音標教學是英語教學中一項非常重要的內容。抓好英語音標教學不但能夠幫助學生正確地利用發(fā)音來表達思想,而且有利于學生更好地掌握語言,對學生語言學習的可持續(xù)發(fā)展和語言綜合運用能力的提高有極大的幫助。本文闡述了做好英語音標學習的方法。

　　英語音標學習方法

　　語言有三個方面，即語音、語法、詞匯。語音是語言教學的基礎，是根本的，首要的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能叫人家聽懂自己的話;才能對所學的材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。

　　在學習英語之前已經形成了完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，學習英語語音往往要受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，經常會出現這些問題：

　　1、 英語元音不正確

　　受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time [taim]讀成[tem]，brown [braun]讀成 [bra:n ]等。

　　2、英語詞尾輔音后附加元音。

　　漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音(韻母)結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多小朋友經常會出現在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket 讀成jacketer，把red 讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。

　　3、英語詞尾遺漏輔音

　　在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，在教授PEP教材四年級上冊 Unit4 Part A 部分的重點單詞 bathroom , bedroom和living room的時候，很多學生在發(fā)音的時候遺漏了詞尾的[m]。這種現象在單詞教學中也是比較常見的。

　　4、節(jié)奏錯誤

　　在英語口語中，是以一個重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構成一個完成的節(jié)奏群，而在操練口語的過程中，學生經常出現非重讀音節(jié)被拉長，導致語句失去節(jié)奏。

　　節(jié)奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節(jié)奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。

　　眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應當根據低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產生的焦慮感。所以，在語音教學中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點，是我從教兩年以來根據學生的特點，歸納總結出來的進行語音教學的方法和一些技巧：

　　1、堅持長期用英語組織教學，為學生打下良好的發(fā)音基礎，教師在課堂上應盡量多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩，老師講了十句，學生聽懂了一句就可以了。良好的語音語調只能從聽準確的發(fā)音，模仿準確的發(fā)音而來，是在語言環(huán)境中浸泡、熏陶出來的，不是從眼睛看到的符號中學來的，也不是被老師反復的糾音糾出來的。

　　2、強調一體化教學

　　(1) 字母音標一體的音標教學

　　這一方法是在英語字母教學的同時，強調字母的讀音，讓學生在學習英語字母的讀音的同時學習基本的英語音標的讀音。因為英語字母中包含了絕大多數的英語音標，在教授字母讀音后實際上就教授了大多數的音標教學。比如，在教會了學生“a”發(fā)音之后，在教到字母 “k”的時候，我們就可以采取這樣的方式進行chant: “K, k, [kei]”。這樣，我們在教授字母“k”的同時，也復習了元音[ei]，而且讓學生知道了字母“k”當中包含著元音[ei]。

　　(2)字母音標單詞一體的音標教學

　　這是在字母音標一體教學的同時，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時進行教學，讓學生在學習字母讀音和音標讀音的同時，學習一些基本詞匯。比如在學習到字母“e”時候，我們可以列舉一些單詞，如“we”, “he” ,“she”等，讓學生學習字母的同時，也能根據發(fā)音規(guī)律來歸納一些這些平時常用的單詞。

　　3、強化語調教學

　　在英語教學過程中，我們往往會很重視學生對單詞發(fā)音的正確與否，而經常會忽視了學生對英語句子語調的掌握程度。例如句子“What time is it ?”大部分學生在說這句話的時候往往會給人感覺在聽一篇毫無文采的文章，沒有感情，沒有色彩。所以，在教學中我們應多給予孩子們更多的聽語言和模仿語言的機會。讓學生在聽清、聽準的基礎上掌握正確的語調，能夠聲情并茂地說英語。幫助他們說出真正地道的英語。

　　4.用歌謠進行語音教學

　　詩歌是語音的藝術，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語音的藝術，既可幫助學生學習掌握語音，又可幫助學生辨別區(qū)分相似近似音。歌謠易學好記，朗朗上口，是語音教學的好形式。

　　不過傳統(tǒng)的能直接用于我們的學生的語音教學的歌謠不是很多，而歌謠的編寫難度比繞口令更大。因此，用歌謠進行語音教學需要一定的條件。

　　5、用歌曲進行語音教學

　　歌曲教學可以在英語教學的多個方面使用，也同樣可以用于語音教學。在日常教學中，我們可以選取一些學生已經學過的，簡單易唱的歌曲，將教學內容編成新的歌詞輸入歌曲，讓學生在輕松愉快的氛圍當中更好更快地接受新知識。6、輔助手勢和夸張的口型進行語音教學

　　針對上面提到的學生經常會出現英語元音發(fā)音不正確，英語詞尾輔音后附加元音和英語詞尾遺漏輔音等情況，經過課堂教學實踐，我發(fā)現夸張的口型或者是手勢是促使學生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。

　　在英語語音教學中，我們應注意的幾個問題：

　　(1)盡量減少漢語和方言的負遷移作用

　　對漢語和本地方言與英語讀音、語調等可能發(fā)生負遷移作用的教學點在教學中重點把握，反復練習，指出差異，提醒學生注意區(qū)分。

　　英語中有些語音與漢語中的一些語音相似而不同，在學習有些英語語音時可能會有特別的困難，我們應該重點進行練習，讓學生掌握。我們在糾正學生的不準確的語音時，要多鼓勵，多表揚其進步，不要從第一次讀音就橫鼻子豎眼地挑毛病，更不要嘲笑諷刺和挖苦學生的錯誤。千萬不要讓學生在一開始學習英語語音時就形成英語學習的焦慮感。

　　(2)堅持長期正確輸入

　　事實表明，當兒童存在一定的語音錯誤的時候，他們能通過感知辨別語音的正確與錯誤;若堅持長期正確的輸入，兒童就能達到正確的輸出。

　　小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應當不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發(fā)現問題并且解決問題。