《Who's she》教案及反思
做好小學三年級英語教案對于英語老師上課十分重要，下面學習啦小編為大家?guī)砣昙壣蟽浴禬ho's she》教案及反思，供各位老師參考!
《Who's she》教案：
教學目標：
?、?、 知識目標：掌握表示家庭成員的詞匯：father, mother, brother, sister，以及運用此句型：Who’s she/he? 詢問第三人，并運用He’s/She’s……來回答，介紹家庭成員，正確區(qū)分he和she。
?、凇⒓寄苣繕耍号囵B(yǎng)學生聽，做，說，讀的能力，以及言語表達能力。
?、邸⑶楦心繕耍杭ぐl(fā)和培養(yǎng)學生學英語的興趣，使其主動參與課堂實踐活動，從而培養(yǎng)學生合作意識和集體主義精神。
重點難點：
本課的重點是運用句型Who’s he/she?詢問第三人，及回應此類詢問，介紹家庭成員。難點是正確區(qū)分和使用he, she。
運用任務：
①、用直觀教學法
?、凇⒔Y(jié)合TPR活動教學法
?、?、愉快游戲教學法
④、交流法
教具準備：
磁帶、單詞卡片。
二、說教法
為了順利完成教學目標，更好地突出重點，突破難點，根據(jù)三年級小學生的心理特點和現(xiàn)有英語認知水平，在本課的教學中，我運用一些直觀手段如圖片、課件等豐富教學內(nèi)容，用各種有趣有效的游戲幫學生識記單詞，教學單詞時讓學生動手動口，用手書空拼讀字母，不僅集中了學生注意力，也復習鞏固了字母教學。在教學單詞的同時教授句型，使單詞和句子緊密相連，讓單詞和句子的教學做到詞不離句，句不離詞，并且配上chant，將本課的核心句型和單詞組合到一個chant中，讓學生在有節(jié)奏的誦讀中更輕松地掌握重點句型和單詞。為突破難點，讓學生正確區(qū)分he和she，我在課件出示新詞時有意識地將這兩個詞放入相應的人物中，且單獨挑出來，讓學生用手指男生說he,指女生說she。配合肢體動作，運用全身反應教學法，幫學生正確區(qū)分he和she。我用動畫呈現(xiàn)課文A部分，先讓學生聽句子，然后復述所聽句子，鼓勵他們大膽舉手說，哪怕一個單詞都行，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真聽，大聲說的好習慣，同時也鍛煉了學生的聽力。在運用環(huán)節(jié)，我讓學生拿出事先帶的自己家庭成員的照片，以小組交流和全班集中問答的方式，在實際情景中很好地運用了句型及單詞。最后，我再創(chuàng)設情境，將句型加以遷移運用，讓學生認識到這一句型不僅能用來詢問家庭成員，也能詢問其他人。
三、說學法
通過讓學生在聽、做、動、說、讀的過程中，學會用英語說出家庭成員，學會詢問第三人和回答此類詢問，發(fā)展學生的語言思維和運用能力，同時多表揚，勤鼓勵，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。
四、說教學程序
Step I Warming up
1、sing a song《Who are you》
2、greetings
[設計思路]：伴隨著輕松音樂，通過師生相互的問候和吟唱歌謠等熱身活動迅速地引導學生走進英語世界，營造一個良好的用英語的氛圍，為新課的教學做好鋪墊。
Step II Presentation and drill
教師依次用課件出示老師的家庭成員照片，讓學生猜猜畫面上是誰，同時引出本課新詞和句型。老師帶讀單詞，同時把單詞放入句子中讀，再指名讓學生讀一讀。強調(diào)學生動口動手，邊拼讀單詞邊書空寫單詞。最后用幾個有趣有效的游戲操練句型及識記單詞。符合小學生愛玩游戲的心理年齡特點。
[設計思路]：用直觀的照片將單詞引出，單詞卡片展示家庭成員的單詞，讓學生有一種新奇的感覺，產(chǎn)生濃厚的興趣，符合學生的認知規(guī)律和心理年齡特點。
Step III consolidation
1、用動畫呈現(xiàn)課文A部分，讓學生先聽后說最后跟讀，訓練聽說能力。
2、設計一個chant，將核心詞匯和句型融合其中，讓學生在有節(jié)奏的誦讀中鞏固新知。
[設計思路]：根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，用動畫呈現(xiàn)課文對話，提高學生興趣，強調(diào)聽說領先，先聽對話，再復述所聽句子、單詞，提高學生聽說能力。設計chant,讓學生在充滿韻律的句子中輕松掌握重點詞匯。
Step4 Application
學生拿出自己的照片，和同桌交流，而后，全班交流。 設計一個情境，幫助學生更好地運用句型。
[設計思路]：有助于學生鞏固所學知識，提高學生的會話能力，培養(yǎng)學生對知識的綜合應用能力，也再一次體現(xiàn)了語言教學的整體性原則，達到學以致用的目的。
板書單詞時，我特意畫上了四線三格，為將來學生能書寫漂亮的英語起到強的示范作用。
《Who's she》教學反思：
這是三年級上冊第四課的第二部分。本課主要培養(yǎng)學生介紹朋友時的語言交際能力。這是一節(jié)三年級起始階段的英語課，學生還沒有一定的語言基礎和語言技能，因此我在教學中，努力創(chuàng)設一種寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，注意到要充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生能夠減輕心理壓力，自然而然地學到知識。學生能在我所設計的情景中使用所學的句子Who’s she?及回答。使學生的思維一直處于興奮和積極探索狀態(tài)之中，激發(fā)學生持續(xù)地自我學習，開發(fā)學生智力。讓學生們能夠運用所學語言知識。
同時，充分利用小學生敢于開口的特點，使他們所學的知識得以實踐，語言交際能力得以提高。在該課教學中語景的創(chuàng)設，學生積極主動地習得語言是一個亮點。在獲取新知的過程中以學生為主體，以學生為中心，充分調(diào)動學生有意識的心理活動，充分挖掘?qū)W生無意識的心理活動、潛能并舉，使學生思想高度集中，循著教師指導的方向，進行積極的、自覺的、有創(chuàng)造性的學習。這里正體現(xiàn)了《英語新課程標準》的教學思想。
本課的不足之處，教師在展示問答環(huán)節(jié)準備的不是很充分，所以導致學生回答不全面，在今后的教學中我要通過各種活動創(chuàng)設情境，使語言教學變得生動有趣。在活動情境中突破難點，幫助學生正確理解新語言的意義，同時達到學以致用的目的。真正體現(xiàn)Learning by using. Learning for using.的觀念。
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