學習啦：沒有不好教的課文，只有沒累積的教師，下面我們一起看看這篇《遇到“不好教”的課文時》。

　　蘇教版的高中語文教材上，有一些課文讓許多老師覺得“不好教”，這個“不好教”，含義很豐富：一，自己讀不懂;二，自己不喜歡;三，講授此文不像傳統(tǒng)文本那樣輕車熟路了，有時候自己都感覺教得索然無味。比如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《〈物種起源〉緒論》、《斑紋》、《足下的文化與野草之美》，等等。于是，有的老師邊教邊抱怨——那么多的好文章不選，編委為什么偏偏選擇此文?還有的老師做得更“決絕”——拋棄這些文本，甚至提都不提，直接忽視它的存在。

　　當我們遇到“不好教”的課文時，到底應該怎么做?前天，由江蘇教育報社主辦的“蘇派名校閱讀課(高中)展示活動”在南京十三中拉開帷幕，黃厚江老師執(zhí)教了《葡萄月令》一課，看完課，再聽他“嘮嗑式”的微講座，這個答案便變得清晰明朗了。

　　《葡萄月令》是高二選修教材中的課文，乍看像一篇說明文，只是增加了一些描寫，初讀感受是——此文太淺顯了，沒有什么值得教的內(nèi)容，學生自己讀讀就可以了。

　　黃厚江老師通過讓學生關注語氣詞“了”“呢”“唉”，引導學生領悟兒童化、口語化的文章往往反映了作者的“赤子之心”，這樣的文章是“淡而有味”。其實“淡而有味”不僅體現(xiàn)在詞語上，還有句式上、結構上。此文句式是短句多，修飾少，結構是詳略得當，詳寫葡萄的五月。詳寫五月，并非因為五月是葡萄的成長關鍵期，而是因為五月的葡萄讓作者感受到了更多的美。因此，此文呈現(xiàn)出了“苦心經(jīng)營的隨意。”接著，黃老師讓學生試著壓縮全文，不超過五十個字，然后呈現(xiàn)壓縮后的文字，確實非常簡潔，但是，黃老師話題一轉：“題目中的‘月令’是何意?如果把‘月令’二字換為‘周期’感覺怎么樣?”讓同學明白了——把散文寫成說明文，簡單;把說明文寫成散文，很難。在這樣的對比中，學生對汪曾祺散文的美感受越來越深了。繼而，黃老師拋出一個重要問題——什么樣的人才寫能夠出《葡萄月令》這樣的文章?學生給出的答案很豐富：喜愛葡萄的、有豐富學識的、詩一樣的語言需有赤子之心、對自然有平等之心的……黃老師在此基礎上朗讀了汪曾祺女兒的一段話——“……當年因為當了‘右派’，他被下放到張家口地區(qū)的那個農(nóng)科所勞動改造。在別人看來繁重單調(diào)的活計竟被他干的有滋有味、有型有款。一切草木在他眼里都充滿了生命的顏色，讓他在浪漫的感受中獨享精神的滿足。以至于在后來的文章中，他常常會用詩樣的語句和畫樣的筆觸來描繪這段平實、樸素、潔凈的人生景色。果園是父親干農(nóng)活時最喜愛的地方，葡萄是長在他心里最柔軟處的果子，甚至那件為葡萄噴‘波爾多液’而染成了淡藍色的襯衫在文章中都有了藝術意味，而父親的純真溫情和對生命的感動也像‘波爾多液’一樣盈盈地附著在《葡萄》上。”聽完這一段文字，學生終于明白：汪曾祺是一個樂觀、灑脫、坦然、返璞歸真的人，他這樣的人生態(tài)度、豁達情懷值得我們學習。課堂的最后一個問題是“汪曾祺與他筆下的葡萄是什么關系”，學生討論交流、抓文本分析得出——葡萄是汪曾祺的孩子。原來汪曾祺是在用心、用愛來孕育葡萄。

　　黃厚江老師的這節(jié)課上得妙趣橫生，精彩紛呈，整節(jié)課基本上是引導學生自己慢慢去品讀、思考、討論，最終悟出了文章的真正之美。這樣的課堂讓所有聽課老師贊不絕口。

　　黃老師用他的實踐來告訴一線老師們，當遇到“不好教”的課文時應該如何處理。雖然黃老師只展示了一節(jié)課，但是他在微講座中的一句話似乎是處理此類課文的“萬能藥方”，他說：“一篇課文不好教，往往是老師自己沒有找到合適的方法。”這句話看似簡單，其實背后蘊含著深意。為什么老師沒有找到合適的方法?或自己能力有限，或眼光局限，或熱情不夠，或?qū)滩睦斫馄H……答案似乎很多，但是我覺得很重要的一個原因是：我們的老師太功利了。因為高考不考此類文章的閱讀理解，所以不需要教;因為高考名句不會出自這類文章，所以不需要教。記得2014年的暑假，我在揚州的何園游玩時，遇見一個高三剛畢業(yè)的女孩子，于是兩個人結伴而游，在交談中，當?shù)弥沂歉咧姓Z文老師時，她告訴我：“我們高中三年，不用語文課本，學校專門特制了一本‘語文書’，就是復印必修一至必修五重要的文言文、古詩詞(只限高考名句范圍)。高一時候就上完高中所有的語文了，以后都是做語文試卷，直至高考?，F(xiàn)代文是一篇也不教。” 第一次聽到這樣的做法，我是目瞪口呆。我很認真的對這個女孩子說：“你們學校太功利了。”其實說這句話時，我的心很痛。那么多的好文章，就被一個“高考不考”的理由給無情拋棄了。雖然這個學校的做法有些極端，但是在實際中，許多老師不也是這樣“功利”的看待、處理現(xiàn)代文嗎?尤其是面對那些“不好教”的課文時。

　　其實，許多“不好教”的課文真的值得我們用心去品讀。別林斯基說：“由不能理解的藝術作品所引起的興奮是痛苦的興奮。”這句話告訴我們：閱讀是需要“艱澀”的，類似于爬山的一種體驗，努力與汗水換來自己的不斷提升。如果我們面對這類課文時，不采取一味指責和回避態(tài)度，而是積極體驗“痛苦的興奮”，審美的歷險，那么這種體驗一定是深刻而美妙的，也是有價值的。這樣的審美歷程，如果可以引導學生也來體驗，那么老師是功德無量的。

　　其實，這些“不好教”的課文恰恰可以擴寬老師們的教學視野。許多老師思維僵化，不愿意接受新事物，更不注重學生閱讀眼界的拓展。蘇教版的教材編寫者之所以選擇這類文本，一個很重要的目的就是“在教師的適應與不適應之間尋找平衡，給教師一定的壓力和挑戰(zhàn)，而不是被動適應。”(《普通高中語文實驗教科書(蘇教版)介紹》)。一個教師若想在專業(yè)上持續(xù)發(fā)展，一定是自己永遠在積極主動去解決所有問題，不是抱怨不是逃避，而是靜下心來思考問題、解決問題。在這類“不好教”的文本里，教師可以更新學科知識結構，擴寬閱讀視野，增加更多的審美情趣，尋找“新鮮”的教學視角。

　　對于這類“不好教”的課文，我個人覺得老師們首先要看見這些文本的價值，無論是知識上還是人文上都有其獨到之處，只有老師認識到了文本的價值自己才愿意去親近、去鉆研。記得幾年前自己曾經(jīng)寫過一篇題為《“乏味”外表下的人文內(nèi)涵》小文章，聽完黃厚江老師的課，再回頭審視此文，發(fā)現(xiàn)自己當初的許多認識也是不全面的。這類文章，其實拋開人文內(nèi)涵，自身的語言、結構更值得涵詠、考究，希望自己再次執(zhí)教這類課文時能夠有所突破。

　　黃厚江老師在《葡萄月令》課堂上的結束語是——“可惜，許多人只看到了生長周期，讓他們可憐去吧!”這句話值得所有高中語文老師去深思!

　　愿我們不要做“可憐人”，更不要把學生教成“可憐人”。

　　公眾號：珠溪語文

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