編者按：作者通過教學，領悟到關于敢于示弱，善于懶惰，解放學生，解放自己的道理，觀點有據(jù)有理，清晰有渲染力。下面讓我們一起來看看這篇敢于示弱，善于懶惰。

　　又到了課前三分鐘的時間，看著這位支支吾吾，半天憋不出一句的學生，我的心同她一樣焦急。于是啟發(fā)再加鼓勵，還是無濟于事，眼看著時間一分一秒地流走了，課前三分鐘變成了課前五分鐘，八分鐘，十分鐘。我強顏歡笑下的內(nèi)心再也撐不住了，掙破虛偽的云淡風輕，氣急敗壞地訓斥她：“不用心準備，浪費了大家的時間，罰兩天課前演講!”結果后兩天的演講還是讓人大失所望。

　　我有一種強大的無力感和挫敗感?？粗@位同樣無力和挫敗的學生，我不禁陷入沉思，想到了也如學生這般年齡的自己。郁郁青青的往事，翻飛在令人悵惋的歲月。

　　從小到大，我最害怕的事情就是在眾人面前講話，那種膽怯和擔憂至今想起來都是一種無法言說的痛。記憶中，只要是上臺發(fā)言的事我一律拒絕，我更愿意蜷縮在一個角落里不被人注意。上了中學，被選上了課代表和學習委員，本來是值得高興的一件事，卻成了我的負擔，每天給大家布置作業(yè)和安排任務的時候，我內(nèi)心都要苦苦地掙扎，該怎么上講臺，該怎樣說，心里要打無數(shù)遍底稿，但上去的時候還是紅著臉語無倫次，只能趁課間大家都出去的時候在黑板上把作業(yè)寫出來。后來太煎熬了，就自動請求老師去掉所有的職務。

　　可能造化弄人吧，我最害怕的事情偏偏成了我的職業(yè)，每天要對著這么多學生講課。還記得第一次上臺講課前那種徹夜未眠的緊張感;還記得第一次家長會，為了不上去講話，承擔了家長會視頻錄制排練寫稿的所有工作;教第一本書的時候要把上課要講的每一句話都寫在教案上背下來，生怕有一點差錯引發(fā)自己更大的緊張。這樣看來，我確實是有緊張過敏體質的人。

　　越是有難言的弱點，越要把自己武裝起來，生怕學生會不接受自己。于是學著變得強大，學著在學生面前變得無所不能，學著在課堂上盡情地展示自己。學著為學生竭盡所能地做很多事情。

　　學生遇到不認識的字了，我來念;學生要發(fā)言的稿子不會寫，我來寫;學生的展板不會辦了，我來辦;學生的優(yōu)秀文章需要配背景畫，我來畫;學生的每日聽寫需要批改并登記，我來做;學生在課堂上講不出來，我來講……漸漸的，我在一個強大的保姆式教師的道路上越走越遠。

　　在享受完短暫的成就感后，終于有一天我累了，疲倦了。在每一個熬夜都做不完的工作之后，揉著通紅的雙眼和松弛的黑眼圈，才體會到那種“蠟炬成灰淚始干”的苦行僧的教師生涯。沒事的。“有苦才有甜”，“一份耕耘，一份收獲”，每當這個時候我都會用這些句子來寬慰自己。可是反觀我的學生，并沒有在我嘔心瀝血的培養(yǎng)下變得優(yōu)秀，而是越來越弱越來越懶了，字典也不愛查了，遇到難題也不愛思考了，寫作能力和表達能力也原地踏步，我陷入了更深的委屈和痛苦。

　　如果一份職業(yè)是讓你受苦的，那一定是哪里出了問題，于是我開始反思自己。

　　直到有一天，我看到一篇很火的文章《活該你忙成狗》，才如夢初醒，這篇文章的句子像重錘一樣敲擊著我。

　　“你那么偏執(zhí)地追求完美，你從不懂得拒絕，活該你忙成狗;你從不相信別人，你貌似什么都懂，活該你忙成狗;你把不重要的事當重要的事做，你從不使巧力，活該你忙成狗……”，這說得不就是我嗎?

　　老話常說：“慈母多敗兒”，“勤快老師帶出來的是懶學生”，我把本是學生的事情大包大攬了，長期以來，他們形成了一種安全舒適的依賴，能不變的懶嗎?我能不累嗎?另外，教師本是一個普普通通的人，何必在學生面前裝的那么強大，無所不會?我有不會的盲點，我同學生一樣也有弱點。敲掉堅硬的外殼，我把真實的沒那么強大的自己展現(xiàn)給大家，跟他們講我曾經(jīng)的膽怯和不敢上臺講話的糗事，鼓勵他們放下包袱，至少現(xiàn)在的他們比當時的我強多了。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，很多不太敢發(fā)言的同學也都能大膽地表達自己的想法了。就連開頭所說的那個孩子也掙脫了心靈的枷鎖，開始流利地講話了。原來適當?shù)氖救鯐尯⒆觽冏兊脧姶笱?

　　于是我把這種方法應用到很多方面。碰到難理解的知識點了，我向學生們示弱，對他們說這個問題我也想不好，誰來幫幫我?這時學生就表現(xiàn)出高度的積極性，說得好的學生我也叫他一聲老師。卡爾威特曾說過，學習的最大動力來自于成就感。這樣學生有了自信，也有了成就感，對語文學習的興趣也就濃了起來。

　　光弱一點不夠，還要想方法變懶一點。我把自己的工作分了類，整理出哪些是我必須做的，哪些是可以讓學生來做的。

　　一直以來，小組的隨筆都是我來點評的，其實這是一件費力不討好的事情。一周點評5個小組的25篇隨筆，學生聽久了就會產(chǎn)生聽覺疲勞，不自覺地會走神，做其他事情。這個時候，我一邊賣力地點評，一邊還要眼觀六路耳聽八方，再維持維持秩序，批評批評不好好聽的學生，浪費了很多時間。后來想，學生寫的隨筆何不讓他們來點評?每個小組的組員輪流，可以用ppt或其他方式進行展示。這樣點評的學生因為要把組員的文章展現(xiàn)給大家，必然要認真研讀，也能鍛煉他的寫作能力和口頭表達能力，聽的同學也避免出現(xiàn)視覺疲勞，更能引起他們的注意力。而且也能把我解放出來，何樂而不為呢?

　　事實上，學生比我預想的還要精彩，他們的創(chuàng)造力和想象力經(jīng)常讓我自嘆不如!很多有趣的形式和有生命力的文字加入了進去，比我那蒼白又刻板化的點評要豐富有力得多。而且學生更在乎同齡人對他們的評價，所以聽得格外認真。還記得點評課上一位學生讀到另一位同學寫的外婆去世的文章，在講臺上哭得稀里嘩啦，下面的同學也被感染了，哭成了一片;還有一位同學用文言文寫成的班級趣事，經(jīng)學生更加有趣的點評，讓人笑得喘不上氣來;有用電影模式進行點評的，有把文章變成書籍點評的，還有把同學寫的班歌打油詩用快板說唱出來的……隨筆點評課上留下了太多的笑與淚，太多的感動和贊嘆。本來如同雞肋一樣的課竟然成了大家一周最期待最喜歡的一節(jié)課!也因為這樣用心的點評，大家寫的隨筆也越來越好，班級涌現(xiàn)出一批原先被埋沒的才子才女。原來把課堂還給學生，把話語權還給學生，竟然能碰撞出這么多精彩!

　　一直以來，是我把學生看得太弱了，覺得很多事情他們都做不了，做不好，干脆自己來做。其實學生的潛力是無窮的，你給他多少期望，他就能做出多少事情。隨筆點評課被分出去之后，我又開展了一個“我來當老師”的系列活動，下設批閱組、講解組、出題組，報名的同學都有小小的獎勵。我把基礎弱的同學放在了批閱組，每次的聽寫都由他們來批改，這樣重復批閱幾遍就能把容易出錯的字詞記牢了，每個人改五六份也不會太占用時間。我把比較膽怯的同學放在了講解組，這樣可以鍛煉他們的膽量和表達能力;我把基礎稍好點同學放在了出題組，這樣有利于他們整合所學的知識，也能為大家貢獻更有質量的題目。

　　事實上，學生當起老師來也有模有樣，絲毫不比我差。本來講解組的同學是負責講練習的，但有個學生講得上了癮，央求我給她一篇課文講。經(jīng)過我同意之后她精心備課，至今還能記起那節(jié)《再塑生命的人》，她的設計和對細節(jié)的挖掘使整節(jié)課的掌聲不斷。我想很多年之后，我的大多數(shù)課學生應該都模糊了，但那節(jié)學生講的課是斷然不會忘記的。

　　我站在講臺下面，欣慰地望著講臺上滔滔不絕的學生，他們的眉宇黑白分明，微揚的頭擺動著擋不住的熱情、銳氣和自信，我像一個小迷妹一樣欣賞、迷戀。學生越來越強了，我越來越弱了，但我發(fā)自內(nèi)心地高興。

　　當然，所有的嘗試都不可能是一帆風順的，總有學生不配合，掉鏈子，做不好的。當有學生在臺上講得慢慢吞吞不得要領，下面學生不好好聽起哄時，當學生講得太多耽誤教學進度的時候，我也很多次想打斷，想放棄?？墒窍胂?，教育的目的不就是讓學生有所改變，由不好變好嗎?不允許孩子犯錯誤，就好比不允許學走路的孩子摔跤一樣，是以暫時的表面的完美取代長久的、內(nèi)在的完善。

　　我需要做的是多一點耐心，多一些方法，多給他們一點指導和機會，多給他們一些鼓勵和鞭策，然后在無數(shù)次不完美的歷練中變得完美。

　　敢于示弱，善于懶惰，解放學生，解放自己，在這條路上慢慢修煉，且行且思且珍惜!

　　公眾號：曲一奏雅

　　本文為原創(chuàng)文章，版權歸作者所有，未經(jīng)授權不得轉載!——學習啦