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小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)

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當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí),心得體會(huì)是很好的記錄方式,這樣有利于我們不斷提升自我。怎樣寫好心得體會(huì)呢?下面是小編幫大家整理的小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)1

合作學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。教師通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識(shí)到,一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體,每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子,小組的健康成長(zhǎng),要每個(gè)成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步,意味著小組成員每個(gè)人的努力,也意味著大家共同的榮譽(yù)。

在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí),學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如:

“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好啊!”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報(bào)反饋的結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補(bǔ)充)

“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下?”

“第二小組的嘉悅同學(xué)這個(gè)詞不理解,誰(shuí)來(lái)幫他一下?”

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)需要教師不斷的引導(dǎo)才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會(huì)客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)2

小組合作研究是新課程倡導(dǎo)的一種研究體式格局,怎樣更有效地開展好合作小組研究是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī),當(dāng)好”導(dǎo)演”,讓學(xué)生當(dāng)好”演員”。同時(shí)教師要注意整合各類資本,組織好小組合作研究。XX世紀(jì)早期,美國(guó)的一些學(xué)者入手下手研究合作研究并應(yīng)用于實(shí)踐,XXX創(chuàng)辦的XXX就應(yīng)用了小組合作研究。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:著手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生研究的重要體式格局。所謂小組合作研究是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的義務(wù),履歷著手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程,是有明確責(zé)任分工的合作性研究。

小組合作研究的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見舉行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的研究行為)。小組合作研究一般以X—X工錢一組,將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性情諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作研究小組。它夸大學(xué)生研究的親歷性、介入性、合作性,是一種具有典范意義的研究體式格局。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作研究已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,我們倡導(dǎo)將研究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生供給自主探究、合作研究、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。目前廣大的教師都在嘗試應(yīng)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作研究,現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”

在數(shù)學(xué)研究中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家XXX將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水

平之間的間隔。在他看來(lái),兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,施展闡發(fā)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績(jī)方面,教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在恭敬學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性情、個(gè)性特征、研究成績(jī)等諸方面保持合理的差異,凸起它的異質(zhì)性。每小組由一般由X人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生X名、中等生X名、和學(xué)困生X名組成,讓他們主動(dòng)介入、互教互學(xué)、合作探討。研究小組顛末合理、優(yōu)化地重新組合,由研究小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、研究基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、考核員、報(bào)告員等。不定期的交換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極介入性。組間搭配力求做到均衡,無(wú)明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛(ài),坦誠(chéng)相待,民主同等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和合作活動(dòng),共同完成研究義務(wù)。

二、明確任務(wù),運(yùn)用“合作”

小組合作研究前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,因?yàn)椤背尸F(xiàn)問(wèn)題”是合作研究的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí),我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題:”

圓錐的體積如何求?”“它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?”“如何得出它的體積公式?”然后,請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題,然后請(qǐng)選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)研究小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣,既給了學(xué)生明確的研究任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間,使學(xué)生明白怎樣研究,收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī),體驗(yàn)“合作”

開展合作研究,要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)踐水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒎撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作研究的。比方簡(jiǎn)單的研究?jī)?nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立研究,快速解決問(wèn)題;而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的一定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō),重點(diǎn)的問(wèn)題,應(yīng)多采用小組合作研究?!爸攸c(diǎn)的問(wèn)題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對(duì)有關(guān)概念的理解,對(duì)解題方法的把握以及應(yīng)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《反比例的意義》時(shí),當(dāng)研究了例X、后,我讓生自學(xué)例X”,讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移,最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們顛末合作討論,得出了結(jié)論:“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)展另一種量也隨著擴(kuò)展,一種量縮小另一種量也隨著縮??;第三它們的比值一定?!焙献餍匝芯靠梢约写蠹业闹腔?,有益于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

三、評(píng)價(jià)激勵(lì),延伸“合作”

積極的評(píng)價(jià),將不竭加強(qiáng)學(xué)生介入合作的認(rèn)識(shí),也使學(xué)生不竭獲得成功的喜悅。因此,合理應(yīng)用小組成員互評(píng)與自評(píng),對(duì)于保護(hù)學(xué)生的研究積極性,加強(qiáng)其研究的自信心尤為有效。同時(shí),正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所必需具有的基本素養(yǎng)之一評(píng)價(jià)可所以個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作XXX為施展闡發(fā)、積極性、介入度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì),有益于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的體式格局是多種多樣的。可采用口頭表?yè)P(yáng)、拍手祝愿、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才調(diào),開發(fā)他們的潛能,樂(lè)意為共同的研究目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作認(rèn)識(shí),提高合作技術(shù)。

但是,小組合作研究不是萬(wàn)能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作研究的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)研究方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)3

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),注重學(xué)生在直觀、感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提升邏輯推理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景,提供充足的感性體驗(yàn)。但是,如果安排每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn),獲取每一個(gè)數(shù)據(jù),課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足,這時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過(guò)小組合作,既保證了教學(xué)任務(wù)的完成,大大提高了教學(xué)效率,又讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的意義。

案例一:教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識(shí)。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生理解起來(lái)非常困難。為此,將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先,讓學(xué)生分組討論,猜想影響浮力的大小因素,接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決困擾心頭的問(wèn)題,此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過(guò)海,各抒己見,集思廣益,采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案,課堂上人人動(dòng)手,借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材,一試身手。學(xué)習(xí)小組就得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論,再組織小組之間進(jìn)行展示和交流,也有同學(xué)提出質(zhì)疑或異議,這樣通過(guò)思維的碰撞和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn),歸納出來(lái)的結(jié)論得到廣泛的認(rèn)同,令人印象格外深刻。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)4

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的,主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?!??!靶〗M合作學(xué)習(xí)” 恰能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。要想切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,需要選好合作內(nèi)容,并在分組分工、合作技能、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行引導(dǎo)教育,在培養(yǎng)良好合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上,抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)開展合作學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

一、良好的合作習(xí)慣,有效合作過(guò)程的保證

俗話說(shuō),“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”,“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫”。合作學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮個(gè)體的作用,使群體的力量更加強(qiáng)大。小組成員群策群力,共同探索,共同研究,就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此,在合作過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。

1、積極參與的習(xí)慣

即每一個(gè)學(xué)生懂得按照老師的要求,在組長(zhǎng)的安排下認(rèn)真地參與小組的活動(dòng),能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下,為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成度努力。

如蘇教版國(guó)標(biāo)本第五冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)中,在摸球?qū)嶒?yàn)前,我就讓小組長(zhǎng)進(jìn)行分工,誰(shuí)摸球,誰(shuí)記錄,誰(shuí)數(shù)次數(shù),誰(shuí)監(jiān)督等,讓每一個(gè)學(xué)生明白自己的任務(wù),同時(shí)還提出看哪一組完成得又快又好,這樣,大家就會(huì)為著同一個(gè)目標(biāo)而努力。從而讓摸球?qū)嶒?yàn)順利進(jìn)行。

2、傾聽的習(xí)慣

在開始合作時(shí),同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見,各抒己見,眾說(shuō)紛紜,因此,我逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)傾聽:(一)認(rèn)真聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言,不打岔,不插嘴;(二)聽出別人的發(fā)言要點(diǎn),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用筆記下來(lái),培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力;(三)聽后思考,哪里說(shuō)得好,還有哪些不足,提出自己的見解,提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。這樣,學(xué)生才會(huì)在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中,產(chǎn)生智慧的火花,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

3、勇于發(fā)言的習(xí)慣

由于學(xué)生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同,在合作學(xué)習(xí)中存在著一些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)多,一些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)少。因此,我常深入到小組中,調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望,培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的勇氣,把一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓他們說(shuō),并給予肯定和鼓勵(lì),條件允許時(shí)還在全班學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),使一些基礎(chǔ)知識(shí)差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

4、守紀(jì)的習(xí)慣

“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓”。盡管合作學(xué)習(xí)是小組化學(xué)習(xí),人數(shù)不多,但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行,避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死,不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的自由,而是通過(guò)一定的紀(jì)律要求,讓學(xué)生在合作中活而不亂。

二、恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī),迸發(fā)思維的導(dǎo)火索

合作理論認(rèn)為:合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件,選擇有價(jià)值的內(nèi)容和有利的時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)

的問(wèn)題,可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題。因此,在實(shí)踐中要合理選擇合作的時(shí)機(jī)。

1、獨(dú)立思考后

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個(gè)人”,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)也是如此。合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立思考為前提,進(jìn)行有針對(duì)性的討論,有目的性的討論,出現(xiàn)問(wèn)題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。平時(shí)我們經(jīng)??吹嚼蠋熥寣W(xué)生合作學(xué)習(xí),但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學(xué)習(xí),也沒(méi)有掌握學(xué)生學(xué)到了什么程度,學(xué)生有沒(méi)有困難,而是一會(huì)兒就看看表,有時(shí)間的話就繼續(xù)學(xué)生的隨意討論,沒(méi)有時(shí)間的話,一聲令下,討論就要嘎然而止,哪怕學(xué)生沒(méi)有討論完,哪怕學(xué)生正討論得激烈,教師也全然不顧,這樣的小組合作學(xué)習(xí)被老師控制得已毫無(wú)自主,也根本達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,不能算是真正意義上的合作。因此,我認(rèn)為一定要給足時(shí)間、做好調(diào)控,這樣,才能讓學(xué)生學(xué)得更深更透,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣,才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

2、產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)

“學(xué)源于思,而思源于疑?!毙∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn),常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題,并設(shè)法解決問(wèn)題,從而加深對(duì)知識(shí)的理解,使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。

如教學(xué)“年、月、日”一課之前,我布置了一道預(yù)習(xí)題:小紅今年10歲,過(guò)了10個(gè)生日,小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過(guò)了三個(gè)生日,請(qǐng)想一想,小冬今年幾歲?學(xué)生看了題,有的草率地說(shuō):“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問(wèn):“妹妹10歲,哥哥怎么會(huì)才3歲呢?”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫錯(cuò)了。疑惑之際,我說(shuō):題目沒(méi)錯(cuò),小冬到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日,為什么會(huì)有這樣情況呢?請(qǐng)大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容,小組內(nèi)部先進(jìn)行探究,看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí),去合作討論,大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問(wèn)題的求知欲望。

3、探究規(guī)律時(shí)

數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作才能發(fā)現(xiàn),如:各種平面圖形的面積公式,圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等,這時(shí)僅憑個(gè)人的才智是不夠的,需挖掘集體智慧,才能集思廣益,達(dá)成目標(biāo)。

如,我在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式”時(shí),課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好兩個(gè)完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后,讓學(xué)生拿出三角形,提問(wèn):你能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成另外一個(gè)圖形嗎?在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上,把自己發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,同時(shí)找出哪些圖形是學(xué)過(guò)的;在此基礎(chǔ)上提問(wèn):這個(gè)新拼成的圖形面積和原來(lái)的三角形面積存在著什么關(guān)系?學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、小組討論,運(yùn)用已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式初步推導(dǎo)出三角形面積公式。這樣,學(xué)生在動(dòng)手操作、合作研究中,找到了規(guī)律,領(lǐng)略了合作探究的魅力,提高了解決問(wèn)題的能力。

4、解答“開放性”問(wèn)題時(shí)。

“開放性”問(wèn)題其解題策略不唯一,答案不唯一,而一個(gè)人的思考能力畢竟有限,很難多角度地去思考,須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。

整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程各個(gè)小組活而不亂,每個(gè)同學(xué)積極投入,都想讓自己小組找到更多的解題方法,在“找”的過(guò)程中,每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時(shí),也不要否定其他的的學(xué)習(xí)方式,替代其他的學(xué)習(xí)方式,而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用,我們要及時(shí)了解學(xué)生的需求,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)5

夏老師跟我說(shuō)讓我在這次班主任論壇上發(fā)個(gè)言,說(shuō)實(shí)在的每個(gè)興趣小組活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方法都會(huì)有所不同,如果要找一找它們的共性,這就比較難。每個(gè)老師在指導(dǎo)興趣小組活動(dòng)的過(guò)程中,都會(huì)積累自己的方法,沒(méi)有什么可比性。所以我談?wù)勛约涸诳萍寂d趣小組訓(xùn)練活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì)。

1、與同行之間多聯(lián)系,獲取最新的知識(shí)和消息。

我們都知道,如果你要真正帶好一個(gè)興趣小組,就要花大量的時(shí)間和精力。但有時(shí)投入跟產(chǎn)出是不能成正比的。除了加強(qiáng)學(xué)生訓(xùn)練,自己不斷地探索創(chuàng)新外,也不能一味地閉門造車。例如:在這次頭腦奧林匹克比賽中,同音樂(lè)組一樣我也在早在暑假里就開始了準(zhǔn)備,只不過(guò)我所做的準(zhǔn)備是單槍匹馬的做的,為了收集材料光商業(yè)城就去了十多趟。最為重要的是,一開始就與朝暉初中的黃金堂老師就研究了制作的方法,集中兩個(gè)人的思維。之所以與朝暉初中的黃老師合作,就是因?yàn)槲覀冎g沒(méi)有利益的競(jìng)爭(zhēng),可以毫無(wú)保留的分析。為了做這只船,我還請(qǐng)杭州市青少年活動(dòng)中的施澤民老師來(lái)指導(dǎo)。

所以我想,很多時(shí)候做事情不是一個(gè)人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的時(shí)候還是可以請(qǐng)一些比自己強(qiáng),甚至是專家來(lái)指導(dǎo)。當(dāng)然,專家的指導(dǎo)有時(shí)你也只能做為參考。就像我剛才所說(shuō)的杭州青少年活動(dòng)中心的施澤民老師的指導(dǎo),我也只是參考了他的部分意見,我覺(jué)得不合理的,也就不用了。

2、訓(xùn)練工作有層次,比賽戰(zhàn)術(shù)合理。

科技比賽,同其他的比賽可能不太一樣,如果說(shuō)要找一個(gè)相似的,那我覺(jué)得就是體育比賽。有很多的內(nèi)容,也都是競(jìng)技型的。一是要找冷門,二是要講戰(zhàn)術(shù)??萍急荣惷慷昃陀邪舜箢惐荣悾總€(gè)學(xué)??梢赃x擇其中的四類比賽。比如智能機(jī)器人比賽、頭腦奧林匹克比賽,就是偏冷型的。就可以最大限度地避開一些學(xué)校用大量學(xué)生進(jìn)行人海戰(zhàn)、運(yùn)氣戰(zhàn)。但是隨著蕭山區(qū)科技比賽的發(fā)展,從xx年到現(xiàn)在已經(jīng)有xx個(gè)年頭了,這些冷門的項(xiàng)目,現(xiàn)在也已經(jīng)不冷門了。

就拿智能機(jī)器人比賽來(lái)說(shuō),從開始到現(xiàn)在已經(jīng)舉辦過(guò)四屆,前三屆都是我?guī)У膶W(xué)生拿團(tuán)體第一,但去年到了銀河后我們只拿了個(gè)團(tuán)體第二,賽后我自我分析找出不了少的原因,冷門不冷也算是其中一條吧。講戰(zhàn)術(shù),就是指根據(jù)比賽的要求和項(xiàng)目分類合理調(diào)配好學(xué)生在你這個(gè)團(tuán)隊(duì)中所處的位置。比如無(wú)線電測(cè)向比賽,簡(jiǎn)單說(shuō)它可以分為三個(gè)項(xiàng)目,這就要求你根據(jù)學(xué)生的能力和水平側(cè)重他發(fā)展的方向。再細(xì)小到你上報(bào)比賽名單時(shí)也是有講究的,因?yàn)樗梢栽谝欢ǔ潭壬蠜Q定學(xué)生在外場(chǎng)比賽時(shí)的出發(fā)順序,我們知道,什么比賽都是先比的吃虧,然無(wú)線電比賽是先比后比吃虧。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的吃魚吃中間的道理是一樣的。

3、結(jié)合新課程,運(yùn)用探究模式,提高訓(xùn)練實(shí)效。

20xx年,我新進(jìn)銀河時(shí),從未上過(guò)科學(xué)課,也不曉得什么是探究式教學(xué)。到學(xué)校的第一年,幾個(gè)德意班的學(xué)生讓我很是頭痛。心里想想除了帶好幾個(gè)興趣小組外,也沒(méi)有什么進(jìn)步。但是從進(jìn)新學(xué)校到現(xiàn)在,我已經(jīng)感覺(jué)不一樣了。現(xiàn)在我愿意花更多的時(shí)間做好教學(xué)的準(zhǔn)備。也越來(lái)越體會(huì)到科學(xué)探究在本門學(xué)科中的重要性。由此,我想到了科學(xué)探究也應(yīng)是我們興趣小組進(jìn)行訓(xùn)練改進(jìn)的重要方面。很多的項(xiàng)目都可以將探究活動(dòng)貫徹進(jìn)去,如OM、電子百拼、無(wú)線電、機(jī)器人等等。

不僅可以提高興趣小組訓(xùn)練的效果,更重要的是能提高學(xué)生對(duì)興趣活動(dòng)的熱情的持續(xù)性。目前,我現(xiàn)在帶的興趣小組也在這方面做努力。

4、多參加外面的一些活動(dòng),這對(duì)于提高自己的知識(shí)和訓(xùn)練能力非常有幫助。

xx年,第一次帶學(xué)生遠(yuǎn)赴湖南長(zhǎng)沙參加全國(guó)無(wú)線電測(cè)向比賽。xx年,我跟隨教育局領(lǐng)導(dǎo)利用一周時(shí)間專門到上海崇明的各個(gè)學(xué)校考察過(guò)頭腦奧林匹克這個(gè)項(xiàng)目,回來(lái)后在區(qū)首屆科技節(jié)開幕式上作了匯報(bào)表演。xx年,到江蘇要塞中學(xué)考察他們學(xué)校科技館的建設(shè)。xx年,到廣州參加全國(guó)無(wú)線電測(cè)向的培訓(xùn)。杭州的幾個(gè)機(jī)器人公司的老總也比較熟悉。我現(xiàn)在是省業(yè)余電臺(tái)的會(huì)員,如果省里有一些無(wú)線電比賽,省協(xié)會(huì)的秘書長(zhǎng)也少不了要我們幫忙。這里我并不是想炫耀自己出去過(guò)多少次,走過(guò)多遠(yuǎn)。而是指這樣的活動(dòng)對(duì)于自己在做科技興趣小組這件事上,可以看得比別人遠(yuǎn)些,思維可以打得更開闊些。如果有這樣的機(jī)會(huì)能去見識(shí)見識(shí),建議大家不要錯(cuò)過(guò),也希望領(lǐng)導(dǎo)們給大家多多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。

5、構(gòu)建持續(xù)、和諧興趣小組隊(duì)伍

學(xué)生參與興趣小組活動(dòng)的次數(shù)越多取得的效果越好。而很多學(xué)校或很多興趣小組中第一次去參加比賽的同學(xué)是沒(méi)有收獲的。這其中不乏教師的訓(xùn)練和帶隊(duì)經(jīng)驗(yàn),但也反映出興趣小組的梯隊(duì)建設(shè)的重要性。為了不讓興趣小組的鏈條段掉,我們每年可以從三年級(jí)開始選拔一些動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生加入。由高年級(jí)同學(xué)先帶他們,等他們掌握一定技能時(shí)再由他們帶同一年級(jí)新加入的同學(xué)。當(dāng)然,這是我理想中的一個(gè)興趣小組建設(shè)方式。

但是由于我們比賽項(xiàng)目多,科學(xué)組與學(xué)校其他教研組也是最薄弱的一門學(xué)科。眾多的原因,使我的這一想法還遲遲不能啟動(dòng)。一些科技活動(dòng)像車輛模型,有時(shí)要花費(fèi)家長(zhǎng)一定數(shù)量的費(fèi)用。大部分學(xué)生家長(zhǎng)能接受。有些優(yōu)秀家里經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生。我希望學(xué)校能全額資助他參加,不讓有學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)問(wèn)題而被擋在科技活動(dòng)外。

6、興趣小組的發(fā)展依賴于校園文化的建設(shè)。

現(xiàn)在的興趣小組的發(fā)展往往只停留在“個(gè)別”的層面上。這個(gè)“個(gè)別”是指學(xué)生,也是指老師。我們學(xué)校現(xiàn)在做得最好的就是“書香文化”的建設(shè)。每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)統(tǒng)一的書柜,這樣的氛圍,不僅會(huì)影響到學(xué)生,也會(huì)影響到老師??采叫W(xué)是無(wú)線電測(cè)向的傳統(tǒng)學(xué)校,他們學(xué)校有一個(gè)無(wú)線電測(cè)向俱樂(lè)部,幾乎每個(gè)老師都會(huì)無(wú)線電測(cè)向,而且他們會(huì)定期組織教師到外面開展測(cè)向活動(dòng)。有了這樣一個(gè)氛圍,何愁搞不好興趣小組呢。就拿我們學(xué)校的科技來(lái)講,也應(yīng)提升到致力于提高科技普及的程度,可以以科普教育活動(dòng)為專題,形成有主題、有特色的系列活動(dòng)。充分利用植樹節(jié)、愛(ài)鳥周、世界環(huán)境日、科技節(jié)等特定節(jié)日,開展全校性的大型科技活動(dòng)。與“書香文化”等學(xué)校特色結(jié)合,開展科技“六個(gè)一”活動(dòng),即讀一本科普書籍、觀看一部科普影視、參觀一次科技展覽、參加一次科技競(jìng)賽和活動(dòng)、完成一件科技小制作、撰寫一篇科技小論文等。達(dá)到活動(dòng)普及化、項(xiàng)目多樣化、效果社會(huì)化的教育目的,也為我們興趣小組活動(dòng)奠定基礎(chǔ),輸送人材。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)6

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過(guò)交流、合作學(xué)習(xí)等方式,適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助?!毙〗M合作討論學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行探索以獲得知識(shí)的一種教學(xué)策略。隨著社會(huì)的發(fā)展,合作精神、合作意識(shí)、合作方式,越來(lái)越受人們的重視,教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中,能使學(xué)生為解決某一問(wèn)題而去學(xué)習(xí),就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更主動(dòng)、更積極地投入學(xué)習(xí);小組合作能為學(xué)生提供群體思考的過(guò)程中進(jìn)行思維碰撞,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充;它能使全體學(xué)生都參與活動(dòng),促使學(xué)生間的交往,促使學(xué)生參與傾聽、表達(dá)、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng);在辯論過(guò)程中鞏固和深化所學(xué)的知識(shí),特別有利于對(duì)教材的重點(diǎn),難點(diǎn)的理解和把握。因此,開展小組合作探討學(xué)習(xí)是社會(huì)的需要,是教育的需要,也是新課標(biāo)的需要,在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中,我特別注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。下面我結(jié)合實(shí)踐,談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中一些做法:

1、 科學(xué)的組建合作小組。

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際,有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng),讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,獲得自信;讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生更有提高的平臺(tái)。此外,在合作中,小組的成員還應(yīng)有一定的分工,即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色,如組織者、報(bào)告者、總結(jié)者、記錄者、檢查者等等,而且小組角色應(yīng)該互相輪換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。例如:在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課“小小商店”時(shí),孩子們相約帶來(lái)了玩具、書、文具等物品,教室里開張了近十個(gè)小商店,有經(jīng)理、營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),如果不分組,如果不分角色,全班一起做這樣的游戲,局面真不可想象。

2、教師作為總設(shè)計(jì)師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式,學(xué)生的合作是否有效,跟教師的設(shè)計(jì)與參與是分不開的。因此,在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)“袖手旁觀”,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在巡視于各組之間,對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時(shí),教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才更得法,交流才更有效!

3、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)知識(shí)生活化

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際,不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)的知識(shí)是有用的,而且有利于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的本領(lǐng)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系又生動(dòng)有趣的生活情境,讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)感知能增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。而且,這不僅僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,還有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)無(wú)處不在,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生受到生活中“事物之間是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化”的辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”在理解許多物體也可以看做單位“1”時(shí),我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的問(wèn)題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓問(wèn)題去激發(fā)思維的火花。我利用課件,進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué),收到了良好的效果。具體做法是:課一開始,就問(wèn)學(xué)生,同學(xué)們你們喜歡看《西游記》嗎?同學(xué)們高興的回答喜歡,我馬上打開課件,編制“唐僧師徒分桃”的故事,唐僧師徒四人有一天路過(guò)花果山,他們4個(gè)人合伙摘桃,4個(gè)人一共摘了48個(gè),摘完桃后師傅讓悟空把桃子平均分成4份,八戒看著桃子口水直流,悟空對(duì)著八戒說(shuō):“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸著頭腦不知該怎么拿,哪位同學(xué)能幫一幫八戒?此時(shí)學(xué)生躍躍欲試,欲言而不能,在這樣的情境下學(xué)生們主動(dòng)地進(jìn)行小組討論,有的小組開始動(dòng)手拿出手中的學(xué)具平均分、討論、爭(zhēng)論……一起去尋找答案。我想通過(guò)這環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)“許多物體也可以看做單位‘1’把它平均分若干份后,這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示”。這句話的理解應(yīng)該說(shuō)是透切的,印象是深刻的。

4、感受合作過(guò)程,培養(yǎng)合作能力

在師生之間、生生之間交往互動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),抓住時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的活動(dòng),讓學(xué)生參與小組合作活動(dòng),積極探索,對(duì)話互動(dòng),共同討論交流,理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如:在教學(xué) “圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式”時(shí),我讓每個(gè)小組分別測(cè)量出三個(gè)大小不同的圓的周長(zhǎng)和直徑,計(jì)算師用計(jì)算器算出周長(zhǎng)與直徑的比值,記錄員做好記錄;然后小組匯報(bào)教師板書。學(xué)生觀察板書發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn):“圓的周長(zhǎng)與直徑的比值都是3倍多一些”。接著小組交換學(xué)具再探究驗(yàn)證,討論為什么會(huì)產(chǎn)生誤差?引發(fā)了學(xué)生深入地思考,有的學(xué)生說(shuō)“我們的尺子本身有誤差”;有的說(shuō)“我們測(cè)量的繩子拉得不直”;有的說(shuō):“繩子環(huán)繞圓的周長(zhǎng)時(shí),接頭處我把握得不很準(zhǔn)”……。我把這些原因一一板在黑板上,學(xué)生心中的疑問(wèn)揭開之后,我因勢(shì)利導(dǎo),教育學(xué)生學(xué)會(huì)了用科學(xué)的方法去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去解決問(wèn)題的思想,而且讓學(xué)生感受和體驗(yàn)了科學(xué)家探索的科學(xué)的艱辛歷程,引發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué),尊重科學(xué)的積極情感,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法?!边M(jìn)一步深化了對(duì)知識(shí)的理解,互相啟發(fā),開拓思維,讓學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到高漲,思維能力得到發(fā)展。讓學(xué)生在合作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和實(shí)踐能力,同時(shí)也是提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

5、內(nèi)化合作需要,提高合作效率。

在教學(xué)中,要順暢、有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在小組合作中煥發(fā)活力,那必須要使學(xué)生有合作的意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,結(jié)合生活情境,讓學(xué)生感覺(jué)到有合作的需要。例如:組織一些游戲,如:開火車比賽,小組計(jì)算接力賽,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要和別人合作,共同努力,才能取得勝利;也可以進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng),如:到社會(huì)環(huán)境中去收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學(xué)等,讓學(xué)生在生活中得到一種體驗(yàn),感覺(jué)到合作是一種富有樂(lè)趣、能有效地解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。例如:在學(xué)習(xí)“量長(zhǎng)度”時(shí),我讓孩子們一組測(cè)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬;一組測(cè)量舞臺(tái)的長(zhǎng)和寬;一組測(cè)量砂坑的長(zhǎng)、寬、深;一組測(cè)量花埔的長(zhǎng)和寬;任務(wù)一公布孩子們各盡所能有的指揮,有的手拿粉筆做記號(hào),有的充當(dāng)標(biāo)桿,有的用尺子量……每個(gè)人都興高采烈,洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量,也鍛煉了動(dòng)手能力,更嘗到了合作的樂(lè)趣!既要關(guān)注學(xué)生開展小組合作的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過(guò)程中的變化、發(fā)展,包括知識(shí)技能的發(fā)展,情感態(tài)度的發(fā)展。

6、注重合作過(guò)程的交流與評(píng)價(jià)。

把合作活動(dòng)原則實(shí)施于教學(xué)過(guò)程,就應(yīng)放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生智力技能的形成常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展,是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。交流、評(píng)價(jià)也是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí),我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見,同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解,以博采眾長(zhǎng)。例如,在“平面幾何圖形的周長(zhǎng)和面積”的復(fù)習(xí)中,我讓學(xué)生一起合作回憶探究公式的推導(dǎo),使學(xué)生在操作中更深刻地理解各平面圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,知其然,也知其所以然,使他們明確應(yīng)用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。課后,布置學(xué)生給學(xué)校綠化帶、舞臺(tái)鋪地磚,如果一塊地磚12元,一共需要多少元?收集數(shù)據(jù)活動(dòng)結(jié)束后,要求各小組都是以“如果是我做……”的語(yǔ)氣陳述,努力使學(xué)生能身臨其境,當(dāng)解決問(wèn)題的主人,提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí),由于我們身邊的問(wèn)題答案往往不是唯一的,各小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。這些和學(xué)生生活緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生有感而發(fā)的方法有很多,學(xué)生的回答應(yīng)該說(shuō)是非常精采的,這既讓學(xué)生靈活運(yùn)用了幾何知識(shí),又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),其效果真可謂“魚與熊掌”兼得。我還注意抓住時(shí)機(jī),讓讓學(xué)生給每個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià),在掌聲中,每個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位;這樣一個(gè)討論、評(píng)價(jià)與補(bǔ)充的完善過(guò)程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì),也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習(xí)慣,同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生參與討論,體驗(yàn)成功的積極性。更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來(lái),把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中,從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)這些活動(dòng),不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,增長(zhǎng)了數(shù)學(xué)見識(shí),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),增強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,使用的時(shí)間還不夠長(zhǎng),雖然取得一點(diǎn)成績(jī)但是也出現(xiàn)許多困惑,比如:

(1)小組合作學(xué)習(xí)如果分工不當(dāng),容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象,學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重;

(2)在教學(xué)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)把握得不好;

(3)再如班額過(guò)大的班級(jí)(我們學(xué)校有的班級(jí)有56個(gè)學(xué)生)個(gè)別好動(dòng)的學(xué)生趁機(jī)搗亂;

(4)怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性……等等這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn),去總結(jié),使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。

我相信:隨著新課程改革的不斷發(fā)展,人們意識(shí)的不斷提高,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟,與新課程一起成長(zhǎng),迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)7

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī),當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期,美國(guó)的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組,將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)?,F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái),兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績(jī)方面,教者與被教者都能從中受益??梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無(wú)明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛(ài),坦誠(chéng)相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、明確任務(wù),運(yùn)用“合作”

小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,因?yàn)?呈現(xiàn)問(wèn)題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí),我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題:"圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后,請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題,然后請(qǐng)選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間,使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。

三、把握時(shí)機(jī),體驗(yàn)“合作”

開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問(wèn)題;而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō),重點(diǎn)的問(wèn)題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。“重點(diǎn)的問(wèn)題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對(duì)有關(guān)概念的理解,對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí),當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后,我讓生自學(xué)例2",讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移,最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論,得出了結(jié)論:“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大,一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。”合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì),延伸“合作”

積極的評(píng)價(jià),將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí),也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng),對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時(shí),正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì),有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的??刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高合作技能。

但是,小組合作學(xué)習(xí)不是萬(wàn)能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

實(shí)施過(guò)程中有其優(yōu)點(diǎn):從形式上看,小組學(xué)習(xí)采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài),打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu),平等了學(xué)生之間的距離,利于激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。從學(xué)習(xí)過(guò)程看,在小組學(xué)習(xí)中,學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容,每一個(gè)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生,都能體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。小組合作學(xué)習(xí),能增強(qiáng)集體的凝聚力,形成積極的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復(fù)雜問(wèn)題需要提出多種可供選擇的方案時(shí),學(xué)生間的合作往往勝過(guò)個(gè)人的努力;在決定任務(wù)和評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí),學(xué)生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學(xué)習(xí),能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補(bǔ)性,學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法。

我們現(xiàn)在正處于實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探索階段,所以我認(rèn)為,在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

首先,要明確學(xué)習(xí)目的。小組合作是一種開放性、自由性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要有明確的目的,否則就會(huì)流于形式。當(dāng)遇到學(xué)生的確不能獨(dú)自解決的問(wèn)題時(shí),合作才有必要;當(dāng)觀點(diǎn)可能出現(xiàn)分歧,思路可能有多樣時(shí),探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組,提出一些問(wèn)題或任務(wù),然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流,可是,大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)是流于形式,針對(duì)教師提出的問(wèn)題討論開來(lái)——“好,各組代表進(jìn)行匯報(bào)一下你們組交流的情況?!边@是一種情況,教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí),小組內(nèi)分工不明確,導(dǎo)致出現(xiàn)沒(méi)有合作實(shí)效的情況。

其次,要把握好合作時(shí)機(jī)。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與,一有問(wèn)題,都要學(xué)生合作討論,一些沒(méi)有思維容量,甚至是一些根本就不屑一顧的問(wèn)題充斥其中,學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣,課堂時(shí)間大量浪費(fèi),教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。因此小組學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,否則就會(huì)產(chǎn)生依賴心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究,也會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的心理。

第三,優(yōu)等生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用,合理調(diào)控,我相信師生之間,生生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),團(tuán)隊(duì)精神,共事能力,交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長(zhǎng)足的展示和提升??傊〗M合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的,要通過(guò)不斷的指導(dǎo),長(zhǎng)期的熏陶,通過(guò)相互探討,不斷反思、校正,才能逐步走向成熟。我們?cè)趯?shí)施時(shí)總感覺(jué)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,因而在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解的同時(shí),還應(yīng)該做好以下幾方面的工作:1、培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。2、教給學(xué)生合作技能。3、發(fā)展學(xué)生自主能力。4、善察學(xué)生合作需要。5、共同鎖定合作目標(biāo)。6、注重教師自身參與。

“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,能將教材及教師的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使學(xué)生的思維再現(xiàn)出來(lái)。但在探索嘗試過(guò)程中,有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如:學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會(huì)進(jìn)步,那么對(duì)學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō),在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度,影響自身的發(fā)展。但我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中嘗到“小組合作學(xué)習(xí)”的甜頭,它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。

1、有利于面向全體學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件,提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)沒(méi)有心理負(fù)擔(dān),不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從,為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境,人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人有機(jī)會(huì)發(fā)言,人人有機(jī)會(huì)操作學(xué)具,人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽,人人做學(xué)習(xí)的主人,在小組合作學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,在學(xué)生自己學(xué)習(xí),互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2、有利于大面積提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)避免了集體教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),不得不處于“旁聽”地位的被動(dòng)狀況,為各層次學(xué)生的普遍參與提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件。合作小組中,包括學(xué)困生在內(nèi)的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見,這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā),情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習(xí)結(jié)果的相互評(píng)價(jià),最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望,使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中,學(xué)生理解新知、解決問(wèn)題的能力得到加強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

現(xiàn)代社會(huì)、科技高度發(fā)展,它要求人們進(jìn)行激烈競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí),更需要人們進(jìn)行廣泛的合作,合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達(dá)成小組的預(yù)期目標(biāo),小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此,小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流,互相幫助和支持,同伴之間建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系,許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中,逐步學(xué)會(huì)了如何有效地表述自己的觀點(diǎn),認(rèn)真地傾聽他人的意見,概括吸收同伴經(jīng)驗(yàn),從而形成團(tuán)結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。

4、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體,只有在交往中,其主體性的發(fā)展才能得到真正實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己,逐漸學(xué)會(huì)以自身為尺度,客觀地評(píng)價(jià)他人,從而也形成符合實(shí)際的自我評(píng)價(jià),提高自我調(diào)控的能力。同時(shí),群體中的認(rèn)同、理解,將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng)新意識(shí),使自身向更完善的方向發(fā)展。

5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們,課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系,而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言:“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師,而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因?yàn)榱己玫恼n堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生思維敏捷,易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。

小組合作學(xué)習(xí)形式使實(shí)驗(yàn)教師置于學(xué)生之中,在與學(xué)生討論、交流中,在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流?!坝H其師,信其道”。學(xué)生對(duì)教師親近引發(fā)學(xué)生對(duì)教師所教的學(xué)科的興趣和愛(ài)好,促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,達(dá)到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí),小組合作學(xué)習(xí),促使學(xué)生學(xué)會(huì)交際,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品質(zhì)意志,在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生合作精神和社會(huì)活動(dòng)能力。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)8

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開展的過(guò)程;動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。

“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對(duì)本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情況來(lái)看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問(wèn)題,無(wú)論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來(lái)談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。

也許老師在備課時(shí)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不錯(cuò),但在課堂中學(xué)生覺(jué)得太難或太簡(jiǎn)單,以至于合作交流只是流于形式。比方:點(diǎn)M到點(diǎn)F(4,0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點(diǎn)M滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法,學(xué)生討論的很劇烈。但在文科班學(xué)生不甚理解,效果很差?!澳阏J(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題價(jià)值怎樣?”49%的學(xué)生認(rèn)為有,43%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)有。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時(shí)機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn),注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問(wèn)題”,發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用,在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問(wèn)題中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)來(lái)設(shè)置問(wèn)題。

我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對(duì)小組的評(píng)價(jià),無(wú)視了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)。在課堂上往往采取量化積分的方法對(duì)學(xué)生所在的小組答復(fù)以下問(wèn)題及做題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)加分。剛開始學(xué)生可能覺(jué)得很新鮮,表現(xiàn)活潑。但時(shí)間長(zhǎng)了,就有問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方法感到厭倦,流露出不太配合的態(tài)度。而且對(duì)于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表?yè)P(yáng)已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評(píng)價(jià)。所以在“你們班對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評(píng)價(jià)嗎?”57%的學(xué)生選有時(shí)有??梢娢覀兊脑u(píng)價(jià)不健全,對(duì)學(xué)生個(gè)體的好表現(xiàn)沒(méi)有強(qiáng)化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,小組合作教學(xué)不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)效果,更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià);不僅要評(píng)價(jià)小組行為,更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。使用多樣化的評(píng)價(jià)方式,才能讓小組合作教學(xué)走向成功。

在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常,63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說(shuō)大概有三分之一的學(xué)生課堂答復(fù)以下問(wèn)題積極,這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現(xiàn)突出,經(jīng)常答復(fù)以下問(wèn)題。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極,不經(jīng)常答復(fù)以下問(wèn)題。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動(dòng)了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會(huì)出現(xiàn)兩極分化,學(xué)的好的越來(lái)越好,學(xué)的差的越來(lái)越差,沒(méi)有到達(dá)我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題次數(shù)少,表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配,互幫互助就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)?是否我們?cè)诜纸M時(shí)一定要采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問(wèn)題。

在探索的道路上疑惑是難免的,但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索,不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論,不斷充實(shí)自我,以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)!數(shù)少,表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配,互幫互助就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)?是否我們?cè)诜纸M時(shí)一定要采取組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問(wèn)題。

在探索的道路上疑惑是難免的,但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索,不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論,不斷充實(shí)自我,以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)!

新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,充分表達(dá)出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過(guò)程中,局部教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí),從而導(dǎo)致操作上流于形式,實(shí)效性不強(qiáng)。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí),學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方,信任對(duì)方,并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí),不能很好地解決矛盾沖突。

2、教師為了表達(dá)整堂課的合作性,不管出示什么問(wèn)題,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開場(chǎng),又匆匆收?qǐng)?,學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間,更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反響時(shí)聽到最多的是:我認(rèn)為……我是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)楦妆∪?,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的時(shí)機(jī),在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4、課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的方案、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí),教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分、并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。

由此可見,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢(shì)所趨,勢(shì)在必行。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過(guò)程,在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),需要教師巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了,或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確,急需和別人交流,聽取別人意見的欲望,在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,使合作學(xué)習(xí)到達(dá)最正確狀態(tài)。

如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí),我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過(guò)學(xué)校門口的車輛,學(xué)生興趣較高,個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員,在說(shuō)開始后,同學(xué)們是一會(huì)兒看,一會(huì)兒記,弄得手忙腳亂。5分鐘后,學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)據(jù)是各不相同,抓住這個(gè)時(shí)機(jī),我就立即問(wèn)學(xué)生:“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開了,有的說(shuō)我看了這輛,就忘了那輛;有的說(shuō),邊看邊記我忙不過(guò)來(lái)了……抓住這個(gè)契機(jī),我就及時(shí)提問(wèn):“那你們有沒(méi)有更好的方法呢?”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望:最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論,最后達(dá)成一致意見,以小組合作的方式進(jìn)行,每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。

針對(duì)學(xué)生提出的建議,教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),學(xué)生的興趣高漲,收到了較好的效果。

合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式,教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī),使學(xué)生暢所欲言,各抒己見,各展所長(zhǎng),協(xié)作互補(bǔ)。例如:在教學(xué)“三角形”時(shí),我出示了三個(gè)形狀各異的三角形,有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,老師說(shuō)這些三角形的都是相等的,你們同意嗎?”學(xué)生有的說(shuō):“不同意?!庇械恼f(shuō):“同意?!?/p>

我又問(wèn):“為什么?”學(xué)生紛紛舉手說(shuō)明理由,有一個(gè)學(xué)生說(shuō):“三角形的形狀大小不一,肯定不相等?!庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說(shuō):“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),是相等的?!蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問(wèn):“那你們能不能猜想一下,這些三角形的與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請(qǐng)同學(xué)們幾人一組互相討論,然后用你們自己的方法去證明?!睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作,通過(guò)剪、拼、量等方法,各自有了結(jié)論,交流匯報(bào),得出了三角形的公式。在這種學(xué)習(xí)氣氛中,真正表達(dá)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合的教學(xué)要求。這種做法,在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī),選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容組織學(xué)生討論,既發(fā)揚(yáng)了教學(xué),又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的時(shí)機(jī),人人參與,個(gè)個(gè)發(fā)言,相互啟發(fā),取長(zhǎng)補(bǔ)短,活潑了課堂氣氛,形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的開展和能力的提高。

在全國(guó)轟轟烈烈開展小組合作學(xué)習(xí)的浪潮下,我們學(xué)校也在五、七年級(jí)強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的嘗試,課改年級(jí)老師、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)個(gè)身心疲憊,結(jié)果課改年級(jí)的教學(xué)成績(jī)卻令人大失所望,而且嚴(yán)重拖學(xué)校的后腿。難道合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的,是根本沒(méi)有推廣價(jià)值的;還是我們自己沒(méi)有正確開展好這種模式。在我們教師之中出現(xiàn)了許多否認(rèn)課改的言論、聲音。是繼續(xù)在這條道路上勇敢地探索下去,還是走老路?大家很迷茫、困惑,不知所措?

我在上一學(xué)年有幸到李XX、XX縣XX中學(xué)去觀摩了他們的小組合作教學(xué)模式。給我的印象是:震撼!很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻,和書籍、。使我拋棄了以往的看法,我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力,絕非一朝一夕能夠成功。

我覺(jué)得我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)模式各班參差不齊,效果不好的原因可能有以下幾個(gè)方面:

1、學(xué)校應(yīng)該制定一套成熟的、可操作性強(qiáng)的各學(xué)科小組合作模式,一套對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)方案。而非各老師自行摸索,各班、各科步調(diào)不一。

2、學(xué)校是否可以單獨(dú)對(duì)課改年級(jí)老師進(jìn)行單獨(dú)考核和政策傾斜。如可否對(duì)課改年級(jí)同學(xué)科

老師進(jìn)行捆綁考核,以縮小差距。防止某些老師“留一手”,真正到達(dá)團(tuán)結(jié)、互助共同進(jìn)步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作,結(jié)果大家考核分比較低,經(jīng)濟(jì)受損。今又再堅(jiān)持,何來(lái)動(dòng)力?

3、對(duì)各老師小組合作模式培訓(xùn)(無(wú)論是理論上的還是實(shí)際操作模式方面)都有待加強(qiáng),我有時(shí)都覺(jué)得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動(dòng)作,我腦海里是模糊的。以致上課模式,隨心所欲、前后不一,到最后就是雜亂無(wú)章。

4、對(duì)各班學(xué)生小組合作模式的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。特別是各小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己適宜的位置,或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色如討論的形式、集體展示的要求、的要求、小組發(fā)言的要求等,各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學(xué)科要統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

5、思想是行動(dòng)的指南。老師們要統(tǒng)一思想,落實(shí)行動(dòng),把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中。。平時(shí)要認(rèn)真的編寫好學(xué)案,用好學(xué)案。要全面的備課特別是備學(xué)生、備討論問(wèn)題。

6、學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍不到位,家長(zhǎng)催促不到位;也可能是學(xué)科作業(yè)較多,等其他原因。

7、某些課沒(méi)必要用小組模式,某些問(wèn)題根本沒(méi)有討論的價(jià)值。如果課課都合作、都討論,那樣會(huì)使小組合作模式流于形式,反而適得其反。

我個(gè)人覺(jué)得自己應(yīng)做好這幾點(diǎn):

1、我無(wú)法阻擋教育浪潮,就只有主動(dòng)接受而非被動(dòng)。無(wú)法改變家長(zhǎng)教育觀念,就改進(jìn)管理措施。多學(xué)習(xí)、多觀摩、多交流互相促進(jìn),從思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來(lái)。

2、每一天課前多構(gòu)思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導(dǎo)下一節(jié)課。

3、多走進(jìn)學(xué)生傾聽他們的聲音,以更好推進(jìn)分組模式;關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,以建立平等和諧的師生合作關(guān)系。

4、上課的小組合作教學(xué)與下課的個(gè)別相結(jié)合,這樣教學(xué)效果可能會(huì)好些。

以上言論、觀點(diǎn)僅代表我個(gè)人的粗淺看法,如有不對(duì)請(qǐng)大家批評(píng)指正,耽誤大家的時(shí)間,感謝大家的聆聽!

“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí),我有以下幾點(diǎn)感受。

在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說(shuō)明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí),教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活潑程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問(wèn)題,各小組根據(jù)自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究,這樣更有針對(duì)性,更有利于因材施教。

教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要表達(dá)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問(wèn)題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。

對(duì)于中年級(jí)小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的,開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在中年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大局部教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)中,往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)?wèn)題了解不深,浮于外表,或根本不知從何下手,沉默不語(yǔ),這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的思考,缺乏自己的見解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),思考,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說(shuō),防止從眾心理。同時(shí),也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的時(shí)機(jī)。

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話;收集小組合作學(xué)習(xí)的反響信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件,選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作,對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個(gè)學(xué)生提供成功的時(shí)機(jī)。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式無(wú)視實(shí)質(zhì),沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。

教師通過(guò)多種方式的收集信息,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與缺乏,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和缺乏之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記,從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步,形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終到達(dá)學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

我相信隨著新課程改革的不斷開展,隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長(zhǎng),迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!

隨著我國(guó)教育的不斷改革,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也提出了新的要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)水平。只有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)思考,這樣,不僅可以提高課堂的效率,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)模式,老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題,都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論,這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對(duì)于一些比較困難的問(wèn)題,老師在做出關(guān)鍵的指導(dǎo)后,可以先讓小組成員在一起進(jìn)行和討論,并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。

之后,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表?yè)P(yáng),并對(duì)表現(xiàn)一般的組提出鼓勵(lì)。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維,也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習(xí)的信心和成就感,從而培養(yǎng)學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路,不僅使學(xué)生思考的能力得到提高,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式,對(duì)于活潑學(xué)生的思維,提升課堂的氣氛有著重要作用。教師在每次講新課之前,可以想讓學(xué)生自己完成導(dǎo)學(xué)案。這樣不僅能使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰(zhàn),也可以使成績(jī)中等的學(xué)生受鼓勵(lì),竭盡全力去思考,以便可以在小組討論過(guò)程中提出自己的見解。當(dāng)然,這種學(xué)習(xí)模式也可以使成績(jī)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習(xí)與思考上。

在小組討論時(shí),他們?nèi)绻部梢蕴岢鲎约旱挠^點(diǎn)的話,在很大程度上,可以提高他們學(xué)習(xí)的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對(duì)公平的地方,在課堂上,教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供公平的時(shí)機(jī)去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

比方,老師在上習(xí)題課之前可以把習(xí)題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中,讓小組在一起進(jìn)行討論,研究出各種問(wèn)題不同的解題方法。在上課的時(shí)候,教師需給學(xué)生提供時(shí)機(jī)讓他們能夠站在講臺(tái)上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。

這時(shí),有的平常不怎么與人交流或成績(jī)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺(tái)發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,也使學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言與討論過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,很好地活潑了課堂的氣氛,從而提高了課堂的效率。

在小組合作學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生通過(guò)老師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動(dòng),通過(guò)小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié),很容易地向老師暴露了自己的困惑,從而,給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對(duì)學(xué)生的困惑,老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行點(diǎn)撥,努力地使學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)。當(dāng)然,教師也應(yīng)該定期給小組布置合理的任務(wù),以便于提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

教師教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候,應(yīng)該合理地布置小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)任務(wù),也可以使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性,從而提高學(xué)生區(qū)分任務(wù)和任務(wù)的能力,從而提高課堂的效率。

初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期,對(duì)很多問(wèn)題他們多怯于表達(dá),以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì)的,哪里是學(xué)生不會(huì)的,課堂沒(méi)有了針對(duì)性的重點(diǎn),也無(wú)法到達(dá)預(yù)想的效率與效果。如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式,不僅可以很好地解決這一問(wèn)題,也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松快樂(lè),課堂氣氛更加積極活潑,從而很好地提高了課堂的效率。

總之,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習(xí)模式,不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué),從而活潑課堂的氣氛,也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習(xí)模式使每個(gè)學(xué)生不管成績(jī)好壞,聰明與否,都可以參與到劇烈地小組討論中,都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀點(diǎn),從而找回學(xué)習(xí)的信心與興趣。另一方面,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式,可以給原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多的趣味,化抽象為具體,使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識(shí)點(diǎn)。同時(shí),也可以增進(jìn)學(xué)生的情感,增強(qiáng)班里的凝聚力,對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育開展有著積極的促進(jìn)作用。

在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí),我常常發(fā)現(xiàn),很多活動(dòng)的組織流于形式,小組活動(dòng)停留在淺薄的你說(shuō)我說(shuō)的層面上,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞,如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性,我有如會(huì):

教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識(shí)到,一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)的群體,每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子,小組的健康成長(zhǎng),要每個(gè)成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步,意味著小組成員每個(gè)人的努力,也意味著大家共同的榮譽(yù)。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師的引導(dǎo)語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí),學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的開展時(shí),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如:

“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好??!”

“把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報(bào)反響的結(jié)果是代表小組群體,其他小組成員也可以補(bǔ)充)“老師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難,小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她,使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù),我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下?”

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會(huì)客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。教學(xué)中我們經(jīng)??吹剑處煱才帕撕芏嗪献鲗W(xué)習(xí)的形式,但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外,并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中,要轉(zhuǎn)變角色,蹲下身子與學(xué)生交往,可以把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員,身體力行地參與其中,給學(xué)生示范,給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能在老師的指導(dǎo)下,適中選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會(huì)對(duì)小組成員合理分工,組織大家有序活動(dòng),鼓勵(lì)全體成員積極參與,能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導(dǎo),使小組成員逐步體會(huì)到,在參與小組活動(dòng)時(shí),除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外,認(rèn)真傾聽、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識(shí)到,在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以爆發(fā),在原有的根底上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。

我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略時(shí),是這樣安排的:第一步,自己讀一讀題目,想一想自己讀懂了什么,還有什么不懂的,能提出什么問(wèn)題供大家思考。第二步,在小組長(zhǎng)的組織安排下,在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么,并提出問(wèn)題,共同討論,要注意傾聽和思考別人。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)9

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際;而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異,下面我結(jié)合實(shí)踐談一談實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題,進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

一、思考不充分

〔問(wèn)題〕在小組合作時(shí),經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預(yù)設(shè)時(shí)間的狀況,此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù),強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)……

〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒(méi)有必須足夠的自主思考時(shí)間保證,就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足,學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點(diǎn)同化,造成人云亦云的現(xiàn)象。

〔對(duì)策〕要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作,確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲,有所得,務(wù)必給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立觀察、思考,否則這樣的合作也只是空白,作為教師不必?fù)?dān)心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上,學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大,發(fā)言的用心性更高,能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識(shí),這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時(shí)間是值得的。

二、指導(dǎo)不及時(shí)

〔問(wèn)題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后,小組成員展開討論,我有時(shí)站在講臺(tái)上走來(lái)走去,等待著評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果,有時(shí)在學(xué)生之間茫無(wú)目的的巡視……小組活動(dòng)表面熱鬧,氣氛高漲。

〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者和合作者?!币虼?,教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要時(shí)刻變換自己的身份,時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者,時(shí)而是一個(gè)幫忙者,時(shí)而是一個(gè)激勵(lì)者,一方面,教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新,活,趣”,又要具有知識(shí)的價(jià)值和思維含量;另一方面,此時(shí)的教師不是更清閑了,而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去,了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況,分析他們的解法,及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)意見。

〔對(duì)策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性,為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性,教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動(dòng)期間,教師要進(jìn)行巡視并參與,對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo),如有的學(xué)生參與不夠用心,有的學(xué)生合作不夠,這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo),教他們?nèi)绾闻c別人溝通,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法,同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽他人的想法。

三、評(píng)價(jià)不全面

〔問(wèn)題〕大部分狀況下應(yīng)對(duì)學(xué)生滿意的答復(fù),我總是這樣的鼓勵(lì)語(yǔ):如“你回答的真好”,而且大家的評(píng)語(yǔ)都差不多;再者就是對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)加分,時(shí)間長(zhǎng)了,就成了機(jī)械動(dòng)作,以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。

〔思考〕執(zhí)教中表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)不等于要一味地遷就學(xué)生,表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。另外,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展,要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果,實(shí)現(xiàn)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。

〔對(duì)策〕有時(shí)對(duì)學(xué)生,來(lái)自同學(xué)的鼓勵(lì),比來(lái)自教師的更有效果,一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià),如對(duì)問(wèn)題的分析是否正確,是否有條理,是否表達(dá)簡(jiǎn)練等等,另一方面把學(xué)生個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)引向小組團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng),我們不僅僅要表?yè)P(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體,而且要表?yè)P(yáng)分工合理,協(xié)作成功的小組團(tuán)體,要多肯定群眾的智慧和力量,同時(shí)教師還要調(diào)整好教學(xué)過(guò)程,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式,是對(duì)教師教學(xué)觀念和教學(xué)潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究,不斷豐富自己的知識(shí)面,把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)10

小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注,是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式,而它在小學(xué)數(shù)學(xué)中更被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

小組“合作學(xué)習(xí)”是指在小組為了完成共同的任務(wù),經(jīng)自主探索和合作交流的過(guò)程,有明確分工的相互性學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展合作學(xué)習(xí),能積極地相互支持、配合,特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng),使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通,讓他們?cè)趯捤?、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng),既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?,F(xiàn)將小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)與大家分享一下。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

1.小組合作,有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個(gè)人的作用,還要發(fā)揮集體的作用,注意培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣,發(fā)揮學(xué)生參與的主體性,努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此,在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論,這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā),分析綜合,在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括,探索出所要掌握的結(jié)論。

而運(yùn)用小組合作進(jìn)行開放性練習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,給他們以較大的思維空間,使他們樂(lè)于交流,從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。

2.合作評(píng)價(jià),能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在合作評(píng)價(jià)時(shí),學(xué)生認(rèn)真總結(jié)自己的看法,傾聽每個(gè)同學(xué)的發(fā)言,概括別人發(fā)言的要點(diǎn),經(jīng)過(guò)分析思考,提出自己的見解。這樣,學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)比分析,找出了適合自己的最佳方法,既鍛煉了思維,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題,也是理論問(wèn)題,需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐,談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中的幾條策略。

1.科學(xué)地組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際,有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組,其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng),讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升,讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外,在合作中,小組的成員還應(yīng)有一定的分工,即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色,如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等,而且小組角色應(yīng)該互相輪換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

2.以小組整體的學(xué)習(xí)效果,作為評(píng)價(jià)的依據(jù)

對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),我們注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,把小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù),形成一種"組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)"的格局,把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì),都感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進(jìn)步,并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),更有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。

3.教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)作出點(diǎn)撥、指導(dǎo)

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)"袖手旁觀",而應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,對(duì)各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀察和介入,對(duì)各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時(shí),教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對(duì)不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序;對(duì)開展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥;對(duì)完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對(duì)小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo),學(xué)生的合作才更得法,交流才更有效!

4.自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式,但它還應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因?yàn)樽灾魈剿魇怯行Ш献鲗W(xué)習(xí)的前提和重要保證,小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個(gè)前提,就落不到實(shí)處。因此,在教學(xué)中,教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對(duì)知識(shí)的理解,在與人合作交流中逐漸完善自己的想法,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性!

5.建立科學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)機(jī)制

我們的評(píng)價(jià)應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識(shí)相結(jié)合,更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程,而不僅僅是結(jié)果,應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問(wèn),如何收集信息,如何做出假設(shè),如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)價(jià),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展”對(duì)于學(xué)生的回答,教師當(dāng)即給予肯定:“真棒,你們會(huì)運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行大膽的假設(shè),這是學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)不可缺少的方法!”教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一種鼓勵(lì)和導(dǎo)向,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

總之,小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法,只有充分地鼓勵(lì)學(xué)生之間,師生之間的合作與交流,學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮,這樣小組合作學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出實(shí)效性。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)11

從小學(xué)二年級(jí)到初中三年級(jí)一共十個(gè)教學(xué)班,規(guī)模不大,教學(xué)班人數(shù)不多,生源大部分來(lái)自周邊的農(nóng)村孩子,師資力量、生源素質(zhì)均不如我校,而且教學(xué)條件也很落后,幾乎沒(méi)有什么多媒體設(shè)備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校,他們的小組建設(shè),合作交流學(xué)習(xí)以及小組評(píng)價(jià)都執(zhí)行的很好。我們聽了一節(jié)初一的數(shù)學(xué)課,是一節(jié)試卷講評(píng)課,老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題,由小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)一對(duì)一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題,有難度大的共同的疑難就寫在黑板上,老師引導(dǎo),由學(xué)生們自行解決,整個(gè)課堂氣氛活躍,討論激烈,學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋,人人參與,一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法,老師再評(píng)價(jià)出一種最捷徑的方法,真是對(duì)這幫孩子們要另眼相看,人人都成了學(xué)習(xí)的主人。

由此我們得出現(xiàn)有的課堂教學(xué)必須改革,小組建設(shè),合作學(xué)習(xí)非常重要。作為老師我們現(xiàn)在要放開手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué),自己去思索,在小組中可以發(fā)揮各自所能,積極展開討論,利用老師編寫的導(dǎo)學(xué)案,把課本上的新知識(shí)掌握透徹,疑難之處大家共同解決,好生幫差生,一帶一,整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了,老師只須點(diǎn)撥,做出評(píng)價(jià),利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制去肯定他們的學(xué)習(xí)成果,由此可以看出,老師的功夫在課外了,在導(dǎo)學(xué)案的編寫上就給我們提出了更高的要求,我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓,編寫出合理、合乎各個(gè)層次要求的導(dǎo)學(xué)案,老師在課后還要認(rèn)真輔導(dǎo),查漏補(bǔ)缺。這樣一來(lái),學(xué)生們?cè)谡n堂上的合作學(xué)習(xí)中嘗到了勝利的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺(tái),自信心也有了,自身的價(jià)值也提高了,那么他們的興趣也大大增加了,再也不會(huì)出現(xiàn)枯燥的課堂。“睡成一片,呆成一片,鬧成一片”的現(xiàn)象將會(huì)得以根治。

通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐,這種模式的學(xué)習(xí)會(huì)大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,這條路要堅(jiān)定不移地走下去。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)12

新課程理念下,合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用,深刻地影響著教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來(lái)看,合作學(xué)習(xí)在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)明顯特征,使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標(biāo)的要求。

一、合作學(xué)習(xí)的意義

現(xiàn)在評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個(gè)指標(biāo)就是參與度,在合作學(xué)習(xí)的情境下,每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢(shì)的學(xué)生,由于能得到同伴的幫助,有了更好的轉(zhuǎn)化條件,學(xué)生們積極投入學(xué)習(xí),課堂教學(xué)形成人人參與,個(gè)個(gè)主動(dòng)思考的局面,為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。

同時(shí),合作的意識(shí)與能力是現(xiàn)代社會(huì)所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在小組討論時(shí)和完成分配的任務(wù)過(guò)程中,相互鼓勵(lì)。通過(guò)交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識(shí)得到共享,在爭(zhēng)辯中使錯(cuò)誤得到修正,在探索的過(guò)程中逐漸形成思想和方法,長(zhǎng)期堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神內(nèi)化為一種個(gè)體心理特征—合作品質(zhì)。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)的方式,明顯提出了學(xué)習(xí)本體的參與率,但是在實(shí)際的運(yùn)用和操作中,又出現(xiàn)了些許令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

1. 為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作,共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。但是在合作學(xué)習(xí)中,有些教師認(rèn)識(shí)不到位,小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上,為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題:給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片,讓學(xué)生發(fā)揮想象力,涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案,小組間的交流很少,基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上,沒(méi)有真正的討論和合作,沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì),其學(xué)習(xí)結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因,教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流,或者說(shuō)這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實(shí),在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題,并不是同學(xué)們圍在一起坐著,就是小組合作學(xué)習(xí)了。

2. 教師充當(dāng)旁觀者,缺乏有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn),老師唱主角,學(xué)生當(dāng)聽眾。可是,如果合作學(xué)習(xí)組織得不好,也會(huì)出現(xiàn)小組中個(gè)別成員承擔(dān)大部分甚至所有的活動(dòng),而某些小組成員卻無(wú)所事事,形成“優(yōu)生”挑大梁,“學(xué)困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W(xué)習(xí)。有的學(xué)生思維敏捷,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),常樂(lè)于表達(dá)不疲;有的學(xué)生反應(yīng)較慢,又羞于開口,久而久之也就成了“收音機(jī)”,往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),而是直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí),為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,讓學(xué)生小組合作測(cè)量書封面的長(zhǎng)、寬各是多少,在釘字板上圍長(zhǎng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作,結(jié)果一人在做,其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著、聽著。想要達(dá)到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習(xí)小組必須有老師良好的指導(dǎo)。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱,如果沒(méi)有老師的指導(dǎo),合作小組的學(xué)習(xí)必將是放任自流,流于形式的。

3. 班級(jí)人數(shù)過(guò)多,不利于分組活動(dòng)。我校班級(jí)人數(shù)一般都在50人左右,多者甚至達(dá)到60人,這給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講,班級(jí)人數(shù)在40人以下,比較容易分組且易于管理;人數(shù)過(guò)多,不好分組也不好管理。另外,大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室,這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

1. 處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō),其重要意義前面已有所論述;但是,不能光注重形式,更要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

2. 選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和切入點(diǎn)。結(jié)合教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容,既注意要有一定基礎(chǔ)性,又要有不同的層次性,提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考,在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)合作,讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù),體會(huì)到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí)、小有收獲時(shí)引導(dǎo)合作,讓他們?cè)诮涣髦蓄I(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法,需要交流共享時(shí),引導(dǎo)學(xué)生小組合作,有利于學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性,從中受到啟發(fā),學(xué)會(huì)理解他人,欣賞他人。

3. 教師積極參與,掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的新角色,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,與學(xué)生一起交流,為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去,及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向,教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者,更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

4. 重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低,直接影響到課堂效果,而預(yù)習(xí)是否主動(dòng)也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性,課前不預(yù)習(xí),到課堂上疑點(diǎn)重重,感到吃力。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo),使學(xué)生重視預(yù)習(xí),掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。

伴隨著新課程的推進(jìn),合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式,其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇,要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排,沒(méi)有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索,使我們的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效更高。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)13

新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí),具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn),倍受廣大師生的青睞。但是,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事。在操作過(guò)程中或多或少地存在一些問(wèn)題:或閑聊,或冷場(chǎng),或好生講、差生聽,或次序混亂、七嘴八舌……從這些問(wèn)題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。而小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)尤為重要。

一、編排最優(yōu)合作學(xué)習(xí)的小組

開展合作學(xué)習(xí),首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組,由于小學(xué)生的年齡小,好奇心強(qiáng),學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等諸多方面存在著差異,故學(xué)習(xí)小組也應(yīng)該靈活組合,這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組,將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組,使各組處于大體均衡的水平上。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ),促進(jìn)了組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性,有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。

在合作學(xué)習(xí)中,我們還常常會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)所討論的內(nèi)容,或要解決的問(wèn)題興趣不同,再加上學(xué)生的穩(wěn)定性較差,對(duì)固定的合作伙伴或合作形式也會(huì)產(chǎn)生厭怠之感,這些都會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。因此有時(shí)應(yīng)靈活改變合作小組的形式。如對(duì)某一問(wèn)題有興趣的、觀點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組;或興趣愛(ài)好相同的組成合作小組;還可以好伙伴組成一組等等。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組成員的分工

要發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能,成員必須明確分工,使人人都有任務(wù)。原則上小組設(shè)一名組長(zhǎng)、一名紀(jì)律監(jiān)督員、一名質(zhì)檢員,一名報(bào)告員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局,分配發(fā)言的機(jī)會(huì),協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程,紀(jì)律監(jiān)督員負(fù)責(zé)本組發(fā)言人的音量、程序,質(zhì)檢員負(fù)責(zé)檢查、記錄小組學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)效果,確保每位成員完全學(xué)習(xí)任務(wù)。報(bào)告員要負(fù)責(zé)向全班同學(xué)報(bào)告小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。崗位要定期輪換,使人人都體驗(yàn)不同崗位的責(zé)任和樂(lè)趣,逐步培養(yǎng)興趣,提高能力。某個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的,但在小組合作中可能是佼佼者,教師要?jiǎng)?chuàng)造多種機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性,讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪,獲得自信。

三、提供及時(shí)有效的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的,在開展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生,如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決,往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此,除了事先宣布合作規(guī)則外,在很多情況下,教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入,為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)開展得非常順利時(shí),教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng);對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要有耐心,向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序;小組討論的聲音過(guò)大,教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員,或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn),如果小組討論接下來(lái)聲音小多了,教師應(yīng)及時(shí)返回去表?yè)P(yáng);小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo);小組提前完成任務(wù)時(shí),教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù);小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)制止,或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥,使小組討論順利開展。

除了這些,還可能出現(xiàn)別的情況,比如說(shuō)學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng),經(jīng)常缺席等等。當(dāng)然,這些頭疼的問(wèn)題也不是一朝一夕能解決的。教師應(yīng)有耐心和愛(ài)心,經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生,讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、被人尊重的滋味,然后慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者,和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以激發(fā)學(xué)生思維,促使其與他人交流合作的愿望,在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛,用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己,多一些理解、鼓勵(lì)、寬容,使學(xué)生心情愉悅,敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn),這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍,探索熱情就會(huì)更高漲,合作的欲望就會(huì)更強(qiáng),課堂就會(huì)更加生氣勃勃。

2、充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行,或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”,害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi),毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng),這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習(xí),只能是形式上的合作學(xué)習(xí)。因此,在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間,讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。

3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中,免不了有些因組長(zhǎng)的組織能力偏低,或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開合作,教師應(yīng)因組而異,為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個(gè)普通合作者的身份,自然地參與到困難小組中去,讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次,教師要有意識(shí)地給他們多創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì),以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情,為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4、真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì),可以受到事半功倍的效果,一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè),從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。

五、選取適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

什么內(nèi)容需要學(xué)生合作解決,教師備課時(shí)要深入研究教材,提供給小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力,把那些具有探究性和開放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

1、有難度的問(wèn)題值得合作學(xué)習(xí)。有難度的問(wèn)題一個(gè)人不可能解決,如果有小組的合作,在同學(xué)的交流與合作中,相互啟發(fā),思維與思維產(chǎn)生碰撞,又能激起新的思維,學(xué)生通過(guò)在合作學(xué)習(xí)中一起思考,在想、做、說(shuō)的過(guò)程中互相啟發(fā),互相配合,難點(diǎn)就迎刃而解。

2、有爭(zhēng)議的問(wèn)題值得合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見會(huì)產(chǎn)生分歧,各人有各人的理解,在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭(zhēng)議,這就需要合作學(xué)習(xí)。

3、有較多內(nèi)容要在短時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí),值得合作。在一定的時(shí)間內(nèi),要完成較多內(nèi)容的最好辦法就是運(yùn)用合作學(xué)習(xí),通過(guò)合作,使小組人人有事干,人人有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),最后合成,就能解決時(shí)間少,內(nèi)容多的矛盾。如檢測(cè)學(xué)習(xí)效果時(shí),教師需實(shí)施人人過(guò)關(guān)的策略,但在有限的時(shí)間里,學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的,小組就是一個(gè)極好的反饋場(chǎng)所,它只有4-6人,相互反饋,教師只要在此基礎(chǔ)上抽測(cè)就行了。

總之,合作學(xué)習(xí)切忌把無(wú)價(jià)值的、單一的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容作為一個(gè)合作的內(nèi)容,必須在值得合作時(shí)進(jìn)行才有效果。

六、準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)間和時(shí)機(jī)

從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮,過(guò)多過(guò)濫的小組合作,必然會(huì)分散學(xué)生的注意力,容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果,從而影響小組學(xué)習(xí)的效果。從教材的重難點(diǎn)處設(shè)想,只有科學(xué)地選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn),攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排是否適宜,直接影響到小組學(xué)習(xí)的效果。準(zhǔn)確把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn):

1、目標(biāo)要明確。雖然小組學(xué)習(xí)是一種比較自由的學(xué)習(xí)形式,但在有限的課內(nèi)我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一定要有明確的目標(biāo),主要體現(xiàn)在:①學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題“(如遇到教材或?qū)W習(xí)上的難點(diǎn))時(shí)常要小組合作。②在交流探討過(guò)程中因?yàn)橛卸喾N認(rèn)識(shí)和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語(yǔ)言文字規(guī)律或人文內(nèi)涵時(shí),觀點(diǎn)或情感出現(xiàn)了偏差需要小組合作學(xué)習(xí)。由此可見,目標(biāo)不明,就易流于形式,也就毫無(wú)效率可言了。

2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng),又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭(zhēng)論。所以最好在每次小組學(xué)習(xí)之前,教師要明確給出時(shí)限,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念,也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)。

3、時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①在突破重難點(diǎn)時(shí),運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),有助于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn),學(xué)生只要通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才可以完成,對(duì)重難點(diǎn)的問(wèn)題,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:相當(dāng)數(shù)量的中上等學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解往往半信半疑,沒(méi)有十分把握;中下程度的學(xué)生大多一知半解,甚至無(wú)從下手,學(xué)生獨(dú)立現(xiàn)象出現(xiàn)后,轉(zhuǎn)入小組合作,你一言,我一語(yǔ),茅塞頓開,思路明確了,學(xué)習(xí)中也體現(xiàn)到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),組織學(xué)生小組討論,有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位,學(xué)生自讀課文時(shí),尤其時(shí)初讀某個(gè)章節(jié)、段落時(shí),往往會(huì)提出疑問(wèn)。這是,教師要從學(xué)生提出的一系列問(wèn)題中篩選具有代表性的問(wèn)題,交付小組討論,把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟,教師穿針引線的教學(xué)形式,大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當(dāng)問(wèn)題具有不確定性時(shí),組織小組學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

七、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展,讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法,教師要充分利用這一點(diǎn),有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題上,要以合作小組為基本單位進(jìn)行,使學(xué)生形成”組榮我榮,組恥我恥“的觀念,提高小組的凝聚力,強(qiáng)化小組成員間的交流合作,促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

1、改變?cè)u(píng)價(jià)對(duì)象,由對(duì)單個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià),可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),例如,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),班級(jí)可實(shí)行一日一考核,一周一總結(jié),選出l-2個(gè)紅旗小組,給予該組每名成員獎(jiǎng)勵(lì),讓學(xué)生意識(shí)到集體的成功來(lái)自全體成員的共同努力,體會(huì)到個(gè)人與集體、他人息息相關(guān),從而提高他們對(duì)合作的內(nèi)涵和價(jià)值的認(rèn)識(shí),激發(fā)他們合作的熱情。

2、改變?cè)u(píng)價(jià)主體,由教師作出評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為小組自評(píng),可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。如:教師組織小組自評(píng),各小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn),明確目標(biāo),共同制訂出本組今后的活動(dòng)方案。在這個(gè)小組自評(píng)過(guò)程中,學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視,意識(shí)到每個(gè)人在小組集體中的作用,意識(shí)到集體的事需要大家的合作,意識(shí)到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對(duì)合作內(nèi)涵與價(jià)值的認(rèn)識(shí),有利于他們形成積極的合作情感和堅(jiān)定的合作意志。

3、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理強(qiáng),教師在引入小組合作學(xué)習(xí)策略時(shí),就要充分重視外部獎(jiǎng)勵(lì)的促進(jìn)作用,對(duì)集體成果的評(píng)定和認(rèn)可必不可少。采取以組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)組內(nèi)合作的方式,來(lái)強(qiáng)化集體觀念,提高小組的內(nèi)聚力,使學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì)到互助帶來(lái)的樂(lè)趣和同學(xué)間的友愛(ài),對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度,對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望。在教學(xué)中,開展”紅蘋果,金蘋果“活動(dòng),設(shè)立”智多星小組“,表?yè)P(yáng)表現(xiàn)最突出的小組成員;設(shè)立”希望星小組“贊許有最大進(jìn)步的小組成員,以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)”競(jìng)爭(zhēng)——激勵(lì)——再競(jìng)爭(zhēng)——……“的反復(fù)訓(xùn)練,增強(qiáng)小組合作意識(shí)。

八、制定小組學(xué)習(xí)的規(guī)則

小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該做到:每一小組中有一名小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生;既可連續(xù)擔(dān)任,也可有組員輪流擔(dān)任。組員之間應(yīng)遵循平等互助的原則,使每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

其次,小組長(zhǎng)應(yīng)安排好小組討論學(xué)習(xí)的方式,我提供了三種學(xué)習(xí)形式供小組長(zhǎng)選擇:

1、比較------補(bǔ)充式,由小組長(zhǎng)指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人,其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進(jìn)行比較,互相補(bǔ)充,得出正確結(jié)論,由小組長(zhǎng)歸納。

2、辯論式,由小組長(zhǎng)提出問(wèn)題或先發(fā)表看法,然后,組員自由發(fā)言,提出不同意見,擺出理由,經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論比較,大家共同分析,最后由小組長(zhǎng)作出歸納。

3、連鎖式,小組成員每人依次發(fā)言,陳述各人的看法或匯報(bào)自學(xué)成果,最后,由一位同學(xué)予以歸納。

以上三種方法除了在小組討論學(xué)習(xí)中使用以外,還可以用于組與組之間的匯報(bào)和交流。同樣由小組長(zhǎng)確定匯報(bào)形式,由組長(zhǎng)本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言,其他三人補(bǔ)充;也可以四人同時(shí)起來(lái)連鎖匯報(bào)。

總之,語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是”不求人人成功,但求人人進(jìn)步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展小組合作學(xué)習(xí),每一個(gè)學(xué)生才能在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣,在積極交往中學(xué)會(huì)合作,在合作中發(fā)揮個(gè)體最大潛能,在成功體驗(yàn)中享受學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,進(jìn)而健全人格、形成團(tuán)隊(duì)精神。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)14

新課程實(shí)施以來(lái),小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用給課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī),合作教學(xué)就是一種較好的順應(yīng)新課改要求的教學(xué)模式,在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、協(xié)作性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)等方面都發(fā)揮著積極作用。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢?

一、教師應(yīng)該具有全新的教育理念

1、要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神,提高學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)的自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生多方面的能力。如果我們能從這個(gè)角度來(lái)理解和把握合作學(xué)習(xí),那么,學(xué)科學(xué)習(xí)將成為教師和學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)快樂(lè)的創(chuàng)造性活動(dòng)。

2、要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)實(shí)施合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式,又是一種學(xué)習(xí)方法,有其自身的基本理念,如“異質(zhì)分組”、“角色分配”和“學(xué)習(xí)目的”等,這些都是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須遵循和把握的,要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容決定。

3、要重新定位教師角色,創(chuàng)設(shè)一種寬容的環(huán)境

在合作學(xué)習(xí)中,教師要以一個(gè)積極主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作者、學(xué)生的合作伙伴和學(xué)習(xí)合作者的角色,構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”,建立新型的師生關(guān)系。教師在教學(xué)實(shí)踐中,一定要堅(jiān)持以人為本的思想,創(chuàng)設(shè)一種安全寬容的教學(xué)環(huán)境,還學(xué)生以真正的思維自由的空間。

二、教師應(yīng)該做好實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

我們必須在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前做好認(rèn)真的準(zhǔn)備工作,否則,就會(huì)使合作流于形式。整個(gè)課堂貌似熱鬧,實(shí)則雜鬧無(wú)序,導(dǎo)致效率低下,這與合作學(xué)習(xí)的理念是背道而馳的。

1、做好科學(xué)合理的分組

每個(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著差異,他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢(shì)和不足。實(shí)施合作學(xué)習(xí),分組恰當(dāng)與否,在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

2、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí),作為教師,應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如:在小組分工學(xué)習(xí)時(shí),要教給學(xué)生分工的方法,根據(jù)不同成員的能力,讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù),保證任務(wù)的順利完成;在小組討論、交流學(xué)習(xí)時(shí),教給學(xué)生要尊重對(duì)方,理解對(duì)方,善于傾聽別人的意見;有不同意見,也要等對(duì)方說(shuō)完,自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見;碰到分歧或困難,要心平氣和,學(xué)會(huì)反思,建設(shè)性的解決問(wèn)題。

三、教師應(yīng)該選定好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這是一個(gè)關(guān)系到合作是否有價(jià)值的重要問(wèn)題。我們必須為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容,以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在數(shù)學(xué)課上,究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)?

1、學(xué)生“需要”交流的問(wèn)題

數(shù)學(xué)課非常適宜開展合作學(xué)習(xí),因?yàn)檫@當(dāng)中學(xué)生“需要”交流的問(wèn)題很多。

2、值得爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)要求教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考,善于運(yùn)用發(fā)散性思維、批判性思維,既敢于提出自己的意見,也勇于接受別人的批評(píng);既敢于堅(jiān)持真理,也勇于修正錯(cuò)誤;在完成任務(wù)中,敢于創(chuàng)新。

3、個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜問(wèn)題

數(shù)學(xué)課教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容,而且考試內(nèi)容也越來(lái)越貼近學(xué)生生活實(shí)際,更具靈活和開放性。受思維能力、知識(shí)水平和社會(huì)交往能力的限制,單個(gè)的學(xué)生個(gè)體是無(wú)法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),這就可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

四、教師應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的控制

1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)中,每次開展合作學(xué)習(xí),教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。對(duì)活動(dòng)開展順利的小組,及時(shí)予以表?yè)P(yáng);對(duì)角色分工不清,討論混亂無(wú)序的小組,幫助學(xué)生明確角色,使他們盡快進(jìn)入有效的討論;對(duì)討論偏離主題的小組,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止,將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。

2、把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

我們要善于觀察學(xué)生的合作需要,有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō),較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)生思維受阻時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí);在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí);在問(wèn)題的答案不唯一時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生的思維得到啟迪,思路得到開闊,訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。

3、建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)中,教師要在時(shí)間許可的情況下,盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果,鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn),及時(shí)地用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的發(fā)言,使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可,培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的積極性。

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式,要想開展有效的小組合作學(xué)習(xí),并不是一朝一夕所能解決的,這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能達(dá)到。我們應(yīng)不斷的改進(jìn)教學(xué)策略,積累經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要意義。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)15

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書籍后,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)特殊性做了一些整理。

1、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說(shuō)明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí),教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《細(xì)胞的分裂和分化》一課時(shí),我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集相關(guān)的知識(shí)。在上課時(shí),我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的知識(shí),結(jié)果很多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來(lái)匯報(bào)??上攵?,結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒(méi)有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果,因而,沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。

2、合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過(guò)自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過(guò)一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個(gè)過(guò)場(chǎng),短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的“合作”。

3、全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn),可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題要有交流的焦點(diǎn),交流的問(wèn)題要有一定的深度,是要有一定的可爭(zhēng)議性。交流的問(wèn)題,如果沒(méi)有深度,則議論不開;如果沒(méi)有爭(zhēng)議性,則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過(guò)交流使得一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題得到澄清,使得一些對(duì)此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn),因此我要說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題,是最有價(jià)值的問(wèn)題。

學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀;然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

以上就是我對(duì)在觀看了相關(guān)書籍,觀摩了許多小組合作課堂,并結(jié)合自己教學(xué),對(duì)小組合作的一點(diǎn)總結(jié)和體會(huì)。

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