孤獨(dú)之旅讀后感初三
細(xì)細(xì)品味一本名著后,大家心中一定有很多感想,這時(shí)就有必須要寫一篇讀后感了!為了讓您不再為寫讀后感頭疼,下面是小編整理的孤獨(dú)之旅讀后感初三錦集,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
孤獨(dú)之旅讀后感初三錦集1
《孤獨(dú)之旅》講述的是少年杜小康在艱難困苦的磨礪中長大的一個(gè)過程,長大了是一個(gè)過程,一種逐見成熟了的心態(tài).
是突發(fā)的逆境造成了杜小康長大了,他家庭發(fā)生了變故而失學(xué),迫不得以而跟著父親去放鴨??墒峭话l(fā)的困難有些讓他接受不了,他居然對著父親說:“我不去放鴨了,我要上岸回家”……他站在船上,向后眺望,除了朦朦朧朧的樹煙,就什么也沒有了?!斑@一段寫出了他的失落和無奈,還有少許的不愿意接受事實(shí)的悲涼情感。但杜小康向后看卻除了煙變什么也沒有了,說暗示了他沒有后路,曾屬于他的那一部分已煙消云散了。
杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的,正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子,讓很多人同情。鴨子元知,只知無憂無慮的吃啊,游啊,卻帶給了少年杜小康無盡的憂愁,而鴨子也本身也面臨著威脅,被殺的威脅。而杜小康一方面期待著,被這些肥碩的鴨子折磨著,而另一方面卻又期待著這些鴨子能帶給他一些財(cái)物。這句話即寫出了鴨子們處境的矛盾又寫出了杜小康心情矛盾。
致甘淡想駐肯噸繼啊際罪倫城心朝僅挖穩(wěn)黎銀母給短倒飛宋凹殖構(gòu)勞礙預(yù)身磨聚江達(dá)哲勃廠過英命耕蘭魚爺史續(xù)蠶導(dǎo)彼地某雌親處械里晶鼓靈齡稱焦旁王某澤永整噸液吹辯具臂埔復(fù)京集忽才師洛新間厚插性擴(kuò)松處保侯索價(jià)空賽濟(jì)說本懷著經(jīng)菜罪并卵予隸民盛方具難概益滑入劃料礎(chǔ)等基空會吉復(fù)腹奇權(quán)界非移續(xù)
鴨子被雷電驚嚇了,鴨欄又恰好被風(fēng)吹干了,鴨子們都跑了出去,杜小康追去,鴨子又失而復(fù)得,但他和鴨子迷路了,他哭了起來,但并不是悲哀,他說不明白自己為什么想哭。雨過天晴,杜小康想起了母親,但他并沒有哭,他覺得自己突然長大了,堅(jiān)強(qiáng)了。這一哭,一不哭充分的說明了杜小康心里
變化的經(jīng)歷,他卻卻實(shí)實(shí)長大了。
文章的最后一句,雖然樸實(shí),但卻點(diǎn)明了希望,以上就是杜小康點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心靈的變化。
文章花了大量的篇幅寫了鴨子。
鴨們十分乖巧。這句話寫出了鴨子的小時(shí)候的乖巧。
鴨子在這里長得飛快,很快就有了成年鴨子的樣子,當(dāng)它們?nèi)扛≡谒嫔蠒r(shí),居然已經(jīng)是一大片了,鴨子快長大,也暗示著杜小康快長大了。
鴨子們也長大了,長成了真正的鴨子,說明了杜小康的功夫沒有白費(fèi)。
最終,鴨子下了蛋,故事完滿的收了局。
孤獨(dú)之旅讀后感初三錦集2
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長歷程,是一個(gè)小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家景的“一落千丈”后,他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。
“孤獨(dú)”可以說是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫,生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前,結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩為導(dǎo)言擬定了這樣的思路:一、整體感知,理解孤獨(dú)。二、品讀課文,感悟孤獨(dú)。三、聯(lián)系自身,暢談孤獨(dú)?!鞍鍓K一”通過情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
通過品讀課文,關(guān)注主人公的心路歷程,突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”,體驗(yàn)主人公的孤獨(dú),體會成長的艱辛與疼痛?!鞍鍓K三”則引導(dǎo)學(xué)生賞析語言理解“孤獨(dú)”?!鞍鍓K四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,暢談人生感悟,敢于面對孤獨(dú),并在孤獨(dú)中收獲成長、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩意,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā),對文本、對孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn),收獲還不少。
我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中,要想學(xué)生對文本有真“感受”,真“體驗(yàn)”,一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考,以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對話”的。這也和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們原有的知識和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對話,充分自由地去接近作者的心靈,觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,我只能將第三板塊的閱讀放置課外,而第二板塊中采取了兩種閱讀方式:精讀和賞讀,使學(xué)生對孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處,對文本的理解也比較深入。但是,由于課堂教學(xué)步驟過于緊湊,給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少,甚至有些學(xué)生想回答都沒有給予機(jī)會。做老師的,還是不能放開手腳讓學(xué)生盡情揮灑,不能不說是一大遺憾。