小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這個(gè)時(shí)期掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率是非常有效的。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，供大家參閱!

　　小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧：閱讀

　　小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終具備初步的英語(yǔ)交流的能力。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣掌握閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　一、小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀困難

　　1. 心理方面

　　缺乏必要的背景知識(shí)是造成閱讀困難的主要原因之一。小學(xué)生知識(shí)面較窄，常因不了解背景知識(shí)而無(wú)法順利閱讀。詞匯的擴(kuò)充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。在筆者所教學(xué)的六年級(jí)四個(gè)班學(xué)生中，大部分有閱讀困難的學(xué)生，都有詞匯缺乏的問(wèn)題。由于小學(xué)生詞匯量少，在閱讀中“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生懼怕心理，對(duì)英語(yǔ)讀物望而生畏，造成心理緊張，而越緊張就越難以讀懂，惡性循環(huán)。

　　2. 語(yǔ)感方面

　　語(yǔ)感是學(xué)生在掌握知識(shí)和培養(yǎng)各種言語(yǔ)技能到一定程度時(shí)獲得的一種能力。在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的機(jī)會(huì)較少，以筆者所教學(xué)生為例，他們?cè)谶@方面主要困難是：理解力差，不善于猜測(cè)詞義，幾乎每句話都要通過(guò)翻譯成漢語(yǔ)才能繼續(xù)閱讀，閱讀速度十分緩慢。

　　3. 閱讀策略方面

　　五六年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面十分欠缺經(jīng)驗(yàn)，更別說(shuō)形成一套適合自己的閱讀策略。如不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，只要文章里有新單詞，就顯得缺乏信心，害怕閱讀。不懂得通過(guò)上下文聯(lián)系或是插圖來(lái)幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以從一定程度上幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。

　　4. 閱讀習(xí)慣方面

　　由干缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生在平時(shí)斷斷續(xù)續(xù)的閱讀測(cè)試與練習(xí)中，形成了種種不良的閱讀習(xí)慣。例如機(jī)械性地閱讀;用手指一個(gè)接一個(gè)地點(diǎn)著單詞閱讀;有的還搖頭晃腦，可是讀完了，馬上又忘記剛讀過(guò)的內(nèi)容。另外，使用電子詞典的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生見(jiàn)到新詞，就打開(kāi)詞典，根本不去思考與推敲，或是聯(lián)系上下文等，這些都是導(dǎo)致閱讀效率的低下的原因。

　　二、報(bào)刊閱讀教學(xué)的具體做法

　　針對(duì)這些情況，筆者在教學(xué)中采取了一些相應(yīng)的方法與策略，運(yùn)用《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升詞匯量，掌握一定的閱讀方法與技巧。以下是一些具體做法：

　　1.組織學(xué)生在讀報(bào)中收集語(yǔ)言素材

　　收集語(yǔ)言素材的過(guò)程就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)大量新詞匯的的過(guò)程。筆者長(zhǎng)期教授五六年級(jí)，每到五年級(jí)上學(xué)期的開(kāi)學(xué)之初，就及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生訂報(bào)，引導(dǎo)廣大同學(xué)開(kāi)展課外讀報(bào)活動(dòng)。第一期報(bào)紙到達(dá)之后，筆者便及時(shí)進(jìn)行讀報(bào)工作的布置并提出相應(yīng)的要求。為了能讓這份報(bào)紙真正發(fā)揮出提升閱讀能力、擴(kuò)大單詞量、開(kāi)拓學(xué)生視野等方面的作用，筆者總結(jié)了以下有效而實(shí)用的系列方法。這些經(jīng)驗(yàn)的得來(lái)經(jīng)歷了三個(gè)階段：

　　第一階段：初始階段，主要是培養(yǎng)廣大孩子的讀報(bào)并整理的習(xí)慣。為了讓全體同學(xué)都能認(rèn)真讀報(bào)，筆者要求廣大孩子們利用周末進(jìn)行讀報(bào)，并采集一定量的單詞與短語(yǔ)以及少量自己喜歡的句子。但這樣無(wú)法對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行更深層面的落實(shí)過(guò)關(guān)，也無(wú)法帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)。期待更有效的方式。

　　第二階段：經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，筆者開(kāi)始要求廣大同學(xué)收集我專門(mén)為其設(shè)計(jì)的單詞短語(yǔ)等，大家都進(jìn)行統(tǒng)一的整理，并開(kāi)始在第二周的課前十分鐘進(jìn)行檢查與落實(shí)過(guò)關(guān)，這一階段主要是口頭過(guò)關(guān)。通過(guò)這樣的工作，學(xué)生對(duì)相關(guān)的單詞印象就比較深了，基本上達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀三會(huì)要求。

　　第三階段：進(jìn)入五年級(jí)下學(xué)期、六年級(jí)以后，筆者除了進(jìn)行統(tǒng)一的單詞短語(yǔ)整理，還加大了難度，開(kāi)始進(jìn)行課外讀報(bào)單詞短語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)。這對(duì)很多同學(xué)是相當(dāng)困難的，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我采用分層聽(tīng)寫(xiě)的方式：同樣的內(nèi)容，學(xué)生自己選擇聽(tīng)寫(xiě)單詞短語(yǔ)的數(shù)量、選擇要聽(tīng)寫(xiě)的具體內(nèi)容。 每一期報(bào)紙聽(tīng)寫(xiě)少則20個(gè)，多則全部80個(gè)左右。這相比前面的幾個(gè)階段，已經(jīng)是較大的進(jìn)步了，不少學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的單詞量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)想。就這樣，通過(guò)大量接觸新單詞、短語(yǔ)及句子、為進(jìn)入中學(xué)打下良好的詞匯與閱讀基礎(chǔ)并形成一定的自學(xué)能力的這一目標(biāo)基本達(dá)成。

　　2.基于英語(yǔ)報(bào)刊開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)

　　首先，做好每學(xué)期的讀報(bào)競(jìng)賽工作。讓全體學(xué)生參與到讀報(bào)中來(lái)，與其他同年段的英語(yǔ)教師一道，共同完成讀報(bào)競(jìng)賽的工作，讓廣大學(xué)生更多地接觸報(bào)紙，認(rèn)真讀報(bào)。

　　其二，努力讓廣大家長(zhǎng)參與到讀報(bào)指導(dǎo)閱讀工作中來(lái)，形成合力。

　　其三，做好每學(xué)期期末的假期作業(yè)的布置，為學(xué)生量身訂制讀報(bào)作業(yè)，在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行檢測(cè)，并作為第一階段的能力測(cè)試分?jǐn)?shù)。這樣，將學(xué)生在假期的讀報(bào)學(xué)習(xí)也抓起來(lái)，落到實(shí)處。

　　其四，組織高年級(jí)學(xué)生參加各級(jí)組織的讀報(bào)閱讀競(jìng)賽，讓讀報(bào)成果通過(guò)更多的渠道體現(xiàn)出來(lái)。

　　3. 指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧

　　在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注重指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生掌握瀏覽、略讀、預(yù)測(cè)、猜測(cè)等閱讀方法。這些年來(lái)，筆者努力克服困難，將讀報(bào)的工作開(kāi)展得有聲有色。所指導(dǎo)的廣大五六年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)長(zhǎng)期的積累，逐漸儲(chǔ)備了大量的課內(nèi)外詞匯。加上報(bào)紙的知識(shí)是每期更新，信息量又大，他們能從中學(xué)到許多課本上學(xué)不到的知識(shí)、學(xué)到很純正的英語(yǔ)表達(dá)方式。此外，對(duì)于教師而言，《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》也是一份很好的學(xué)習(xí)資源，教師也能學(xué)到新詞新句以及純正的英文表達(dá)，讓教師的專業(yè)知識(shí)也與時(shí)俱進(jìn)。所以，作為高年級(jí)的英語(yǔ)教師，我們不但不能放棄報(bào)紙閱讀，還要努力將它傳播、輻射，影響更多的老師和學(xué)生。

　　小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧：字母和寫(xiě)作

　　英語(yǔ)字母教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要一環(huán)，這一階段的教學(xué)，教師應(yīng)給予足夠的重視，通過(guò)各種教學(xué)組織形式使這一階段的學(xué)習(xí)得以很好的落實(shí)。學(xué)好26個(gè)字母對(duì)以后單詞的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，在學(xué)習(xí)字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和字母交朋友、做游戲。

　　一、字母讀音教學(xué)

　　1. 注重示范發(fā)音的正確性

　　字母發(fā)音直接影響著學(xué)生單詞的發(fā)音，而且學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學(xué)字母之前一定要多聽(tīng)錄音，糾正好自己的發(fā)音。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生聽(tīng)磁帶跟讀，觀察他們的口形，并鼓勵(lì)模仿得好的學(xué)生示范領(lǐng)讀，幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音。

　　2. 把握學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)

　　受各地方方言的影響，學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音往往會(huì)出錯(cuò)。比如：南方人容易把A讀成/e/。因此，教師要把握好學(xué)生方言發(fā)音難點(diǎn)，預(yù)先采取各種教學(xué)方法防止錯(cuò)誤發(fā)音的出現(xiàn)。

　　3. 強(qiáng)化個(gè)別字母教學(xué)

　　盡管許多學(xué)生對(duì)字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí)，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象。例如學(xué)生對(duì)“Gg”“Jj”兩個(gè)字母的讀音容易混淆，對(duì)“Uu”和“Ii”這兩個(gè)字母的發(fā)音不到位。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)這種情況加強(qiáng)這幾個(gè)字母的訓(xùn)練。

　　4. 注重讀音歸類教學(xué)

　　把字母按讀音進(jìn)行分類是字母讀音教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是學(xué)生覺(jué)得有一定難度的一項(xiàng)內(nèi)容。為了使學(xué)生能更好得掌握，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個(gè)字母進(jìn)行分類記憶。首先將字母劃分為七個(gè)家族，再對(duì)號(hào)入座，最終編成一首音素家族chant 幫助學(xué)生記憶：

　　A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長(zhǎng)。

　　E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長(zhǎng)。

　　/e/ 的家族沒(méi)有族長(zhǎng)，它的成員有七位，F(xiàn)LMN，SX 和Z。

　　U 的家族有三位，UQW，U，U是族長(zhǎng)。

　　I 的家族有兩位，IY，I，I是族長(zhǎng)。(手勢(shì)指著自己)

　　R 和O單獨(dú)住，它們自己是族長(zhǎng)。

　　5. 注重語(yǔ)音暗線的鋪墊

　　在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生用書(shū)中，字母讀音和字母例詞的安排是一條語(yǔ)音暗線，教師教學(xué)時(shí)要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)音奠定基礎(chǔ)。比如講到字母Ee時(shí)，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母E的發(fā)音。英語(yǔ)中共有48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí) 26個(gè)字母的同時(shí)掌握與此相關(guān)的26個(gè)音素，將會(huì)為以后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

　　二、字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)

　　字母的書(shū)寫(xiě)過(guò)程要一步步進(jìn)行：先觀察性狀，再觀察筆順、占格情況，然后書(shū)空，使用活動(dòng)手冊(cè)進(jìn)行描紅，最后達(dá)到仿寫(xiě)。

　　1. 字母認(rèn)讀的教學(xué)

　　字母的書(shū)寫(xiě)首先要求學(xué)生能正確區(qū)分一些形近的字母。有些字母可以通過(guò)猜謎的方法讓學(xué)生記住它們的形狀特點(diǎn)。例如：彎彎的月牙(C)、一條小蛇 (S)、三叉路口(T)、1加3(B)、一座寶塔(A)、勝利的象征(V)、大號(hào)魚(yú)鉤(J)、一張弓(D)、一扇小門(mén)(n)、一棵小苗(r)、一把椅子 (h)。這些謎語(yǔ)既能讓學(xué)生記住字母的形，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還可以讓學(xué)生自編謎語(yǔ)學(xué)習(xí)字母，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學(xué)生根據(jù)漏出來(lái)部分來(lái)猜字母。

　　2. 字母書(shū)寫(xiě)的教學(xué)

　　字母的書(shū)寫(xiě)是小學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)一定要求學(xué)生做到嚴(yán)格遵照書(shū)寫(xiě)規(guī)范，教師絕對(duì)不能馬虎。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母有印刷體和書(shū)寫(xiě)體之分，所以容易使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)發(fā)生混淆，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多在這方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

　　(1)筆順教學(xué)

　　教師要充分利用多媒體設(shè)施讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫(huà)和筆順。正確的筆順在活動(dòng)手冊(cè)的描紅練習(xí)中有正確的示范。但有時(shí)學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)拼音筆順的影響，錯(cuò)誤書(shū)寫(xiě)字母，因此教師要對(duì)容易出錯(cuò)的筆順進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo)。如i和j都是后加點(diǎn)，t先寫(xiě)鉤，H先兩豎等。建議教師不妨采用漢語(yǔ)拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學(xué)生理解記憶書(shū)寫(xiě)規(guī)則，防止筆畫(huà)出錯(cuò)。比如：H是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個(gè)球，t是傘把帶開(kāi)關(guān)等。

　　(2)格式教學(xué)

　　字母的占格同樣是字母書(shū)寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，尤其是當(dāng)字母的大小寫(xiě)混在一起的時(shí)候，學(xué)生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示范，提醒學(xué)生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律。同時(shí)，教師還可以借助兒歌幫助學(xué)生掌握字母的占格規(guī)律。如：英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，四線三格，大寫(xiě)字母一二格，上不頂線是原則;小寫(xiě)字母認(rèn)準(zhǔn)格，上面有 ‘辮’一二格，下面有‘尾’二三格，無(wú)‘辮’無(wú)‘尾’中間格;“i，t”中上一格半。在學(xué)生掌握了字母的占格規(guī)律后，還要通過(guò)活動(dòng)手冊(cè)上的描紅來(lái)加強(qiáng)練習(xí)。這里要注意的是，到一定階段的時(shí)候，教師要讓學(xué)生能在沒(méi)有四線格的一條線上，甚至是沒(méi)有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書(shū)寫(xiě)格式。

　　三、操練

　　字母操練我們還可以采用游戲的形式。

　　1. “What’s missing?”游戲

　　學(xué)了幾個(gè)字母以后，把字母卡片放在一起讓學(xué)生認(rèn)讀，然后抽去其中的一張，讓學(xué)生尋找：“What’s missing?”此時(shí)，學(xué)生注意力高度集中，急于表現(xiàn)自己，識(shí)記的效果就會(huì)很好。

　　2. “左鄰右舍”游戲

　　學(xué)生準(zhǔn)備好已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母卡片，教師出示一個(gè)字母，讓學(xué)生找出它的左鄰右舍，請(qǐng)找到的幾個(gè)學(xué)生快速把字母拿到講臺(tái)上站在相應(yīng)的位置上，其余的學(xué)生一起認(rèn)讀這幾個(gè)字母。

　　3. “Make letters”游戲

　　讓學(xué)生用肢體動(dòng)作表示不同的字母，或讓學(xué)生用火柴棒拼出不同字母的形狀。

　　小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)新方法

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要以智取勝，舉一反三。

　　小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)效率很高，因?yàn)槭且灾菫榛A(chǔ)。推理性強(qiáng)，演繹性強(qiáng)，創(chuàng)造性強(qiáng)，時(shí)時(shí)處處都表現(xiàn)出來(lái)舉一反三的智慧。以智取勝是小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)。首先應(yīng)在教材和教學(xué)方法設(shè)計(jì)上使學(xué)生智學(xué)、樂(lè)學(xué)、易學(xué)、速學(xué)，也就是達(dá)到小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的真正境界。為此，外語(yǔ)教學(xué)要重視教材和教學(xué)程序邏輯的內(nèi)在邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生多問(wèn)、多思、多想的習(xí)慣。

　　小學(xué)英語(yǔ)，把語(yǔ)音視為語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，把語(yǔ)音教學(xué)視為啟蒙階段的重要任務(wù)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，把好語(yǔ)音關(guān)。為確保良好的教學(xué)效果，在教學(xué)新內(nèi)容時(shí)，要強(qiáng)調(diào)聽(tīng)音、辨音、觀察、模仿、練習(xí)、運(yùn)用。例如：根據(jù)讀音把單詞歸類。這就要求學(xué)生掌握開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)。但不必把它們的定義告訴學(xué)生，而且找出開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)單詞的規(guī)律。簡(jiǎn)單地說(shuō)：一般情況下，當(dāng)單詞最后一個(gè)字母和倒數(shù)第三個(gè)字母是a.e.i.o.u時(shí)，這個(gè)單詞就是開(kāi)音節(jié);當(dāng)單詞最后一個(gè)字母不是 a.e.i.o.u>時(shí)，這個(gè)單詞就是閉音節(jié)。開(kāi)音節(jié)的時(shí)候，讀字母本身音;閉音節(jié)時(shí)，就讀另外一個(gè)音。例：cake的最后一字母是e，倒數(shù)第三個(gè)字母是a，所以它是開(kāi)音節(jié)，a發(fā)/ei/，fish的最后一個(gè)字母是h，所以它是閉音節(jié)，i發(fā)/i/。但同時(shí)也要講明特殊情況：student如果按前面說(shuō)的，它應(yīng)該是閉音節(jié)，但u在這里卻發(fā)/ju：/。

　　在交際活動(dòng)中聽(tīng)說(shuō)，要注意兼顧語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以便于教學(xué)，易于接受。借助簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)，不僅有利于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，而且可以利用學(xué)生的理解力和推理力，促進(jìn)其自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。這樣可以學(xué)得快，記得牢，提高學(xué)習(xí)效率。