關于學生閱讀能力的四個轉變
關于學生閱讀能力的四個轉變
書讀的越多而不加思考，你就會覺得你知道得很多;而當你讀書而思考得越多的時候，你就會越清楚地看到，你知道得很少。下面是小編整理的關于閱讀能力的四個轉變，歡迎閱讀參考。
一、從要我讀到我要讀
從要我讀到我要讀，究其本質(zhì)就是教師啟發(fā)學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀，轉變?yōu)橹鲃印⒎e極的閱讀，使學生具有強烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺的行為。
在這個信息膨脹的時代，科學技術日新月異，學生在獲取知識的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學生明白閱讀仍是不可替代的?？措娪皶r，你可能很少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設定好的，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……的確，閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。
更重要的是，老師要讓學生明白閱讀影響的是一個人素質(zhì)中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩書氣自華”“知書達禮”指的就是這個影響。通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。
此外，教師必須引導學生認識到從提高自我寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因為閱讀是吸收，是積累;寫作是抒發(fā)，是表達。自古便有“不積?NFEE4?步，無以至千里;不積小流，無以成江?！钡木栽诟嬲]我們。就學生來說，作文材料主要來自三方面：一是來自課本，二是來自課外閱讀，三是來自自身生活積累。歸根結底，都要求學生廣泛閱讀，仔細觀察，認真積累。畢竟一個人的直接經(jīng)驗相對來說比較少，更需要間接經(jīng)驗來補充、豐富自己的人生體驗，激發(fā)自己的想象力，而閱讀給予人的便是間接經(jīng)驗。以初中語文第六冊課文為例，就提供了極為豐富的議論文材料(如立志方面有《談骨氣》等、學習方面有《懷疑與學問》等、成敗方面有《成功的秘訣》等);記敘文材料(如學校生活有《藤野先生》等、家庭生活有《背影》等、社會生活有《落棋有聲》等)。有了鮮活、厚實的寫作材料作為基礎，善于把自己所獲得的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗揉合、加工、提煉，作文時心里就踏實了。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@個“讀”需要一定量的積累，長期地，持之以恒地，這樣定能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。
在這個環(huán)節(jié)中，老師的作用是引領學生進入閱讀領域的向?qū)?。只有讓學生深刻認識到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內(nèi)驅(qū)力——主動閱讀，從而實現(xiàn)第一次轉變，從要我讀到我要讀，并為下一次轉變打下堅實的基礎。
二、從我要讀到我愛讀
從我要讀轉變?yōu)槲覑圩x，指的是端正學生的閱讀態(tài)度，從“我要讀”的愿望、決心，提高到“我愛學”的境界，充分調(diào)動學生閱讀的興趣和積極性?！爸卟蝗绾弥?好之者不如樂之者”，只有感興趣了，才會產(chǎn)生樂于接觸并力求參與其中的一種積極的意識傾向。
激發(fā)學生的閱讀興趣，首先讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質(zhì)疑。在“問題驅(qū)動”下,學生“主動介入”的狀態(tài),正是由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內(nèi)容與思想感情質(zhì)疑的高層次的閱讀，教師適當?shù)丶右砸龑?，讓每個學生都動手、動口、動目、動腦。當然，質(zhì)疑閱讀,并不局限于同一篇作品進行閱讀,為了更好地把握文章的風格與特色,可以進行一個大范圍的質(zhì)疑比較閱讀：同一作家不同時期作品的比較與質(zhì)疑(魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》等);不同作家在同一時期作品的比較與質(zhì)疑(老舍《駱駝祥子》與夏衍先生的《包身工》);同類題材作品的比較與質(zhì)疑(李健吾的《雨中登泰山》與清代姚鼐的《登泰山記》)……鼓勵學生多疑、善問,正是打破傳統(tǒng)閱讀教學方法的一個突破口。
其次，讓學生參與閱讀教學，當一回小老師。青年學生一般都有強烈的表現(xiàn)欲，適時地給予他們一些表現(xiàn)機會，對推動他們主動閱讀有不可估量的作用。借鑒廣東特級教師鐘德贛先生創(chuàng)立的“反芻式”單元教學法，將閱讀教學設計為導讀、仿讀、自讀三個層次。其中的自讀課,則由學生來主持，學生閱讀的勁頭可大了。記得我班的理科尖子梁偉文同學，開始對語文閱讀提不起興趣，后來我發(fā)覺他有好在同學面前表現(xiàn)的特點，就推薦他當一回小老師。在老師的指導下，他先鉆研教材,明確教學目標,查閱大量相關的資料，設計教法,弄清重點，突破難點，把導讀、仿讀課上學到的知識用來解決自讀課的實際問題。課后，他在周記中寫道:“當‘小老師’讓我體驗到語文閱讀學問多，備課時增長了不少知識。上課既鍛煉了口才,也練了膽量。老師在堂上給我的中肯評價、委婉的批評,使我終生難忘?！边@次成功，在他身上發(fā)生了神奇的變化，他不單自己愛上閱讀課，還督促其他同學學習語文呢。的確，不同的小老師，風格各異，對同學們也特別具有吸引力。
此外，教會學生上網(wǎng)閱讀，滿足他們對新知識、新事物的好奇心。因特網(wǎng)上的文章時效性強，只要將鼠標一點，學生可以欣賞到各種類型的文章，古今中外，包羅萬象。名著名篇、紀實小說、網(wǎng)絡文學……徜徉在種類繁多、信息量大的“書?！崩?，同學們原有的對新知識、新事物的好奇心和欲望可以通過網(wǎng)上閱讀等得到最大的滿足。當然，在選擇讀物時老師從一開始就引導學生堅持拒“黃(色)”絕“非(法)”原則,挑選好書,教會學生懂得辨別是非美丑,培養(yǎng)學生自我選擇的能力。
強化激勵，優(yōu)化環(huán)境，是激發(fā)學生閱讀興趣的另一法寶。在閱讀活動中，老師創(chuàng)設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜。當然，老師對那些學生“想領悟而領悟不到，雖經(jīng)研究而研究不出來的部分”要加以補充、歸納?？傊?，在閱讀課堂中，教師平等的態(tài)度、親切的微笑、積極的鼓勵和真誠的點撥，加上流暢的語言，定能喚起學生強烈的閱讀興趣和富有創(chuàng)造性的思維活動。
三、從我愛讀到我會讀
從“愛讀”出發(fā)，通過閱讀實踐達到“會讀”的境界，是要求教師教會學生掌握閱讀方法。當代學生要讀的作品委實太多了，這就需要教會學生制訂適合自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和建立好的閱讀習慣。
1.制訂閱讀計劃。要求學生根據(jù)自己就讀年級的特點和自己的實際情況來制訂閱讀計劃，目的是使學生的閱讀更具有計劃性和操作性。閱讀計劃的內(nèi)容包括準備閱讀的書目、可利用的時間、自檢方式三部分。在執(zhí)行過程中，老師根據(jù)學生制訂的計劃加以督促落實，收查讀書筆記、召開讀書交流會、撰寫讀書札記是常用的方法。
2.掌握有效的閱讀方法是提高閱讀效率的有力保證。一般我從以下兩個方面向同學們提出要求。(1)掌握快速閱讀文章的技巧：①閱讀時，必須明確閱讀的目的和任務，以此來調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。②對閱讀材料整體感知和把握閱讀過程的策略：包括辨明文體;認識領會標題及注釋對文章內(nèi)容的提示或概括作用;學會抓主旨語句等。(2)學會積累式閱讀。要求學生堅持立足課內(nèi)、輻射課外的原則，通過老師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發(fā)展。
任何習慣的形成，都必須經(jīng)過持久的訓練。所以，教師必須引導學生在閱讀中反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然，并探索到適合自己的閱讀方法。此外，教師還須經(jīng)常表揚有良好閱讀習慣的學生，讓他們介紹自己的做法，使同學們學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們形成良好的閱讀習慣。
四、從我會讀到我讀懂
掌握科學的閱讀方法和規(guī)律，目的還是讓學生提高閱讀效益，實現(xiàn)從“我會讀”到“我讀懂”的轉變，這是根本。
著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼?教師就要朝著促使學生“反三”這個目標，提高學生遷移思維的能力。在具體的語文實踐中，我最常用以下訓練方法，以課文例子所負載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù),在《語文讀本》《外國文學名著欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中有意識地選擇同類型閱讀材料,訓練所學的語文技巧。如高中第二冊第一單元的學習重點是篩選信息，學了書本的課文后，要求學生運用已掌握的篩選信息的方法來解決讀本中如《東方風來滿眼春——鄧小平同志在深圳紀實》等相關類型文章的問題，這樣學以致用,學生可以馬上印證自己的閱讀效果，鼓舞自己，或觸發(fā)對某一問題的深入思考，獲得新認識、新知識。
其次，教會學生閱讀時做好摘錄，寫好隨感。許多學生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時動口、動眼不動手、不做摘錄有關系。因此，要求學生閱讀時要做好讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評注、仿寫、加標題、寫段意等。學生借助這些技術來控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內(nèi)容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫。同時把精彩優(yōu)美的語句和文章的片斷摘錄下來，廣擷博采讀物的長處，并消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。這樣，使學生養(yǎng)成不動筆不閱讀的習慣，積少成多，自然會豐富學生的內(nèi)涵，打下堅實的文化積淀。持之以恒地這樣做，學生的語文素養(yǎng)定會大大提高。
此外，創(chuàng)造條件讓每個學生都?動手、動腦，要讓每個學生均體驗到閱讀所帶來的成功。新學年開學初，我向?qū)W生發(fā)出“編輯一本自己的作品集”的倡議,作品集上學生可以將閱讀到的有益內(nèi)容摘錄其中,可以把自己滿意的作文打印出來，并做好編輯工作。這樣日積月累，堅持不懈,很多同學都編出了一本“屬于自己”的作品集。在這本“作品集”上,學生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力：選文章、抄筆記、作點評、寫心得、定格式、配插圖、勾花邊、編目錄、擬序言、題集名?！堆績骸贰妒凹墶贰痘拘恼Z》……一本一本作品集成了同學們手中千金難換的珍寶。邊讀邊動筆,讀的量多了，寫的量也大大增加,讀寫都得到較充分的訓練,效益自是不言而喻。
葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗ё饔貌皇墙o學生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學生在整個中學階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，實現(xiàn)閱讀過程的“四個轉變”，養(yǎng)成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，為終身讀書學習奠定堅實的基礎。
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