

  英語(yǔ)教學(xué)的基本原則

  (1)語(yǔ)法原則,把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚?

  (2)交際原則,把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái),使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性;

  (3)文化原則,采用對(duì)比分析方式,使學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景,學(xué)會(huì)不同文化的交際模式,增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)法和使用的跨文化背景,學(xué)會(huì)不同文化的交際模式,增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)和使用的跨文化意識(shí)。如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語(yǔ)教學(xué)方法,這就不僅從根本上違背了外語(yǔ)教學(xué)的基本原則,也違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。

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