英語是現(xiàn)在我們學生必學的一門課程，由于英語是一門外語，我們學習起來并沒有那么簡單。那么英語的教學方法有哪些呢?下面是學習啦小編為大家整理的英語教學方法，希望大家喜歡!

　　英語的教學方法

　　1.童話劇教學法

　　教學內容直接決定了學生的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分為經典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。

　　2. 情景教學法

　　Fresh English 新鮮美語是我們英語日常用語專題部分。在英語課堂上，老師們?yōu)閷W生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。

　　3. 音樂，律動教學法

　　Happy Melody 和 Motion Chant是我們課本里的英語歌曲和小詩歌。英語教學蘊含在 “說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。昂立幼，少兒的學生用書中的英文歌曲和兒歌是一套真正為孩子設計的“看了就想學，一學就能跳”的英語韻律操。它充分考慮到孩子的動作特點，有機地與英語發(fā)音和節(jié)奏配合起來，易學易跳，協(xié)調的動作使孩子深深的感受到英語的優(yōu)美和學英語的樂趣。

　　4. 直拼教學法

　　Funny phonics是一套根據英文字母本身的音源，總結出的一套，學生不學就能“看單詞能讀，聽單詞能寫”的英語詞匯教學方法。它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，并能迅速記憶單詞和朗讀文章。我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發(fā)音。

　　5. 聯(lián)想教學法

　　Magic Structure是重點巨型擴充練習，但是它根據每個知識點之間的內在聯(lián)系，充分調動學生的聯(lián)想能力，通過引申、擴展、推理、想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。

　　6. 語言經驗教學法

　　如果我們把英語學習的基礎建筑在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。許多教材中的 Story DIY 的環(huán)節(jié)，就是調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然后編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。

　　7.三維重現(xiàn)教學法

　　艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。昂立教材的編寫，針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現(xiàn)，使學生能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。

　　8.直接母語式教學法

　　全英文教學：給小朋友一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。

　　9.自然教學法

　　在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。教師利用學生過去學過的知識，設計和英語為母語的學生文化相近、便于他們理解的教學活動。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。

　　10.全身反應法(TPR教學法)

　　為學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕松快樂的學習環(huán)境中，猶如身臨其境般的體驗英語。

　　11.團體教學法

　　在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題為主，然后老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字匯和句型轉化為適合學生學習的教材內容。團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑒別力(determination)。綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發(fā)展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響著學習者的個人情緒層面。

　　12. 默式教學法

　　使用這種教學方法時，老師采用盡量保持沉默、觀察，不主動干預的態(tài)度，借助特殊的教學掛圖，創(chuàng)造一個學生可以放膽嘗試的學習環(huán)境，引導學生通過已學知識，推導出新知。學生漸漸透過試驗和自我修正，最后達到自發(fā)學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態(tài)，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。

　　13.游戲教學法

　　游戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在游戲中模仿成人生活，體會人生百態(tài)。英語課堂設計了300多種課堂教學游戲。從教學內容分為單詞教學游戲、句子教學游戲、音標教學游戲、詩歌教學游戲和鞏固復習游戲;從方式方法上分為比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調游戲等，課堂教學游戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。這些教學方法充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發(fā)揮。在游戲教學中，孩子們一節(jié)課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。

　　14.戲劇教學

　　根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。

　　15.I +E 教學法

　　這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現(xiàn)以語言發(fā)展促進思維發(fā)展，以思維發(fā)展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協(xié)調發(fā)展。昂立英語教材中的教學材料選取童話故事，也是充分考慮到學生們在特定的劇情中能全面的體會各種人物個性、戲劇情節(jié)、人物關系，達到學英語也學人生的目的。

　　16. 交際法

　　與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是為學生走出課堂以后能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現(xiàn)：如 問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現(xiàn)問題。由此掌握已學英語的功能。

　　17.任務教學法

　　任務教學法把培養(yǎng)語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創(chuàng)造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。在完成某個任務的過程中，他們時而與同學討論合作，時而獨立思考，時而回顧已學內容，時而查閱新的知識，把學習英語巧妙的融入到任務完成中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，潛移默化中杜絕“死讀書，讀死書”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　18.環(huán)境暗示感應法

　　暗示感應教學法專攻的心理學技巧，以"正面鼓勵，激發(fā)小朋友的潛能"。簡單的說：就是讓小朋友產生成就感，除去心理障礙，將學習潛能發(fā)揮到最高境界。

　　十大錯誤的英語學習方法

　　1.沒有遵循人類語言習得規(guī)律：“聽-說-讀-寫-譯”法：即，沒有聽懂不要說，不會說話不要讀，讀不懂不要寫，寫不會不要譯。

　　國內學生學習的順序是：讀-寫-聽-說-譯，結果就造成聾子啞巴英語。

　　2.學習口語句子不少，但無法舉一反三：老師喜歡讓學生背誦，整篇背誦對寫作有一點點作用，但是對口語沒有任何好的作用。因為你背誦出來的不一定就是你在實景中會聽到遇到并可以使用的句子，時間一長，全部忘記!

　　3.用無用的詩歌朗誦取代正規(guī)ESL教育：有些網站老師喜歡讀英國詩歌或兒童讀物，殊不知英語的詩歌讀法完全不同于中國詩歌，英國詩歌是以語調語氣韻律詮釋詩歌內在含義的，中國詩歌朗讀主要體現(xiàn)在聲音和押韻。英國讀詩韻律和口語語調完全不是一回事，更何況用的是中國韻律朗讀英國詩歌，聽上去就好比用hip-hop唱東方紅。而這些老師的學生年復一年日復一日跟著他學詩歌學兒童讀物，結果呢?這些學生浪費了一生最最美好時光!

　　4.語法一知半解，無法融會貫通：中國人學英語語法都是從詞法學起，喜歡按分類記憶，因此，學到的知識是破碎的，沒有連貫性。學習英語語法應該從句法學起，詞法只是句法的補充。

　　5.語音語調和句子用法徹底中為洋用：英語最重要的是語調而不是語音，語調錯了意思全錯了。中國學生學習英語語音和語法一樣，也是從詞到句，因此，說句子的連貫性很差,口語句子失去連貫性或速度會造成對方無法理解。此外，中國學生喜歡以“標準”為榮，比如英國皇家發(fā)音RP,美國標準發(fā)音GA，但是，老外接收信息正確率比不過印度人。

　　5.聽力喜歡用猜的技巧，而不是真聽懂：為了應付考試，老師喜歡傳授聽力技巧，在實戰(zhàn)中往往會呆如木雞。

　　6.用朗讀語調取代口語語調：在內地幾乎沒有人會用英語語調講英語，再優(yōu)秀的學生一開口就是朗讀語調，什么哈利波特啊，新概念英語啊，天天讀月月讀，結果再也不會正常說話了。

　　7.學一輩子英語口語無法覆蓋中文30%：中國學生學了20多年英文，口頭表達率卻達不到漢語30%，這是因為口語“基礎教育”時間太長(有點像多年留級的感覺)。

　　9.詞匯量少得可憐：據統(tǒng)計，中國學生掌握的英語詞匯量是亞洲地區(qū)最少的，這和老師傳授的一套套無用的記憶方法有關。

　　10.外教不教，不如中教：中國學生以受到外教培訓為滿足，豈不知外教如果不能指出你口語或寫作中錯誤等于沒教。