大班幼兒教育筆記800字最新6篇
幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的,可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面,還可按其它方式作不同的劃分。這里給大家分享一些關(guān)于大班幼兒教育筆記,供大家參考。
大班幼兒教育筆記1
幼兒園最近在操場上投放了好多又大又高的鐵桶,孩子們來到這里,贊嘆道:“哇噻,好大的桶啊!”這時(shí)搭班老師準(zhǔn)備上前幫孩子們把鐵桶放倒,以便孩子們玩。我攔住她說:“讓孩子們試一試,看看他們會怎么玩!”
孩子們望著這些高大的鐵桶有些茫然,不知從何下手。過了一會兒,小昂、小恒和小碩三人圍著鐵桶,想把它推倒。小碩把鐵桶向?qū)γ嫱?,小昂站在一邊緊緊扶住鐵桶,穩(wěn)住鐵桶快速向下的趨勢,小恒趕緊走到小碩對面等到能夠碰到鐵桶上面的邊時(shí),用手托住鐵桶的下方,三個(gè)人合力慢慢將鐵桶往下放,直到它安全接觸地面。有了第一次的經(jīng)驗(yàn),他們后面的動(dòng)作越來越嫻熟。后來,他們兩人合作就可以把鐵桶放倒。再到后來他們一個(gè)人就可以將鐵桶放下來。接下來,他們嘗試推著鐵桶滾。小恒想把鐵桶推到草坪上的玩沙區(qū),可是草坪邊上有路坎,她把鐵桶貼在路坎上用力推,鐵桶紋絲不動(dòng)。她又跑到對面試圖把鐵桶拉上來,鐵桶依然不動(dòng)。她反復(fù)試了好幾次都不行,只好請來彤彤幫忙,但仍然沒有成功。小恒和彤彤對著鐵桶又研究了半天,接著小恒把鐵桶推到離路坎較遠(yuǎn)的地方,然后兩個(gè)人一起用力,飛快地推著鐵桶向草地上滾,借著這股沖力,鐵桶終于滾過了路坎。他倆可開心了,又照樣玩了幾次。玩得多了,他們又發(fā)明了另一種把鐵桶推上路坎的方法,他們先把鐵桶推到靠近路坎處,再合力把鐵桶向上托起,然后在下面墊上一塊石頭,使鐵桶下部有了一個(gè)支點(diǎn),然后就比較容易將鐵桶推上路坎了。
再看那邊的孩子們,他們從操場的另一邊拿來了梯子和墊子,有的把梯子斜靠在鐵桶上坐在那兒玩,有的把鐵桶橫放在地上玩“爬山”。炘炘準(zhǔn)備把梯子架在兩個(gè)鐵桶之間,可是鐵桶太高了他夠不著,他四下里看了看,發(fā)現(xiàn)旁邊有小朋友正把梯子靠在鐵桶上往上爬,他就又去拿了把梯子靠在鐵桶上,然后就一只手拿著梯子,一只手扶著靠在鐵桶上的梯子往上爬,爬到梯子的第三檔時(shí)發(fā)現(xiàn)高度可以了,就雙手一用力把手上的梯子架在了兩個(gè)鐵桶中間。接著他就順著爬上了鐵桶的頂端,高興極了:“我爬上來了!我想過‘天橋’?!笨墒且^“天橋”時(shí),他有些害怕了。過了好一會兒他嘗試著跨出第一步,不過剛起步就不敢往前了,只好向朋友求助:“誰來幫幫我?”琪琪和欣欣跑了過來,幫助炘炘走過了“天橋”,到達(dá)了對面。為了讓炘炘順利地下來,琪琪又把梯子靠在了鐵桶上讓炘炘爬下來。在大家的幫助下炘炘完成了他的一次挑戰(zhàn)。這時(shí)他們一起商量著給另外“一座山”也架上橋,于是炘炘爬到鐵桶上,欣欣和琪琪幫他拿梯子,炘炘把梯子架在了第二個(gè)鐵桶和第三個(gè)鐵桶之間,然后從“橋”上爬到第三個(gè)鐵桶上。琪琪和欣欣又拿來一把梯子,炘炘把梯子架在了第三個(gè)鐵桶和第四個(gè)鐵桶之間,炘炘爬過去之后,欣欣和琪琪拿來一把梯子斜靠在第四個(gè)鐵桶上并用手扶著,讓炘炘安安穩(wěn)穩(wěn)地下來。由鐵桶連接的“群山”形成了,炘炘他們把墊子鋪在了鐵桶下,呼喚朋友一起來征服這有些難度的“群山”。孩子們個(gè)個(gè)躍躍欲試,開始了他們的“爬山”之旅。有的則用雙手抓住架在鐵桶之間的梯子晃來晃去,嘴里直說著:“好好玩的秋千呀!”孩子們在自己創(chuàng)造的游戲中玩得不亦樂乎。
這一次的“放手”讓我再次認(rèn)識到,我們把游戲還給孩子,給他們多一點(diǎn)時(shí)間慢慢探索,提供更豐富的游戲材料,就會看到不一樣的精彩。
大班幼兒教育筆記2
每一天早操和戶外活動(dòng)前的排隊(duì)真讓人頭疼。我發(fā)出“站隊(duì)”的口令后,孩子們就會瘋狂的向站隊(duì)的地方?jīng)_去。有的孩子連小椅子都顧不上放好,就迅速跑過去,你推我,我擠你.經(jīng)常會聽到:“老師,他插隊(duì)”、“我站在這兒”。站在前面的幾個(gè)孩子,有的抱著我的腿,有的抓住我的手,有的拉著我的衣服,我只能用更大的聲音蓋過他們,或者一一把他們的手拿開,批評他們一頓,可效果不大。我琢磨老這么亂可不是事兒,于是著手調(diào)查其中的原因。
我把幾個(gè)總愛擠的孩子叫到身邊問:“你們?yōu)槭裁磁抨?duì)時(shí)總愛擠?”“我想當(dāng)排頭!”“你們?yōu)槭裁聪氘?dāng)排頭呢?”“當(dāng)排頭多好,當(dāng)排頭在前走,離老師最近,能幫老師干活,還能得到表揚(yáng)……”。我又把經(jīng)常當(dāng)排頭的幼兒叫到身邊問:“你們鐘愛當(dāng)排頭嗎?”有的孩子說:“鐘愛?!庇械暮⒆诱f:“有時(shí)鐘愛,有時(shí)不鐘愛?!痹诿看蔚幕顒?dòng)中,每位幼兒都爭著去做,但教師只是選取幾個(gè)平時(shí)潛質(zhì)比較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任。時(shí)刻長了,潛質(zhì)強(qiáng)的幼兒只能被動(dòng)的理解,潛質(zhì)弱的只有羨慕的眼光。
怎樣才能使每一位幼兒得到鍛煉,又能讓他們互相謙讓著排好隊(duì)呢?我決定和孩子們一齊討論一下,聽一聽他們的意見。于是,我說:“那咱們一齊來想個(gè)辦法吧!”孩子們你一言我一語各抒己見。我又來問孩子:“大家都想當(dāng)排頭,可排頭只能有一個(gè),咱們怎樣辦才能讓大家都能當(dāng)上排頭呢?”陳天賜說:“能夠看誰的表現(xiàn)好,就讓誰當(dāng)排頭?!逼渌⒆恿⒖谭磳Γ骸安恍校@樣還是有很多人當(dāng)不上的?!瘪R亦心說:“能夠輪換著當(dāng),這天你當(dāng),明天我當(dāng)。”孩子們爭論不休。最后咱們確定“輪流當(dāng)排頭”。每一天選兩名小兄弟姐妹當(dāng)排頭。當(dāng)排頭時(shí)要聚精會神。
新的輪流當(dāng)排頭建立后,孩子們都很高興,他們再也不去擠著當(dāng)排頭了。我也歸納反思了自我的不足。咱們總是請潛質(zhì)強(qiáng)的孩子幫老師做事,只注重孩子的義務(wù)而忽視了孩子的權(quán)利,只注重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長,咱們就剝奪了潛質(zhì)強(qiáng)的孩子選取的權(quán)利,也剝奪了潛質(zhì)弱的孩子自我鍛煉、自我發(fā)展的權(quán)利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上,作為教師有必要把鍛煉的機(jī)會分給每個(gè)孩子。不是嗎?
大班幼兒教育筆記3
文瑩是一個(gè)乖巧的孩子,她學(xué)習(xí)知識都很好,上課也很認(rèn)真的聽,各方面表現(xiàn)都不錯(cuò),但是文瑩有一個(gè)很大的缺點(diǎn)就是挑食,平時(shí)里,她不喜歡吃肉,把肉挑到一邊,過幾天看見不喜歡吃的菜又挑到一邊,一口也不動(dòng)。不論老師怎么勸,就是不吃。在與家長多方交流中也發(fā)現(xiàn),她在家里也是這樣的,挑食很厲害,家里也沒有辦法,家里人都很寵著她,就特別喜歡吃零食,整天大把大把的零食。爸爸媽媽還好一些,就是爺爺奶奶特別慣著她,她要什么爺爺奶奶就給她買,養(yǎng)成了挑食的壞習(xí)慣。所以文瑩看起來特別瘦弱,弱不禁風(fēng)的樣子。
一次中飯,吃的蘿卜菜,我看見她把蘿卜挑到一邊,我走了過去,我問她:“文瑩,你為什么不吃這個(gè)呀?”“它長的太難看了,一點(diǎn)也不好吃。”“你沒吃就說難吃呀!”“肯定不好吃,我才不要吃呢?”這時(shí)候我突然想起了,今天講的小白兔的故事,然后對她說:“文瑩,我告訴你一個(gè)秘密,小白兔最喜歡吃蘿卜了,你看小白兔多漂亮呀,它就是因?yàn)槌粤颂}卜才變漂亮的!”文瑩看了看我,眼睛眨了眨說“是真的嗎?”我點(diǎn)點(diǎn)頭。她夾了一塊放到嘴巴里,然后又吐了出來,“不好吃!”我忙說,你剛放到嘴巴里可能是有點(diǎn)怪,可是小白兔在嘴里嚼嚼就可香了。然后她又夾了一塊放到嘴巴里,咽了下去,后來看見她把所有的蘿卜都吃光了。
從這以后,我每一種菜都編一個(gè)故事,后來每天吃飯的時(shí)候,她還會和別的小朋友說“這個(gè)吃了會長高,會漂亮的!”然后大口的吃了起來。
大班幼兒教育筆記4
我班幼兒尹中玉是一個(gè)很聰明的孩子,對于老師提出的問題她心里都明白,但是幾乎從來不主動(dòng)舉手發(fā)言,即使老師請她,她也不愿意把自我明白的告訴大家,但是與小朋友在一齊時(shí),又說又笑,由此看來其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的經(jīng)常提問她,以為多提問多鼓勵(lì)她就會回答的,但是恰恰相反,還是不起作用。
遇到這樣的幼兒,經(jīng)過仔細(xì)分析,我實(shí)施了如下方法:首先搞好師幼關(guān)系,只有建立良好的師幼關(guān)系,使幼兒心目中產(chǎn)生對老師的信任感,做幼兒的知心朋友,構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ),幼兒就會喜歡老師,并愿意與老師溝通。因此在日常生活中,教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子,孩子感受到來自教師的那份愛、那份關(guān)懷,自然也會和教師溝通。
再是家園合作共同培養(yǎng),家長就應(yīng)用心配合老師,進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說話潛力,在任何時(shí)候,都不要壓抑孩子天真的本性,給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會,提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂,塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,也要給予鼓勵(lì)。
其次,正面引導(dǎo)幼兒,讓幼兒獲得自信心,讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn),相信更適宜。用自我的一顆愛心,一雙慧眼,及時(shí)發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹立自信心,克服膽怯心理。例如老師說:“沒什么,試一試,錯(cuò)了也沒關(guān)系?!比鐚τ變赫f:“你真棒,回答的真好?!薄澳闶沁@樣認(rèn)為的?!焙⒆訒小袄蠋熤С治摇?、“我能行”的喜悅與自豪感,最終會主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn),再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。
大班幼兒教育筆記5
我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過:“小孩子是生來好動(dòng)的,是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進(jìn)步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲,如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性,他們玩什么,怎樣玩,玩多久等等,這就需要我們放開手,給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會。
游戲都有規(guī)則,有的是明顯的規(guī)則,有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的,我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后,再來問問:“你們想怎樣來玩這個(gè)游戲呢?”此時(shí),他們會提出各種各樣的規(guī)則要求,有的是合理的,有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí),我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?,在試過之后他們就會自己得出一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是最好的”。
例如:玩“瓶瓶罐罐總動(dòng)員”時(shí),幼兒提出了很多種玩的方法,有的可以一個(gè)一個(gè)套在一起,幼兒可以把它們一個(gè)搭起來等不同玩法?!蓖ㄟ^實(shí)踐,孩子們提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時(shí),我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們自然而然又會得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過程中,讓孩子們自由地選擇了行為方式,才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài),反映他們的發(fā)展水平,毫無拘束的表露他們的思想感情,表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。
總之,撒開手讓幼兒按自己的意愿,獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料,能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中,教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合,會讓幼兒更深地體會“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂,從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。
早上幼兒來園時(shí),家長們常常說的一句話是:“老師,麻煩你讓我的孩子多喝點(diǎn)水。”說句實(shí)在話,即使家長不提醒,我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。但孩子喝水情況通過我的觀察發(fā)現(xiàn):有的孩子只喝一口水潤潤嗓子;有的孩子喝兩三口水;有的孩子能喝半杯水;有的孩子能喝一杯水;還有的孩子接了滿滿一杯水,卻只喝了一兩口,純屬于玩水之意。而每次喝水后地上也常常是濕嗒嗒的一片。而且有的孩子喝水速度很快,而有的喝水就非常慢。
為了讓孩子們喝水時(shí)能有效率,并能保持地面干凈,我想了很多辦法,先是讓孩子們自己去喝,外加老師的督促,效果不太理想;還有是用強(qiáng)制的辦法,剛開始有點(diǎn)效果,沒多久地上又常常濕嗒嗒的一片了,那只是治標(biāo)不治本。后來,我又以講故事“傷心的小水滴”及比賽的方式使孩子們認(rèn)識到水的重要性,不應(yīng)該浪費(fèi)水資源。
通過小水滴的故事,讓孩子們認(rèn)識到水的用處可大了,通過小水滴的笑臉和哭臉對比,使孩子們了解到當(dāng)你把水亂撒在地上,或倒在水槽里時(shí),小水滴會傷心的哭泣,當(dāng)你把她喝進(jìn)肚子里,或把留在杯中所剩的水用來澆花,用來拖地時(shí)小水滴會微笑。我問孩子們你們都希望小水滴笑還是哭,孩子們都說想讓小水滴笑。說做就做,再一次請孩子們喝水時(shí),孩子們都很自覺的排隊(duì),并小心翼翼的把水倒入杯中,效果好了很多,地上也幾乎都沒有水的影子了,特別是馮凱、家宏、家諾這幾個(gè)孩子玩水比較厲害或在杯中時(shí)常留下水,但聽了小故事后,我再去看他們的杯子時(shí),杯子中已經(jīng)不見水了!我再接再厲再讓孩子們喝水的效率適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,向張寧、奕歆、妍焱、懿澄等幾個(gè)孩子喝水的速度特別慢,我就常常讓他們自己看看,誰的喝水速度變快了,然后是越來越快了,表揚(yáng)他們每一天的進(jìn)步,一天、一天下來現(xiàn)在孩子們一到自由活動(dòng)時(shí)間不但能自己主動(dòng)的喝水,而且他們喝水的速度也提高了,這變化是可喜的。
孩子喝水的問題,看起來是一個(gè)微不足道的小問題,但時(shí)常會發(fā)現(xiàn)沒有很好的組織喝水時(shí),效率低外加地上總是一灘水,一灘水,不但浪費(fèi)了水資源,還要老師分散精力用拖把去脫,費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,但組織的好,則簡約明了,效率高。通過這件事讓我明白無論做什么事都在于抓住幼兒心理特點(diǎn),采用引導(dǎo)的方法,能使幼兒更好的去接收、去理解、去掌握。
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