兒童怎么學(xué)英語(yǔ)

　　2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的第一個(gè)關(guān)鍵年齡，也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的兒童學(xué)英語(yǔ)的方法，供大家參閱!

　　兒童學(xué)英語(yǔ)的方法：如何教孩子學(xué)好英語(yǔ)

　　許多小學(xué)將要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。家長(zhǎng)們關(guān)心的是：怎樣才能使孩子學(xué)好英語(yǔ)?教師們關(guān)注的是：應(yīng)該如何教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?要回答這些問(wèn)題，首先要了解語(yǔ)言習(xí)得的基本理論，并對(duì)其進(jìn)行深入研究。多年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究人員一直都在不斷探索這樣一個(gè)問(wèn)題：人們是如何掌握語(yǔ)言的?語(yǔ)言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，人們掌握語(yǔ)言的過(guò)程，總是能理解的比能表達(dá)的要多。換句話說(shuō)，人們所能聽(tīng)懂的，永遠(yuǎn)比能說(shuō)的要多;而所能讀懂的，又比所能寫(xiě)的多。我們能欣賞小說(shuō)和散文，但我們自己并不一定能寫(xiě)的出來(lái)。另一方面我們讀的東西越多，我們的表達(dá)能力也會(huì)越強(qiáng)。正如唐代詩(shī)人杜甫說(shuō)的：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”為什么我們每個(gè)人都會(huì)講母語(yǔ)?為什么一個(gè)中國(guó)的小孩子到了說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家很快就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)?其實(shí)無(wú)非是他們有大量接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。所以我們說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，接觸語(yǔ)言的頻度比長(zhǎng)度更重要。想一想我們自己的孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候，不到一歲就已經(jīng)能聽(tīng)懂許多話了，到一歲多時(shí)，能逐漸斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)出一點(diǎn)話，其原因就是，孩子有機(jī)會(huì)頻繁地接觸母語(yǔ)。所以，教學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)盡可能地讓他們多接觸英語(yǔ)，而不必一開(kāi)始就要求他們表達(dá)，或者非常正確的表達(dá)。這里說(shuō)的“盡可能多的接觸”，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面。要想讓兒童盡快地學(xué)會(huì)英語(yǔ)，就要盡可能多地讓他們接觸英語(yǔ)。無(wú)論是小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始也好，還是更早或更晚一些，關(guān)鍵是接觸語(yǔ)言的頻度。但是學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)母語(yǔ)畢竟不同。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，不一定非先在口頭上說(shuō)的很流利，才能接觸文字。語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的兒童在能說(shuō)的很好之前，就可以讀得懂書(shū)面的語(yǔ)言。但是有一個(gè)前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且越是與他們的生活經(jīng)驗(yàn)接近，就越容易懂。所以讓學(xué)生盡可能多的接觸語(yǔ)言時(shí)不應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力和語(yǔ)言的難易程度。心理語(yǔ)言學(xué)家提出一個(gè)說(shuō)法是“可理解的輸入(Comprehensible input)”。也就是說(shuō)，只要學(xué)生能了解的，就可以讓他們聽(tīng)，讓他們讀。而且，還可以只要求學(xué)生理解，而不必立刻要求他們用說(shuō)和寫(xiě)的方式來(lái)表達(dá)。因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生理解了聽(tīng)到和讀到的東西，即使暫時(shí)不說(shuō)不寫(xiě)，也是掌握語(yǔ)言的過(guò)程。國(guó)際上有一種比較流行的教學(xué)方法，叫“全部動(dòng)作反映法(Total Physical Response)”，就是讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做各種動(dòng)作。只要學(xué)生理解教師的指令，并做出相應(yīng)的反應(yīng)，比如教師說(shuō)摸鼻子，學(xué)生可以照教師的指令做，實(shí)際上也是在掌握語(yǔ)言。這種方法對(duì)兒童和初學(xué)者非常有效。

　　有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)要越少越好，要“少而精”，而且凡是書(shū)上有的就都要詳細(xì)的講，一定要學(xué)生全部掌握。其實(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)完全可以“泛而雜”。如果人們能夠了解到在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中總是理解的高于表達(dá)的，而且理解也是在掌握語(yǔ)言，這樣就會(huì)放心地讓孩子多見(jiàn)一些語(yǔ)言材料，無(wú)論是聽(tīng)的還是讀的，而不必急于要求表達(dá)。在生活當(dāng)中，尤其是大中城市中，每天都會(huì)接觸到許多英語(yǔ)，比如。文具、衣服、道路標(biāo)志、電器等上面，就有許多英語(yǔ)。如果我們能利用這些，學(xué)生們就可能輕輕松松地學(xué)到許多英語(yǔ)。

　　不過(guò)，完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的，還需要模仿還需要有表達(dá)的練習(xí)，五、六十年代，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響最大的是行為主義的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為人們掌握語(yǔ)言主要靠模仿。許多人相信，語(yǔ)言的掌握就是一個(gè)習(xí)慣形成的過(guò)程，這種觀點(diǎn)一直到現(xiàn)在都影響著外語(yǔ)教學(xué)的方法。比如有些教師在課堂上只組織學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械性語(yǔ)言練習(xí)，或者只是要求學(xué)生反復(fù)背誦句型結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確需要模仿。關(guān)鍵的問(wèn)題是如何模仿和模仿什么。語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，如果只是機(jī)械地模仿，只注意語(yǔ)言的形式，并不能保證學(xué)習(xí)者能在生活中真正的使用語(yǔ)言。比如只是要求學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確，只要求死亡硬背句型結(jié)構(gòu)，而沒(méi)有使學(xué)生真正了解這些句型結(jié)構(gòu)所表達(dá)的含義，學(xué)生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實(shí)情景，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的內(nèi)容，這種模仿才是有效的。換句話說(shuō)，語(yǔ)言的活動(dòng)最好和做某些事情聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境去使用所要模仿的語(yǔ)言。尤其是在結(jié)對(duì)練習(xí)、小組練習(xí)的時(shí)候，讓他們根據(jù)實(shí)際的情況使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，學(xué)生才能把聲音和語(yǔ)言的意義結(jié)合起來(lái)。比如在學(xué)習(xí)顏色的時(shí)候，如果讓孩子們一邊聽(tīng)顏色的詞，一邊讓他們把書(shū)上的一幅圖畫(huà)按老師說(shuō)的顏色畫(huà)出來(lái)，他們對(duì)于顏色的記憶就比單純口頭說(shuō)要好。另外，如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)食品時(shí)，讓孩子在小組中說(shuō)出他們喜歡吃的食物，并且讓其他同學(xué)把大家說(shuō)的記錄下來(lái)，他們就會(huì)注意其他同學(xué)所表達(dá)的內(nèi)容，這時(shí)他們記憶的最好。所以外語(yǔ)教學(xué)的研究人員還提出，不僅要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出(Comprehensible output)”。

　　有些教師在組織小組練習(xí)或結(jié)對(duì)練習(xí)時(shí)，總是擔(dān)心學(xué)生會(huì)表達(dá)錯(cuò)誤，擔(dān)心學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤如果沒(méi)有及時(shí)糾正，可能會(huì)影響學(xué)生掌握英語(yǔ)，今后會(huì)不斷地犯相同的錯(cuò)誤。實(shí)際上，學(xué)生并不是僅僅能模仿所接觸到的語(yǔ)言。語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，人們?cè)谡莆照Z(yǔ)言的過(guò)程中，并非像鸚鵡學(xué)舌那樣。只能機(jī)械的模仿重復(fù)所接觸到的語(yǔ)言，人們有創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，無(wú)論是母語(yǔ)還是外語(yǔ)，人們都會(huì)說(shuō)出他們以前沒(méi)有聽(tīng)到或讀到過(guò)的句子。換句話說(shuō)，人都有創(chuàng)造，發(fā)揮的能力。按照心理語(yǔ)言學(xué)家的研究，人們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)的時(shí)候，都會(huì)說(shuō)出一些不正確的句子。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了He is a student.之后又學(xué)習(xí)實(shí)義動(dòng)詞的

　　時(shí)候，可能會(huì)說(shuō)出：He is goes to school everyday.這樣的句子。但這是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中必然要經(jīng)歷的一個(gè)階段。經(jīng)過(guò)一定的錯(cuò)誤時(shí)期，這些語(yǔ)言的錯(cuò)誤就可能被改正了。如果我們能理解人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，必然要經(jīng)歷這樣一個(gè)不斷犯錯(cuò)誤的過(guò)程，我們對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，就可能采取比較寬容的態(tài)度。不一定有錯(cuò)必糾，而應(yīng)該采取鼓勵(lì)的辦法，讓他們盡可能多的實(shí)踐。你犯的錯(cuò)誤越多，你將來(lái)就越是好學(xué)生。在這里特別要注意的是，千萬(wàn)不要因?yàn)榧m正語(yǔ)言的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。否則教師就真正犯了一個(gè)最大的錯(cuò)誤!對(duì)勇于實(shí)踐的任何嘗試，教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。也要明確的告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松、幽默、寬容的氣氛，讓學(xué)生們對(duì)任何人犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤都一笑了之。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人們的心理壓力小的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就非常好。如果人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮的時(shí)候，即使他們表面上看起來(lái)好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語(yǔ)言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦中，而是被“過(guò)濾”掉。

　　另外，許多教師認(rèn)為學(xué)生之所以犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，主要是由于不明白語(yǔ)法的規(guī)則。所以他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，往往傾向于詳細(xì)的講解語(yǔ)法規(guī)則。他們認(rèn)為，只要學(xué)生明白了語(yǔ)法的規(guī)則，就可以講的正確、寫(xiě)的正確。實(shí)際上，語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，明白語(yǔ)法規(guī)則和能說(shuō)出、寫(xiě)出正確的語(yǔ)言是兩回事。換句話說(shuō)，即使一個(gè)人非常了解語(yǔ)法規(guī)則，也不能保證不犯語(yǔ)法錯(cuò)誤;甚至可能會(huì)把某項(xiàng)語(yǔ)法規(guī)則講的頭頭是道，而在實(shí)際使用時(shí)仍然講或?qū)懖徽_。許多教師都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，比如，我們都知道she與he區(qū)別，但是在使用時(shí)仍然免不了會(huì)說(shuō)錯(cuò)。歸根到底，還是要有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從某種程度上講，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就像學(xué)開(kāi)車(chē)和游泳一樣，主要靠練習(xí)，而不是靠記憶規(guī)則。另外，孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不是先明白了語(yǔ)法規(guī)則，才能說(shuō)出正確的語(yǔ)言。比如在讓小孩子做一件事情時(shí)，不可能先和他們講語(yǔ)法，再讓他們?nèi)プ鲞@件事。當(dāng)然，學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法顯然也是不行的。我們并不是反對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，而是提倡讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會(huì)語(yǔ)法的用法，去歸納語(yǔ)法的規(guī)律。同時(shí)應(yīng)該明白，兒童畢竟和成年人不同，他們理解抽象語(yǔ)法的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成人，而且他們對(duì)于語(yǔ)法的關(guān)注點(diǎn)與成年人也是不同的。當(dāng)然教兒童了解一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法也是必要的。特別是當(dāng)他們意識(shí)到一些語(yǔ)法的區(qū)別時(shí)，比如為什么復(fù)數(shù)時(shí)，有些詞要加-s或-es?？梢宰屗麄冏约簹w納一下所見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)法現(xiàn)象，但是不宜講的太復(fù)雜，否則反而使他們更糊涂。

　　另外，兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的內(nèi)容與成年人應(yīng)該是不同的。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，喜歡表演和游戲;他們喜歡動(dòng)手操作，喜歡探究和想象，所以為兒童編寫(xiě)的教材應(yīng)該充分考慮到兒童的這些特點(diǎn)，否則他們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到枯燥無(wú)味，反而會(huì)降低他們的興趣。

　　兒童學(xué)英語(yǔ)的方法：中國(guó)兒童究竟應(yīng)該怎樣學(xué)英語(yǔ)

　　—談如何提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和效率

　　英語(yǔ)是目前國(guó)際上使用最廣泛的語(yǔ)言。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)已有近十億人學(xué)過(guò)英語(yǔ)，無(wú)論是學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)還是教英語(yǔ)的人數(shù)都是世界第一。但在我國(guó)近十億人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大軍中。真正能夠做到英語(yǔ)過(guò)關(guān)者卻不在多數(shù)，大多數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)均以失敗告終。失敗的原因是多方面的，但綜合考慮各種因素歸結(jié)起來(lái)看主要失敗原因只有兩大點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)者掌握的英語(yǔ)單詞數(shù)量太少;二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有真正做到“從娃娃抓起”。下面讓我們先來(lái)分析一下第一大敗因。

　　一、學(xué)習(xí)者掌握的單詞數(shù)量太少

　　據(jù)國(guó)家教委頒布的教學(xué)大綱的要求，目前我國(guó)小學(xué)生大約要求認(rèn)識(shí)300個(gè)單詞，初中生約為1000個(gè)，高中生約為2300個(gè)，大學(xué)生約為5000個(gè)。也就是說(shuō)我國(guó)的一名普通文理科大學(xué)生經(jīng)過(guò)十年左右的時(shí)間努力，最多只能認(rèn)識(shí)5000個(gè)單詞。而實(shí)際上目前我國(guó)許多大、中、小學(xué)在校學(xué)生連這個(gè)最起碼的要求都未能達(dá)到。2008年3月，某市教研室曾對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣單詞檢測(cè)好、中、差三種程度的學(xué)生，結(jié)果是：程度好的學(xué)生平均只能記住80%的單詞，中等程度的學(xué)生平均只能記住60%的單詞。而這批學(xué)生從初一到高三這6年花在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上的時(shí)間共約2500個(gè)學(xué)時(shí)。也就是說(shuō)，平均2個(gè)學(xué)時(shí)90分鐘還學(xué)不到1個(gè)單詞，投入與產(chǎn)出比實(shí)在不成比例。由于詞匯量未過(guò)關(guān)，甚至未能基本過(guò)關(guān)，閱讀能力就不可能過(guò)關(guān)，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響聽(tīng)力訓(xùn)練，讀、聽(tīng)不行，說(shuō)、寫(xiě)就更不用提。畢業(yè)以后，用不了幾年，無(wú)情的遺忘將使他們中的大多數(shù)人用2500個(gè)以上學(xué)時(shí)艱辛學(xué)來(lái)的英語(yǔ)基本還給老師。(只要問(wèn)一問(wèn)身邊未考上大學(xué)參加非外事工作五年以上的人都可以證實(shí)這種情況)。我國(guó)目前大學(xué)的入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到60-70%，這樣每年約有幾百萬(wàn)中學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦的努力考入了大學(xué)得以在老師的指導(dǎo)下繼續(xù)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但經(jīng)過(guò)在大學(xué)里幾年的努力后仍有相當(dāng)比例的人通不過(guò)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)考試。(目前，由于許多大學(xué)規(guī)定，不過(guò)“四級(jí)”不發(fā)文憑，情況才有所好轉(zhuǎn)。)但即使通過(guò)了四級(jí)，甚至通過(guò)了六級(jí)考試，距離閱讀原著，聽(tīng)英語(yǔ)科技講座仍有相當(dāng)距離。大學(xué)生們畢業(yè)以后還要長(zhǎng)期堅(jiān)持自學(xué)10年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，通過(guò)日積月累。大量閱讀并在工作中經(jīng)常使用英語(yǔ)，這樣才有可能真正掌握英語(yǔ)。但對(duì)于大多數(shù)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)是很難做到的。大多數(shù)人畢業(yè)以后，由于沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有了與大學(xué)銜接配套的教科書(shū)和教學(xué)進(jìn)度表，沒(méi)有了同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)和考試的壓力，八小時(shí)工作時(shí)，必須全力以赴地干好本職工作，八小時(shí)以外還要提高本專(zhuān)

　　業(yè)的業(yè)務(wù)水平以及走親訪友、休閑度假、談戀愛(ài)、結(jié)婚、生孩子、干家務(wù)„„這樣工作五年后，考中級(jí)職稱(chēng)時(shí)再突擊復(fù)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)付考試，這時(shí)他們的英語(yǔ)水平在短期內(nèi)頂多只能恢復(fù)到高中水平，十年后考高級(jí)職稱(chēng)時(shí)，則連高中水平恐怕也難以再恢復(fù)了。此時(shí)年紀(jì)已大，即使工作需要，本人也下定決心要重新再學(xué)好英語(yǔ)，并連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，這樣也許最終真地攻下了英語(yǔ)關(guān)，但頭發(fā)恐怕也已發(fā)白。因?yàn)樗麄儚男W(xué)到大學(xué)10年左右的時(shí)間里僅記住5000詞匯，工作10年后再重新學(xué)習(xí)即使是以5000為起點(diǎn)，那么從5000到一萬(wàn)會(huì)用多久，從一萬(wàn)到一萬(wàn)五又會(huì)用多久„„所以大學(xué)里非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，工作后能夠自學(xué)并攻克英語(yǔ)關(guān)者可謂寥若晨星。那些真正成為英語(yǔ)主人者大都是在大學(xué)里學(xué)的是英語(yǔ)或與英語(yǔ)有關(guān)系的外交、外貿(mào)等專(zhuān)業(yè)并且畢業(yè)以后的工作每天都要與英語(yǔ)打交道的人。這批英語(yǔ)精英就是我國(guó)目前真正掌握英語(yǔ)的人，而這批人對(duì)于我們這樣一個(gè)正在擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放的13億人口的大國(guó)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)過(guò)關(guān)的人數(shù)實(shí)在是太少了。難怪復(fù)合式的英語(yǔ)人才在我國(guó)始終處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，難怪我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人感到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的落后已經(jīng)成為我國(guó)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，吸引外資的一個(gè)嚴(yán)重障礙!這種局面在大力提倡“科教興國(guó)”的今天再也不能持續(xù)下去了，“時(shí)間就是金錢(qián)，時(shí)間就是效益”，在歷史上，我們已經(jīng)損失

　　了不少時(shí)間，現(xiàn)在再也損失不起，浪費(fèi)不起了!必須盡快闖出一條全新的能真正解決問(wèn)題的路!

　　下面我們?cè)賮?lái)分析一下與第一敗因密切相關(guān)的第二大敗因。

　　二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有真正地做到“從娃娃抓起”。

　　前面已經(jīng)提到，我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的近十億人學(xué)生中，僅有10%左右的人真正過(guò)了英語(yǔ)關(guān)。事實(shí)說(shuō)明，我們的英語(yǔ)教育實(shí)際上已經(jīng)成了“英才教育”、“淘汰教育”或叫“應(yīng)試教育”、“選拔教育”。大多數(shù)的學(xué)生實(shí)際上是在“陪讀”。這是極其不正常的現(xiàn)象。鄧小平同志早在1983年就提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。三個(gè)面向的核心是面向現(xiàn)代化，面向現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)又是面向世界，面向未來(lái)，而英語(yǔ)則是面向世界，面向未來(lái)絕對(duì)不可缺少的工具。我國(guó)《教育法》已明確規(guī)定教育要以提高全民族素質(zhì)為宗旨。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中也強(qiáng)調(diào)指出：“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程，必須加強(qiáng)”。“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來(lái)，要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)”。這一規(guī)定要求我們的英語(yǔ)教育必須面向全體學(xué)生，而不是目前的少數(shù)“尖子”。而要使英語(yǔ)教學(xué)從實(shí)際效果上真正做到面向全體學(xué)生，

　　則必須力爭(zhēng)在九年義務(wù)教育期間達(dá)到英語(yǔ)過(guò)關(guān)或基本過(guò)關(guān)的目標(biāo)，只有這樣，在我國(guó)國(guó)民普及英語(yǔ)才有可能成為現(xiàn)實(shí)，英語(yǔ)也才能真正成為我國(guó)廣大人民群眾參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的有利武器。也許有人會(huì)說(shuō)，基礎(chǔ)教育階段，各學(xué)科的任務(wù)主要是打基礎(chǔ)，這一點(diǎn)對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)也許是對(duì)的，但對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果僅僅只是“打基礎(chǔ)”那么對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎就意味著永遠(yuǎn)無(wú)法掌握英語(yǔ)，這不是危言聳聽(tīng)!

　　這是多年來(lái)存在于全國(guó)范圍內(nèi)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。英語(yǔ)是中小學(xué)各科中非常特殊的一門(mén)學(xué)科，多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明：在我國(guó)目前的語(yǔ)言環(huán)境下，它的遺忘率是非常高的，特別是在基礎(chǔ)階段，稍有放松，很快就全把學(xué)到的相當(dāng)數(shù)量的東西大部分給忘得干干凈凈。但如果學(xué)習(xí)者掌握了大量的英語(yǔ)詞匯(至少10000以上)，形成了閱讀原著的能力，這時(shí)候再進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)，那么英語(yǔ)很快就能過(guò)關(guān)。這樣，學(xué)習(xí)者就能在使用中(讀書(shū)、看報(bào)、翻譯、聽(tīng)廣播、看電視，對(duì)外交流等)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。人們?cè)谏钪芯徒?jīng)常可以看到這種被心理學(xué)家稱(chēng)作“瓶頸”的現(xiàn)象。比如：學(xué)游泳、學(xué)自行車(chē)，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，付出了很大的代價(jià)但沒(méi)能過(guò)關(guān)，那么他永遠(yuǎn)還是不會(huì)游泳，不會(huì)騎自行車(chē)。隔了一段時(shí)間重新開(kāi)始學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)幾乎還是從零開(kāi)始。但如果學(xué)習(xí)者一旦學(xué)會(huì)了，

　　那么即使他在很長(zhǎng)一段時(shí)間里不再繼續(xù)游泳、騎車(chē)，一旦需要時(shí)，他仍會(huì)游泳，會(huì)騎車(chē)，而不會(huì)自然遺忘。所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者在突破“瓶頸”前能否持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，不因各種主觀、客觀的因素而中斷學(xué)習(xí)，直到突破“瓶頸”為止。如果在突破“瓶頸”前，學(xué)習(xí)者呈“一日曝，十日寒”“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”這種狀況，那么，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只會(huì)陷入學(xué)習(xí)—鞏固—遺忘—再學(xué)習(xí)—再鞏固—再遺忘„„這么一種惡性循環(huán)中去。所以每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)前都應(yīng)仔細(xì)掂量一下自己有沒(méi)有把握使每天學(xué)到的知識(shí)要比遺忘的知識(shí)多，并能不斷地保持這種英語(yǔ)知識(shí)的凈增長(zhǎng)勢(shì)頭.直到最終能突破“瓶頸”。如果學(xué)習(xí)者感到?jīng)]有把握做到這一點(diǎn)，那還不如干脆不學(xué)或創(chuàng)造好條件后再學(xué).否則只會(huì)造成不必要的時(shí)間、精力、資金的大量浪費(fèi)。那么突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)“瓶頸”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?作者認(rèn)為目前在我國(guó)要突破英語(yǔ)的“瓶頸”。就必須要使學(xué)習(xí)者的詞匯量達(dá)到一萬(wàn)以上，并能不依靠字典，自由閱讀原著，完全聽(tīng)懂英語(yǔ)廣播。能夠做到這一點(diǎn)，英語(yǔ)就可以算基本過(guò)關(guān)了。但從我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，如果按照傳統(tǒng)的路子走，要在“十二五”期間做到這一點(diǎn)，幾乎不可能。必須要走出一條具有中國(guó)特色的全新的路來(lái)才行。具體來(lái)說(shuō)就是必須要在“力”和“智”兩個(gè)方面同時(shí)取得歷史性的

　　突破才有可能徹底解決問(wèn)題。“力”方面主要是指延長(zhǎng)能夠連續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在其它因素不變的情況下，學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，取得成功的可能性就越大。目前我國(guó)小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，但小學(xué)英語(yǔ)未能與初中英語(yǔ)銜接上，上了初中后還是得從26個(gè)字母開(kāi)始從頭學(xué)。這樣看來(lái)對(duì)于我國(guó)絕大數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正能夠做到持續(xù)不斷、有效系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間也就是初中以后。要想在短時(shí)間里突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“瓶頸”，幾乎是不可能的。所以目前的教學(xué)要求只能是“打好基礎(chǔ)”。從世界各國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，一名學(xué)生要真正掌握英語(yǔ)(即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)“四會(huì)”基本過(guò)關(guān)至少需要連續(xù)不斷地學(xué)習(xí)10年以上的時(shí)間，而且應(yīng)該要從幼兒園至少是從小學(xué)入學(xué)就開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)。即使是在有較好語(yǔ)言環(huán)境國(guó)家、如印度、新加坡、馬來(lái)西亞、南非等國(guó)，甚至在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)等國(guó)也同樣是這種情況。這已成為一條英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。對(duì)我們中國(guó)來(lái)說(shuō).由于缺乏英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，要想使我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到或接近上述國(guó)家的英語(yǔ)水平，就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)提早學(xué)習(xí)。這個(gè)觀點(diǎn)近年來(lái)越來(lái)越為世界先進(jìn)國(guó)家所普遍接受。比如我們東鄰韓國(guó)最近就在全國(guó)掀起了一股幼兒學(xué)英語(yǔ)熱，那些在中學(xué)和大學(xué)學(xué)了10年英語(yǔ)而未能掌握的家長(zhǎng)們紛紛讓自己的孩子去接受早期英語(yǔ)教育。目前，韓國(guó)面向幼兒

　　的英語(yǔ)學(xué)堂約有500所，加上普通英語(yǔ)學(xué)院所設(shè)的幼兒班，約有1000所。上這種英語(yǔ)學(xué)堂的兒童有54萬(wàn)人，每人平均一年的費(fèi)用為66萬(wàn)韓元，最高的甚至超過(guò)了私立大學(xué)的學(xué)費(fèi)。首爾一些小學(xué)的一年級(jí)新生中有90%的學(xué)生上學(xué)前都學(xué)過(guò)英語(yǔ)。英語(yǔ)早期教育已成為韓國(guó)的一個(gè)興盛產(chǎn)業(yè)。鄧小平同志早在80年代初就強(qiáng)調(diào)電腦要從娃娃抓起。眾所周知，英語(yǔ)是學(xué)好電腦的關(guān)鍵因素之一。不懂英語(yǔ)就根本不可能學(xué)到真正深層次的電腦知識(shí)。所以，英語(yǔ)更要從娃娃抓起才行!我國(guó)的娃娃們?nèi)绻軓挠變簣@中班(4歲以上)或小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到初三畢業(yè)時(shí)就能持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)9—12年英語(yǔ)，只要方法對(duì)路，措施得力，孩子們是完全可能在初中畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面過(guò)關(guān)這個(gè)目標(biāo)的。至少也可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、讀、寫(xiě)過(guò)關(guān)(主要指農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū))。當(dāng)然要真正做到這一點(diǎn)，僅僅在“力”方面有突破是不夠的。原因很簡(jiǎn)單，我國(guó)的大學(xué)生們大學(xué)畢業(yè)時(shí)即使從初一算起也已經(jīng)學(xué)了10年以上的英語(yǔ)，可大多數(shù)人并未能突破英語(yǔ)關(guān)。因此“力”僅僅是前提，要真正解決問(wèn)題，還必須要從“智”方面取得歷史性的突破。即必須找到一個(gè)中國(guó)幼兒在中國(guó)環(huán)境下由現(xiàn)有的幼兒教師或小學(xué)教師指導(dǎo)如何快速學(xué)習(xí)英語(yǔ)的辦法!