Happy birthday教案及反思
Happy birthday教案及反思
教案的優(yōu)與劣,關系到一節(jié)課的成功與否,為了幫助教師做好備課，下面學習啦小編為大家?guī)硪荒昙壣蟽訦appy birthday教案及反思，供你參考!
Happy birthday英語教案：
教學重點：
Happy Birthday! 。
How old are you?及相應的回答 。
教學難點：
I’m… 中 [m] 音的提示。
How old are you? 與How are you? 的區(qū)分
教具準備：
1 教師準備數(shù)字1—10的單詞卡片。
2 教師準備教學錄音帶。
3 教師準備Let’s talk部分的課件。
4 教師準備過生日用的蠟燭、氣球、生日蛋糕圖片等。
5 學生準備骰子。
教學過程：
1 熱身、復習 (Warm-up/Revision)
(1)教師出示數(shù)字類單詞卡片，學生認讀卡片。
(2)復習A 部分的 Let’s do 。
(3)游戲：學生一個接一個的說數(shù)字1—10 ，教師隨時拍手說：Stop 。說到哪個數(shù)字，如： seven 大家就一同重復此數(shù)字 seven 。
2 呈現(xiàn)新課 (Presentation)
(1)教師播放Let’s talk部分的情景課件。
(2)學生在課件中的熟悉的過生日的情境中學說Happy Birthday to you! ，了解詢問年齡的用語及回答How old are you? I’m… 。
(3)教師播放Let’s talk部分的錄音，學生跟讀句子。
(4)教師為學生創(chuàng)設過生日的情景，告訴學生：今天要給在本月過生日的同學共同開生日聚會 Birthday Party 。老師已準備好蠟燭、氣球。
教師在黑板上貼上生日蛋糕的圖片，并畫一些花邊來點綴黑板。請過生日的學生做到講臺前。同時播放歌曲 Happy Birthday to you! 全體學生向過生日的同學表示祝賀 Happy Birthday to you! ，并詢問每個過生日同學的年齡 How old are you?
(5)教師在此時提示學生在西方不可以隨便問女士年齡，否則被視為不理貌的行為。
3 趣味操練 (Practice)
(1)讓學生兩人一組，練習口語對話，要求用上How old are you? I’m… 。
(2)讓學生按小組分角色表演對話內(nèi)容。
(3)游戲：擲骰子，說年齡
教師讓學生兩至三人一組一起擲骰子，一人先問How old are you? ，對方回答I’m… 。方法同Let’s play 部分的圖片。
4 課堂評價 (Assessment)
做活動手冊本單元第1 部分的練習。
5 擴展性活動(Add-activities)
教師把學生帶到室外，做擊球說年齡的游戲。將學生分為3—4組，每組圍成一個圈，每圈的學生分一個氣球，學生做擊球活動，當教師大聲問道：How old are you? 手中拿到球的學生則回答問題 I’m… 。
板書設計：
Unit Six Happy Birthday
Happy Birthday to you! 生日蛋糕的圖片
How old are you? I’m…
Happy birthday教學反思：
本課要求學生會認、說、讀的單詞有present, cake, here, happy birthday，能聽懂會說Here’s your present/cake并運用Happy birthday祝賀生日。在教學本課時，我堅持采取多種教學法，依據(jù)新課標，準確把握重難點，借助舊識引出新知，通過對話、朗讀等種種方式。本課激發(fā)了學生的學習興趣。我在平時備課時就注意了新舊知識的串聯(lián)，做到以舊引新，以新溫舊。悉心鉆研小學英語教材，使自己對學生已學的和要學的內(nèi)容有了了解。這樣，復習舊課時就能為新課埋下伏筆，教授新課時能很好地復習已學知識。于是，學生所學的知識就能隨著時間的推移而滾雪球似地增加，學生的學習積極性就會大大增強。依據(jù)新課標，立足重難點，借助已有的知識，通過對話、朗讀、聽力練習和場景模擬，分解重難點，并恰當處理教與學的關系，關注每個學生。
通過上這一節(jié)課，我覺得有收獲，也有很多教訓需要汲取，結合我們五位老師的集體評課和自查，特對此課進行總結反思一下。 好的方面有：整堂課的步驟和活動設計比較合理，通過創(chuàng)設一個主題情景，深入課堂教學，所有的活動都在“Birthday Party”情境中開展，學生敢于參與，樂于表達，促進了學生語言運用能力的逐步發(fā)展，能夠體現(xiàn)以學生為主題的精神;評價方式新穎。
不足和需要改進的地方有：
1.對于單詞present的處理顯得過快，過急，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對于單詞的處理，要創(chuàng)設一定的貼切的情景去攻克，或者是在文本中領悟?qū)W習。
2. 在沒有讓所有學生都掌握好所學知識的情況下就進行了分組活動，導致個別學困生無法順利參與活動，應多操練幾次所學句子再進行分組練習。另外沒有充分利用學習好的學生去帶學習困難的學生進行練習，應該在分組活動前就要充分考慮好讓每個學生都能在課堂上提高口語表達能力。
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