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教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)筆記

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教育心理學(xué)考試復(fù)習(xí)筆記

  下面是學(xué)習(xí)啦的小編為你們整理的文章,希望你們能夠喜歡

  學(xué)習(xí)的個別差異與教育

  1、解釋下列概念:

  稟賦優(yōu)異兒童:凡智力測驗獲得智商140分以上者,或者在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者,或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等,均可認為是稟賦優(yōu)異的兒童。

  智能不足兒童:低于平均的心智功能、缺陷性的適應(yīng)性行為與發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象,具備這三個要素的兒童可視為智能不足兒童。

  學(xué)習(xí)困難兒童:指在理解或使用語文方面,顯示基本心路歷程的失常。其失?,F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。學(xué)習(xí)苦難并不包括下列因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)問題:視覺、聽覺、動覺殘障,智能不足,情緒困擾,或環(huán)境失利等。

  情緒困擾兒童:情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這種相當長期的不適當情緒反應(yīng)足以影響個人正常情緒控制能力。

  認知風(fēng)格:這一術(shù)語用來描述學(xué)生在加工信息時習(xí)慣采用的不同方式。具有三個特征:①它們是學(xué)生的理智特征;②它們描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程;③學(xué)生在完成類似的任務(wù)時始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。

  正式學(xué)生群體:根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。

  非正式學(xué)生群體:沒有正式規(guī)定建立,也無需任何人批準同意,由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。

  2、 試分析性別差異對學(xué)習(xí)的影響。

  小學(xué)階段男女生之間無顯著差異;中學(xué)以上差異顯著,一般發(fā)現(xiàn),女生在語文能力方面的優(yōu)勢逐漸消失,而男生在數(shù)學(xué)能力方面的優(yōu)勢卻繼續(xù)增加。

  3、 什么是加速制教學(xué)策略、充實制教學(xué)策略和特殊班級制教學(xué)策略。

  加速制制教學(xué)策略:原班充實,水平充實和垂直充實

  特殊班級制教學(xué)策略:集中辦班,固定特殊班級和彈性特殊班級

  4、簡述智能不足兒童的分類。

 ?、倏山逃?智商在50——75) ②可訓(xùn)練者(智商在25——49) ③保護者(智商在25以下)

  5、試述智能不足兒童的教育目標與教育原則。

  ①可教性智能不足兒童的教學(xué)目標:社交、職業(yè)、獨立、習(xí)慣、基本課程和基本能力、娛樂能力、家庭角色、社會成員。

 ?、诳山绦灾悄懿蛔銉和慕虒W(xué)原則:不再遭受失敗、小幅度跟進、適當重復(fù)、體驗成功、個別化教學(xué)。

  6、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。

  特征:不能就席端坐、端坐不動、顯示其它癥候。

  教學(xué)措施:行為修正、探索新方法。

  7、試述情緒困擾兒童的特點與教育措施。

  特征:過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定,有時還可能出現(xiàn)反社會行為,或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段。

  措施:特設(shè)教室、生活空間會談法。

  8、簡述常用的因材施教原則和策略。

  原則:正常地對待方式、正確的態(tài)度、積極的評價、主動的操作。

  策略:能力分班或分組、跳級、留級、復(fù)式教學(xué)、程序教學(xué)。

  9、簡述學(xué)生認知性格的主要差異。

  ①它們是學(xué)生的理智特征;②它們描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程;③學(xué)生在完成類似的任務(wù)時始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。

  教學(xué)設(shè)計與課堂管理中的心理學(xué)原理

  1、解釋下列概念:

  課堂心理氣氛:心理氣氛是指群體在共同活動中表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。表現(xiàn)為群體中人們的心境、情緒體驗、情緒波動以及人際關(guān)系,對工作及周圍環(huán)境的態(tài)度等等。

  課堂心理氣氛主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。

  課堂問題行為:一般認為是干擾教師教學(xué),影響學(xué)生有效學(xué)習(xí),甚至使教學(xué)活動不得不中斷的那些消極行為。但是那些雖然沒有干擾課堂教學(xué)的進行,但卻妨礙其本身學(xué)習(xí)的行為,如打瞌睡、分心、心不在焉、與其他人小聲交談等中性行為也被看作課堂的問題行為。

  民主式領(lǐng)導(dǎo):民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式表現(xiàn)出師生間的相互尊重,教師鼓勵學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí),易造成師生相互信任與支持的積極心理氣氛。

  教學(xué)設(shè)計:教學(xué)設(shè)計是一種實施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的操作程序。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等基本要素,將運用系統(tǒng)方法的設(shè)計過程加以模式化。它的具體的可操作性還表現(xiàn)為:對教學(xué)系統(tǒng)的各個方面的分析與設(shè)計,都明確提出理論依據(jù)和方法,供教學(xué)設(shè)計者和教師選用。

  凱勒計劃:個別教學(xué)系統(tǒng)(psl)是由心理學(xué)家凱勒開發(fā)的,常被稱作“凱勒計劃”,可用于一門完整的課程。

  凱勒計劃中,課程教材被劃分為許多單元,每個單元都有具體的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生利用學(xué)習(xí)指導(dǎo)中提供的多種手段(包括一系列自學(xué)教材)進行獨立工作以達到這些目標。學(xué)習(xí)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成這套教科書,包括完成規(guī)定的作業(yè)。學(xué)習(xí)過程中充分運用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)者按自己的進度學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況不一樣,學(xué)生可以在任何時間同指導(dǎo)教師討論單元問題。指導(dǎo)教師出教學(xué)人員外,也可以有晚乘客也較好的學(xué)生擔任。學(xué)生教學(xué)生是凱勒計劃中一大特點。

  自學(xué)課件:自學(xué)可見是圍繞某學(xué)科內(nèi)容中的一個課題或單元的教學(xué)而設(shè)計的學(xué)習(xí)包。包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)定教材所必需的全部信息。有以下重要部分組成:

  ①學(xué)習(xí)指導(dǎo) ②要達到的學(xué)習(xí)目標 ③活動和練習(xí)的描述

 ?、軐W(xué)習(xí)資料目錄 ⑤一項或多項測試并附答案,學(xué)習(xí)者可檢驗學(xué)習(xí)中的進步。

  多媒體學(xué)習(xí)包:多媒體學(xué)習(xí)包由同時或先后在自學(xué)情況下使用的多媒體資料組成。

  教學(xué)策略:教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標的方式。教學(xué)策略設(shè)計包括四個具體方面:課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計、教學(xué)活動設(shè)計及教學(xué)組織形式的確定。

  教學(xué)順序:教學(xué)順序是指教學(xué)內(nèi)容的各組成部分的排列次序,它決定“先教什么、后教什么”。

  2、 試析對課堂管理的錯誤見解。

 ?、僬`以為學(xué)生愈安靜則其學(xué)習(xí)效率愈高

  ②誤以為教師的權(quán)威建立在學(xué)生對其命令的絕對服從

 ?、壅`以為學(xué)生的行為代表其品德

  3、 簡述教學(xué)管理的弊端。

  ①對學(xué)生的言行要求過高

 ?、趯W(xué)生的言行要求過低

  ③讓學(xué)生娛樂或忙碌以取代學(xué)習(xí)

 ?、軐土P的功效評價過高

  ⑤缺乏處理問題行為的技巧

  4、試述課堂心理氣氛的類型和影響因素。

  課堂心理氣氛的類型:積極的、消極的、對抗的。

 ?、俳處煹慕虒W(xué)

  ②課堂的領(lǐng)導(dǎo)方式

 ?、坌oL(fēng)與班風(fēng)

  ④師生的人際關(guān)系

 ?、莅嗉壍囊?guī)模

  5、 簡述課堂教學(xué)的管理技巧。

 ?、偈褂眯盘栔浦共涣夹袨?②鄰近控制 ③提高興趣

  ④使用幽默 ⑤安排 ⑥勸離課堂 ⑦移除誘因 ⑧提出要求

  6、簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。

 ?、賹W(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒,尋求其他的刺激而違反課堂紀律。

 ?、趯W(xué)生因?qū)W習(xí)過于緊張,困難較多,害怕失敗等原因而產(chǎn)生挫折與焦慮情緒,為尋求發(fā)泄的途徑而違反課堂紀律。

 ?、蹅€別學(xué)生因成績較差,希望老師與同學(xué)注意自己、承認自己,為了獲得在群體中的地位,而不擇手段違反課堂紀律。

  7、 怎樣利用強化技術(shù)管理課堂?

  為處理有破壞性或攻擊性的兒童,可以使用一正強化技術(shù)為依據(jù)的矯正法。

  8、試述良好的課堂管理的主要原則。

  ①以積極的指導(dǎo)為主,以消極的管理為輔

  ②培養(yǎng)良好行為于先,獎懲管理于后

 ?、蹘熒餐贫赡苓_成的行為標準

 ?、懿扇∶裰魇筋I(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度

 ?、莞纳铺幚韱栴}行為的知能與技巧,以他律為始,以自律為終

 ?、逌p少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素

  9、簡述課堂設(shè)計過程的基本要素及組成部分。

  教學(xué)設(shè)計過程的四個基本因素:

  (一)分析教學(xué)對象 (二)制定教學(xué)目標

  (三)選用教學(xué)方法 (四)開展教學(xué)評價

  教學(xué)設(shè)計的八個組成部分:

  (一)學(xué)習(xí)需要的分析(二)教學(xué)內(nèi)容分析(三)教學(xué)對象分析(四)學(xué)習(xí)目標的編寫

  (五)教學(xué)策略設(shè)計(六)教學(xué)媒體選擇(七)教學(xué)媒體設(shè)計(八)教學(xué)評價

  10、 簡述教學(xué)設(shè)計工作的特點。

  系統(tǒng)性、具體性、靈活性

  11、 簡述教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用。

  從宏觀的角度看,教學(xué)設(shè)計的原理與方法可應(yīng)用于一個大規(guī)模的職業(yè)教育計劃,一門新專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計劃,甚至對一個學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)重新設(shè)計,開展全面的教學(xué)改革。

  從微觀的角度看,教學(xué)設(shè)計是對一門具體的課、一個教學(xué)單元的設(shè)計,是各級各類教育機構(gòu)提高教育質(zhì)量的有效手段之一。

  12、 怎樣完成具體的教學(xué)設(shè)計?

  首先,應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點設(shè)計教學(xué)活動。

  其次,應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標的性質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

  最后,對一課中教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)靈活,突出重點,切忌機械的照搬前述模式。

  13、 簡述課堂教學(xué)的組織形式。

  集體授課、師生相互作用、個別化學(xué)習(xí)

  14、 怎樣進行課的劃分?

  所謂課的劃分是把一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)進一步分解成一定數(shù)量的可教、可學(xué)的單位,是實施教學(xué)的措施之一,因此屬于“如何教”的研究范疇。

  15、 簡述課堂教學(xué)順序。

  課堂教學(xué)順序根據(jù)學(xué)科特點主要采用按年代、時間進程排列;按簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程排列;從一般到個別的分化過程排列等。

  怎樣完成課堂教學(xué)活動設(shè)計?

  學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評定

  1、解釋下列概念;

  測量:測量是用數(shù)學(xué)方式對人的行為的描述。

  測驗:測驗是通過一系列的科學(xué)程序?qū)W(xué)生某一方面的學(xué)習(xí)行為進行測量。

  評定:數(shù)學(xué)過程中的評定是根據(jù)一定的標準對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行估價的過程。

  效度:測驗效度是指測量的真實性、正確性,即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。

  信度:信度是反映測驗分數(shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標,是指測量的前后一致性程度,只有信度高的測驗才能夠作為一個穩(wěn)定可靠的測量工具加以應(yīng)用。

  論文式測驗:所謂論文式測驗,是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點,擇其較重要者出幾個試題,讓學(xué)生用論文的方式,自由的以書面形式解答問題。

  標準測驗:標準測驗也稱標準化測驗或標準化考試,是目前國際上廣為流行的一種測驗方法。它是一種大規(guī)模的、具有統(tǒng)一標準的、按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織的、并對誤差作了嚴格控制的測驗。

  智商:智商表示兒童智力年齡與實際年齡之間的關(guān)系,即智齡與實際年齡之比。智商=智力年齡/實際年齡x100。

  怯場:心理學(xué)上通常把怯場看作一種情緒過于興奮無法集中注意力,無法控制和無法支配自己的狀態(tài);這也是一種興奮過度,沒有充分發(fā)揮力量是成績不理想的狀態(tài)。

  2、簡述學(xué)習(xí)測量和評定的主要功能。

  a) 診斷功能

  b)反饋與鞭策功能

 ?、贋榻處煹慕虒W(xué)提供反饋信息②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

  c)管理功能

  ①編班分組和升留級的依據(jù)②職業(yè)指導(dǎo)的作用③教育科學(xué)研究的工具

  d)教育心理功能

  3、教師應(yīng)具備哪些測量與評定的知識和能力與清楚地表述教學(xué)目標和管理目標,懂得怎樣通過教學(xué)和管理活動達到目標,全面了解測量與評定的含義及評定對教學(xué)及管理的意義。

 ?、诶斫庥行y量和評定條件,明確自己在編制、選擇和使用測量工具時所扮演的角色。

 ?、勰茏孕芯幹迫粘=虒W(xué)使用的測驗,能適當?shù)闹鞒譁y驗并有效的是用測驗結(jié)果,以為改進教學(xué)和管理之用;能選擇適當?shù)臉藴驶瘻y驗。

 ?、苣芫幹啤⑦x擇與使用非測驗式的測驗工具。

 ?、菽芫C合解釋測驗的分數(shù)和非測驗式測量的結(jié)果,作出評定。明確各種測驗的用途及限制。

 ?、弈芨鶕?jù)評定的結(jié)果,改進自己的教學(xué)和管理工作。

  4、簡述評定的分類。

  布魯姆將評定與教學(xué)工作聯(lián)系起來,把評定分為三類:一是配置性評定,二是形成性評定,三是總結(jié)性評定。

  5、簡述有效測驗的必要條件。

  論不管是心理測驗還是教育測驗,也不管是標準化的測驗還是教師自己編制的測驗,都要考慮效度、信度、難度、區(qū)分度等反映該測驗質(zhì)量特性的重要指標,否則,這一測驗的代表性和可用性就值得懷疑。

  6、論文式測驗的優(yōu)缺點是什么?

  優(yōu)點:

 ?、倜}省時容易。②有利于測定學(xué)生的思維能力和寫作能力。

 ?、哿私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)程度。④減少學(xué)生情境壓力。

  缺點:

  ①評分的主觀性。②實體缺少代表性。③問題含義太廣泛。④易受其他因素干擾。

  7、怎樣改進論文式的測驗?

 ?、賳栴}要明確。

 ?、诓捎靡恍┛捎幂^短篇幅回答的問題,以求取樣適當。還可以用若干小問題代替一個大問題,學(xué)生可作明確地回答,教師也可做可靠的評分。

 ?、凼孪葦M好指導(dǎo)評分的規(guī)則和標準,其中包括可以接受的答案,并規(guī)定出這些答案的比重。這些規(guī)則和標準有利于增進評分的新度,并對影響評分客觀性的無關(guān)因素的控制起著指導(dǎo)的作用。

 ?、懿灰蝈e別字或語法有錯誤而扣分,除非考試是為測試這些方面而特別進行的。如果是關(guān)于某門學(xué)科的知識技能的考試,就應(yīng)當以此為限。若是要測試語法、識字和寫字,那就要采用另外的測量工具。

 ?、菹纫喛磶追菘季?,以便對考查的性質(zhì)得到一個一般的觀念,并用來檢查與修改評分的規(guī)則和標準。

 ?、拊谠u定一份試卷時不要知道答卷者的姓名,同時盡可能在幾乎相等的條件下評卷定分,或采取兩三個教師合評的方式。

  8、 編制客觀測驗要注意哪些原則?

  ①測驗要測試學(xué)科中的重要內(nèi)容。

 ?、谝档蜏y驗項目的閱讀難度,除非測驗的目的在于測量閱讀能力。

 ?、垡粋€項目不要為另一個項目的答案提供線索,回答某一特定項目的能力也不依靠前一項目的回力。

 ?、鼙仨毐苊庖松袭?shù)膯栴},詭詐性和欺騙性問題既可能損害測驗的真正目的,又可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

  措詞應(yīng)適當,以便使學(xué)生回答問題的內(nèi)容而不回答問題的形式。

  9、簡述心里測驗的形式。

  (一)智力測試

 ?、偎固垢?mdash;—比奈智力測驗 ②韋克斯勒智力測驗 ③綜合學(xué)業(yè)性向測驗

  (二)人格測試

 ?、僮躁惾烁駵y驗 ②興趣測驗 ③態(tài)度測驗 ④價值測驗 ⑤行為觀察 ⑥投射人格測驗

  10、 如何防止學(xué)生考試怯場?

  基本原則:一是端正學(xué)習(xí)動機;二是控制能增強興奮度的各種刺激。

  具體做法:

  ①做好學(xué)習(xí)評定過程中的思想教育工作

 ?、谧龊媒?jīng)常性的學(xué)習(xí)評定工作

 ?、坼憻拰W(xué)生自我控制的能力

  11、 學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有哪些?

  評定中教師常見的心理誤差:

 ?、賹挻笳`差 ②光環(huán)效應(yīng) ③集中趨勢 ④邏輯誤差 ⑤對比誤差 ⑥鄰近誤差

  12、 什么是圖示量表、形容詞量表和數(shù)值量表?舉例說明。

  圖示量表:將答案的定序尺度用標線的方法提出來,回答者可在標線的任何一點上畫上標記以表示自己的評定。

  形容詞量表:提出問題之后,用一組序列化的形容詞或修飾短語的方式提供各種不同程度的答案,回答者在每個形容詞及短語上畫圈或作上記號,以表示自己的評定。

  數(shù)值量表:這種量表只是簡單的把數(shù)字加在形容詞量表上,對每一個等級的答案都標上分數(shù)。

  13、 什么是行為量表和強迫選擇量表?舉例說明。

  14、 舉例說明常見量表的變體形式。

  15、 怎樣編制一個綜合學(xué)習(xí)評定量表?


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