教育心理學(xué)復(fù)習(xí)筆記
教育心理學(xué)復(fù)習(xí)筆記
下面是學(xué)習(xí)啦的小編為你們整理的文章，希望你們能夠喜歡
緒論
1.學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象是什么?
學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
第一 學(xué)校教育心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。
第二 學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問(wèn)題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。
第三 學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識(shí)、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過(guò)程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)。
第四 學(xué)校中的教育和教學(xué)活動(dòng)雖然是教育學(xué)雙方共同完成的活動(dòng)，但只有弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過(guò)程及其主要影響因素，才能知道如何有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.學(xué)校教育心理學(xué)的范圍有哪些?
學(xué)校教育心理學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)校中尤其是課堂上所發(fā)生的學(xué)習(xí)事件。
學(xué)校教育心理學(xué)的研究范圍主要包括：
對(duì)學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識(shí)(如從心理學(xué)角度對(duì)學(xué)校、教學(xué)、課、學(xué)生及教師的認(rèn)識(shí));
學(xué)習(xí)的基本理論(揭示學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)過(guò)程);
各種類型的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)的遷移、保持和遺忘;
影響學(xué)習(xí)的主要心理因素(如學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、感知和注意狀態(tài)、學(xué)生自我意識(shí)、學(xué)生的個(gè)別差異);
學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的測(cè)量和評(píng)定等。
3、學(xué)校教育心理學(xué)與普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)及其教學(xué)論有何關(guān)系?
它們各自有其基本理論和研究角度，但不可避免地要涉及一些共同的問(wèn)題，也要相互利用各自研究的理論、方法、手段和成果。只有多學(xué)科的共同研究，才能對(duì)學(xué)校中的學(xué)與教這樣復(fù)雜的現(xiàn)象有比較正確和全面的認(rèn)識(shí);只有學(xué)科之間的交叉，而不是隔絕，才可能取得具有實(shí)際意義的進(jìn)展。
4、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)有何意義?
學(xué)校教育心理學(xué)的理論與方法，有助于我們把學(xué)校教育工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上。
第一、增加對(duì)學(xué)校教育過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解;
第二、學(xué)校教育心理學(xué)是所有教師專業(yè)基礎(chǔ);
第三、有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);
第四、提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。
5、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。
教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是1903年美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開(kāi)始的。
(一)初創(chuàng)時(shí)期(1903年——20世紀(jì)20年代)
(二)過(guò)渡時(shí)期(20世紀(jì)30年代——20世紀(jì)50年代)
(三)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代——20世紀(jì)80年代)
布盧姆、布魯納、加涅、奧蘇貝爾、安德森
6、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。
第一、 學(xué)與教問(wèn)題成為學(xué)校教育心理研究的中心問(wèn)題;
第二、 認(rèn)識(shí)心理學(xué)的理論深入學(xué)與教過(guò)程的研究之中，比較重視研究較為復(fù)雜的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，研究方法越來(lái)越先進(jìn)。
第三、重視研究課堂教學(xué)的心理問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)(因材施教)問(wèn)題;
第四、 更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、情感和動(dòng)作技能等方面的統(tǒng)一。對(duì)情感、個(gè)性等“非智力因素”的研究增多，對(duì)學(xué)習(xí)的條件也有系統(tǒng)的研究;
第五、人本主義心理學(xué)對(duì)學(xué)校教育、對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的影響增加。
7、簡(jiǎn)述學(xué)校教育心理學(xué)的主要研究方法。
觀察法、調(diào)查法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、自然實(shí)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、臨床個(gè)案法等
現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀
1、怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育、教學(xué)和課?
學(xué)校教育特指在課堂情境中主要通過(guò)上課完成的教育。學(xué)校教育過(guò)程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是要塑造或改變學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，學(xué)校教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)、鞏固、學(xué)習(xí)的過(guò)程;也是教師幫助學(xué)生形成自己具有獨(dú)立的選擇和決斷問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及行為能力的過(guò)程。
教學(xué)是企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動(dòng)系統(tǒng)或工作制度。教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。
課是教學(xué)的一個(gè)基本單位，指在一定時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教學(xué)目的。課包括三個(gè)要素：一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。
2、舉例說(shuō)明正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體?
正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。
非正式學(xué)生群體：沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
3、怎樣使用社會(huì)測(cè)量法了解學(xué)生非正式群體?
社會(huì)測(cè)量法是由美國(guó)心理學(xué)家莫雷若于20世紀(jì)50年代提出，后經(jīng)許多人改進(jìn)的一種方法： 首先，填寫(xiě)調(diào)查表(問(wèn)卷)。在調(diào)查表中，測(cè)試者列出要調(diào)查的問(wèn)題，讓被測(cè)試者填寫(xiě)、回答，問(wèn)題的形式多種多樣;然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作矩陣圖表;最后根據(jù)矩陣圖表繪制網(wǎng)絡(luò)圖，從這個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖中就可以較為準(zhǔn)確和全面地了解學(xué)生群體及群體性質(zhì)的資料。
4、怎樣正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生非正式群體?
認(rèn)識(shí)：承認(rèn)它、了解它、研究它、因勢(shì)利導(dǎo)、正確處理，引導(dǎo)發(fā)揮其積極作用，限制和消除其消極作用。
第一，利用非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)增強(qiáng)正式學(xué)生群體的素質(zhì)。
第二，精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領(lǐng)袖”任務(wù)的工作，以限制其消極作用。
第三，對(duì)于破壞型的學(xué)生中的“團(tuán)伙”，要堅(jiān)決予以撤散，不能允許存在，當(dāng)然，對(duì)此也要講方式方法。
5、怎樣理解羅森塔爾效應(yīng)?
從心理學(xué)角度分析，教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”，也叫“皮格瑪利翁效應(yīng)”。
6、 試分析教師管教學(xué)生的失誤?
第一、對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)
第二、以大量繁瑣的重復(fù)或無(wú)效的活動(dòng)取代有效的學(xué)習(xí)
第三、過(guò)高估價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的作用
第四、缺乏處理問(wèn)題行為的技巧
7、你認(rèn)為合格教師和優(yōu)秀教師的心理品質(zhì)有哪些?
合格的教師，除了有較高的知識(shí)、技能和能力水平，以及需表現(xiàn)出負(fù)責(zé)的態(tài)度外，還需要具備良好的人格，使學(xué)生易于接近，并能創(chuàng)設(shè)適合的教育氣氛，才能發(fā)揮教育教學(xué)功能。
?、僦艺\(chéng)教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。
?、诜€(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系。
?、垡心托暮托判?。
?、軜?lè)觀、活潑的性格。
?、莨C不自私。
8、你認(rèn)為教師角色的主要心理特征有哪些?
①熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)
?、谝庵緢?jiān)定，善于支配感情
?、蹖W(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈
?、芩季S靈活，注意客觀分析
?、萦^察敏銳，善于了解學(xué)生
9、你認(rèn)為教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行正常的課堂交往?
?、俨灰呀處煹男枰忉尀閷W(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)。
?、趧?chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。
?、壅５膸熒P(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。
教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理分析
1、 簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育應(yīng)支持的普遍價(jià)值觀。
?、俪姓J(rèn)與社會(huì)責(zé)任感相結(jié)合的人權(quán)
?、谥匾暽鐣?huì)公正和民主參與決策及國(guó)家事務(wù)的管理
?、蹖?duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容的態(tài)度
?、荜P(guān)心他人
?、輬F(tuán)結(jié)互助精神
?、奘聵I(yè)心
?、邉?chuàng)造性
?、嘧鹬啬信降?/p>
?、崴枷腴_(kāi)放迎接變革
⑩對(duì)保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感
2、簡(jiǎn)述以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的主要支柱。
①學(xué)會(huì)認(rèn)知
?、趯W(xué)會(huì)做事
③學(xué)會(huì)生存
3、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。
?、賹W(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來(lái)可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候。
?、趹?yīng)該發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心。
?、叟囵B(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。
④培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。教師們應(yīng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種尋找關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。
?、莅l(fā)展理智上的忠誠(chéng)。
4、試析未來(lái)學(xué)校的師生關(guān)系。
未來(lái)學(xué)校，由于學(xué)生積極參加自學(xué)過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷性的師生關(guān)系將難以維持。教師的權(quán)威不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上。教師不是百科全書(shū)或?qū)W生的資料庫(kù)。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。
5、試析教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向。
專業(yè)化：
?、俨坏珣?yīng)勝任教學(xué)工作，具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力，更要知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生，怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件，以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的有利環(huán)境。
②教師應(yīng)遵循符合其職業(yè)的道德準(zhǔn)則和職業(yè)行為規(guī)范，在思想上和行為上做學(xué)生的典范，“為人師表”。
人性化：立足基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的“育人”需要，提倡教師應(yīng)該從新一代成長(zhǎng)和發(fā)展的需要出發(fā)，以一種特殊的教育立場(chǎng)，從一種特殊的對(duì)新一代人和未成年人的愛(ài)護(hù)和同情，形成一種相對(duì)于其他專業(yè)人員來(lái)說(shuō)根富有人情味的新人道主義態(tài)度。教師是向?qū)W生提供情感支持的重要源泉。
6、什么是教學(xué)目標(biāo)?試述其功能。
教育目標(biāo)是教育教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的要求。其功能(目標(biāo)的管理自覺(jué)性)如下：
?、俳虒W(xué)目標(biāo)的啟動(dòng)功能
?、诮虒W(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能
③教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能：激勵(lì)作用=效價(jià)×期望
?、芙虒W(xué)目標(biāo)的聚合功能
7、簡(jiǎn)析教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。
?、賰r(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)
②可能性標(biāo)準(zhǔn)
?、鄣秃男詷?biāo)準(zhǔn)
④豐富性標(biāo)準(zhǔn)
?、菥透咝詷?biāo)準(zhǔn)
8、 試述編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求。
A應(yīng)明確教學(xué)對(duì)象
B應(yīng)說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么(行為)
C應(yīng)說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生(條件)
D應(yīng)規(guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)
9、怎樣編寫(xiě)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)?
?、賹?duì)象與行為的表述
?、跅l件的表述
?、蹣?biāo)準(zhǔn)的表述
10、試述認(rèn)知、情感和心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)分類。
?、僬J(rèn)知目標(biāo)分類：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合、評(píng)審
?、谇楦心繕?biāo)分類：接收、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值的性格化
?、坌囊騽?dòng)作目標(biāo)：整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作、非語(yǔ)言交流、言語(yǔ)行為
相關(guān)文章：
3.教育心理學(xué)讀書(shū)心得體會(huì)7篇(2)